導(dǎo)語：通過自主培訓(xùn)以鼓勵高校教職工一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1如何實施“激勵機制調(diào)動教職工的積極性”是一個值得關(guān)注的問題。

長期以來，學(xué)院教職工的自主培訓(xùn)在教職工培訓(xùn)中是個薄弱環(huán)節(jié)，更多情況下是強調(diào)組織安排。而在實際的組織培訓(xùn)中，往往因為各種原因得不到好的培訓(xùn)效果。教職工的自主培訓(xùn)是教職工針對職業(yè)活動而自主進行的培訓(xùn)，能夠充分發(fā)揮教職工的積極主動性，彌補組織培訓(xùn)存在的缺陷，滿足組織培訓(xùn)外工作對教職工培訓(xùn)的迫切需求。所以，自主培訓(xùn)是提高教職工能力與素質(zhì)的有效途徑，有效激勵教職工自主培訓(xùn)對于學(xué)院發(fā)展有著舉足輕重的作用。

2幾個重要的激勵理論在工作中的應(yīng)用

積極性在心理學(xué)上是指人對活動、任務(wù)的一種活躍、能動、自覺的心理狀態(tài)。因此，研究調(diào)動教職工的積極性的策略，即是研究激勵人的方法。國內(nèi)外對激勵理論都有不少研究，特別是在西方行為科學(xué)中，激勵理論尤為重要，現(xiàn)借鑒幾種國外激勵理論在管理實踐中的運用。

2.1借鑒“雙因素”理論調(diào)動教職工積極性“雙因素”即保健因素和激勵因素，是美國心理學(xué)家赫茨伯格于1959年提出來的。這里的保健因素一般指工作條件、工資、福利待遇等，缺少它便會使人產(chǎn)生強烈的不滿意感，若能得到改善，可以解除或減少教職工的不滿，但也不會對人產(chǎn)生巨大的激勵作用，也稱維持因素。而激勵因素指工作成就感、責(zé)任感，對未來事業(yè)的期望等，這些因素的改善可以極大地激發(fā)和調(diào)動教職工的工作熱情和積極性，促進人們的進取精神。在學(xué)院管理中，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)要正確利用好雙因素激勵理論。例如，獎金是一種激勵因素，如果教職工在自主培訓(xùn)的過程中取得了一定的成果，學(xué)院就給予相應(yīng)的精神與物質(zhì)獎勵。

2.2借鑒“期望理論”調(diào)動教職工積極性“期望理論”是美國心理學(xué)家佛隆提出來的。他認為人總是渴求滿足一定的需要和達到一定的目標，但某個目標對調(diào)動人的積極性的動力有多大，取決于目標價值和期望概率的乘積。因此，當(dāng)一個目標出現(xiàn)時，人們就對目標價值和成功率估價，來決定自己努力的程度。如果目標價值較大，他對該目標所表現(xiàn)的積極性就較高;反之目標價值低，很容易實現(xiàn)，或者目標價值太高實現(xiàn)的可能性很小，這時目標就失去激勵作用，也就不能調(diào)動人的積極性。在學(xué)院管理中，學(xué)院管理目標、教職工的獎勵措施等都要符合本院的實際情況，要在廣泛地聽取各個階層群眾意見的基礎(chǔ)上制訂計劃、措施，這樣才能使制訂出的計劃、措施符合群眾的心愿，同時也能使學(xué)院的目標變?yōu)槿罕娮约簥^斗的個體目標，使學(xué)院工作計劃切實可行。

2.3借鑒“公平理論”調(diào)動教職工積極性“公平理論”是美國心理學(xué)家阿達姆斯1967年提出來的，是側(cè)重研究工資報酬的合理性、公平性對教職工積極性的影響的一種理論。公平理論告訴我們要求公平是社會普遍存在的一種心理現(xiàn)象，因此，在學(xué)院管理中，工作任務(wù)的分配，工作績效的考核、職務(wù)晉升、擇優(yōu)、干部選拔等待人處事中，能否堅持公正合理是能否保持學(xué)院安定、人際關(guān)系良好、教職工積極性能否充分發(fā)揮的重要因素。

3分析問題

激勵教職工自主培訓(xùn)，以提高教職工的積極性，必須重視思想工作，激發(fā)教職工的主體意識和主人翁精神，提高教職工對教育工作的責(zé)任感與使命感，充分信任、尊重、關(guān)心廣大教職工，化消極因素為積極因素，增強教職工工作的內(nèi)驅(qū)力。借此機會，筆者認為，在激勵教職工自主培訓(xùn)的過程中還必須注意以下幾個方面:

3.1必須了解教職工的心理需求和人格類型。激勵是為了調(diào)動人們的積極性，滿足人的正當(dāng)?shù)摹⒑侠淼男枰?，因此在制訂激勵措施前，要進行充分的調(diào)查研究，以確實掌握人們的基本需求是什么？滿足的程度如何？哪些需求的滿足最能調(diào)動教職工的積極性？這樣才能有的放矢，起到較好的效果。

3.2正確地分析教職工的工作動機。教職工的工作動機的強度，不僅取決于他從工作或勞動中獲取什么，而且還取決于教職工對管理人員的工作安排和外在報酬的心理需求的滿足感。

3.3滿足教職工的外在需求。所有的教職工都希望從工作中獲得滿足，最一般的最普遍的滿足就是工資、基本的福利待遇和獎金，這是外在的滿足。工資不僅是生活的保障，而且也是社會地位、扮演角色、受人尊重以及個人成就與權(quán)力的象征。而良好的福利待遇也是穩(wěn)定人心、凝聚人心的有力武器。

3.4采取合理的激勵措施。激勵的效果與激勵措施的科學(xué)合理性有密切關(guān)系。激勵措施科學(xué)合理，人們的心理接受度大，調(diào)動人們的積極性大;激勵措施不合理，人們會在心理上產(chǎn)生排斥感，甚至挫傷一些人的積極性。激勵措施合理的重要條件要使教職工心理上都能接受，這是一個非常重要的先決條件，只有這樣才能起到激勵作用，調(diào)動教職工的積極性。

3.5貫徹崗位責(zé)任制。要求教職工各盡其力、各負其責(zé)，才能增強教職工的責(zé)任心與事業(yè)心，充分調(diào)動工作積極性，激發(fā)教職工的工作熱情，更好地完成本職工作。每個人竭盡全力作好本職工作，組織的整體工作就做好了。

3.6實行按勞分配、優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬。按勞分配、優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬是制訂激勵措施的重要原則，這不僅在于克服了平均主義，避免挫傷貢獻較大的教職工的積極性，體現(xiàn)腦力與體力勞動，復(fù)雜與簡單勞動，繁重與非繁重勞動之間的差異;而且獎勤罰懶，獎優(yōu)罰劣，也是貫徹社會主義分配原則，有利于社會主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)。

3.7重視社會心理。一個學(xué)院的人員的積極性，不僅與教職工的思想覺悟、勞動態(tài)度、集體風(fēng)格等因素有關(guān)，而且與整個社會輿論、社會風(fēng)尚密切相關(guān)。因此，制訂激勵措施，不僅要立足學(xué)校本身，也要考慮社會心理的作用，盡可能利用良好的社會心理、社會輿論、社會風(fēng)尚的積極作用，克服不良心理的消極作用。

4解決問題

任何事情都是在實踐中慢慢摸索出來，并非一蹴而就的。行為激勵也是一個復(fù)雜的過程，為了達到更好地激勵教職工自主培訓(xùn)行為的效果，我們可以從以下幾個方面作出努力:

首先，營造良好的環(huán)境。良好的自主培訓(xùn)環(huán)境，能夠影響教職工的思想意識，從而影響教職工的培訓(xùn)行為。學(xué)校應(yīng)該營造教職工自主培訓(xùn)的環(huán)境，支持、引導(dǎo)教職工的自主培訓(xùn)行為。一方面，應(yīng)該建立自主培訓(xùn)文化，樹立自主培訓(xùn)理念，營造良好的氛圍，鼓勵教職工自主培訓(xùn);另一方面，學(xué)院應(yīng)建立相關(guān)績效考核和薪酬管理制度，從制度上體現(xiàn)教職工自主培訓(xùn)行為的重要性。其次，提供資源支持。充分利用互聯(lián)網(wǎng)，提供廣泛靈活的培訓(xùn)材料，為教職工搭建網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺。另外，還可以聘請相關(guān)領(lǐng)域經(jīng)驗豐富的名師、企業(yè)家來院舉辦講座或經(jīng)驗交流。再次，加強直接領(lǐng)導(dǎo)與教職工的溝通。直接領(lǐng)導(dǎo)與教職工的溝通應(yīng)貫穿于教職工培訓(xùn)的整個過程，以達到雙方充分的信息交流。通過溝通，領(lǐng)導(dǎo)要為教職工提供清晰的職業(yè)發(fā)展通道，包括職業(yè)技能，工作業(yè)績。讓教職工在了解自主培訓(xùn)過程中的不足，同時也分享自主培訓(xùn)過程中的喜悅。最后，對教職工自主培訓(xùn)的指導(dǎo)。教職工有自主培訓(xùn)的需要，但也要經(jīng)過必要的指導(dǎo)。

5結(jié)束語

總之，學(xué)院應(yīng)更新培訓(xùn)理念，激勵教職工的自主培訓(xùn)行為，以提高教職工的知識、技能和素質(zhì)。充分發(fā)揮教職工的積極主動性，讓每一位教職工對自己的職業(yè)成長充滿信心。