情感是人們對(duì)客體事物在心理與態(tài)度上產(chǎn)生的反映?，F(xiàn)代社會(huì)下，良好的情感，不僅促使人們健康生活、和諧交際、調(diào)適心情，更能促進(jìn)人格力量的形成，使人有尊嚴(yán)地生活。情感教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。筆者認(rèn)為要憑借教材中的情感因素，引領(lǐng)學(xué)生感知體悟，激勵(lì)學(xué)生表情達(dá)意，達(dá)到豐富學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生移情能力，形成良好的情感品質(zhì)，較好地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。

一、開(kāi)掘情感源流──“蓄情”

小語(yǔ)教材中蘊(yùn)孕著豐富的情感因素。教者善于把握這些情感因素，開(kāi)掘情感的源流，就能使學(xué)生較好地蘊(yùn)積情感的“儲(chǔ)備量”，這方面可以從以下四點(diǎn)入手：

1、定好情感基調(diào)。“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲”，講的便是試弦定調(diào)的事。同樣，文章中的情感也有一個(gè)基調(diào)的問(wèn)題。從總體上講，文章中流露出的情感總有差別，或激昂愉快，或悲抑凄婉，或勃發(fā)豪放，或凝重深沉。為文章確定一個(gè)基調(diào)，可以從全局、整體角度去把握好作品中的情感。如《養(yǎng)花》中開(kāi)篇寫(xiě)道：“我愛(ài)花，所以也愛(ài)養(yǎng)花。”一個(gè)“愛(ài)”字為全文楔定了感情的調(diào)子。教學(xué)時(shí)，只有扣準(zhǔn)了“愛(ài)”，才能使學(xué)生深刻地領(lǐng)略老舍養(yǎng)花的樂(lè)趣。2、理清情感層次。古人云“情者文之徑，辭者文之緯”。優(yōu)秀的文章，“情”往往潛隱于“辭”中，形成一條情感發(fā)展線，體現(xiàn)了情感變化的層次性?！都g米》一文農(nóng)民的感情經(jīng)歷了由滿(mǎn)懷希望→大失所望→滿(mǎn)腔憤怒→陷入痛苦的變化過(guò)程。理清了這條情感線，便能使學(xué)生清晰地感悟到舊時(shí)代農(nóng)民這一形象命運(yùn)的悲劇性。3、把準(zhǔn)動(dòng)情之點(diǎn)。小語(yǔ)教材中絕大多數(shù)課文文藝性較強(qiáng)。閱讀這些篇目，統(tǒng)觀全文時(shí)，總有一兩處感人至深的佳境，深深地打動(dòng)著讀者的心。《窮人》一文末尾部分，漁夫歸來(lái)主動(dòng)提出把西蒙的孩子抱過(guò)來(lái)?yè)狃B(yǎng)時(shí)與桑娜展開(kāi)的對(duì)話部分耐人尋味，使人震撼。透過(guò)“你瞧，他們?cè)谶@里啦?！睂W(xué)生就可以更好地感受到窮苦人民的一顆純真、善良之心。4、辯明情感差別。人的情感具有較強(qiáng)的復(fù)雜性，顯現(xiàn)出差異特性。閱讀教學(xué)中教者要注意抓住表現(xiàn)情感差異的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)玩味，培養(yǎng)學(xué)生豐富而又細(xì)膩的情感品質(zhì)?！段业膽?zhàn)友》第七自然段，展現(xiàn)了“我”的內(nèi)心活動(dòng).當(dāng)烈火燒身時(shí),我“緊張”、“擔(dān)心”、“矛盾”、焦急”、“痛苦”，表現(xiàn)出情感的復(fù)雜性，烘托了烈火燒身時(shí)令常人難以忍受的危險(xiǎn)處境。教學(xué)時(shí)，要抓住“我”的復(fù)雜情感，讓學(xué)生細(xì)品情感的迥異。

二、引領(lǐng)感知體悟──“釀情”

從某種意義上講，學(xué)生認(rèn)知語(yǔ)文教材的過(guò)程，也是與作者進(jìn)行思想交流，情感逐漸被認(rèn)同，逐漸被熏染的過(guò)程。由一受學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、閱歷深淺等因素的限制，往往不能獨(dú)立、及時(shí)而正確地領(lǐng)悟作者的感情。因此，教者要注意教給學(xué)生體情的方法，培養(yǎng)學(xué)生悟情的能力，為學(xué)生較好地表達(dá)情意醞釀情勢(shì)。

朗讀的作用和好處，主要有以下幾個(gè)方面：

一、朗讀可以使學(xué)生領(lǐng)略文章韻味氣勢(shì)和感情色彩。

朗讀是要把無(wú)聲的文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成有聲的口頭語(yǔ)言，并且要進(jìn)行語(yǔ)言技巧的處理和語(yǔ)音的多種變化，因而可以通過(guò)形象化的口語(yǔ)表達(dá)，把作品中的事件、意境、作者的思想感情、趣味以及文章語(yǔ)言的節(jié)奏、韻律、行文的語(yǔ)調(diào)氣勢(shì)活靈活現(xiàn)、繪神繪色地表達(dá)出來(lái)，也能把文章中的人物再現(xiàn)出來(lái)，甚至可以把書(shū)面難以表達(dá)或根本無(wú)法表達(dá)的神情妙趣抒發(fā)出來(lái)。

二、朗讀能幫助學(xué)生加深理解文章的思想內(nèi)容。

朗讀是以理解為基礎(chǔ)的，朗讀水平的高低，效果的好壞，往往取決于對(duì)文章思想內(nèi)容的理解，只有對(duì)一篇文章有較準(zhǔn)確的理解，才有可能朗讀好。反過(guò)來(lái)說(shuō)，按要求、高質(zhì)量，反復(fù)朗讀又能幫助學(xué)生加深理解文章的思想內(nèi)容。

三、朗讀可以使學(xué)生深入理解文童語(yǔ)言運(yùn)用的微妙之處，以提高口頭和書(shū)面的表達(dá)能力。

當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，全球經(jīng)濟(jì)一體化趨勢(shì)更為明顯，綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。新的形勢(shì)必然會(huì)呼喚新的思路與對(duì)策，必然需要以新的教育理念引導(dǎo)素質(zhì)教育的探索與實(shí)踐。作為教育者應(yīng)時(shí)時(shí)關(guān)注：社會(huì)到底需要什么樣的人才？我們的學(xué)生究競(jìng)能依靠什么素質(zhì)應(yīng)對(duì)未來(lái)？為適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要，教師切實(shí)應(yīng)以素質(zhì)教育為己任，努力培養(yǎng)兼有各種技能的綜合性人才。

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。作文訓(xùn)練是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的訓(xùn)練。它既是語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，也是認(rèn)識(shí)水平的訓(xùn)練。在這個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中體現(xiàn)著聽(tīng)、說(shuō)、讀、思、寫(xiě)諸多方面能力的培養(yǎng)。作文水平的高低，直接體現(xiàn)著學(xué)生整體素質(zhì)的高低。學(xué)生生活是豐富多彩的。小學(xué)生有著很強(qiáng)的表達(dá)欲望，學(xué)生們?cè)谝黄鹜姓f(shuō)有笑，滔滔不絕。但與之矛盾的是，作文課上他們卻常?？诘鸸P桿，眉頭緊鎖，冥思苦想，下筆艱難，最后不得不涂沫幾筆，敷衍了事。其實(shí)，學(xué)生并非缺乏生活素材，也不是不會(huì)遣詞造句，而是由于我們訓(xùn)練方法的陳舊、單調(diào)，訓(xùn)練內(nèi)容的枯燥乏味，大大限制住了學(xué)生的寫(xiě)作欲望，使他們失去了對(duì)作文的興趣。因此，作為語(yǔ)文教師應(yīng)調(diào)動(dòng)一切有利因素以多樣化、綜合性的訓(xùn)練形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的寫(xiě)作空間和氛圍，激發(fā)他們作文的積極性，從而能動(dòng)地去反映他們多彩的生活。

作文訓(xùn)練形式的多樣化，是相對(duì)于"命題-指導(dǎo)-批改-講評(píng)"這種以教師為中心的單調(diào)、傳統(tǒng)、固定不變的訓(xùn)練模式來(lái)講的。我們應(yīng)從學(xué)生自身需要、興趣、情感出發(fā)，從學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際水平出發(fā)，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生主體的尊重。使訓(xùn)練收到實(shí)效。多樣化可以體現(xiàn)在訓(xùn)練體材的多樣，訓(xùn)練內(nèi)容的多樣、訓(xùn)練時(shí)機(jī)的多樣、訓(xùn)練途徑的多樣……其實(shí)，就是以新穎、靈活、多變的方法，幫助學(xué)生輕松地找到可以動(dòng)口、下筆的"契入點(diǎn)"，有了這個(gè)"契入點(diǎn)"訓(xùn)練才是積極有效的。

綜合性是指在作文訓(xùn)練中，以多方面有利因素的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生作文能力的提高。綜合，既是作文本身聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，字、詞、句、段，摘、抄、記、寫(xiě)、改、編、評(píng)、賞的結(jié)合，也可以是作文與其它學(xué)科的結(jié)合，作文與學(xué)校、家庭、社會(huì)的結(jié)合，作文與生活的結(jié)合，作文與做事、做人的結(jié)合……這多方面因素結(jié)合起來(lái)的綜合性訓(xùn)練方式，避免了過(guò)去單調(diào)、枯燥、缺乏情趣的寫(xiě)作套路，顯示了一定的開(kāi)放性，幫助學(xué)生拓展思路，積累生活和學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，樂(lè)于寫(xiě)作。

關(guān)于訓(xùn)練形式的具體操作，我們可以在教學(xué)實(shí)踐中從多方面進(jìn)行探討。

一、擴(kuò)大閱讀面，注重知識(shí)積累，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)收集信息、處理信息的能力。

對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，但在教學(xué)中卻普遍存在著重讀寫(xiě)而輕聽(tīng)說(shuō)的現(xiàn)象。究其原因，或是課時(shí)緊、讀寫(xiě)任務(wù)重而難以顧及；或是受考試牽制，教學(xué)偏于應(yīng)試。而作為語(yǔ)文教學(xué)，只培養(yǎng)學(xué)生“文”的讀寫(xiě)，不重視“語(yǔ)”的聽(tīng)說(shuō)，其發(fā)展必然是不均衡的。作為一個(gè)相對(duì)完整的訓(xùn)練體系，聽(tīng)說(shuō)與讀寫(xiě)處于同等重要的地位，其相互制約、促進(jìn)、遷移的關(guān)系，更決定了我們?cè)诮虒W(xué)中不可隨意偏頗、廢止。

首先，從系統(tǒng)論角度看，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是一個(gè)以思維為核心的相對(duì)完整的可調(diào)控系統(tǒng)。作為一個(gè)言語(yǔ)活動(dòng)的心理過(guò)程，它們之間的聯(lián)系表現(xiàn)在內(nèi)部語(yǔ)言（思維過(guò)程）與外部語(yǔ)言的相互轉(zhuǎn)換關(guān)系上。聽(tīng)和讀是由外部語(yǔ)言到內(nèi)部語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換，說(shuō)和寫(xiě)是由內(nèi)部語(yǔ)言到外部語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換。在思維這一核心聯(lián)結(jié)中，“語(yǔ)言是思想的直接現(xiàn)實(shí)”（馬克思語(yǔ)）。而聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)則在語(yǔ)言與思維的統(tǒng)一中構(gòu)成了交錯(cuò)相通的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

其次，從信息論的角度看，聽(tīng)讀與說(shuō)寫(xiě)是一個(gè)承載信息的雙向流動(dòng)過(guò)程，人們通過(guò)口頭語(yǔ)言的聽(tīng)和書(shū)面語(yǔ)言的讀輸入信息，在感知、理解和運(yùn)用過(guò)程中，完成信息的加工、儲(chǔ)存、轉(zhuǎn)換，再用說(shuō)（口頭語(yǔ)言）和寫(xiě)（書(shū)面語(yǔ)言）的形式表達(dá)出來(lái)，即信息輸出。說(shuō)寫(xiě)對(duì)信息的編碼輸入與聽(tīng)讀對(duì)信息的譯碼輸入彼此循環(huán)，構(gòu)成了言語(yǔ)的雙向交流活動(dòng)。

可見(jiàn)，無(wú)論是從系統(tǒng)論的角度，還是從信息論的角度，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)都是一個(gè)有機(jī)的、互為促進(jìn)的整體。葉圣陶先生就曾說(shuō)過(guò)：“接受和發(fā)表，表現(xiàn)在口頭是聽(tīng)（聽(tīng)人說(shuō)）和說(shuō)（自己說(shuō)），表現(xiàn)在書(shū)面是讀和寫(xiě)。在接受方面，聽(tīng)和讀同樣重要；在發(fā)表方面，說(shuō)和寫(xiě)同樣重要?！庇终f(shuō)：“不善于聽(tīng)未必善于讀，不善于說(shuō)未必善于寫(xiě)?！痹谂囵B(yǎng)學(xué)生的思維能力上，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)可有異曲同工之效。人們?cè)趯?duì)聾啞人的思維發(fā)展的研究中發(fā)現(xiàn)，由于喪失了聽(tīng)說(shuō)能力，聾啞人的思維發(fā)展，特別是抽象思維能力，道德行為認(rèn)識(shí)明顯低于健全人。因此，聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)也是育人教育中不可或缺的。

既然聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之間存在著彼此制約、相互促進(jìn)的關(guān)系，既然主要用于提高閱讀能力和寫(xiě)作能力的教學(xué)活動(dòng)與主要用于提高聽(tīng)話和說(shuō)話能力的教學(xué)訓(xùn)練同屬于一個(gè)完整的系統(tǒng)，那么，也就只有使這些結(jié)構(gòu)部分在發(fā)揮各自功能、相互配合的基礎(chǔ)上，才可能完成語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)。這便為我們?cè)诂F(xiàn)有課時(shí)緊、教學(xué)任務(wù)重的困難中，協(xié)調(diào)好聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練的關(guān)系，尋求解決聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的時(shí)間和方法提供了某種啟示：即打破以往相對(duì)單一的閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)程式，從提高語(yǔ)文能力的總目標(biāo)出發(fā)，將聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練與閱讀寫(xiě)作訓(xùn)練結(jié)合，在思維能力這一結(jié)合點(diǎn)上促成能力間的遷移、轉(zhuǎn)換。也就是說(shuō)，在完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的基本前提下，重新調(diào)配訓(xùn)練的方式，以聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練配合閱讀和寫(xiě)作教學(xué)；結(jié)合讀寫(xiě)教學(xué)和相關(guān)內(nèi)容，選取聽(tīng)說(shuō)的內(nèi)容和形式，以聽(tīng)說(shuō)促讀寫(xiě)，以讀寫(xiě)帶聽(tīng)說(shuō)，充分發(fā)揮聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的對(duì)流作用。這樣，一方面能解決課時(shí)緊的問(wèn)題，另一方面也可部分解決聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練所需的材料，更主要的則是促使學(xué)生語(yǔ)文能力的全面發(fā)展和能力結(jié)構(gòu)的合理化。

其實(shí)，聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練與閱讀寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合并不難，這不僅因?yàn)樗鼈冇兴季S這一核心的聯(lián)結(jié)，還因?yàn)槲覀兊恼n堂教學(xué)本身就離不開(kāi)聽(tīng)與說(shuō)。但這里講的結(jié)合絕不僅僅是指在閱讀或?qū)懽髦笇?dǎo)中學(xué)生對(duì)教師“教”的聽(tīng)與答，而是有計(jì)劃、有目的、有步驟、有指導(dǎo)、有評(píng)價(jià)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練同閱讀寫(xiě)作訓(xùn)練的交叉運(yùn)用和協(xié)調(diào)統(tǒng)一。內(nèi)容、重點(diǎn)不同，具體結(jié)合的形式亦有所不同。我們不妨將其分成四種簡(jiǎn)單的對(duì)應(yīng)關(guān)系，看一看在實(shí)施教學(xué)中具體的結(jié)合問(wèn)題。

語(yǔ)感能力是語(yǔ)文能力的核心，語(yǔ)感訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)研究中一個(gè)歷久而彌新的課題。呂叔湘先生指出：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力。”語(yǔ)文教學(xué)必須重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)。如何使學(xué)生具有敏銳的語(yǔ)言感受力，隨著語(yǔ)文教學(xué)研究的不斷深入，這個(gè)問(wèn)題越來(lái)越受到語(yǔ)文教學(xué)界的重視。本文想就對(duì)語(yǔ)感的認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)問(wèn)題，談一點(diǎn)看法。

（一）通過(guò)朗讀、揣摩，培養(yǎng)語(yǔ)感。

現(xiàn)行教材中的每一篇文學(xué)作品都是經(jīng)過(guò)精心挑選和編排的，注意到知識(shí)的系統(tǒng)性和科學(xué)性，有著生動(dòng)活潑的語(yǔ)氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)，蘊(yùn)含著作者的情感意旨。并還有許多聲像教材是由有經(jīng)驗(yàn)的的人朗讀、播講，語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)言規(guī)范，為學(xué)生提供了最優(yōu)良，最規(guī)范的學(xué)習(xí)樣板，使學(xué)生能寓緊張的學(xué)習(xí)于輕松愉悅的氣氛之中，其效果不是傳統(tǒng)的教學(xué)手段可以比擬的。因此，在語(yǔ)文課的教學(xué)中，應(yīng)提倡讓學(xué)生反復(fù)朗讀，通過(guò)朗讀、揣摩，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。用美學(xué)老人朱光潛的話說(shuō)就是“把數(shù)量不多的好詩(shī)文熟讀成誦，反復(fù)吟詠，仔細(xì)揣摩，不但要弄懂每字每句的確切意義，還要推敲出全篇的氣勢(shì)脈絡(luò)和聲音節(jié)奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己動(dòng)筆時(shí)，于無(wú)意中支配自己的思路和氣勢(shì)?！敝炖舷壬@段精辟的描述，便是朗讀、揣摩的實(shí)質(zhì)。

九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教材有許多內(nèi)涵豐富的精美的文章，如《三味書(shū)屋》、《》、《小珊迪》、《觀潮》、《古詩(shī)兩首》、《爬山虎的腳》、《桂林山水》、《鳥(niǎo)的天堂》等。教學(xué)中，應(yīng)安排較多的時(shí)間，利用聲像教材指導(dǎo)學(xué)生表情、有節(jié)奏地潛心誦讀，因聲求氣，使其步步深入作者情感的變化和語(yǔ)言的音韻變化中，悟出僅憑語(yǔ)言分析難以真切理解的內(nèi)涵。

在指導(dǎo)學(xué)生誦讀的過(guò)程中，教師必須做到一個(gè)明確，一個(gè)調(diào)動(dòng)。明確怎樣的語(yǔ)言適宜于培養(yǎng)怎樣的語(yǔ)感。一般說(shuō)來(lái)，構(gòu)成畫(huà)面的語(yǔ)言適宜培養(yǎng)形象感；含意深刻，寓意豐富的語(yǔ)言適當(dāng)培養(yǎng)意蘊(yùn)感；對(duì)話、獨(dú)白式的語(yǔ)言適宜培養(yǎng)情趣感。還要調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感覺(jué)，擴(kuò)大視讀廣度，培養(yǎng)學(xué)生將作品中的語(yǔ)言文字化為自己的言談，自己的寫(xiě)作詞匯。這也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的基本方式。

（二）通過(guò)朗讀與激發(fā)想象有機(jī)結(jié)合，誘發(fā)語(yǔ)感。

情感是人們對(duì)客體事物在心理與態(tài)度上產(chǎn)生的反映。現(xiàn)代社會(huì)下，良好的情感，不僅促使人們健康生活、和諧交際、調(diào)適心情，更能促進(jìn)人格力量的形成，使人有尊嚴(yán)地生活。情感教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。筆者認(rèn)為要憑借教材中的情感因素，引領(lǐng)學(xué)生感知體悟，激勵(lì)學(xué)生表情達(dá)意，達(dá)到豐富學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生移情能力，形成良好的情感品質(zhì)，較好地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。

一、開(kāi)掘情感源流──“蓄情”

小語(yǔ)教材中蘊(yùn)孕著豐富的情感因素。教者善于把握這些情感因素，開(kāi)掘情感的源流，就能使學(xué)生較好地蘊(yùn)積情感的“儲(chǔ)備量”，這方面可以從以下四點(diǎn)入手：

1、定好情感基調(diào)?！稗D(zhuǎn)軸撥弦三兩聲”，講的便是試弦定調(diào)的事。同樣，文章中的情感也有一個(gè)基調(diào)的問(wèn)題。從總體上講，文章中流露出的情感總有差別，或激昂愉快，或悲抑凄婉，或勃發(fā)豪放，或凝重深沉。為文章確定一個(gè)基調(diào)，可以從全局、整體角度去把握好作品中的情感。如《養(yǎng)花》中開(kāi)篇寫(xiě)道：“我愛(ài)花，所以也愛(ài)養(yǎng)花?！币粋€(gè)“愛(ài)”字為全文楔定了感情的調(diào)子。教學(xué)時(shí)，只有扣準(zhǔn)了“愛(ài)”，才能使學(xué)生深刻地領(lǐng)略老舍養(yǎng)花的樂(lè)趣。2、理清情感層次。古人云“情者文之徑，辭者文之緯”。優(yōu)秀的文章，“情”往往潛隱于“辭”中，形成一條情感發(fā)展線，體現(xiàn)了情感變化的層次性。《糶米》一文農(nóng)民的感情經(jīng)歷了由滿(mǎn)懷希望→大失所望→滿(mǎn)腔憤怒→陷入痛苦的變化過(guò)程。理清了這條情感線，便能使學(xué)生清晰地感悟到舊時(shí)代農(nóng)民這一形象命運(yùn)的悲劇性。3、把準(zhǔn)動(dòng)情之點(diǎn)。小語(yǔ)教材中絕大多數(shù)課文文藝性較強(qiáng)。閱讀這些篇目，統(tǒng)觀全文時(shí)，總有一兩處感人至深的佳境，深深地打動(dòng)著讀者的心。《窮人》一文末尾部分，漁夫歸來(lái)主動(dòng)提出把西蒙的孩子抱過(guò)來(lái)?yè)狃B(yǎng)時(shí)與桑娜展開(kāi)的對(duì)話部分耐人尋味，使人震撼。透過(guò)“你瞧，他們?cè)谶@里啦?！睂W(xué)生就可以更好地感受到窮苦人民的一顆純真、善良之心。4、辯明情感差別。人的情感具有較強(qiáng)的復(fù)雜性，顯現(xiàn)出差異特性。閱讀教學(xué)中教者要注意抓住表現(xiàn)情感差異的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)玩味，培養(yǎng)學(xué)生豐富而又細(xì)膩的情感品質(zhì)?！段业膽?zhàn)友》第七自然段，展現(xiàn)了“我”的內(nèi)心活動(dòng).當(dāng)烈火燒身時(shí),我“緊張”、“擔(dān)心”、“矛盾”、焦急”、“痛苦”，表現(xiàn)出情感的復(fù)雜性，烘托了烈火燒身時(shí)令常人難以忍受的危險(xiǎn)處境。教學(xué)時(shí)，要抓住“我”的復(fù)雜情感，讓學(xué)生細(xì)品情感的迥異。

二、引領(lǐng)感知體悟──“釀情”

從某種意義上講，學(xué)生認(rèn)知語(yǔ)文教材的過(guò)程，也是與作者進(jìn)行思想交流，情感逐漸被認(rèn)同，逐漸被熏染的過(guò)程。由一受學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、閱歷深淺等因素的限制，往往不能獨(dú)立、及時(shí)而正確地領(lǐng)悟作者的感情。因此，教者要注意教給學(xué)生體情的方法，培養(yǎng)學(xué)生悟情的能力，為學(xué)生較好地表達(dá)情意醞釀情勢(shì)。

在長(zhǎng)期的教學(xué)中，受傳統(tǒng)教育思想的影響，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況始終處于不放心、不放手的強(qiáng)化訓(xùn)練，無(wú)論是識(shí)字、寫(xiě)作、還是閱讀都是施行滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式，認(rèn)為似乎這樣才能讓學(xué)生達(dá)到教師所期望的目標(biāo)。豈不知，在提倡素質(zhì)教育的今天，這種教育教學(xué)方法實(shí)在是一種落后，不太實(shí)際的教學(xué)方法，大大束縛了學(xué)生的思想個(gè)性，阻礙了學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛力。因此，在近幾年的教學(xué)活動(dòng)中，我努力改變自己以前古老的作法。把學(xué)生們放在教育教學(xué)的“主體”地位，充分讓他們展示其自身的才能，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。變以前的被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)；呆板學(xué)為靈活學(xué)；苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。正是有了這種思想作前提，我在教學(xué)中注重抓住一個(gè)項(xiàng)目做實(shí)驗(yàn)為突破口，進(jìn)而向其他項(xiàng)目延伸。近幾年來(lái)，從一年級(jí)接手到現(xiàn)在的三年級(jí)，我一直重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)的課題是《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀能力的培養(yǎng)》。經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐，現(xiàn)以初見(jiàn)成效。

一、精心設(shè)計(jì)課前導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

俗話說(shuō)一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂延三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導(dǎo)語(yǔ)，能引起學(xué)生閱讀的極大興趣。小學(xué)生對(duì)什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達(dá)目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設(shè)計(jì)閱讀課文的導(dǎo)語(yǔ)，積極提高他們的學(xué)習(xí)興趣。如：我在教學(xué)“雨”這篇課文是，我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“你們都見(jiàn)過(guò)‘雨’，‘雨’對(duì)我們大家是再熟悉不過(guò)的事物，它與我們的生活時(shí)時(shí)相伴，就象我們的好朋友，誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)，可你們知道下雨時(shí)天氣怎樣？風(fēng)怎樣？雨水是怎樣的？莊稼又是怎樣等這些情景嗎？你們想了解嗎？”同學(xué)們個(gè)個(gè)精神抖擻地回答：“想”。于是我就說(shuō)：“好，今天我們學(xué)習(xí)一篇關(guān)于寫(xiě)‘雨’的課文，課文詳細(xì)地介紹了這些方面的知識(shí)，請(qǐng)你們用自己的能力去閱讀課文，并尋求答案好嗎？”話音剛落，學(xué)生就情緒高昂地朗讀起課文來(lái)。

二、循序漸進(jìn)，由淺入深。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力和關(guān)鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平，過(guò)深會(huì)挫傷孩子們的學(xué)習(xí)積極性，過(guò)淺容易導(dǎo)致孩子浮躁，因此，我在教學(xué)中遵循“循序漸進(jìn)”的教育方針，一年級(jí)時(shí)上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說(shuō)出一句話的意思，我便予以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。二年級(jí)時(shí)，我便要求學(xué)生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準(zhǔn)確地理斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準(zhǔn)確地理解一句話的含義。三年級(jí)時(shí)我便提出更高的要求，要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來(lái)讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯(lián)系。能從句與句之中體會(huì)作者的感情。正是這樣一步一個(gè)臺(tái)階，不同時(shí)期提出不同的要求，久而久之，學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內(nèi)容。

三、精講多讀，讀出情感。

到了沖刺階段，復(fù)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)移到實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練上，多做一些模擬試題。要注意在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己復(fù)習(xí)中的盲點(diǎn)、弱點(diǎn)，以彌補(bǔ)缺漏。要有意識(shí)地熟悉各題型，把握答題方法，注重答題的運(yùn)用訓(xùn)練。語(yǔ)文學(xué)習(xí)貴在堅(jiān)持。每天至少應(yīng)花30～60分鐘在語(yǔ)文復(fù)習(xí)上。堅(jiān)持每天閱讀一篇經(jīng)典或精美的現(xiàn)代文，朗讀2～4篇(段)文言文，每天在作文方面動(dòng)動(dòng)筆。做練習(xí)時(shí)要重視課文的復(fù)習(xí)和知識(shí)的遷移，對(duì)重點(diǎn)課文做到“鉆”、“熟”、“化”。

快速閱讀現(xiàn)代文

現(xiàn)代文要學(xué)會(huì)快速閱讀，看文章時(shí)要著重看開(kāi)頭?？荚嚲褪强加袥](méi)有看懂作者的思路，平時(shí)要下功夫，爭(zhēng)取看一遍就了解作者的思路。首先要明確整體和局部的關(guān)系，對(duì)文章的整體有個(gè)把握。其次要要學(xué)會(huì)透視題干的重點(diǎn)和考點(diǎn)。拿到題目后不要先急于答題，要先分析、理解、透視。

注意理解含義深刻的詞句。一篇文章中總有些詞、句子含義深刻，或者包括哲理、或者點(diǎn)明中心，或者耐人尋味，一定要去理解。

還要善于篩選和整合文中的信息?！罢稀本褪前焉⒉荚谖恼赂鱾€(gè)方面的信息提取出來(lái)，并組織成一個(gè)觀點(diǎn)，需要自己概括，這屬于現(xiàn)代文閱讀中較難的考點(diǎn)。

把握詩(shī)歌鑒賞規(guī)律

片斷訓(xùn)練是篇幅短孝內(nèi)容單一、形式靈活的一種寫(xiě)作訓(xùn)練形式，也叫小作文、小練筆、單項(xiàng)練習(xí)等。是語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，提高課堂教學(xué)效率的有效手段。利用其進(jìn)行短平快的戰(zhàn)術(shù)性訓(xùn)練，能幫助學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手中積累生活體驗(yàn)，豐富語(yǔ)言材料，掌握寫(xiě)作方法。

從作文教學(xué)的角度看，片斷訓(xùn)練是一種分格訓(xùn)練，所謂的“格”是指單一的寫(xiě)作基本訓(xùn)練單位，主要是寫(xiě)作中的常用片斷，如開(kāi)頭、結(jié)尾、總分段式，借物喻人的方法等。著力于“格”的理解和運(yùn)用，并努力使之序列化。

從閱讀教學(xué)角度看，片斷訓(xùn)練是讀寫(xiě)結(jié)合的基本形式。以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)結(jié)合，相得益彰。主要是閱讀材料中的典型片斷，如《三味書(shū)屋》中介紹書(shū)屋一段，方位清楚，有模仿價(jià)值。注重閱讀與寫(xiě)作間對(duì)應(yīng)要素的理解和遷移。

片斷訓(xùn)練需要學(xué)生觀察、想象、思維等智力的綜合參與；同時(shí)又是學(xué)生說(shuō)話、聽(tīng)話和閱讀寫(xiě)作能力的綜合體現(xiàn)。是一種學(xué)生內(nèi)部智力技能和語(yǔ)言文字的外部操作技能的綜合訓(xùn)練；是一種學(xué)生作文知識(shí)技能和心理活動(dòng)辯證統(tǒng)一的訓(xùn)練形式。是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，特別是寫(xiě)作能力的階梯和橋梁。

片斷訓(xùn)練根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練目的，可以分成：觀察素描型片斷訓(xùn)練、課文素材型片斷訓(xùn)練、形式仿效型片斷訓(xùn)練和語(yǔ)言積累型片斷訓(xùn)練四類(lèi)。

（一）觀察素描型片斷訓(xùn)練

成語(yǔ)是我們中華民族歷史文化的一部分，進(jìn)行講成語(yǔ)故事的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練能訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也能使學(xué)生懂得許多做人做事的道理，更能豐富學(xué)生的詞匯倉(cāng)庫(kù)，對(duì)學(xué)生今后駕馭語(yǔ)言文字和具體寫(xiě)作都有很大的幫助。那么，如何進(jìn)行講成語(yǔ)故事的訓(xùn)練呢可以從以下幾方面做起：

注意循序漸進(jìn)性

開(kāi)始階段，可以先由教師示范講幾則有趣的成語(yǔ)故事，以激發(fā)學(xué)生講成語(yǔ)故事的興趣；然后挑選幾位優(yōu)秀學(xué)生講，而且事先老師必須做好輔導(dǎo)工作，以便講得更有效、更生動(dòng)，為其他同學(xué)樹(shù)立“講好”的榜樣。接著老師可出示10-20個(gè)的成語(yǔ)，可以是我們經(jīng)常接觸的或以前曾經(jīng)學(xué)過(guò)的成語(yǔ)，讓學(xué)生們自由挑選，時(shí)間安排在每節(jié)語(yǔ)文課的課前3分鐘。如果已經(jīng)能順利講完這些成語(yǔ)故事，就可以進(jìn)入“自選”階段，即自由挑選作最感興趣的一則成語(yǔ)故事，講給大家聽(tīng)。

明確講話的要求

每個(gè)同學(xué)講話水平都存在著差異性。有的學(xué)生講起來(lái)?xiàng)l理清楚，繪聲繪色；有的學(xué)生講起來(lái)平淡無(wú)奇，雜亂無(wú)章。所以，教師給學(xué)生一個(gè)明確的講故事要求，可以降低講話的難度。初講時(shí)，讓學(xué)生按“說(shuō)題──講故事情節(jié)──說(shuō)說(shuō)比喻義”三步走，重在有條理。第二次講時(shí)，要求把故事情節(jié)講生動(dòng)，比喻義講明確，還能用一二句話談?wù)勛约旱母惺埽卦谥v生動(dòng)。第三次講時(shí)，要求故事簡(jiǎn)單化，用幾句話講清楚故事內(nèi)容，用更多的時(shí)間來(lái)談?wù)効戳诉@則故事后自己的認(rèn)識(shí)，重在談體會(huì)。

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