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一、分解難問題，由淺至深提問

在教學(xué)的過程中，教師也會由于一時找不到合適的語言而難以將內(nèi)容清楚地表述出來，進而影響學(xué)生理解。在這種情形之下，教師不應(yīng)急于求成，而要將問題化難為易，由淺到深地提問，對此，教師應(yīng)從學(xué)生的具體情況出發(fā)，分解難問題，將其轉(zhuǎn)換成若干個有趣的小問題進行提問，逐步引導(dǎo)學(xué)生思考。這樣由易到難、由淺到深的提問方式，使原本比較復(fù)雜、困難的內(nèi)容逐步被簡化，學(xué)生在此過程中，對于作者的寫作目的和文章主旨也有基本了解，從而取到事半功倍的教學(xué)效果。

二、切換角度，使問題生動形象

從目前的教學(xué)情況來看，仍然存在提問過于標準和統(tǒng)一的現(xiàn)象，這對于學(xué)生發(fā)散思維非常不利。在語文課堂上，教師應(yīng)結(jié)合生活實際，注意歷史與現(xiàn)實的異同之處，變換角度和說法，提出形象、生動、新穎的問題，激起學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生思考。例如，在《林黛玉進賈府》這一課中，主要是對林黛玉的性格特征進行分析，此時，老師如果設(shè)置這樣一個問題：“通過閱讀本文，在你的眼中，林黛玉是一個怎樣的人呢？”可想而知，這個問題過于寬泛而且比較老套，很難達到預(yù)期的效果，鑒于此，教師可從其他角度進行切入，創(chuàng)設(shè)有趣的情境：如果你是林黛玉，進賈府時，面對賈母等人的熱情招待，你會怎么做呢？這個問題與前者相比之下，更能引起學(xué)生的興趣，然后各抒己見，最后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生一起尋找描述林黛玉動作和語言的關(guān)鍵詞匯，展開對其性格特征的探討，通過這樣的一種提問方式，學(xué)生對文章內(nèi)容和思想也更加深刻，學(xué)生更能理解那個時代的特點，更能準確地抓住林黛玉的性格特征，進而體會到作者在刻畫林黛玉人物形象時的巧妙之處。

三、抓住實質(zhì)，課堂提問具體明確

從目前職校的語文教學(xué)情況來看，我們不得不承認，目前教學(xué)注重形式，卻忽略了實質(zhì)，這是普遍存在的問題。對此，教師應(yīng)當在這些方面有所改進和突破，摒棄過去注重教學(xué)進度和教學(xué)目標的做法，從著眼于學(xué)生未來的發(fā)展來看待語文課堂上的提問環(huán)節(jié)，注重對學(xué)生思考和分析問題能力的培養(yǎng)。因此，教師在提問時，應(yīng)當保證提出的問題具體明確，在有一定深度的前提下，便于學(xué)生理解和分析。例如，在《紀念劉和珍君》一課中，老師提問：“對于‘有寫一點東西的必要了’這一句話，你認為作者為什么要這樣寫？”這個問題顯然比較突兀，學(xué)生一時很難理解，甚至不知道如何回答，最終導(dǎo)致課堂冷場。如果老師提出這樣一個問題“：對于‘有寫一點東西的必要了’這句話，你認為作者當時是一種什么心情？這和下面敘事又有什么聯(lián)系呢？”不難看出，這個問題更加具體，能夠使學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象，來表達自己的觀點，不僅如此，學(xué)生能夠很好地理清文章思路，并理解作者寫這句話的意圖。語文教學(xué)一直是職校教學(xué)改革的重點，隨著新的教學(xué)改革的深入，過于單一、籠統(tǒng)、寬泛、平白直敘的提問方式已經(jīng)被淘汰。在新形勢下，教師必須反思傳統(tǒng)課堂提問方式的缺陷，然后作出相應(yīng)的調(diào)整與改變，強化課堂提問技巧。課堂教學(xué)中的教師提問既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。美國心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)指出“：教學(xué)過程是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動?！闭Z文課堂本是精彩的課堂，課堂提問的方式應(yīng)該靈活多樣、不拘一格，更不應(yīng)該簡單呆板、一成不變。同時，學(xué)生的頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一支需要被點燃的火把。好的提問能點燃學(xué)生頭腦中的火把，使之放射出光彩奪目的火焰。什么樣的問題才能激發(fā)學(xué)生的探究欲？教師如何把握提問的契機？怎樣的問題才能不斷指引著學(xué)生走向成功的彼岸？等等。如何高效、扎實地上好每節(jié)課還需要我們教師不斷地思考，不斷地探索，不斷地尋求答案，這些都是我們所要不斷追求的。這是教師的使命，也是課堂教學(xué)追求的理想境界。

本文作者：管泓梁工作單位：江蘇省惠山中等專業(yè)學(xué)校