導(dǎo)語：高職院校學(xué)生工匠精神培育路徑一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］工匠精神作為高水準(zhǔn)指導(dǎo)和培育職業(yè)行為的一種精神，是大學(xué)生課程學(xué)習(xí)成果和職業(yè)精神的集中體現(xiàn)之一。勞動教育課程的開設(shè)，為培養(yǎng)學(xué)生工匠精神提供了新觀念、新視角、新工具。在三全育人、五育并舉的育人方法引導(dǎo)下，結(jié)合勞動教育本身的實踐性、道德性等方面特征，開展內(nèi)容充實具體、形式新穎多元、評價反饋明確的勞動教育，使精益求精的工匠精神在學(xué)生的勞動實踐中產(chǎn)生和獲得，進(jìn)而探索出一條真正科學(xué)有效的人才培育路徑。

［關(guān)鍵詞］勞動教育;工匠精神;培育路徑

一、當(dāng)前高職院校勞動教育現(xiàn)狀

勞動教育作為實現(xiàn)高校實踐育人目標(biāo)的促進(jìn)因素之一，是提升大學(xué)生實踐能力的重要手段，也是高校畢業(yè)生進(jìn)入社會前適應(yīng)教育的關(guān)鍵步驟。教育部《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要(試行)》中要求普通高等學(xué)校的勞動教育課程不得少于32個學(xué)時，高職院校勞動教育專題不得少于16學(xué)時［4］。2020年山東師范大學(xué)調(diào)查了全國不同省份12693名大學(xué)生的勞動教育情況，結(jié)果表明目前勞動教育的主要內(nèi)容就是社會實踐和專業(yè)實習(xí)，有超過80．7%的學(xué)生支持開展勞動教育，但對于勞動教育的價值認(rèn)識存在偏差;同時勞動教育開展在70%以上的學(xué)生看來只是一個流程，勞動教育課程開展方式單一，且學(xué)校并未真正納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系中，所以很多人并不重視勞動教育課程，也使得課程失去了吸引力［5］。綜合來看，目前開展的勞動教育仍存在諸多不足。

(一)勞動教育價值認(rèn)同不夠統(tǒng)一

之所以開展勞動教育，是為了能夠讓學(xué)生建立正確的勞動觀，能夠讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。但是現(xiàn)在很多學(xué)生并沒有意識到勞動教育的重要性，在勞動教育過程中表現(xiàn)敷衍，僅僅把勞動當(dāng)成另一種“戶外課”或者不重要的選修課。究其內(nèi)部原因，還是在于學(xué)生對勞動的認(rèn)識不夠深入，將“體力勞動”等同于“低效勞動”或“無用勞動”，認(rèn)為這樣的勞動課程與自身學(xué)習(xí)生活或日后職業(yè)規(guī)劃關(guān)系不大，沒有從發(fā)展的角度去看待勞動教育的長效作用，進(jìn)而得出勞動并不重要的價值觀念。從外部原因來看，當(dāng)前教育價值風(fēng)向出現(xiàn)了一定程度偏離，大多數(shù)學(xué)生都趨向于尋找一份“錢多、活少、離家近”的好工作，浮躁的焦慮感傳染著更多的人，殊不知這樣的職業(yè)觀念已經(jīng)違背了職業(yè)價值本身，職業(yè)價值是通過自己的聰明才智付諸實踐進(jìn)行腦力和體力勞動，實現(xiàn)對自身價值的認(rèn)可?；谝陨蟽牲c，勞動教育價值的認(rèn)同感需要在校園中穩(wěn)步開展，逐步統(tǒng)一。

(二)勞動教育課程內(nèi)容單一

目前面向大一新生開設(shè)勞動教育課程，主要分為勞動教育課和勞動實踐課。勞動教育的通識教育內(nèi)容無法吸引學(xué)生，學(xué)生看到的只是課本，沒有看到課本背后的勞動通識教育，沒能認(rèn)清教育課和實踐課之間的關(guān)系，只停留在課本的單向說教和簡單的動手活動，缺乏勞動育人的深度［6］。勞動實踐課方面，內(nèi)容以日常勞動、生產(chǎn)勞動為主，主要目的是通過體力勞動強(qiáng)化學(xué)生對于校園環(huán)境、宿舍班級等公共環(huán)境的熱愛和保護(hù)，旨在培育學(xué)生校園主人翁意識，讓學(xué)生變得愛勞動，講衛(wèi)生。這種教育方式導(dǎo)致勞動教育課和勞動實踐課之間的緊密度和粘合度不夠，兩個孤立的課程容易讓學(xué)生產(chǎn)生錯覺:課本學(xué)到的理論知識在實踐中行不通或者完全沒有關(guān)系。這樣的錯覺會加劇勞動教育課程的枯燥性。因而，對于勞動教育課程的理論與實踐設(shè)置上需要融入更多元素。

(三)勞動教育課程評價體系不完善

勞動教育課程考核作為必修學(xué)分，一般由輔導(dǎo)員、班主任考核。這樣的缺點是缺乏學(xué)生互評，考核者在內(nèi)心往往容易偏向于勞動課程的輔助組織者———班干部;在考核內(nèi)容方面，多從勞動責(zé)任心和勞動態(tài)度、出勤率、卷面得分來考察，這樣導(dǎo)致考核表格打分主觀性較強(qiáng)，客觀得分較少，容易流于形式;在考核評價權(quán)重方面，學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系中對于勞動教育課程的重要性體現(xiàn)不夠，沒有與學(xué)生評優(yōu)評獎有力銜接，這在很大程度上直接降低了學(xué)生對于勞動課程考核的預(yù)期，使得考核完全出于自覺，無法有效激發(fā)學(xué)生勞動熱情和動力［7］。同時由于所設(shè)課程局限于校園內(nèi)，缺乏社會企業(yè)評價，考核評價實效性不強(qiáng)，沒有很好地將勞動教育的作用延伸至畢業(yè)后。總的來說，勞動教育課程的評價體系需要與已經(jīng)存在的學(xué)生評價體系主流融合，提升評價權(quán)重和實效。

(四)勞動教育專業(yè)人才隊伍尚待加強(qiáng)

當(dāng)前勞動教育隊伍主要由輔導(dǎo)員、班主任、思政部教師兼任，專門人員開展勞動教育相關(guān)具體工作的情況較為稀缺。雖然在某種程度上從不同教師隊伍中選聘的勞動教育教師能夠多角度實施課程，豐富課程的層次性，但是隊伍的“兼職性”導(dǎo)致了具體任務(wù)開展的不確定性和非專業(yè)性;同時，勞動教育課程作為一門獨立的課程開展，需要獨立的行政部門進(jìn)行管理運行，確保課程的合理安排和有效實施，這樣的崗位屬性需要專職人員經(jīng)過專門培訓(xùn)后上崗。因此，從人才隊伍的角度可以反映出勞動課程本身在開發(fā)、實施、評價整個過程統(tǒng)籌性不全、專業(yè)性不強(qiáng)、針對性不夠，在隊伍建設(shè)本身也需要形成專業(yè)教師和勞動教育組織部門的合力。

二、大學(xué)生工匠精神培育現(xiàn)狀

工匠精神無論古今都體現(xiàn)著對于科學(xué)技術(shù)的認(rèn)真態(tài)度和崇敬，也是當(dāng)今社會為了培養(yǎng)建設(shè)創(chuàng)新型人才所推崇的內(nèi)涵。作為應(yīng)用型技術(shù)型導(dǎo)向的高職大學(xué)生，其人才培育特別需要工匠精神的融入，將工匠精神滲透在學(xué)生日常課程中，對于學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感、學(xué)習(xí)動力感的養(yǎng)成和刻苦鉆研精神的培育都會起到重要作用，特別是對于處于自我認(rèn)同感、道德感形成關(guān)鍵期的大學(xué)生來說，能夠很好地從方向性上指導(dǎo)他們盡快形成有利于自身發(fā)展的職業(yè)認(rèn)識和職業(yè)觀念［8］。

(一)大學(xué)生工匠精神培育的必要性

其一，提倡工匠精神是基于國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的戰(zhàn)略需求。在中國制造2025目標(biāo)當(dāng)中，也需要技能型人才，同時這些人才也必須要具有工匠精神。制造業(yè)作為立國之本、強(qiáng)國之基，是國家核心競爭力的體現(xiàn)，成為強(qiáng)國的根本條件就需要有人才，所以在高職類技能型大學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)工匠精神是十分重要，也是十分必要的。其二，培育工匠精神是高職院校人才培養(yǎng)定位的現(xiàn)實需求。為了能夠使人才具有更好的適應(yīng)性，首先要從專業(yè)技能水平的提升和工藝鉆研精神的培養(yǎng)著手。其三，培育工匠精神是大學(xué)生形成高尚職業(yè)目標(biāo)的有效途徑。當(dāng)前大學(xué)生“佛系”思想較為普遍，“躺平”觀念當(dāng)中的消極部分和“人們之所以選擇奮斗，是因為對美好生活有一種向往”的態(tài)度是相悖的。培育大學(xué)生工匠精神，從認(rèn)知態(tài)度和學(xué)習(xí)動機(jī)上逐步改變對于未來的職業(yè)觀、擇業(yè)觀、就業(yè)觀，有利于其在工作中精益求精，提升工藝水平和鉆研能力。

(二)大學(xué)生工匠精神培育面臨的問題

首先，勞動教育課程中工匠精神概念滲透不夠充分。由于工匠精神的培育天然與專業(yè)課程交集多，互相影響顯得水到渠成，而與勞動教育這類通識課交集少。而工匠精神在不同的領(lǐng)域以及層次都會有不一樣的深度，導(dǎo)致在勞動教育課程上，無論理論課還是實踐課，學(xué)生看待工匠精神的概念也會參差不齊，在勞動教育課上不能夠充分體會到工匠精神的元素所在，概念與要求相脫節(jié)，無法完全達(dá)到兩者互相滲透的教育目的。其次，大學(xué)生工作追求與社會需求存在差距。工作追求應(yīng)當(dāng)包含于社會需求當(dāng)中，兩者共融共生，互相促進(jìn)。從當(dāng)前來看，工匠精神培育“回報率”是先慢后快，這也導(dǎo)致不論是專業(yè)課還是勞動教育課中無法直接看到培育結(jié)果，進(jìn)而導(dǎo)致工匠精神的培育似乎“只開花、不結(jié)果”［9］。

三、基于勞動教育視角下大學(xué)生工匠精神培育路徑

當(dāng)前勞動教育視角下工匠精神的實施雖然尚處于初期階段，但作為工匠精神培育的最佳視角，如果能夠最大限度地讓工匠精神的培育落地，有效耦合勞動教育的育人觀念，形成共同目標(biāo)，依托勞動課程具體實施，就能夠讓學(xué)生真正在工作當(dāng)中去體悟和總結(jié)工匠精神的實際內(nèi)涵。

(一)營造校園勞動氛圍，大力弘揚工匠精神

校園文化的建設(shè)有助于引導(dǎo)大學(xué)生形成正確的價值觀、勞動觀、擇業(yè)觀，規(guī)范其學(xué)習(xí)、生活、工作的方方面面。依托勞動教育課程開展為主要平臺，結(jié)合思想政治教育工作中關(guān)于“正確勞動觀念的知識內(nèi)容”為藍(lán)本，開展勞動教育氛圍的觀念養(yǎng)成，宣傳工匠精神的可貴之處。具體主要通過:一是要弘揚工匠精神的價值底蘊，通過宣傳馬克思主義經(jīng)典著作中關(guān)于青年擇業(yè)和勞動的具體觀點，幫助學(xué)生形成更有格局的勞動價值觀，做到步調(diào)一致、思想統(tǒng)一。二是要以校園文化活動和專業(yè)技能較強(qiáng)的教研室為載體，大力弘揚工匠精神。例如“魯班節(jié)”“工匠節(jié)”等活動的開展，設(shè)立“大師工作室”，形成崇尚“匠人”的校園氛圍，形成工匠精神培育園地，造就工匠精神“土壤”［10］。三是積極發(fā)揮優(yōu)秀榜樣人物的示范效應(yīng)，提升工匠精神的感召力，通過榜樣典型的示范作用使得更多的學(xué)生感受到工匠精神的強(qiáng)大力量。例如開展“優(yōu)秀校友、行業(yè)精英進(jìn)課堂”等活動，讓真實而有力的事例推動工匠精神的落地，進(jìn)而提升育人效果。

(二)立足專業(yè)育人目標(biāo)，建立完善的勞動教育課程體系

勞動教育課程體系應(yīng)該是通識課程和專業(yè)實踐課程的有效結(jié)合。首先，應(yīng)建立單獨體系的勞動教育通識課程，確保勞動教育課的主體地位和重要性［11］。其次，學(xué)校應(yīng)綜合校內(nèi)外各類優(yōu)質(zhì)的專業(yè)教學(xué)資源，利用已有專業(yè)課程優(yōu)勢，把勞動教育和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合起來，開發(fā)有針對性的勞動教育實踐課程，初期開展“勞動+軍事教育、勞動+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、勞動+大學(xué)生心理健康教育、勞動+體育”等“勞動+”新型課程模式，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)從無到有，進(jìn)而逐步建立完善的勞動教育課程體系。例如，通過生物相關(guān)專業(yè)所在二級學(xué)院，開展校園環(huán)境治理、病蟲害防治、苗木花草栽植，擴(kuò)充勞動實踐課程的實效性。

(三)形成多方主體合力，建立長效追蹤評價機(jī)制

勞動教育培養(yǎng)大學(xué)生工匠精神需要通過社會和企業(yè)來證明它的實效性。所以在高校當(dāng)中應(yīng)該還要有長效追蹤評價機(jī)制［12］。一是建立校內(nèi)評價機(jī)制，由教師、學(xué)生進(jìn)行雙向過程評價，準(zhǔn)確把握勞動教育開展過程中工匠精神培育情況，同時加大勞動教育課程考核在學(xué)生綜合評價的比重，在評價結(jié)果上提高勞動教育課程的地位，使得校內(nèi)評價具備價值性。二是對畢業(yè)生展開追蹤評價反饋機(jī)制，開展大學(xué)生畢業(yè)后1年、3年、5年等追蹤評價反饋，直接將工匠精神培育具象為當(dāng)前工作崗位工作狀態(tài)和專業(yè)成長，有效收集大學(xué)生工匠精神培育實效情況。三是建立用人單位評價反饋機(jī)制，以問卷調(diào)查等方式向用人單位了解學(xué)生在所在崗位工作貢獻(xiàn)度、勝任力等方面情況，進(jìn)而反映出工匠精神發(fā)揮情況。

(四)注重勞動教育質(zhì)量，加強(qiáng)專業(yè)教師隊伍建設(shè)

高校要統(tǒng)籌好勞動教育教師隊伍建設(shè)和專門部門的成立。一是加強(qiáng)政策支持，設(shè)立勞動教育部，根據(jù)本校實際情況在學(xué)工部或教務(wù)處等相關(guān)部門設(shè)立，并抽調(diào)行政人員作為專門崗位，確保勞動教育相關(guān)的行政事務(wù)正常運轉(zhuǎn)。同時，在勞動教育課程教師方面，應(yīng)盡可能解決教師隊伍實際需求，制定相應(yīng)的考評機(jī)制，保障任課教師自身工作積極性。二是建立勞動教育教學(xué)師資庫。由校內(nèi)相關(guān)課程任教教師、學(xué)工部門教師、外聘能工巧匠(技能大師)、課內(nèi)外兼職勞動教育指導(dǎo)員等組成，對于承擔(dān)課程量較大且專業(yè)性較強(qiáng)的教師，特別是在勞動教育理論課方面，可參考公共課教學(xué)部設(shè)立勞動教育課專任教師，在勞動教育實踐課方面可以根據(jù)本專業(yè)特點仍然采用差異化的兼職為主教師隊伍，逐步形成專兼職相結(jié)合的勞動教育教師隊伍。三是組織勞動教育任教教師培訓(xùn)，在勞動教育課程開展中，通過培訓(xùn)使課程得以標(biāo)準(zhǔn)化、可評價，確保勞動教育價值觀的統(tǒng)一性，真正提高勞動教育效果。

作者：賈堯 宋增文 高姣姣 單位：寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江工商大學(xué) 中共寶雞市委黨校