導語：生態(tài)修復城市設(shè)計教學研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：基于對生態(tài)修復理念的發(fā)掘與學習，結(jié)合當前城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)發(fā)展的需求與趨勢，面向傳統(tǒng)城市設(shè)計教學的典型問題，研究提出注重空間功能復合性的城市設(shè)計教學框架，構(gòu)建基于“解讀-整合-分析-設(shè)計”的教學內(nèi)容，培育學生的規(guī)劃意識。

關(guān)鍵詞：城市設(shè)計；生態(tài)修復；教學方法

1教學研究背景

隨著國家新型城鎮(zhèn)化規(guī)劃的頒布、城市工作會議的召開，以及“十三五”規(guī)劃綱要對創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享發(fā)展理念的確立，我國城鄉(xiāng)發(fā)展模式正面臨深度改變與創(chuàng)新的挑戰(zhàn)。2015年5月，國務(wù)院“關(guān)于加快推進生態(tài)文明建設(shè)”的意見，將生態(tài)文明建設(shè)提升為促進社會和諧發(fā)展、實現(xiàn)全面小康的時代選擇，也為未來城鄉(xiāng)規(guī)劃指明了變革的方向。促進生態(tài)文明，提升城市功能已經(jīng)成為城市設(shè)計的重要時代使命，并成為城市設(shè)計教學必須回應(yīng)的關(guān)鍵命題。就我國的現(xiàn)代城市設(shè)計教學而言，受建筑學教育傳統(tǒng)的影響，普遍以城市物質(zhì)空間規(guī)劃與設(shè)計為主導方向，注重對學生空間形體設(shè)計能力的培養(yǎng)。雖然隨著我國城市設(shè)計理論研究與實踐的不斷深化，城市設(shè)計的教學內(nèi)容也不斷拓展、完善[1]。但在城市設(shè)計的教學實踐中，學生們?nèi)灾饕P(guān)注開展城市物質(zhì)空間形體的創(chuàng)造性設(shè)計與表達，而普遍忽視了城市設(shè)計提升城市生態(tài)環(huán)境質(zhì)量的作用?；诖擞斜匾接懭诤铣鞘行扪a和生態(tài)修復理念的城市設(shè)計教學改革。

2教學思路與方法

城市設(shè)計課程的教學改革著重回應(yīng)我國城市設(shè)計事業(yè)發(fā)展、轉(zhuǎn)型過程中的專業(yè)教學的“三個對接”問題，即：教學目標與轉(zhuǎn)型期城市設(shè)計人才需求變化的對接；課程教學體系與人才培養(yǎng)規(guī)格的對接；教學模式與人才培養(yǎng)規(guī)格的對接。并從如下三個方面凝練了教學改革思路與方法。首先，在“關(guān)于加快推進生態(tài)文明建設(shè)”的理念指導下，通過研究我國城市設(shè)計工作及專業(yè)人才需求的變化特征，調(diào)整教學目標及人才培養(yǎng)規(guī)格，即：知識領(lǐng)域由側(cè)重工程技術(shù)拓展為對城市生態(tài)人文等的全面關(guān)注；能力結(jié)構(gòu)由物質(zhì)空間形體設(shè)計轉(zhuǎn)向規(guī)劃統(tǒng)籌；素質(zhì)結(jié)構(gòu)由注重技能轉(zhuǎn)向職業(yè)和綜合并重，并注重價值觀培養(yǎng)。其次，根據(jù)人才需求變化下的教學目標和人才培養(yǎng)規(guī)格，在傳統(tǒng)城市設(shè)計課程教學體系的基礎(chǔ)上，進一步豐富了課程資源、拓展教學內(nèi)容，完善“知識-能力-素質(zhì)”結(jié)構(gòu)。具體包括：通過文獻研讀、案例分析、田野調(diào)查等教學環(huán)節(jié)的開設(shè)拓展學生的知識結(jié)構(gòu)；通過快題設(shè)計，強化學生的規(guī)劃思維和專業(yè)能力。再次，搭建多元、開放的“學習-交流-實踐”平臺，拓展知識和信息獲取途徑，強化學生自主學習能力。具體包括：通過專家講座、主題座談等活動，拓展學生的視野，結(jié)合“湖南小城鎮(zhèn)調(diào)研”等活動，加強與地方規(guī)劃建設(shè)部門的交流互動，提升學生的服務(wù)社會意識與綜合實踐能力。

3教學內(nèi)容及環(huán)節(jié)設(shè)置

就城市設(shè)計課程的教學內(nèi)容及環(huán)節(jié)設(shè)置而言：其原模式主要包括：“城市公共空間調(diào)查的基本內(nèi)容”、“城市公共空間分析的方法”、“概念規(guī)劃的原則和方法”、“城市公共空間的規(guī)劃設(shè)計”、“成果的基本表達方法與手段”等。教學組基于前述改革目標及思路，并依托“水敏感城市設(shè)計策略”等科研成果，對課程實踐教學進行適當整合與調(diào)整，形成“解讀-整合-分析-設(shè)計”的教學內(nèi)容框架，具體如圖1及下文所闡述。3.1解讀：城市生態(tài)格局的認知與意義解讀首先，在開課之初，教學組開展“設(shè)計結(jié)合自然”的專題教學，培養(yǎng)學生建立城市設(shè)計的“生態(tài)意識”。其次，組織學生搜集并整理課程對象的生態(tài)環(huán)境和人居環(huán)境的基本狀況，如自然、軸線、骨架、標志、生態(tài)基底等諸多要素，進而引導學生從“人的需求”角度思考城市生態(tài)環(huán)境的含義和核心目標，并完成基本認知報告。3.2整合：城市生態(tài)格局的辨析與信息整合引導學生以城市生態(tài)空間為基底，通過實地踏勘和測繪，從“山、水、人居”等角度[2]，系統(tǒng)梳理空間功能配置、環(huán)境景觀營造、人居生活組織等方面的關(guān)鍵信息，進而綜合從“斑塊-廊道-基底”三個層次劃定城市生態(tài)空間的尺度范圍，并依此自主選擇其中的關(guān)鍵地段作為詳細規(guī)劃設(shè)計范圍。3.3分析：城市生態(tài)格局分析組織學生涉足所劃定的規(guī)劃范圍及周邊環(huán)境，立足于區(qū)內(nèi)各關(guān)鍵視點進行實地調(diào)研，同時，深入與當?shù)鼐用襁M行座談，最大限度地認知當?shù)氐纳剿窬峙c生態(tài)環(huán)境，以及居民對未來發(fā)展的認識與建議，基于此來完成綜合現(xiàn)狀分析和發(fā)展前景分析報告。3.4設(shè)計：基于城市生態(tài)格局下的城市設(shè)計在調(diào)研和分析的基礎(chǔ)上，進一步完成規(guī)劃定位及規(guī)劃設(shè)計。在規(guī)劃定位方面，要求學生從生態(tài)格局的基礎(chǔ)上探尋規(guī)劃地段的本源特性，而非僅依據(jù)現(xiàn)時功能屬性和需求進行確定。在規(guī)劃設(shè)計方面，引導學生從地段空間環(huán)境的創(chuàng)造性設(shè)計走向?qū)Τ鞘姓w生態(tài)格局的統(tǒng)籌經(jīng)營[3]。即：使學生認識到局部地段的城市設(shè)計并非僅是一項孤立的技術(shù)過程，而是關(guān)聯(lián)著城市整體格局?；谏剿壬鷳B(tài)要素的規(guī)劃設(shè)計將成為彰顯城市特色的關(guān)鍵所在，其形式將被市民和游客直接識別、認知，并建立地對城市環(huán)境的理解[4]。前述“解讀-整合-分析-設(shè)計”四階段式的教學框架，在實踐中強調(diào)了從自然、人文、空間三個方面對學生的積極引導[5]。首先，引導學生既要認識城市設(shè)計對象的現(xiàn)實狀態(tài)，更要注重其生態(tài)資源，理解人與自然的關(guān)系，進而能更真實地、整體地理解設(shè)計結(jié)合自然的真諦。其次，引導了學生既要認識物質(zhì)空間環(huán)境和生態(tài)環(huán)境，更要認識其中的“人”，認識空間背后所蘊涵的人與自然的關(guān)系。第三，引導了學生既要把握城市的自然特色與人文信息，更要分析其空間秩序，分析具有統(tǒng)籌意義的整體結(jié)構(gòu)，進而有依據(jù)的進行城市設(shè)計。

4結(jié)語

注重生態(tài)基底的城市設(shè)計，要求學生認真謹慎地按照“解讀-整合-分析-設(shè)計”的教學內(nèi)容進行設(shè)計，是一個十分重要而艱巨的過程。關(guān)于此教學改革的初衷，啟示并非強求學生能夠在短時間內(nèi)全而準的把握城市生態(tài)環(huán)境的所有信息，其重在培育學生樹立正確的規(guī)劃認識及價值觀，進而在日后能對自然懷有敬重之心進行規(guī)劃學習和實踐。

參考文獻

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[4]陳宇琳.“山-水-城”藝術(shù)骨架建構(gòu)初探———以千年古縣薊縣為例[J].城市規(guī)劃，2009（06）:33-40.

[5]迪特爾•普林茨.城市設(shè)計（第六版）[M].吳志強，譯.北京:中國建筑工業(yè)出版社，2015.

作者:劉丹 單位:長沙理工大學建筑學院