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一、感知階段的教學

人的認識活動總是從感知開始的，通過感知，獲得事物的感性認識，然后再發(fā)展到理性認識。安全管理學的理論較為抽象，但其形成過程卻是以大量的具體內(nèi)容為基礎(chǔ)的，而且其內(nèi)容在現(xiàn)實生產(chǎn)生活情景中有所體現(xiàn)。教學過程中，教師可以以良好的情境進行導(dǎo)入，提取情景中與擬講授內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的要素，引導(dǎo)學生對擬講授內(nèi)容進行思考，自然引出所需講授的知識點。創(chuàng)設(shè)適宜情境的方式多種多樣。一是可以創(chuàng)設(shè)生活情境。比如學生熟悉的學校安全管理情況（如宿舍管理、實驗室安全、火災(zāi)應(yīng)急演練、校園安全文化等）、交通安全常識、自然防御知識等。二是可以創(chuàng)設(shè)故事情境?？梢允抢碚搧碓从趯嶒?，比如泰勒的三大實驗得出科學管理理論、行為管理理論源于梅奧的霍桑實驗。可以是理論起始于事故案例，比如切爾諾貝利事故后首次提出“安全文化”等。三是可以創(chuàng)設(shè)問題情境?？梢詣?chuàng)設(shè)與教學目標、內(nèi)容、學生認知結(jié)構(gòu)緊密相關(guān)的問題情境，這樣的問題遷移進來往往能引發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)學生思考。四是可以創(chuàng)設(shè)多媒體情境。運用多媒體使抽象內(nèi)容具體化、直觀化。以“風險和事故預(yù)防”內(nèi)容為例，進行簡單說明。首先，從學生熟悉的問題或情境導(dǎo)入———“同學們自己或家人有買保險嗎？”然后，提取情境中與擬講授內(nèi)容相關(guān)的要素———“我們買保險的目的是什么？轉(zhuǎn)移的是那種風險？對于存在風險的企業(yè)而言，有必要投保嗎？”接著，啟發(fā)學生對擬講授內(nèi)容的思考，并引出所需講授的知識點——“企業(yè)的風險類型是怎樣的？應(yīng)該采取怎樣的保險類型進行轉(zhuǎn)移？”

二、理解階段的教學

內(nèi)容被學生感知后，接著就是理解了。對安全管理學知識的理解關(guān)鍵有兩點，一是合理編排教學內(nèi)容，便于學生建立良好的知識結(jié)構(gòu)；二是把基本概念、基本原理、基本方法講清講透，提高學生對知識的概括化程度。（一）合理編排教學內(nèi)容目前，國內(nèi)安全管理教材眾多，內(nèi)容也各有不同[3]?？紤]到本單位安全工程培養(yǎng)方案要求，教學內(nèi)容主要包括安全管理學的理論基礎(chǔ)、安全管理方法、事故管理、安全文化等。其中，安全管理學理論基礎(chǔ)包括相關(guān)的管理學理論基礎(chǔ)、事故致因理論、安全管理學的基本原理等；安全管理方法包括安全（計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制）管理、安全目標管理、體系化安全管理、安全信息管理等。事故管理包括事故統(tǒng)計分析、事故調(diào)查與處理和事故預(yù)防與控制[4]。根據(jù)知識點的橫向聯(lián)系，可采取“管理學、安全學理論基礎(chǔ)”特殊遷移理解“安全管理理論基礎(chǔ)”，“安全管理原理和職能方法”一般遷移詮釋“事故管理”，“安全管理方法、安全文化”順向遷移建立“安全管理體系”、“安全信息管理體系”。前一階段學習是后一階段學習的基礎(chǔ)，同時后一階段學習又逆向遷移鞏固上一階段的知識，從而實現(xiàn)對知識點的總體把握、關(guān)聯(lián)記憶和有序排列，形成學生知識結(jié)構(gòu)體系。對于各章節(jié)之間的縱向聯(lián)系，以事故應(yīng)急預(yù)案為例進行簡單說明。應(yīng)急預(yù)案指針對可能發(fā)生的事故，為迅速、有序地開展應(yīng)急行動而預(yù)先制定的行動方案[5]。其實質(zhì)也是一種計劃。為此，在講解事故應(yīng)急預(yù)案的相關(guān)內(nèi)容時，可通過已經(jīng)掌握的安全計劃管理知識，遷移理解事故應(yīng)急預(yù)案的內(nèi)容，同時進一步鞏固安全計劃管理的知識。事故應(yīng)急預(yù)案、安全計劃管理的編制步驟對照表，見表1。（二）精心組織教學材料安全管理學作為一門新興學科，部分概念還未統(tǒng)一，部分方法還處在探索階段。這就要求教師在備課時，不僅要熟讀教材，還需要廣泛閱讀相關(guān)的論著、論文及其他資料，及時跟蹤專業(yè)發(fā)展最新動態(tài)，科學組織教學材料，把基本概念、基本原理、基本方法等具有廣泛遷移價值的材料講清講透。以安全管理的概念為例進行簡單說明。不同學者在不同教材中對安全管理給出了不同定義。對應(yīng)前面的主要內(nèi)容，教學過程重點解析兩個定義。定義1：安全管理，是指以安全為目的，進行有關(guān)計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制方面的活動。這個概念來源于管理的概念，強調(diào)計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制等管理職能，與安全管理計劃方法、安全管理組織方法、安全管理領(lǐng)導(dǎo)方法、安全管理控制方法形成對應(yīng)關(guān)系，便于遷移的形成。同時，指出計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制不是特指，而是泛指管理職能，還涵蓋了決策、目標、戰(zhàn)略等。定義2：安全管理本質(zhì)上就是利用管理的活動，將事故預(yù)防、應(yīng)急措施與風險轉(zhuǎn)移三種手段有機結(jié)合在一起，以達到保障安全的目的。突出了事故預(yù)防、應(yīng)急措施與風險轉(zhuǎn)移，與事故管理形成對應(yīng)關(guān)系。從而使安全管理內(nèi)涵與安全管理的主要內(nèi)容統(tǒng)一。同時對其他觀點進行簡單說明，以便學生對安全管理學全貌的了解。

三、應(yīng)用階段的教學

應(yīng)用是學習知識的重要目的。學而不用，就成了“死讀書”。安全管理學的內(nèi)容來源于實踐，又服務(wù)于實踐，是應(yīng)用性很強的課程。教學過程中必須重視培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力，即“知識”向“應(yīng)用”遷移的能力。一是合理布置實踐性作業(yè)。在安全管理教學內(nèi)容中，每一部分內(nèi)容都和企業(yè)的具體安全管理息息相關(guān)，涉及到企業(yè)的具體做法[3]。學生要想靈活應(yīng)用，必須多加練習，形成遷移定勢。因此，在教學過程中，教師應(yīng)充分利用自身的知識、經(jīng)驗積累與各種教學資源尤其是社會資源，盡量布置與現(xiàn)實情境相似的作業(yè)，能夠讓學生切身體會理論知識的具體作用以及能夠解決的具體問題。二是靈活選擇完成作業(yè)的方式?？紤]到安全生產(chǎn)環(huán)境的復(fù)雜性、多變性，安全管理方法的多樣性，可鼓勵學生通過角色扮演、小組討論、團體合作等方式完成作業(yè)。比如，給定某企業(yè)的情況，要求同學編制和演練其事故應(yīng)急預(yù)案?？刹扇》纸M討論的形式，組內(nèi)成員分別擔任不同的職務(wù)，站在各自部門角度分析問題，評估風險，建立事故應(yīng)急預(yù)案。然后，組織學生對預(yù)案進行桌面演練、現(xiàn)場演練，引導(dǎo)學生自主發(fā)現(xiàn)問題，針對問題持續(xù)改進事故應(yīng)急預(yù)案。三是變革課程考核方式。為鼓勵學生認真完成作業(yè)，積極參加小組活動，可輔以課程考核方式的改革。具體來說，應(yīng)增加平時表現(xiàn)的成績權(quán)重，降低期末筆試成績的權(quán)重。目前，教材中設(shè)置的實踐性作業(yè)及其作業(yè)完成情況指導(dǎo)還很少，這就需要教師結(jié)合已有的實踐教學模式與經(jīng)驗，充分考慮學生實際的參與度與可能的成效，對實踐性作業(yè)不斷進行改革與嘗試。

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[3]宮運華,姜明明.安全管理教學實踐環(huán)節(jié)設(shè)置探討[J].石油教育,2015,(05):74-76.

[4]田水承,景國勛.安全管理學[M].北京:機械工業(yè)出版社,2016:4-5.

[5]吳穹.安全管理學[M].北京:煤炭工業(yè)出版社,2016:163-164.

作者:姬保靜 苗德俊 高 華 單位:1.濟寧學院 2.山東科技大學