導(dǎo)語(yǔ)：課程設(shè)計(jì)改革論文3篇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、課程設(shè)計(jì)內(nèi)容改革

在課程設(shè)計(jì)中加強(qiáng)與實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系，積極引入科研成果，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，力圖反映信息領(lǐng)域科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與現(xiàn)狀，使學(xué)生接觸到學(xué)術(shù)發(fā)展的前沿，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課程設(shè)計(jì)內(nèi)容以打好基礎(chǔ)、面向應(yīng)用為原則，包括理論分析部分和自主提高設(shè)計(jì)部分，時(shí)域分析與變換域分析并重，信號(hào)分析與系統(tǒng)分析并重，連續(xù)系統(tǒng)分析與離散系統(tǒng)分析并重。在相關(guān)內(nèi)容中，重點(diǎn)選擇能夠強(qiáng)化“信號(hào)與系統(tǒng)”重要概念和理論的設(shè)計(jì)內(nèi)容。理論分析部分包括了“信號(hào)與系統(tǒng)”課程的核心內(nèi)容——三大變換，以驗(yàn)證性仿真設(shè)計(jì)為主，旨在加強(qiáng)基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解和掌握，包括：信號(hào)的產(chǎn)生、表示與變換、信號(hào)的頻譜分析、系統(tǒng)的頻率響應(yīng)、卷積計(jì)算、信號(hào)的合成與分解、求解系統(tǒng)響應(yīng)、拉式變換、Z變換、零極點(diǎn)分析和調(diào)制解調(diào)等。自主提高設(shè)計(jì)部分包含頻分復(fù)用、抽樣定理工程實(shí)用、音樂(lè)合成與分析、數(shù)字自激振蕩器設(shè)計(jì)和應(yīng)用、工頻干擾濾除器設(shè)計(jì)、反饋系統(tǒng)與回音消除器設(shè)計(jì)、音樂(lè)回響與混響設(shè)計(jì)、音頻加解擾器設(shè)計(jì)、無(wú)失真?zhèn)鬏斚到y(tǒng)設(shè)計(jì)和分析，以及噪聲濾除、信息提取、圖像識(shí)別等等。采用Matlab軟件、Simulink軟件和Multisim軟件以及三個(gè)軟件相結(jié)合的設(shè)計(jì)和分析方法，使學(xué)生能夠透徹理解相關(guān)理論和應(yīng)用。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生從工程背景中提出問(wèn)題，將課程設(shè)計(jì)的過(guò)程看作科學(xué)研究的過(guò)程，通過(guò)科研實(shí)例拓展信號(hào)處理的應(yīng)用，開(kāi)闊視野，拓展知識(shí)范圍，提高解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力。在設(shè)計(jì)中注重問(wèn)題提出、問(wèn)題分析、問(wèn)題解決、問(wèn)題延伸，突出基本理論的數(shù)學(xué)概念、物理概念、工程概念和拓展應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)原理、方法和應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。利用課程設(shè)計(jì)的有利機(jī)會(huì)，教師應(yīng)注重基礎(chǔ)課與后續(xù)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合，夯實(shí)基礎(chǔ)，為掃清后續(xù)課程的困難創(chuàng)造條件，促使學(xué)生用辯證發(fā)展的思維看待基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，形成發(fā)散思維。

二、重視過(guò)程管理的改革措施

“信號(hào)與系統(tǒng)”課程設(shè)計(jì)以學(xué)生自主設(shè)計(jì)為主，涉及若干知識(shí)點(diǎn)或幾種研究方法的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程的自主性，在給定設(shè)計(jì)目的、內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)要求下，由學(xué)生自行擬定設(shè)計(jì)方案、編寫程序，并加以實(shí)施。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生閱讀設(shè)計(jì)所需相關(guān)文獻(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和攻克難關(guān)的信心。例如，在設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生需要使用Matlab函數(shù)來(lái)分析信號(hào)經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的響應(yīng)。Matlab針對(duì)微分方程分析系統(tǒng)響應(yīng)，只提供了lsim函數(shù)，用于分析和求解系統(tǒng)的零輸入和零狀態(tài)響應(yīng)，但是這個(gè)函數(shù)只能對(duì)狀態(tài)方程和狀態(tài)變量的初始值進(jìn)行求解。對(duì)于用微分方程描述的系統(tǒng)，在解零輸入響應(yīng)時(shí)，首先要將系統(tǒng)的微分方程描述形式轉(zhuǎn)換成狀態(tài)方程的描述形式；其次，由于lsim要求輸入狀態(tài)的初始值而不是系統(tǒng)響應(yīng)的初始值，需要由系統(tǒng)響應(yīng)的初始狀態(tài)推導(dǎo)出狀態(tài)變量的初始狀態(tài)，并利用矩陣方法解四元一次方程組。在解決這一問(wèn)題時(shí)，教師既要激勵(lì)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)困難，又要給予一定啟示和指導(dǎo)，讓學(xué)生找到解決問(wèn)題的鑰匙，敢于面對(duì)問(wèn)題，通過(guò)解決問(wèn)題樹(shù)立挑戰(zhàn)困難的信心。又如，在設(shè)計(jì)抑制工頻干擾的陷波濾波器時(shí)，不僅要求學(xué)生完成較高的性能參數(shù)指標(biāo)，而且要求學(xué)生用零矢、極矢去設(shè)計(jì)和分析。因?yàn)榱銟O點(diǎn)分析是學(xué)生必須擁有的基本功，而每個(gè)零矢、極矢在編程時(shí)又是不同角頻率參數(shù)ω的矢量，學(xué)生在編程時(shí)遇到了較大的阻力。學(xué)生在設(shè)計(jì)報(bào)告中多次寫到通過(guò)解決問(wèn)題獲得了很大的成就感和自信心，對(duì)設(shè)計(jì)更感興趣。通過(guò)課程設(shè)計(jì)的互動(dòng)過(guò)程，教師可以充分了解教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，全面把握本課程的教學(xué)思想，全面了解學(xué)生的整體狀況和特長(zhǎng)，達(dá)到了因材施教，分層培養(yǎng)，促進(jìn)優(yōu)秀生、拔尖生脫穎而出的目的。自主提高設(shè)計(jì)部分的內(nèi)容應(yīng)該在掌握基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)之上去做，進(jìn)一步將這部分內(nèi)容形成文字或課件。學(xué)生學(xué)習(xí)后，分小組討論設(shè)計(jì)方案，然后再完成設(shè)計(jì)，收到了良好的效果。

三、建立有效的考核方法

探索更加適用、更加有效的考核方法，以更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，更科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在本課程的設(shè)計(jì)中，改革考核方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的檢查與評(píng)定，把課堂表現(xiàn)納入考核機(jī)制，對(duì)課堂積極思考、思想活躍的學(xué)生給予加分，活躍課堂氣氛。改變以往的一次考核和答辯方法，在課程設(shè)計(jì)中采用兩次答辯方式?，F(xiàn)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是平時(shí)付出少，最后突擊復(fù)習(xí)。考核方法的改革可以避免傳統(tǒng)考核方式一考定勝負(fù)所帶來(lái)的應(yīng)試學(xué)習(xí)方法的弊病，對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)提出要求，給予壓力，將最終答辯的壓力變成了平時(shí)學(xué)習(xí)的警鐘，同時(shí)也可避免學(xué)生平時(shí)不努力致使最后積重難返的后果。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)過(guò)程的檢查和督促，同時(shí)使教師更詳盡掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有針對(duì)性地加強(qiáng)輔導(dǎo)。在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，采用三個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)方式，包括平時(shí)設(shè)計(jì)及答辯，占40%，考核設(shè)計(jì)態(tài)度、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；設(shè)計(jì)報(bào)告，占25%，給定格式樣本，根據(jù)學(xué)生寫作的內(nèi)容、與標(biāo)準(zhǔn)符合的程度考核學(xué)生論述的邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性，課程設(shè)計(jì)報(bào)告在年級(jí)內(nèi)進(jìn)行，只要剽竊字?jǐn)?shù)超過(guò)一定數(shù)量，課程設(shè)計(jì)直接記0分；答辯，占35%，考核學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)和理論的理解和掌握程度。在答辯環(huán)節(jié)上主要著眼于科學(xué)全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)和靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，明確給出優(yōu)秀和及格的量化考核標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)課程設(shè)計(jì)考核的嚴(yán)肅性、公平公正性，有利于分析、檢查、統(tǒng)計(jì)和評(píng)估課程設(shè)計(jì)教學(xué)效果，研究成績(jī)分布與教學(xué)的關(guān)系，促進(jìn)教師的教學(xué)積極性，促進(jìn)課程設(shè)計(jì)教學(xué)的提高。在課程設(shè)計(jì)報(bào)告寫作方面，對(duì)報(bào)告的內(nèi)容、形式進(jìn)行規(guī)范，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和良好的寫作習(xí)慣。這些均為將來(lái)的報(bào)告和論文寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在完成設(shè)計(jì)報(bào)告時(shí)，還要求學(xué)生思考進(jìn)一步研究的內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)感興趣的問(wèn)題能夠持續(xù)研究和探索，為申請(qǐng)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目奠定基礎(chǔ)。

四、效果

“信號(hào)與系統(tǒng)”課程設(shè)計(jì)給予學(xué)生充分動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以從設(shè)計(jì)中學(xué)習(xí)到信號(hào)與系統(tǒng)的基本原理與實(shí)際應(yīng)用，對(duì)所學(xué)知識(shí)獲得感性認(rèn)識(shí)和直觀的驗(yàn)證，加深了對(duì)信號(hào)與系統(tǒng)原理的理解和掌握，為今后將其運(yùn)用到實(shí)際的系統(tǒng)分析中奠定了重要的基礎(chǔ)。在基本題目設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)了Matlab這個(gè)重要的工具軟件，能夠利用Matlab的強(qiáng)大功能，直觀地認(rèn)識(shí)信號(hào)的時(shí)域、頻域的特性，通過(guò)圖形去理解相關(guān)概念、理論的本身意義。通過(guò)設(shè)計(jì)，學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了Matlab的基本操作和信號(hào)處理指令，教師通過(guò)輔導(dǎo)、檢查、答辯等環(huán)節(jié)，不斷幫助學(xué)生糾正設(shè)計(jì)，對(duì)于時(shí)域、頻域等重要基本概念學(xué)生在設(shè)計(jì)中得到了進(jìn)一步的理解，掌握了系統(tǒng)的各種分析方法。在自主提高題目設(shè)計(jì)中，由于與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合，以選題的方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)程度的提高，起到了因材施教的教學(xué)效果，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生從課堂上的理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向理論應(yīng)用，對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)有重要作用。由于在設(shè)計(jì)任務(wù)要求中分出了層次，提出了更完整功能和高技術(shù)指標(biāo)（超出“信號(hào)與系統(tǒng)”課程設(shè)計(jì)大綱范疇），激發(fā)出了部分學(xué)生探索新事物的熱情，部分學(xué)生所完成的課程設(shè)計(jì)任務(wù)質(zhì)量較好，具有一定的水平，少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生因此脫穎而出。教師能夠負(fù)責(zé)任地做好答疑輔導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、考核等環(huán)節(jié)，使本次課程設(shè)計(jì)教學(xué)充分發(fā)揮作用。學(xué)生普遍對(duì)指導(dǎo)教師的工作滿意，希望有更多的課程設(shè)計(jì)機(jī)會(huì)。課程設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)好本專業(yè)后續(xù)課程很有幫助，對(duì)學(xué)生掌握本專業(yè)技術(shù)方法打下了良好基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過(guò)幾年的課程設(shè)計(jì)研究、改革探索和實(shí)踐，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生汲取新知識(shí)的能力、提高學(xué)生分析信號(hào)及系統(tǒng)特性的能力、提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)分析問(wèn)題等方面取得了初步的成果。不斷地對(duì)“信號(hào)與系統(tǒng)”課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)過(guò)程改革等方面進(jìn)行改進(jìn)和完善，與教學(xué)有效結(jié)合，將培養(yǎng)出更高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

本文作者:羅倩朱希安工作單位:北京信息科技大學(xué)信息與通信工程學(xué)院

第二篇

1塑料模具設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題

塑料模具設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)目前的教學(xué)存在一些問(wèn)題：課程設(shè)計(jì)一般都是由老師提供一些中等復(fù)雜程度的塑料制件分發(fā)給各組學(xué)生，并根據(jù)具體制件編制好課程設(shè)計(jì)任務(wù)書下達(dá)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)老師的要求進(jìn)行模具設(shè)計(jì)。學(xué)生沒(méi)有自主選擇題目的權(quán)利，在被動(dòng)狀態(tài)下進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，造成學(xué)生的積極性不高，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。參加課程設(shè)計(jì)的學(xué)生人數(shù)多，時(shí)間只有一周或者二周，任務(wù)重。所以老師們一般都是將學(xué)生們分為4~5人一組，一組一個(gè)題目，通過(guò)大家的協(xié)同作用就可以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成設(shè)計(jì)任務(wù)。如此一來(lái)就會(huì)有不少學(xué)生產(chǎn)生懶惰心理，不思考，不動(dòng)手，最后抄襲別人的設(shè)計(jì)就可以完成作業(yè)。這樣就違背了開(kāi)設(shè)課程設(shè)計(jì)的初衷，無(wú)法達(dá)到課程設(shè)計(jì)的要求，同時(shí)也打擊了那些付出勞動(dòng)和汗水的同學(xué)們的積極性。塑料模具設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)一般都是安排在塑料模具設(shè)計(jì)理論教學(xué)結(jié)束以后一周到二周內(nèi)進(jìn)行的。這段時(shí)間學(xué)生既要進(jìn)行課程設(shè)計(jì)又要就要面臨期末考試，所以學(xué)習(xí)壓力比較大，沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行查閱收集處理相關(guān)設(shè)計(jì)資料，設(shè)計(jì)總是匆匆結(jié)束，使得學(xué)生不能充分發(fā)揮學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力，設(shè)計(jì)效果不理想。另外就是當(dāng)學(xué)生在設(shè)計(jì)中運(yùn)到所學(xué)的理論知識(shí)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)已經(jīng)忘了，所以就要花費(fèi)大量時(shí)間和精力重新復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)制件的結(jié)構(gòu)和任務(wù)書的要求進(jìn)行討論分析，設(shè)計(jì)計(jì)算，確定設(shè)計(jì)方案，與繪圖等，最終完成編寫課程設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)說(shuō)明書及模具裝配圖的繪制(手繪)和模具成型零部件的零件圖繪制(手繪)。這個(gè)環(huán)節(jié)中的的主要問(wèn)題是模具裝配圖和模具成型零部件圖的繪制一般都是采用手繪，學(xué)生們是第一次設(shè)計(jì)模具，對(duì)模具結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)不夠深刻，加上工程制圖課程知識(shí)的遺忘和繪圖能力的欠佳，所以在繪制過(guò)程中的圖紙的修改量很大，圖紙混亂不清，規(guī)范性、標(biāo)準(zhǔn)性差，甚至有的學(xué)生要重復(fù)繪制，加大了工作量，很難在規(guī)定時(shí)間完成作業(yè)。最后就是考核。一般老師都是根據(jù)學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中的任務(wù)量、圖紙、說(shuō)明書和平時(shí)表現(xiàn)給出成績(jī)，老師一般都是根據(jù)學(xué)生印象給出成績(jī)，缺乏標(biāo)準(zhǔn)性和透明性，造成學(xué)生所得的成績(jī)不公平，助長(zhǎng)了懶惰學(xué)生的氣焰，打壓了真正設(shè)計(jì)學(xué)生的積極性，不能很好的區(qū)分在設(shè)計(jì)過(guò)程中貢獻(xiàn)大的，具有較強(qiáng)分析解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新精神的學(xué)生，造成學(xué)生心理上的不公平。如此多的問(wèn)題，如何提高學(xué)生設(shè)計(jì)模具能力與實(shí)踐動(dòng)手能力？如何培養(yǎng)出與時(shí)俱進(jìn)的應(yīng)用型工程技術(shù)人員？所以塑料模具設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革勢(shì)在必行。

2塑料模具設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革的探索

2.1課程設(shè)計(jì)題目改革

課程設(shè)計(jì)題目改革主要就是將老師提供塑料制件的方式改為學(xué)生自由選擇塑料制件和老師提供塑料制件相結(jié)合的辦法。把選擇權(quán)利還給學(xué)生，會(huì)給學(xué)生一個(gè)更大的選擇空間，老師根據(jù)學(xué)生的制件結(jié)構(gòu)提出設(shè)計(jì)要求。這樣學(xué)生在選擇制件的過(guò)程中就會(huì)大量分析制件結(jié)構(gòu)對(duì)模具結(jié)構(gòu)的影響，從而提高學(xué)生對(duì)模具整體結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，并能根據(jù)老師的要求分析討論設(shè)計(jì)方案，再由學(xué)生自己根據(jù)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行計(jì)算、分析、比較,最后形成設(shè)計(jì)文件及設(shè)計(jì)圖紙。同時(shí)也避免了老師們使用陳舊的設(shè)計(jì)題目,變學(xué)生們的被動(dòng)設(shè)計(jì)為主動(dòng)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)興趣。另外在同組內(nèi)每個(gè)學(xué)生的設(shè)計(jì)要求也要區(qū)別，這樣就可以保證同組不同題目。但組內(nèi)成員設(shè)計(jì)模具的結(jié)構(gòu)類似，既避免學(xué)生之間的抄襲現(xiàn)象，又利于組內(nèi)討論和學(xué)習(xí)，通過(guò)課程設(shè)計(jì)每個(gè)學(xué)生的設(shè)計(jì)水平都會(huì)上一個(gè)新的臺(tái)階。

2.2課程設(shè)計(jì)開(kāi)設(shè)時(shí)間的改革

改革后我們將課程設(shè)計(jì)貫穿于整個(gè)塑料模具設(shè)計(jì)的教學(xué)中來(lái)。塑料模具設(shè)計(jì)理論課是將模具拆開(kāi)一個(gè)系統(tǒng)一個(gè)系統(tǒng)的講解，課程設(shè)計(jì)也要求學(xué)生們先設(shè)計(jì)模具的各個(gè)系統(tǒng)，這樣我們把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生帶著設(shè)計(jì)中的問(wèn)題,有針對(duì)性的聽(tīng)課，這樣學(xué)生就可以在學(xué)習(xí)中盡可能積累設(shè)計(jì)中所需的資料，二者同步進(jìn)行，有助于學(xué)生通過(guò)教學(xué)過(guò)程中模具的動(dòng)畫演示資料加深對(duì)模具結(jié)構(gòu)的感性認(rèn)識(shí)，為確定課程設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)方案創(chuàng)造了良好的條件。另外我們將課程設(shè)計(jì)延長(zhǎng)為一個(gè)學(xué)期，學(xué)生能夠充分的利用課外時(shí)間思考自己的課程設(shè)計(jì)中的問(wèn)題，也有充足的時(shí)間和同學(xué)以及老師進(jìn)行交流、討論和優(yōu)化所設(shè)計(jì)的模具結(jié)構(gòu)，提高設(shè)計(jì)效果和學(xué)生的創(chuàng)新能力，也避免了學(xué)生的抄襲。這樣使學(xué)生通過(guò)課程設(shè)計(jì)這個(gè)主線把所學(xué)知識(shí)有機(jī)的串起來(lái)，感受本課程各部分內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系，同時(shí)將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，既有利于學(xué)生深刻理解課程內(nèi)容，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際的能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、興趣，大幅度提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)對(duì)課程設(shè)計(jì)時(shí)間的改革，學(xué)生的作業(yè)都能按時(shí)圓滿完成，拖拖拉拉現(xiàn)象[4-5]。

2.3課程設(shè)計(jì)手段的改革

改革后我們要求學(xué)生先手工繪制裝配草圖和各個(gè)非標(biāo)準(zhǔn)零件草圖，經(jīng)反復(fù)修改結(jié)構(gòu)合理后，再運(yùn)用所學(xué)CAD軟件繪制正式的模具裝配圖及零部件圖。這樣對(duì)于那些繪圖能力不高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，大大降低了在正式圖紙上的修改量，保證了圖面整潔性和規(guī)范性。當(dāng)然對(duì)個(gè)別CAD軟件應(yīng)用有難度的學(xué)生也允許用手工繪圖。目前各個(gè)企業(yè)要求模具設(shè)計(jì)人員具有熟練操作CAD、UG、Pro/e等等軟件的能力。所以對(duì)那些能夠熟練運(yùn)用這些三維造型軟件的學(xué)生也提倡使用某一種軟件進(jìn)行三維塑料模具設(shè)計(jì)。因其整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程處于三維空間,與真實(shí)模具結(jié)構(gòu)吻合,所以三維實(shí)體造型法具有快捷、直觀、生動(dòng)和有效的特點(diǎn)，可以讓學(xué)生直觀了解各個(gè)零件之間的裝配位置關(guān)系，深刻理解模具結(jié)構(gòu)，能為學(xué)生創(chuàng)新潛力的發(fā)揮提供廣闊的活動(dòng)空間，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)的興趣。通過(guò)二者比較,發(fā)現(xiàn)采用三維設(shè)計(jì)軟件設(shè)計(jì)時(shí)間短、出錯(cuò)少和答辯從容,比采用傳統(tǒng)手段效果好。

2.4課程設(shè)計(jì)考核方式的改革

改革以后我們將課程設(shè)計(jì)的成績(jī)分成圖紙和說(shuō)明書成績(jī)50%，平時(shí)成績(jī)20%，答辯成績(jī)30%。其中平時(shí)成績(jī)主要根據(jù)學(xué)生出勤，提出問(wèn)題、看圖改圖等量化評(píng)定，同時(shí)降低平時(shí)成績(jī)的分值，降低老師的主觀性對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響。另外加大答辯成績(jī)分值，老師根據(jù)講解情況、理論知識(shí)、回答問(wèn)題等給出成績(jī)，盡量避免抄襲的學(xué)生以次充好。同時(shí)答辯要貫穿整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程，老師根據(jù)設(shè)計(jì)內(nèi)容隨時(shí)提出問(wèn)題，要學(xué)生回答，作為過(guò)程考核，這樣在設(shè)計(jì)過(guò)程中老師就能利用閑暇時(shí)間了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度，學(xué)生也能通過(guò)問(wèn)題弄清設(shè)計(jì)過(guò)程中要注意的一些細(xì)節(jié)及必須掌握的知識(shí)，避免在答辯中發(fā)現(xiàn)的一些問(wèn)題,學(xué)生沒(méi)弄清，答辯后可能也不會(huì)再去深究，達(dá)到課程設(shè)計(jì)的目的。當(dāng)然老師也可以對(duì)平時(shí)表現(xiàn)突出的優(yōu)秀學(xué)生，給予加分；對(duì)品行不端者，酌情減分；對(duì)嚴(yán)重違紀(jì)受到行政處分的學(xué)生，其最終成績(jī)?cè)u(píng)定為不合格，要求其重修。

3結(jié)束語(yǔ)

我們的社會(huì)需要的應(yīng)用型技術(shù)人才，所以我們實(shí)踐教學(xué)就是要加強(qiáng)對(duì)我們學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[6]。使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。通過(guò)對(duì)課程設(shè)計(jì)的題目、時(shí)間、手段和考核方式四個(gè)方面的改革，學(xué)生設(shè)計(jì)的的興趣被激發(fā)，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力提高，學(xué)生塑料模具設(shè)計(jì)的水平明顯提高。

本文作者:李瑩瑩彭琦郭福全范吉昌謝富春朱新軍工作單位:洛陽(yáng)理工學(xué)院

第三篇

一、我國(guó)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

(一)傳統(tǒng)的培訓(xùn)課程在設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)校長(zhǎng)實(shí)際需求的關(guān)注不夠

在對(duì)校長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，制定培訓(xùn)課程的往往是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專家或者是行政人員，由于工作經(jīng)歷受限和缺乏科學(xué)的分析手段，使得其只能憑借個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來(lái)認(rèn)定參訓(xùn)者的需求。從而導(dǎo)致為了追求課程體系的完整性和宏觀性，而忽視了校長(zhǎng)這一特殊群體的獨(dú)特需要。

(二)在設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程時(shí)過(guò)于重視理論知識(shí)

首先，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及課程設(shè)計(jì)人員片面地認(rèn)為只要校長(zhǎng)能夠掌握一定的科學(xué)理論知識(shí)，就會(huì)很好地解決在實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題。其次，校長(zhǎng)專業(yè)化是在提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量呼聲下被迫急速發(fā)展的，這就要求培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須制定一套能夠“批量生產(chǎn)”的培訓(xùn)課程體系，所以理論知識(shí)成為了這一體系中的絕對(duì)主角。最后，校長(zhǎng)培訓(xùn)的任務(wù)大多數(shù)是由高等教育學(xué)?；蛘呓逃龑W(xué)院來(lái)承擔(dān)，這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)本身就具有比較濃厚的理論研究氛圍，所以在培訓(xùn)中一切以理論知識(shí)為本是具有一定必然性的。

(三)未能充分凸顯時(shí)代要求

相對(duì)于各個(gè)校長(zhǎng)們零星分散地自我進(jìn)行知識(shí)更新，統(tǒng)一進(jìn)行培訓(xùn)的知識(shí)更新則更有優(yōu)勢(shì)。但很遺憾的是，我們的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程時(shí)，并沒(méi)有將可持續(xù)發(fā)展作為一個(gè)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)，課程顯得老套呆板不能與時(shí)俱進(jìn)。另外，隨著我國(guó)教育改革的不斷深化，校長(zhǎng)們的轉(zhuǎn)型也在逐步完成?！皩＜倚托ｉL(zhǎng)”與“研究型校長(zhǎng)”為了適應(yīng)現(xiàn)代的需要已經(jīng)逐一浮出水面。而我們的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)卻明顯沒(méi)有做好這種轉(zhuǎn)型的準(zhǔn)備，具有針對(duì)性的課程和培訓(xùn)內(nèi)容相對(duì)較少。

二、課程設(shè)計(jì)理念

(一)采取多種取向相結(jié)合進(jìn)行課程設(shè)計(jì)

在新的時(shí)代背景下，融合多種不同取向課程來(lái)對(duì)校長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)已經(jīng)是不可避免的了。這種課程在設(shè)計(jì)時(shí)可以融合多種取向的不同優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，從而使更多的受訓(xùn)者在培訓(xùn)過(guò)程中能夠有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)。顯而易見(jiàn)，糅合不同課程取向的培訓(xùn)課程可以有效改善知識(shí)本位取向獨(dú)尊而造成的系列弊端和難題［1］。

(二)以校長(zhǎng)專業(yè)化需要來(lái)設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程

根據(jù)校長(zhǎng)專業(yè)化發(fā)展來(lái)確定培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)，這是提高校長(zhǎng)培訓(xùn)層次與效果的關(guān)鍵步驟。對(duì)校長(zhǎng)專業(yè)化發(fā)展做出一個(gè)系統(tǒng)的評(píng)估，從而根據(jù)評(píng)估結(jié)果來(lái)設(shè)計(jì)課程。雖然評(píng)估沒(méi)有具體的固定模式，但我們還是應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面:首先，應(yīng)該盡可能全面地掌握校長(zhǎng)們的專業(yè)發(fā)展需要和現(xiàn)狀。其次，對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行篩選。最后，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，確立實(shí)施方案。

(三)課程設(shè)計(jì)要富有彈性

專業(yè)化的校長(zhǎng)培訓(xùn)要根據(jù)校長(zhǎng)們的不同實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，這就需要在課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該具有彈性。在核心課程的基礎(chǔ)上，可根據(jù)參訓(xùn)者的實(shí)際情況和需求，采取高層理論建筑與基礎(chǔ)課程相結(jié)合的設(shè)計(jì);理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的設(shè)計(jì);傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的設(shè)計(jì)等等。在這種多形式、多組合、多內(nèi)容的教學(xué)課程中，使得不同層次、不同年齡、不同情況的參訓(xùn)者們都能收到良好的培訓(xùn)效果。

三、課程設(shè)計(jì)的基本原則

(一)發(fā)展性原則

這里的發(fā)展性原則包括兩個(gè)方面，一個(gè)是符合社會(huì)的發(fā)展性要求，另一個(gè)是符合教育發(fā)展性的要求。首先，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，要符合我國(guó)社會(huì)發(fā)展的需要，使參訓(xùn)校長(zhǎng)們能夠掌握現(xiàn)代的教學(xué)管理方式，具有競(jìng)爭(zhēng)、發(fā)展意識(shí)，使培訓(xùn)課程具有較強(qiáng)的時(shí)代性。其次，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮到教改等發(fā)展的需要，使培訓(xùn)課程不但適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，更要適合我國(guó)教育事業(yè)這一特殊行業(yè)的發(fā)展需要，最重要的是符合校長(zhǎng)專業(yè)化發(fā)展的需要。

(二)整合化原則

在對(duì)校長(zhǎng)們進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)時(shí)，課程的設(shè)計(jì)應(yīng)該采取多元化、整合化等手段，避免課程過(guò)于單一，只注重一個(gè)方面的培養(yǎng)。作為專業(yè)化的校長(zhǎng)，應(yīng)該從精神、知識(shí)、能力和意識(shí)上全面發(fā)展，全面專業(yè)化。這樣校長(zhǎng)們通過(guò)培訓(xùn)可以在日后的工作中既能解決技術(shù)層面的問(wèn)題，又可以解決管理上的問(wèn)題;既可以運(yùn)用理性的思考來(lái)完成工作，又可以從人本精神出發(fā)協(xié)調(diào)各個(gè)環(huán)節(jié)。

(三)層次性原則

在設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程時(shí)，切忌“一刀切”式的教育，應(yīng)該注意到校長(zhǎng)的不同層次、不同需求。有的校長(zhǎng)是剛剛晉職的，有的校長(zhǎng)是業(yè)務(wù)需要提升的，還有些校長(zhǎng)是常年從事校長(zhǎng)工作，已經(jīng)成為骨干，他們則需要進(jìn)行知識(shí)更新。所以在課程設(shè)計(jì)時(shí)就應(yīng)該區(qū)分層次，可設(shè)計(jì)出職資格培訓(xùn)、提高培訓(xùn)和骨干研修培訓(xùn)等不同課程。

(四)靈活性原則

各個(gè)校長(zhǎng)都是學(xué)校的一把手，在學(xué)校的日常工作中起到?jīng)Q定性作用，所以這就造成了校長(zhǎng)參加培訓(xùn)時(shí)當(dāng)面授課時(shí)間短，缺勤率較高，參加培訓(xùn)時(shí)間不固定等問(wèn)題。這些問(wèn)題一方面要靠培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的行政力量來(lái)解決，同時(shí)也應(yīng)該在課程設(shè)計(jì)上有所照顧。

(五)實(shí)用性與可操作性原則

中小學(xué)校長(zhǎng)是我國(guó)基礎(chǔ)教育的基層領(lǐng)導(dǎo)人，這些校長(zhǎng)面臨的問(wèn)題往往是實(shí)際性的，理論性不強(qiáng)，這就要求我們培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注重實(shí)際性和可操作性。為提高培訓(xùn)的實(shí)效性，避免課程目標(biāo)定位太高，理論性太強(qiáng)，課程內(nèi)容太廣，缺乏研究深度等弊端，應(yīng)加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系［2］。

四、課程設(shè)計(jì)模式

(一)確定培訓(xùn)目的

首先，在確定培訓(xùn)目的時(shí)要考慮的是社會(huì)因素。在現(xiàn)代教育中，學(xué)校已經(jīng)不可能脫離社會(huì)而單獨(dú)存在，如地方的經(jīng)濟(jì)條件、政治環(huán)境、民族人員構(gòu)成和當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗習(xí)慣都可以影響到教育體系。那么我們?cè)诖_定培訓(xùn)目的時(shí)，一定要充分考慮到這些因素。其次，要考慮到受訓(xùn)者本身的因素。如受訓(xùn)者的年齡、學(xué)歷、民族、性別和任職年限等等，這些因素都會(huì)影響到受訓(xùn)者參加培訓(xùn)后的效果。最后，應(yīng)該考慮培訓(xùn)者本身和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的因素。在制定培訓(xùn)目的時(shí)，應(yīng)該考慮培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自身是否能夠完成這項(xiàng)培訓(xùn)目的。如培訓(xùn)教師的能力、培訓(xùn)教師的數(shù)量和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的條件等等。確定一個(gè)切合實(shí)際的培訓(xùn)目的，不但指向參訓(xùn)者，同時(shí)也應(yīng)該指向培訓(xùn)者本身。

(二)確定培訓(xùn)課程目標(biāo)

課程目標(biāo)可以分為三大類:知識(shí)類目標(biāo)、能力目標(biāo)和精神目標(biāo)。知識(shí)類目標(biāo)是指理論知識(shí)類體系，它包括知識(shí)的基本概念、原理和規(guī)律、理解和思維能力，具體化為校長(zhǎng)的教育科學(xué)、管理科學(xué)和社會(huì)科學(xué)等相關(guān)知識(shí)。能力目標(biāo)是指自身技能掌握，主要包括行為、習(xí)慣、運(yùn)動(dòng)及社交能力，具體化為校長(zhǎng)在日常工作中的管理能力、協(xié)調(diào)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和溝通能力等。精神目標(biāo)是指情感類非智力因素的心理品質(zhì)，包括思想、觀點(diǎn)和信念等，具體化為校長(zhǎng)的意志力、冒險(xiǎn)精神和責(zé)任心等?；谝陨系牟煌繕?biāo)可以在課程設(shè)計(jì)時(shí)，有所側(cè)重地設(shè)計(jì)課程，這樣可以使參訓(xùn)者的各個(gè)方面得到提升［3］。

(三)選擇培訓(xùn)課程類型

培訓(xùn)課程的類型主要包括:學(xué)科課程、活動(dòng)課程和核心課程。這三類課程的側(cè)重點(diǎn)是有很大區(qū)別的，學(xué)科課程主要側(cè)重于理論知識(shí)的傳授;活動(dòng)課程則側(cè)重于參選者的切身體驗(yàn)，以及與此活動(dòng)相關(guān)的知識(shí)和能力的提高;核心課程則側(cè)重于社會(huì)需求和教育需求的課程。不同的課程類型都有自己的課程設(shè)計(jì)理論、基礎(chǔ)和需求，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以根據(jù)培訓(xùn)的層次、時(shí)間、參選者的實(shí)際情況和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的能力等方面選擇不同的培訓(xùn)課程類型。

(四)課程形式的選擇

選擇適當(dāng)?shù)恼n程形式不但可以使整個(gè)課程顯得靈活多樣，同時(shí)也可以使參選者增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高培訓(xùn)效果。一般來(lái)說(shuō)培訓(xùn)課程的形式主要分為以下幾種:系統(tǒng)講授、專題講授、小組研討、課題研究、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查考察、角色扮演、自學(xué)、讀書輔導(dǎo)、案例教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等等。每種課程形式都有自己的長(zhǎng)處，可以很好地將課程目標(biāo)詮釋出來(lái)。總之，選擇適當(dāng)?shù)恼n程形式可以在培訓(xùn)工作中起到事半功倍的效果。

本文作者:董宏華張祥洲孟繁慧工作單位:黑龍江省教育學(xué)院