導(dǎo)語：例談寫景文教學(xué)設(shè)計一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、著力“一篇”

現(xiàn)行人教版教材中的選文都經(jīng)過了編者的反復(fù)打磨，可以說都是文質(zhì)兼美的范文，都具有原生性的閱讀價值和創(chuàng)生性的教學(xué)價值。教學(xué)時，教師需要深入研讀，發(fā)掘“這一篇”文本獨(dú)特的教學(xué)價值，采取細(xì)化教學(xué)的方式，發(fā)揮閱讀的范例作用，舉一反三。作為一篇寫景的文章，《七月的天山》具有兩大文本特點(diǎn)：一是為學(xué)生提供了一個更為豐富的體現(xiàn)“移步換景”的典范———除了抓住不同地點(diǎn)的不同景物，還體現(xiàn)了同一景物在不同地點(diǎn)的變化；二是運(yùn)用多樣性的比喻準(zhǔn)確寫出景物變化的多樣性特點(diǎn)。這兩個特點(diǎn)是這篇文本布局謀篇、語言表達(dá)的秘妙所在，也是寫景類文體特質(zhì)的表現(xiàn)。聚焦這一創(chuàng)生性教學(xué)價值核心，用活文本，可讓學(xué)生達(dá)到“提領(lǐng)而頓”的高峰境界。教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生先聚焦直接寫山的三處描寫，在比較中發(fā)現(xiàn)同一景物在不同地點(diǎn)的變化：同樣的景物第一次出現(xiàn)時需要具體描寫，后面重在寫出其變化；然后通過圈劃、梳理主要的景物，體會不同地點(diǎn)的不同景物，從而進(jìn)一步豐富對“移步換景”寫法的理解。比喻，對于四年級的學(xué)生來說并不陌生，但他們更多地停留在“把什么比作什么”“使句子更生動形象”的理解層面上?！斑\(yùn)用多樣性的比喻準(zhǔn)確寫出景物變化的多樣性”是學(xué)生的未知領(lǐng)域，可通過以下教學(xué)提升學(xué)生對比喻的認(rèn)識：1.品讀第2自然段，發(fā)現(xiàn)多樣性比喻的秘妙多重比喻：“藍(lán)天襯著高聳的巨大的雪峰，太陽下，雪峰間的云影就像白緞上繡了幾朵銀灰色的花?！弊兓械谋扔鳎骸叭诨难┧畯母邞业纳綕?、從峭壁斷崖上飛瀉下來，像千百條閃耀的銀鏈，在山腳下匯成沖擊的溪流，浪花往上拋，形成千萬朵盛開的白蓮?！?.略讀第3-4自然段，體會比喻的多樣性能準(zhǔn)確寫出景物變化的多樣性多角度的比喻、與排比組合的比喻：“在輕輕蕩漾著的溪流的兩岸，滿是高過馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦緞那么綿延，像天邊的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么絢爛?！?.串讀比喻，體會語言與情感交融的精妙表達(dá)。4.情境寫話，運(yùn)用多樣性的比喻表現(xiàn)天山雪蓮、天池變化的多樣性。閱讀教學(xué)在某種程度上也可以說是文體教學(xué)。學(xué)習(xí)課文的目的之一是培養(yǎng)對某一文體的語感。著力“一篇”，類似于抓住寫景文本的一個“點(diǎn)”，從例文寫作順序（文章結(jié)構(gòu)）和語言表達(dá)來認(rèn)知描寫“大好河山”類寫景文的特點(diǎn)。

二、著眼“一組”

從現(xiàn)行人教版教材看，“人文主題”組文淡化了文體意識，難以滿足文體教學(xué)的要求。教師可通過對單元教材調(diào)整、重組，補(bǔ)充教材內(nèi)容，著眼“一組”，深化文體教學(xué)?！爸邸唤M’”采用的是互文閱讀法，使用的是單元整組閱讀的教學(xué)思路，目的是使學(xué)生掌握某種類型寫景文的一般規(guī)律。人教版四年級下冊第一單元“口語交際與習(xí)作”明確要求：按一定的順序?qū)懸惶幘拔?。在學(xué)習(xí)《七月的天山》的同時，教師可引入《記金華的雙龍洞》《桂林山水》，組織互文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)“祖國壯美河山”這一主題的三篇寫景文，有這么幾種順序安排：曲徑通幽、總分總、移步換景。順序安排的差異取決于描寫對象的差異：《記金華的雙龍洞》是抓住一個點(diǎn)來寫，需要周邊環(huán)境襯托，用的是“曲徑通幽”法；《桂林山水》寫的是一個面，采取總分總的結(jié)構(gòu)便于讀者整體認(rèn)識；《七月的天山》寫的是一條線，“移步換景”能突出不同地點(diǎn)相同或不同景物的變化。單元導(dǎo)語明確指出“體會作者是怎樣用優(yōu)美語句表達(dá)情意的”，語文園地“我的發(fā)現(xiàn)”也意在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本單元課文語言表達(dá)的秘妙。教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這“一組”課文共同的語言表達(dá)特點(diǎn)———“用相同的句式描寫一個事物”（排比句），并通過對比、品讀，初步感受排比句的表達(dá)特點(diǎn)與氣勢?！袄旖乃骒o啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，奇峰羅列，形態(tài)萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來?！薄豆鹆稚剿贰半S著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調(diào)子。”———《記金華的雙龍洞》“在輕輕蕩漾著的溪流的兩岸，滿是高過馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦緞那么綿延，像天邊的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么絢爛?！薄镀咴碌奶焐酵瑫r，可引導(dǎo)學(xué)生在對比閱讀中發(fā)現(xiàn)，同為寫景文，三篇課文的語言表達(dá)各有其獨(dú)特之處?！豆鹆稚剿罚簩懤旖乃o、清、綠的特點(diǎn)和桂林的山奇、秀、險的特點(diǎn)，每一個特點(diǎn)都用了一個語句加以描述。無論是寫水還是山，其段落都采用了并列式：先寫其他地方的水和山的特點(diǎn)，再寫桂林的水和山的特點(diǎn)，對比寫讓特點(diǎn)更鮮明。寫桂林山水的特點(diǎn)，又并列著寫，一句話一個特點(diǎn)，疊加寫讓特點(diǎn)更豐滿?！队浗鹑A的雙龍洞》：寫景有重點(diǎn)，用“特寫鏡頭”詳細(xì)地描寫了從外洞乘小船進(jìn)內(nèi)洞的過程和內(nèi)洞的風(fēng)貌?！镀咴碌奶焐健罚哼\(yùn)用多樣性的比喻準(zhǔn)確寫出景物變化的多樣性。

三、打通“一類”

通過“一組”寫景文的學(xué)習(xí)，學(xué)生對該文體的基本特征與表達(dá)特點(diǎn)應(yīng)該說有了初步的了解，但如果要進(jìn)一步形成閱讀該類文體的方法和能力，還需跳出“單篇”“一組”的窠臼，打通“一類”。這里的“類”包含整個小學(xué)階段所有寫景文的類型，甚至學(xué)生課外所閱讀的寫景文。作為一名小學(xué)語文教師，一定從整體上審視“某種類型”“某篇文章”的特征、用途和在寫景文中所處的位置，達(dá)到宏觀調(diào)控，微觀深化的目的?！按蛲ā活悺保攸c(diǎn)要關(guān)注“寫什么”“為什么這樣寫”這兩個根本性問題。一是異中求同，關(guān)注“寫什么”。人教版小學(xué)語文教材中共編排了38篇寫景文，教師可引導(dǎo)學(xué)生把握該類文體的共性，即常見的結(jié)構(gòu)特征與取材方法，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力。經(jīng)過梳理，我們發(fā)現(xiàn)：被選編入小學(xué)語文教材的寫景類文章都有明顯的結(jié)構(gòu)特征。其中，總分總結(jié)構(gòu)、分總結(jié)構(gòu)和總分結(jié)構(gòu)的文章最多，共18篇，占47.4%，如《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》。其次，占比例較高的是按游覽順序和時間順序?qū)懙睦?，如《記金華的雙龍洞》《頤和園》。另外，還有按景物的不同方面來介紹的，如《珍珠泉》等。寫景類文體大致可以從哪些方面取材，筆者梳理了三年級上冊至六年級下冊的所有寫景類文章：三上：美麗和富饒；三下：壯麗與神奇；四上：自然奇觀；四下：大好河山；五上：懷念故鄉(xiāng)；五下：走進(jìn)西部；六上：聯(lián)想與想象；六下：民風(fēng)民俗。不難發(fā)現(xiàn)，寫景類文章大致從自然奇觀、美麗家鄉(xiāng)、民風(fēng)民俗、異域風(fēng)情、大好河山這幾方面來取材。二是同中求異，關(guān)注“為什么這樣寫”。“同中求異”需要深入語境領(lǐng)會作者表達(dá)的主旨和語言風(fēng)格，深化對文章內(nèi)涵和表達(dá)秘妙的理解和領(lǐng)悟。語境因素包括作者、時代背景、表達(dá)目的、閱讀對象等。語境不同，作品的語言風(fēng)格自然也有差異。老舍的《林?！穭?chuàng)作于建國初期，全國人民當(dāng)時正處在全國解放、人民當(dāng)家作主的喜悅之中，而國家建設(shè)百廢俱興。為引發(fā)讀者的觀點(diǎn)與情感認(rèn)同，激發(fā)廣大民眾以昂揚(yáng)的姿態(tài)積極投身到祖國建設(shè)中去，作者以細(xì)膩的筆觸描繪了大興安嶺的美麗風(fēng)光，并由景展開聯(lián)想，贊美了大興安嶺在祖國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和政治穩(wěn)定方面起到的巨大作用。老舍被稱為“人民藝術(shù)家”，其語言平實(shí)卻不失靈動。長短句交替、口語和書面語靈活使用，使得《林?！吩谶\(yùn)筆的疏密、緩急和感情氛圍的濃淡、強(qiáng)弱上具有一種抑揚(yáng)多變的節(jié)奏感?！斑@里的嶺的確很多，橫著的，順著的，高點(diǎn)兒的，矮點(diǎn)兒的，長點(diǎn)兒的，短點(diǎn)兒的，可是沒有一條嶺使人想起‘云橫秦嶺’那種險句”，短句僅兩三個字，長句達(dá)二十幾個字。這種長短句的交錯使用，既簡潔明快，又生動細(xì)密，語氣有急有緩，文筆富有變化，使人覺得大興安嶺的“嶺”確實(shí)既溫柔又親切。文章以書面語為主，動情之處，口語則自然流出。“多少條嶺啊!”“河岸上有多少野花呀!”“我不曉得當(dāng)初為什么管它叫‘興安嶺’?！逼渲械摹鞍　薄把健薄安粫缘谩倍际强谡Z詞，口語與書面語的靈活使用，使文章語言既活潑親切，又寓意豐富深刻，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了作者當(dāng)時的感受，同時增加了讀者閱讀文本時的身臨其境之感?？梢?，只有走進(jìn)作者創(chuàng)作的整體語境中，才能更好地理解，更好地提升學(xué)生深度閱讀的素養(yǎng)。

總之，在不同的學(xué)段、不同的單元，同一類文體的教學(xué)意圖與價值都是不同的，教師要依據(jù)課標(biāo)，立足文體教學(xué)，走整合和融合之路，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和積累寫景文在結(jié)構(gòu)布局、取材角度和語言表達(dá)上的共性規(guī)律與個性特點(diǎn)，從而習(xí)得寫景文的文體知識體系，提升文體閱讀能力。從“單篇”到“一組”再到“一類”文體的閱讀需要通過多個環(huán)節(jié)的過渡，而這些節(jié)點(diǎn)就好比一道道門檻，往往容易成為學(xué)生發(fā)展與成長的攔路虎，這就需要教師幫助學(xué)生通關(guān)過節(jié)。采取著力“一篇”，著眼“一組”，打通“一類”的教學(xué)流程，正好發(fā)揮了教師在幫助學(xué)生通關(guān)過節(jié)中的主導(dǎo)作用。

作者:余曉瑋 單位:浙江省杭州建德市大慈巖中心小學(xué)