導語：微課在高校環(huán)境設計教學的應用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：本文以內(nèi)蒙古工業(yè)大學環(huán)境設計專業(yè)專題空間設計教學為例，在教學中的理論講授及輔助知識點問題部分，引入微課教學方式，利用微信平臺傳播，將其貫穿運用于環(huán)境設計專業(yè)專題空間設計過程，使理論知識內(nèi)容與設計進程的聯(lián)系更為緊密且具有針對性、互補性，在一定程度上解決了理論與實踐脫節(jié)的問題，有利于提高環(huán)境設計專業(yè)設計課程的教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微課；微平臺；環(huán)境設計專業(yè)；教學改革

環(huán)境設計專業(yè)主要針對室內(nèi)外的空間環(huán)境設計，其涉及的學科領(lǐng)域非常廣泛，需要通過藝術(shù)設計的方式對諸多設計因素進行優(yōu)化及合理的組合，體現(xiàn)出一定的風格及氛圍，從而滿足人們的功能使用需求及視覺審美需要。在高校環(huán)境設計專業(yè)教學中，專題式的空間設計訓練在整個專業(yè)教學培養(yǎng)中占有非常大的比重，是最重要的核心課程。以內(nèi)蒙古工業(yè)大學環(huán)境設計專業(yè)專題空間設計教學為例，課程分為理論教授和設計實踐兩部分，其中，設計實踐占有大量課時，理論講授只在教學初期進行一定課時的講授，但二者之間存在脫節(jié)等問題，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代高校環(huán)境設計專業(yè)教育教學的要求。此外，隨著現(xiàn)代教育教學改革浪潮的風起云涌，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)較為落后，亟待新鮮血液的注入。微課作為一種輔助課堂教學的新型教學資源，憑借內(nèi)容短小精悍、主題突出、多樣化傳播等特點，一出現(xiàn)就以快速的發(fā)展速度進入現(xiàn)代教學工作各個領(lǐng)域。高校環(huán)境設計專業(yè)設計課這一特殊的授課內(nèi)容及形式，如何塑造具有專業(yè)特色的微課風格？如何在設計過程中恰當引入微課并加以應用？設計課程中的微課如何持續(xù)發(fā)展？本文以內(nèi)蒙古工業(yè)大學環(huán)境設計專業(yè)專題空間設計教學實踐為例，并對其加以探討。

1微課在高校環(huán)境設計專業(yè)教學中的風格塑造

微課作為一種新型的課件形式，現(xiàn)已進入各層級的教育領(lǐng)域，由于設計思路、制作手法不同，其最終呈現(xiàn)的微課視聽效果各不相同，風格豐富多樣。由于微課的傳播流通性非常廣，其所呈現(xiàn)的展示效果先于內(nèi)容為人們所接受，展示風格的優(yōu)劣決定了使用者是否選擇繼續(xù)觀看、關(guān)注。針對這一特點，高校環(huán)境設計專業(yè)微課的開發(fā)設計應遵循一種什么樣的設計原則，展示什么樣的視聽效果，是研究初期一直討論的問題，其討論基于兩點：一是高校的大學生樂于接受哪一種形式的微課視聽展示效果；二是環(huán)境設計專業(yè)的微課應該本著何種原則呈現(xiàn)出一種什么面貌。通過對內(nèi)蒙古工業(yè)大學建筑學院環(huán)境設計專業(yè)學生的問卷調(diào)查，“90后”大學生更喜歡通過動漫的形式進行知識點展示，以往傳統(tǒng)教學的PPT風格并不被學生看好，環(huán)境設計專業(yè)的大學生在入學之初就受過多年的美術(shù)基礎(chǔ)訓練，有著較好的美術(shù)基本功，同時具有一定的審美藝術(shù)水平，結(jié)合其年齡特點，這一群體對微課的展示風格有著較高的要求。對環(huán)境設計專業(yè)而言，其本身就是一個創(chuàng)作環(huán)境美的專業(yè)，其展示的效果應具有設計新穎性的特點?；谏鲜鰞牲c，內(nèi)蒙古工業(yè)大學環(huán)境設計專業(yè)以空間專題設計課中的理論部分為例，采用微課形式，設計制作過程中，在考慮使用群體接受特點的同時，注重設計專業(yè)本身所呈現(xiàn)的特點，創(chuàng)造出卡通同時具有設計專業(yè)特性的教學微課，在二者中嘗試找到一個平衡點。微課投入教學使用后，學生反響較好，說明方向性沒有問題，但同時學生也提出一些建議，因此后期在教學推進中需要不斷優(yōu)化。

2微課在高校環(huán)境設計專業(yè)教學中的應用方式

作為高校環(huán)境設計專業(yè)核心課程之一的設計類課程，在授課過程中運用微課這種新興的教學方式達到教學目的，配合設計教學，真正起到輔助設計教學的作用，而不流于形式，是教學改革的真正意義所在。設計專業(yè)的設計課程不同于一般的理論教授課程，其核心環(huán)節(jié)是方案設計過程，由于其中涉及一些新的專業(yè)知識點，教師往往通過理論講授的方式將知識輸送給學生。以內(nèi)蒙古工業(yè)大學環(huán)境設計專業(yè)為例，空間專題設計教學常規(guī)的教學模式為開課的前幾節(jié)課教師講授相關(guān)專業(yè)理論知識，之后學生開展設計工作，教師在不同的時間節(jié)點加以輔導，最終幫助學生完成設計作業(yè)。這一流程表面上設計得中規(guī)中矩，但實踐教學中還是存在諸多問題。例如，由于理論講授內(nèi)容在整個設計課程中占比不大，因此常常不受教師、學生重視，很多教師對此環(huán)節(jié)疏于歸納、總結(jié)，通常只將設計核心要點展現(xiàn)給學生，多簡單概括處理，結(jié)構(gòu)不夠系統(tǒng)化，內(nèi)容沒有深度，大多為泛泛之談，更有甚者直接從網(wǎng)上下載他人教學課件進行教學，毫無新意。此外，設計課程是一門在學生不斷推進設計的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的課程，即使面對同一個設計選題，不同的學生的思考角度、設計意向均不同，在設計推進過程中，教師所面對的學生問題可謂紛繁復雜，有的可以歸結(jié)為一類問題，集中講授，有的則屬于只針對某一學生選題的特殊問題。針對這一現(xiàn)象，如何將微課融入環(huán)境設計課程教學環(huán)節(jié)，這也是本次教學改革的初衷所在。微課的應用傳播依托于網(wǎng)絡平臺，因此進行微課設計制作的同時，創(chuàng)建了內(nèi)蒙古工業(yè)大學環(huán)境設計專業(yè)的微平臺作為專業(yè)微課推廣平臺，專業(yè)教師將開發(fā)制作的知識點微課課件投放到環(huán)境設計專業(yè)微平臺，學生可以通過關(guān)注微平臺，不定時觀看知識點內(nèi)容，因微課具有時間短、知識點集中的特點，對于知識點的講授更為簡單、直接明了，便于學生掌握。教師在輔導設計過程中，一旦發(fā)現(xiàn)學生設計中共同存在的知識點薄弱問題，也可通過制作微課，將問題講授清楚，并上傳至專業(yè)微平臺，供學生反復觀看、學習掌握。加入微課的課程實踐，取消了以往開展設計之前的理論講授部分，在壓縮整體課程學時的同時，知識點的教授變得更為直接、清晰，學生實際的收獲遠大于以前，更重要的是，其理論知識點始終伴隨設計工作進程，與設計實踐教學的貼合更加緊密。

3微課在高校環(huán)境設計專業(yè)教學中的未來發(fā)展

教師花費大量時間將微課以一課一知識點的形式設計制作出來，能不能發(fā)揮其真正的作用，達到教學者預想的教學效果，如何一直存在并有所繼續(xù)發(fā)展，這應該是很多教學者共同關(guān)注的問題。雖然微課體現(xiàn)出時間短、知識點明確、易傳播、可供反復學習的優(yōu)良特征，但在其表面下更多的是教師對知識點動感化的設計編排制作，其所耗費的時間和精力遠遠大于課堂講授此知識點所付出的精力及時間，工作量的無形增加導致很多教師對其避而遠之。由于其制作完成涉及其他領(lǐng)域的技術(shù)問題，單憑教師一人兼任多角，實難勝任這一系列工作，即使有技術(shù)全面者，也很難出色地完成。有需求就會有市場，針對這一問題，一些公司或工作室自然也誕生了專門制作微課的業(yè)務，但設計者與制作者之間的交流溝通又是一個需多次反復溝通磨合的過程，仍會造成實效低的實際問題。環(huán)境設計專業(yè)教師、學生具有一定的審美能力，同時在教學體系中亦有軟件學習經(jīng)歷，具備一定制作基礎(chǔ)能力，相較于其他專業(yè)，在微課設計制作上具有一定的優(yōu)勢，但上述困難也依然存在。以內(nèi)蒙古工業(yè)大學環(huán)境設計專業(yè)為例，部分教師在課程中主動嘗試利用微課教學，但仍有相當一部分教師因上述原因?qū)ξ⒄n避而遠之，這種不平衡是新事物發(fā)展過程中的必然現(xiàn)象。短短幾分鐘的教學內(nèi)容要濃縮較之以前更大的信息量，需要教師對所教授內(nèi)容有全面、細致的了解，這也是對目前一本教案、一個PPT多年不換的教師的挑戰(zhàn)，因此微課的設計制作不光是技術(shù)問題，其未來的推動發(fā)展更重要的取決于教師的態(tài)度，教師的態(tài)度決定了微課這種教學方式是長期生存，還是曇花一現(xiàn)、表面文章。從教學實踐過程中看，要獲得最好的微課效果，專業(yè)教師要在課堂上與學生交流引入的微課內(nèi)容，使之成為課程教學中的常用部分，對于學生常犯的知識點錯誤，教師可以經(jīng)常拿出相關(guān)的微課內(nèi)容與學生討論，同時圍繞知識點進行擴展，這樣，學生才會去有意識、有興趣關(guān)注平臺的推送信息，微課也不會出現(xiàn)發(fā)送后無人關(guān)注的現(xiàn)象。

4結(jié)語

微課作為一種新的教學形式，充分利用網(wǎng)絡平臺進行傳播，其在各類專業(yè)教學中已發(fā)揮了重要作用，并且有著廣闊的發(fā)展前景。高校環(huán)境設計專業(yè)教學在以設計工作為主導的過程中，仍然需要專業(yè)理論的支持，并且由于專業(yè)特點，理論信息的更新淘汰速度非?？?，這種行業(yè)形勢也促使專業(yè)教師要積極關(guān)注行業(yè)信息，并能夠借助網(wǎng)絡平臺，利用短小的微課形式，及時給學生輸送新鮮知識點，在網(wǎng)絡時代背景下充分發(fā)揮其輔助教學的作用，要緊跟教育教學改革浪潮，只有這樣，才能與時俱進，不被時代淘汰。

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作者:莫日根 田華 單位:內(nèi)蒙古工業(yè)大學