導(dǎo)語：語文閱讀開放性教學(xué)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：開放性閱讀教學(xué)是針對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的封閉性特點(diǎn)提出的，它充分顧及學(xué)生在閱讀態(tài)度上的主動性，閱讀需求的多樣性，閱讀心理的獨(dú)特性和閱讀方式的探究性。在開放性的閱讀教學(xué)中應(yīng)營造開放性的氛圍，注重教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的開放性，倡導(dǎo)質(zhì)疑、感悟?qū)W習(xí)，探索個性化教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)開放性創(chuàng)新能力.

一、問題的提出

近年來對小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)注越來越多，其中對閱讀教學(xué)的關(guān)注尤其多。因為閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

閱讀是人類獲取知識的基本手段和重要途徑，加強(qiáng)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)未來人才的需要。同時閱讀教學(xué)是培養(yǎng)聽說讀寫能力的重要環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)有豐富知識，鍛煉思維，發(fā)展智力，陶冶情操，培養(yǎng)品德的作用。

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，課堂氣氛嚴(yán)肅，師生互動缺乏，教師只是對課文做一些純理性的，甚至是機(jī)械的分析，追求的是標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)論、答案的統(tǒng)一，忽視了學(xué)生在閱讀中的情感體驗，壓抑了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，違背了閱讀的規(guī)律，把“分段”、“概括段意”、這個手段變成了必不可少的訓(xùn)練程式，這極大地扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。回想我們當(dāng)時所受的中小學(xué)教育，不難發(fā)現(xiàn)，我們的教師始終給我們以一種高高在上的感覺，在課堂上教師的思維方式主宰了我們，師生互動的幾率極低，唯一的互動方式就是簡單的一問一答式的，而且始終局限于課文本身，學(xué)生只是知識的單向接收者。在這樣的課堂環(huán)境中信息的流動方式基本上是單向性的，既師→生，這種封閉的信息系統(tǒng)，導(dǎo)致了信息的淤積，學(xué)生的想法得不到表達(dá)與交流，阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。

在閱讀教學(xué)方式上，以往遵循的是“組（組織教學(xué)）——復(fù)（復(fù)習(xí)舊知）——新（教師講解，分析課文）——鞏固（鞏固練習(xí)）”這一基本教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教師很少有對教材進(jìn)行個性化處理的，對教學(xué)形式也很少有進(jìn)行更新。比如說“讀”，“讀”在閱讀教學(xué)中占了相當(dāng)重要的地位，在傳統(tǒng)閱讀教法中的“讀”，主要是教師范讀，學(xué)生默讀，朗讀等，而且篇篇課文都是如此，長年累月沒有變化，這樣學(xué)生自然感到枯燥乏味。這種單一的，乏味的教學(xué)方法不可能激起學(xué)生主動參與積極思考的意識。

而且傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)內(nèi)容只局限于課本本身，很少涉及到課本以外的知識?？墒?，我們不難發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)行教材的內(nèi)容上還有很多不夠完善的地方，比如有些內(nèi)容對于農(nóng)村的孩子根本就沒有概念，教師在處理的時候就要采取一些更直觀，更形象的方式來處理。

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師的評價性語言平淡而沒有感情，不能給學(xué)生以積極鼓勵，而且評價標(biāo)準(zhǔn)單一，往往是以標(biāo)準(zhǔn)答案為準(zhǔn)繩，這樣在很大程度上束縛了學(xué)生創(chuàng)新的欲望，學(xué)生不敢說出自己的真實想法和真實感受，甚至剛剛萌發(fā)的創(chuàng)新的火花被老師的一句否定的評價給澆滅了。教學(xué)目標(biāo)也比較單一，認(rèn)為只要能夠讀懂就行，完全忽略了學(xué)生在讀的過程中的獨(dú)特體驗以及不同學(xué)生之間的認(rèn)知水平差異。。

統(tǒng)觀傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的課堂組織形式，內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)以及評價方式等，可以知道，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是從師生互動，教學(xué)方式，以及教學(xué)評價手法都是相對封閉的一種教育，這很大程度上限制了兒童的思維能力的發(fā)展，當(dāng)然也就根本談不上如何去培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力了。

偉大的人民教育家陶行知先生畢生致力于教育事業(yè)。創(chuàng)新精神是他教育思想和教育實踐的內(nèi)核，主要表現(xiàn)在教育理念，教育方針，教育內(nèi)容和教學(xué)方法上。陶行知大力提倡啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的主動精神，反對灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，他說“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”，強(qiáng)調(diào)要教給學(xué)生方法，他明確指出“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙盡我們知道的教給學(xué)生?！苯裉熘匦抡J(rèn)識陶行知先生的創(chuàng)新精神，對深化教育體制改革和全面推進(jìn)素質(zhì)教育仍具有重要的現(xiàn)實意義。目前在我國進(jìn)行的教改活動中推出的新課程標(biāo)準(zhǔn)正是陶行知先生的這一教育理念的體現(xiàn)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會反思，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，要求在教學(xué)中十分關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、情感，把教學(xué)目標(biāo)定位在知識和技能，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀三個維度。像這種態(tài)度，情感，能力的培養(yǎng)對于教師來說是屬于只能意會的知識的傳授過程。所以要求教師在教學(xué)過程中不再套用可表達(dá)性知識的教學(xué)經(jīng)驗。這些只能意會的知識往往都隱含與社會，生活實踐中，無法形成格式化知識，只能通過實踐活動或具體案例分析在感受中習(xí)得，所以這類只能意會的知識的學(xué)習(xí)是感受性的學(xué)習(xí)。它又可分為體驗性學(xué)習(xí)和和發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)。體驗性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在社會，生活實踐活動或具體案例的分析中通過學(xué)習(xí),親身參與和互動，對情感、行為、事物和策略的內(nèi)省體察，掌握某些技能、策略，形成能力和某些行為習(xí)慣，建立某些感情感、態(tài)度、觀念的過程。比如我們學(xué)學(xué)習(xí)一首詩，一篇散文或小說，主要的不是詩，散文或小說本身，而是對文章的理解和對文章之外的生活場景和思想感情的體驗，以實現(xiàn)認(rèn)識、情感、態(tài)度與觀念的變化。

開放與創(chuàng)新是新課標(biāo)提出的一個最鮮明的要求。學(xué)生的創(chuàng)造力需要培養(yǎng)，想象力需要保護(hù)，也只有通過開放性的教學(xué)才能培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力。

二、開放性閱讀教學(xué)的基本特征及其價值。

閱讀是語文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，現(xiàn)代的閱讀觀認(rèn)為，一般意義上的閱讀是收集處理信息，認(rèn)識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑，語文課程的閱讀同樣也要這樣來理解。

開放性閱讀教學(xué)要創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問難的情境，開放思維的空間，挖掘教材中有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的因素，給予學(xué)生充分的時間，使其或獨(dú)立思考，或互相質(zhì)疑，或大膽想象，或相互爭議。特別是要鼓勵學(xué)生不斷生疑，大膽發(fā)問，對問題，新知識始終有好奇心與求知欲，培養(yǎng)對問題主動思考的質(zhì)疑態(tài)度和批判精神。

開放性閱讀教學(xué)有利于學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。廣義上的創(chuàng)新能力是指人們在社會實踐中，通過對客觀事物的觀察、分析、綜合、推理、想象，運(yùn)用創(chuàng)造性思維，激發(fā)出新的靈感，做出新的發(fā)明或發(fā)現(xiàn)，提出新理論和新方法的能力。在教學(xué)中的創(chuàng)新能力是指學(xué)生獲得知識的同時，著重培養(yǎng)其獨(dú)立獲取知識，創(chuàng)造性地運(yùn)用知識的能力。

開放性閱讀教學(xué)要發(fā)揮在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面的作用，教學(xué)的過程中要充分顧及學(xué)生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性，閱讀心理的獨(dú)特性以及閱讀方式的探究式。

（一）、重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位。

在閱讀教學(xué)中，存在著多種對話關(guān)系，如學(xué)生與作者的對話，教師與學(xué)生的對話，學(xué)生與學(xué)生的對話，教師與作者的對話，學(xué)生教師與編者的對話等，這些都為學(xué)生的閱讀提供了良好的環(huán)境和條件，但對話的中心是每一個學(xué)生個人。必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己會閱讀。所以要從各方面來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，必須要形成發(fā)展學(xué)生的“心理安全”和“心理自由”，因為創(chuàng)造性活動從本質(zhì)上講就是與眾不同，有創(chuàng)造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。所以在閱讀教學(xué)中師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學(xué)生的主體地位，學(xué)生自由地學(xué)、思、疑、問，在開放性的課堂教學(xué)模式中，學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生才在課堂上敢說敢想、潛能得到最大發(fā)揮。這樣和諧、活潑的氣氛有助于學(xué)生的創(chuàng)新意識得到發(fā)展。而專制、壓抑的課堂氛圍則給師生，學(xué)生之間的信息交流帶來障礙。作為課堂組織者——教師自身也要把自己作為普通的一員置身于學(xué)生主體中，與學(xué)生和平相處，這樣感情上會更融洽，心理上會更溝通，這樣就能激發(fā)創(chuàng)新的興趣。

（二）、重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗。

由于每個學(xué)生的生活經(jīng)驗和氣質(zhì)都不一樣，所以在閱讀教學(xué)過程中就應(yīng)該鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容做出有個性的反應(yīng)。如對課文中自己特別喜歡的部分做出反應(yīng)，確認(rèn)自己認(rèn)為特別重要的問題，做出富有想象力的反映，甚至是“突發(fā)奇想”，將自己的閱讀感受與作者的意圖進(jìn)行比較，為文本的內(nèi)容另作設(shè)計等等。薩特說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！睂W(xué)生在閱讀中并不是消極地的接受，索取意義，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。重視情感體驗是新課標(biāo)關(guān)于閱讀的基本要求，為落實這一要求，在“教學(xué)建議”中特別指出“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”，要求學(xué)生能夠“理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”，這有利于改進(jìn)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)繁瑣分析的弊端。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)追求的是標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)論、答案的統(tǒng)一，忽視閱讀中的情感體驗，壓抑學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，背離了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力這一目標(biāo)，違背了閱讀規(guī)律。

（三）、采用多樣化的閱讀教學(xué)手段和教學(xué)手法以適應(yīng)學(xué)生閱讀需求的多樣性。

“需求是行為的動力，興趣是最好的老師”，對閱讀有興趣，就為學(xué)生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了內(nèi)因條件；而且因有興趣就會減輕疲勞感，就不會感到負(fù)擔(dān)過重，這是一種積極的減負(fù)措施。我們不敢想象，如果學(xué)生對閱讀毫無興趣，沒有任何需求，僅憑毅力可以完成九年義務(wù)教育階段400萬字的閱讀量，即使完成了，也是事倍功半。所以，要讓學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，有了樂趣，才會喜歡。

采取多樣化閱讀教學(xué)手段和方法是開放性閱讀教學(xué)的重要特征，主要表現(xiàn)在：1.內(nèi)容的選擇貼近兒童生活。對于低段的兒童，在內(nèi)容的選擇上，可選那些淺近的童話，寓言，故事，兒歌，童謠，古詩等。這里所謂的淺就是淺顯，學(xué)生能夠讀懂。所謂近就是貼近學(xué)生實際，學(xué)生感興趣，這樣就便于學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗幫助讀懂，能讀懂就有收獲，就有成功的快樂。2.形式多樣化，比如讀一讀、演一演、畫一畫、唱一唱、比一比等，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，讓學(xué)生聆聽美妙的聲音，欣賞美麗的畫面，感受美的形象，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，發(fā)展學(xué)生的個性特長，鼓勵學(xué)生個性化的體驗和表達(dá)方式，是閱讀成為賞心悅目的享受，成為自我表現(xiàn)的舞臺。3.要關(guān)注學(xué)生的個體差異，積極地看待每個學(xué)生，充分肯定每個學(xué)生的進(jìn)步。這樣，學(xué)生在閱讀中學(xué)到了知識，得到了美的享受，表現(xiàn)了自我，獲得了成功，就一定會感受到閱讀的樂趣，就一定會喜歡閱讀。

（四）提倡探究式閱讀。

“探究性閱讀”是新課標(biāo)非常強(qiáng)調(diào)的，“探究性閱讀”是開放性閱讀，它的閱讀渠道不僅在課堂，也在課外，要利用圖書館，網(wǎng)絡(luò)等信息渠道；“探究性閱讀”是自主性閱讀，閱讀主題的確定，閱讀的組織、途徑、方法及閱讀結(jié)果的總結(jié)、整理主要有學(xué)生自主完成；探究性閱讀是挑戰(zhàn)性閱讀，既然是探究性的，也就是未知的，有一定難度的，對學(xué)生的各方面能力都是一種挑戰(zhàn)，包括創(chuàng)新能力，想象能力。

“學(xué)貴有疑”，人們的進(jìn)步往往是在解決問題過程中獲得的，而提出問題是解決問提的必然前提，閱讀也一樣。能抓住要點(diǎn)，抓住關(guān)鍵提問，提出的問題有價值是一種能力的表現(xiàn)，這種能力對學(xué)生閱讀能力的提高有重要的作用。“推想”是閱讀過程中一種非常重要的方法，也是一種很重要的閱讀能力。所謂的推想，是一種猜測推斷，這種猜測推斷是建立在學(xué)生初步感受理解的基礎(chǔ)上的。人們在閱讀過程中遇到問題，大都是運(yùn)用這種方法解決的，它是一種使用價值很高的方法。

總之，開放性閱讀教學(xué)能充分發(fā)揮學(xué)主體性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)“以人為本”的個性化教學(xué)理念。實施開放性閱讀教學(xué)，不斷引導(dǎo)學(xué)生理解，認(rèn)識，探索，發(fā)現(xiàn)以及想象和表現(xiàn)的欲望，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

三、以創(chuàng)新能力為目標(biāo)的開放性閱讀教學(xué)策略。

（一）營造開放性教學(xué)氛圍，激勵學(xué)生參與，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

創(chuàng)新欲望是一種發(fā)現(xiàn)和探求新知識的心理需求。心理學(xué)研究表明，人的創(chuàng)新能力，不僅以其知識和智慧作基礎(chǔ)，而且要與其積極情緒，特別是創(chuàng)新欲望密切相關(guān)。在教學(xué)中，我們往往會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生如果對某位老師很親近、很喜歡，對這位老師的課就會感興趣，就會深入地、興致勃勃地學(xué)好這一學(xué)科的知識，在遇到困難時表現(xiàn)出頑強(qiáng)的鉆研精神。因此，開放性閱讀首先必須優(yōu)化課堂教學(xué)氣氛，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，誘發(fā)他們的創(chuàng)新欲望，使學(xué)生“親其師，信其道，樂其學(xué)”。在課堂教學(xué)中，教師要放下老師的架子，作為學(xué)生的“大朋友”參與課堂學(xué)習(xí)活動，真摯、坦率地與學(xué)生平等相處，互相交流思想，事事處處站在學(xué)生的角度思考問題，與學(xué)生平等對話，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種暢所欲言、勇于思考、敢于創(chuàng)新的開放性教學(xué)情境。閱讀教學(xué)過程中老師可以用激勵性的語言，如“誰最聰明？”“誰最棒？”“誰的答案更好？”“誰能把老師問倒了……”“我們一起來學(xué)習(xí)好嗎？”“小朋友，你認(rèn)為這句話應(yīng)該怎樣讀？請你給大家讀一讀行嗎？”“XX同學(xué)，大家都很想聽聽你對這句話的理解，我們大家知道你能行！”給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種心靈愉悅、和諧的氛圍，使學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于堅持自己的見解，敢于與老師、同學(xué)討論，從而建立起自主學(xué)習(xí)的激勵氛圍。

在這種激勵性的氛圍中，教師結(jié)合教學(xué)情境，通過語言鼓勵、神態(tài)暗示，動作啟發(fā)，情緒感染、角色互換等活動，激勵學(xué)生敢于想象、敢于大膽質(zhì)敢于標(biāo)新立異。這樣才能為學(xué)生的創(chuàng)造能力的發(fā)展提供必要的條件。

（二）確立開放性閱讀教學(xué)目標(biāo)，采取多樣化鼓勵性評價，突出學(xué)生個性。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以讀懂課文為目標(biāo)，而開放性教學(xué)是把教學(xué)目標(biāo)分成三個層次。即基礎(chǔ)目標(biāo)（達(dá)到教材雙基的目標(biāo)，為后面的教學(xué)打下扎實的基礎(chǔ)）；彈性目標(biāo)（激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能）；發(fā)展目標(biāo)（著眼于學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展）。如《落花生》這篇課文的基礎(chǔ)目標(biāo)是要求理解課文內(nèi)容和中心；彈性目標(biāo)是教育學(xué)生能將落花生的品質(zhì)對照新時代人才需求的異同；發(fā)展目標(biāo)是學(xué)了課文后讓學(xué)生思考做落花生那樣的人，還是想做蘋果、石榴那樣的人。這樣，分層要求可使不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展，突出學(xué)生的個性。

同時采取多樣化，鼓勵性評價策略。閱讀教學(xué)過程中，對學(xué)生閱讀水平的評價要避免單一化，而采取多樣化的評價方法：1.自我評價法，這是引導(dǎo)學(xué)生對自己的閱讀水平進(jìn)行自我考察，思考自己在對文本的理解方面，哪些值得肯定，哪些需要修改，使學(xué)生客觀地認(rèn)識自我，避免學(xué)生的盲目自信和自卑；2.同伴互評法，這是鼓勵學(xué)生對同伴在閱讀教學(xué)中的行為、態(tài)度和學(xué)習(xí)狀況發(fā)表意見，培養(yǎng)學(xué)生初步的民主批評和自我批評意識的評價方法；3.成果展覽法，這是指經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后，每個學(xué)生以各種形式如展現(xiàn)閱讀經(jīng)驗、申述對某一作品的評價等，從而體驗成就感的評價方法。

（三）注重教學(xué)內(nèi)容的開放性，滿足學(xué)生多樣化需求。

21世紀(jì)是知識競爭的社會,單靠課本與課堂教學(xué)是遠(yuǎn)不能滿足發(fā)展中學(xué)生的需求的。因此在閱讀教學(xué)中，教師要創(chuàng)造性地處理教材并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律、生活經(jīng)驗，注意與學(xué)生的生活實踐聯(lián)系起來，吸收時代信息，收集閱讀資料，來擴(kuò)展或更替教材，使教學(xué)內(nèi)容更豐富生動。所以，閱讀教學(xué)也要打破課堂和校園的圍墻，樹立大語文教學(xué)觀，向大自然和社會生活開放，引導(dǎo)學(xué)生將教材里的一些課文與生活的觀察實踐結(jié)合起來，這比教師在教室里用口述，用多媒體創(chuàng)設(shè)情境要更直接，更生動。比如第三冊的《秋天》一文，教師就可讓學(xué)生自己到大自然中去觀察、感悟、體會秋天的景色和韻味，使閱讀課與社會生活融為一體。而且實踐活動的內(nèi)容和形式要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理規(guī)律，并與學(xué)過的內(nèi)容相結(jié)合，以加強(qiáng)學(xué)生的知識積累和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

（四）鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的發(fā)散性思維和探究意識。

學(xué)生在觀察事物的過程中，對事物有新鮮的感受、獨(dú)特的見解，就是學(xué)生的創(chuàng)新萌芽。盡管有時這種見解是幼稚的，甚至是錯誤的、不成熟的，我們還是要給予珍惜和愛護(hù)。怎樣愛護(hù)、培育學(xué)生的創(chuàng)新萌芽？這就要求教師在課堂教學(xué)中要重視學(xué)生的“疑問”，鼓勵學(xué)生大膽生疑、質(zhì)疑。大膽質(zhì)疑是學(xué)生創(chuàng)新精神的充分體現(xiàn)。蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)生頭腦里產(chǎn)生疑問越多，他們對課堂上講解的知識和新教材的興趣就越高。在課堂上學(xué)習(xí)新教材之前就讓學(xué)生積累疑問——這是教學(xué)論上很值得研究的一個問題?！睕]有疑問的學(xué)習(xí)就像一潭平靜的死水。設(shè)置疑問，喚起思維，就像投下石子激起浪花。有的教師生怕學(xué)生質(zhì)疑會打亂教學(xué)思路，害怕學(xué)生提出的問題無法處理，所以不敢、不愿讓學(xué)生質(zhì)疑，這是沒有擺正主體與主導(dǎo)的關(guān)系的緣故。

教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行“再創(chuàng)造”活動，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和兒童的認(rèn)知規(guī)律，努力為學(xué)生提供“再創(chuàng)造”活動的條件和機(jī)會，讓學(xué)生在獨(dú)立思考中學(xué)會思考，掌握思考方法，主動地獲得知識。因此，在閱讀教學(xué)過程中教師要合理安排質(zhì)疑時機(jī)。一般來說，質(zhì)疑可分三個階段：即課前、課中、課后。每次質(zhì)疑的時間可以根據(jù)實際情況而定。教師還要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。如根據(jù)課題發(fā)問，從文中的重點(diǎn)詞、句、段發(fā)問，從文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)處發(fā)問，從文章寫作特點(diǎn)方面發(fā)問等。教師還應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生的實際，選用恰當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)方式，并相機(jī)進(jìn)行調(diào)控。初讀前，可用“直入式”。開課后，直接要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中遇到的疑難問題提出來。這時的質(zhì)疑特別要注意關(guān)照差生，鼓勵中等生，讓他們勇于陳述自己的疑惑和見解。細(xì)讀中，運(yùn)用“誘導(dǎo)式”，如教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》，在學(xué)生弄清了曹操和東吳的兵力對比后，問學(xué)生“你現(xiàn)在最想知道的是什么？”“周瑜是怎樣打敗曹軍的？”學(xué)生帶著自己提出的問題，自己去尋求答案，興趣濃、效果好。精讀后，可用“詢問式”，如“你還有不懂的問題嗎？”“老師有哪些地方?jīng)]講清楚，請你告訴我?！币源俗寣W(xué)生回顧教學(xué)的過程，進(jìn)行信息反饋，進(jìn)行學(xué)習(xí)的再創(chuàng)新，促使學(xué)生的“創(chuàng)新萌芽”快速成長。

（五）倡導(dǎo)感悟?qū)W習(xí)，探索個性化閱讀教學(xué)。

教與學(xué)是課堂教學(xué)對立統(tǒng)一的兩個方面，教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此，教學(xué)中“授人以漁”的學(xué)法指導(dǎo)，是課堂教學(xué)的主要組成部分。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在語言文字的訓(xùn)練中獲得知識，形成能力，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能使其成為知識獲取的主人。當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，有的老師喜歡搞“統(tǒng)一”，統(tǒng)一的思路、統(tǒng)一的學(xué)法、統(tǒng)一的思想感情，以此套住學(xué)生，壓抑了學(xué)生的思維，壓抑了學(xué)生的個性，學(xué)生的思維、個性得不到發(fā)展，更談不上創(chuàng)新了。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師除了要注重學(xué)法傳授，還要強(qiáng)調(diào)個性?？上扔山處煹湫褪痉?，展示學(xué)法，再舉一反三，讓學(xué)生進(jìn)行知識遷移，悟出學(xué)法。學(xué)生的智力、理解能力不同，悟出的方法和道理就不同，這更能體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)造性。比如一篇課文，可以讓每個學(xué)生選出自己最喜歡的部分，并且說出為什么，這樣，由于學(xué)生個體之間的差異，所悟出的道理就會豐富的創(chuàng)造色彩。

教師在教學(xué)過程中通過對教材進(jìn)行個性化的處理，可以使教學(xué)方法體現(xiàn)出靈活多樣的特點(diǎn)。每一偏課文都是一曲優(yōu)美的旋律，在教學(xué)時要激發(fā)學(xué)生用心去學(xué)感悟、內(nèi)化課文內(nèi)容，放膽讓學(xué)生去想象和聯(lián)想，讓學(xué)生能夠在多種思想和觀點(diǎn)中碰撞，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，例如《小攝影師》（五年制教師教學(xué)用書第五冊）結(jié)尾處的空白，就可以要求學(xué)生由此展開想象“那小男孩還會再來嗎？為什么？”，結(jié)果會有兩種，有的學(xué)生會說小男孩還會再來，有的可能會說小男孩不會再來了，這個時候老師要對這兩種意見都予以肯定，只要孩子們能說出理由，這樣就已經(jīng)達(dá)到了培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的了。

（六）開展語文課外活動，培養(yǎng)閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新能力是一種能積極改變自己、改變環(huán)境的應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還要開展語文課外活動，為學(xué)生提供創(chuàng)新的條件和機(jī)會，使學(xué)生的創(chuàng)新能力在語文活動中得到更充分地發(fā)展。那么，要開展哪些語文課外活動呢？

1.課外閱讀

每一篇作品、名家名作，都是作者、名人對生活的獨(dú)特見解，都是作家創(chuàng)造之作。學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，就能在閱讀中吸取營養(yǎng)，學(xué)習(xí)作家如何創(chuàng)作，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。因此，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的條件，利用各種機(jī)會，采用學(xué)生喜聞樂見的形式，如創(chuàng)辦圖書角、剪貼材料、故事會、朗誦會、讀書筆記展覽、讀書報告會等，組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的交流。

2.個人活動

愛因斯坦說過：“要是沒有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的有創(chuàng)造能力的人，社會的向上發(fā)展就不可想象?！睘榱诉m應(yīng)時展，教師應(yīng)只有提供給學(xué)生個人活動的各種機(jī)會，如采訪、出黑板報、自編手抄報、自編童話故事書等，才能充分發(fā)揮每個學(xué)生的工作積極性和獨(dú)立性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和獨(dú)立實踐能力。

3.興趣小組活動

心理學(xué)家皮亞杰說：“所有的智力方面的工作都依賴于興趣?！庇绕鋵τ趦和?，興趣是他們學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。對學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生，學(xué)習(xí)就會更加主動、積極。因此，教師要組織學(xué)生參加各種語文興趣小組，如讀報小組、讀書小組、評論小組、創(chuàng)作小組等，通過對文藝作品的閱讀評論，提高學(xué)生獨(dú)立分析的能力，鼓勵學(xué)生有自己的見解；通過學(xué)習(xí)創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作興趣和創(chuàng)作能力。

學(xué)生的創(chuàng)造力需要培養(yǎng)，想象力需要保護(hù)。教師在學(xué)生創(chuàng)造力形成的過程中起著相當(dāng)重要的作用?？梢哉f，要提高閱讀教學(xué)的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，關(guān)鍵在于教師是否具有創(chuàng)造意識。如果教師本身具有較強(qiáng)的創(chuàng)造力，就會采用多種教學(xué)方法，會設(shè)計出具有創(chuàng)造性的語言訓(xùn)練項目，會提出啟發(fā)性的問題，拓寬學(xué)生的思路，使學(xué)生的思維活躍起來。如果教師具有創(chuàng)造意識和民主意識，就會去創(chuàng)設(shè)一種適合發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的師生和諧的民主環(huán)境。因為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性是需要多多鼓勵的，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生提問、回答問題中的一些創(chuàng)造性的火花，及時給予鼓勵，給以表達(dá)的機(jī)會，使學(xué)生敢于表達(dá)自己的意見。教師必須更新教育觀念，樹立創(chuàng)新教育思想，大膽改革教學(xué)方法，實現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，積極探求創(chuàng)新教育，不斷提高自身實施以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育的能力，使自己成為創(chuàng)新型教師，為培養(yǎng)21世紀(jì)的創(chuàng)新型人才做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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