導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇漫畫(huà)的啟示作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

翻開(kāi)課本，就能看見(jiàn)一組漫畫(huà)。

漫畫(huà)表達(dá)的意思是這樣的：一天，小紅和小明一起回家，在路上，他們看一個(gè)垃圾捅，垃圾捅旁邊有一堆臭烘烘的垃圾，小紅用手指這一堆又臟又臭的垃圾說(shuō)：“我們來(lái)把這些垃圾清理干凈，不然環(huán)境會(huì)被污染的。我們還要想個(gè)好辦法讓人們知道破壞環(huán)境的不好”小明點(diǎn)了點(diǎn)頭。小紅話音剛落，就彎下腰，低著頭把垃圾一個(gè)個(gè)地扔進(jìn)垃圾桶，她還回過(guò)頭催小明趕快動(dòng)起手來(lái)檢垃圾，可是小明卻若有所思地想辦法。當(dāng)小紅把垃圾撿完時(shí)，小明靈機(jī)一動(dòng)，立刻跑回了家，在家里拿了一支筆和一張自紙，又跑去垃圾捅旁，爬在地下用筆在白紙上寫(xiě)了一句話。小明的一句話寫(xiě)完時(shí)，小紅的垃圾也檢完了，小明把自紙貼在了垃圾桶上，紙上寫(xiě)著“文明----只差一步”小紅看見(jiàn)這句話、連忙豎起大拇指對(duì)小明說(shuō)：“你太聰明了，做得真棒！”小明自豪地說(shuō)：“怎么樣，不錯(cuò)吧！”

其實(shí)，生活中的文明只差一小步。在路上拾起一片垃圾，扔進(jìn)垃圾桶里。你就做了一次文明的人……

文明，我們生活中處處都有，只要你跨出一小步，生活將會(huì)變得更加美好，世界將會(huì)變得更加干凈、整潔和漂亮。

江西南昌鐵路二小五年級(jí):胡佳?

篇2

在我的房間里，掛著一幅《小鴨下水》的漫畫(huà)。它可有意思了：上面印著鴨子家庭發(fā)生的故事。有一天，小鴨子看見(jiàn)班上的一位同學(xué)學(xué)會(huì)了游泳，在學(xué)校里可出風(fēng)頭了，一會(huì)兒蛙泳，一會(huì)兒仰泳，神氣極了。它好羨慕，放學(xué)后一回到家就鬧著要學(xué)游泳。它的父母對(duì)它百依百順，很快就答應(yīng)了，并且準(zhǔn)備好了太陽(yáng)傘、游泳圈、還有一大堆好吃的。在路上，鴨媽媽背著鴨寶寶，一手拿著游泳圈，累得滿頭大汗。鴨爸爸呢——它緊緊得跟在后面，一手撐著大大的太陽(yáng)傘，一手提著食品袋，也同樣累得大汗淋漓。這幅漫畫(huà)諷刺了當(dāng)今社會(huì)家長(zhǎng)對(duì)孩子的過(guò)分溺愛(ài)。呼吁廣大家長(zhǎng)們不要給孩子太多的溺愛(ài)，要讓孩子自己去實(shí)踐生活。

我在報(bào)紙上也曾看過(guò)這樣一則報(bào)道：有一位神童，經(jīng)過(guò)了一番努力考上了國(guó)內(nèi)的一所名牌大學(xué)?？墒且?yàn)樗恢缹W(xué)習(xí)，對(duì)其它事情都不會(huì)做，甚至連基本的生活都不能自理，要他的母親為他打理，因此被受同學(xué)的嘲笑，身心受到嚴(yán)重刺激。為了他的健康成長(zhǎng)，學(xué)校只好命其退學(xué)。仔細(xì)推究，那都是溺愛(ài)惹的禍。

還有一個(gè)故事，那是發(fā)生在富翁身上事。有個(gè)富翁，他有一個(gè)兒子，但這個(gè)富翁從不輕易地滿足自己兒子的要求。有一次，他的兒子請(qǐng)求他買一輛山地車，可他的父親卻說(shuō)：“你先修整好院子里的那塊草坪，我會(huì)按月發(fā)給你工資?！迸匀藢?duì)此很不理解，說(shuō)：“你那么有錢，為什么連一輛山地車都不給孩子買呢？”那位富翁父親回答：“我并不想寵壞孩子，我要讓我的孩子從小學(xué)會(huì)自立，自己去賺錢！”一個(gè)月后，富翁的兒子高高興興地領(lǐng)著自己賺的錢買了一輛山地車。與前面的那一位母親相比，這位父親是明智的。如果孩子不接受生活上的磨練，將來(lái)能成為棟梁之材嗎？

我以前在家里同樣也是個(gè)小公主，爸爸媽媽不要我做除了學(xué)習(xí)以外的任何事情。但是有一天，吃完晚飯后，我正準(zhǔn)備做英語(yǔ)作業(yè)，媽媽卻對(duì)我說(shuō)：“從今天開(kāi)始，碗由你洗。如遇到特殊的情況則可以幫幫你的忙?！蔽耶?dāng)時(shí)雖然有些驚訝，不明白媽媽為什么會(huì)突然之間要我洗碗，但我還是很高興地接受了這個(gè)任務(wù)，于是我學(xué)會(huì)了洗碗。當(dāng)天晚上，媽媽送了一幅《小鴨下水》的漫畫(huà)給我，此時(shí)我明白了媽媽的良苦用心，我把這幅畫(huà)掛在了我的房間里。慢慢地，我還學(xué)會(huì)了一些別的生活技巧。這些都是父母放手鍛煉的結(jié)果。

看著這幅漫畫(huà)，再次引起了我的深思。祖國(guó)的未來(lái)需要我們來(lái)建設(shè)，21世紀(jì)需要我們來(lái)描繪，我們連民族賴以生存的道德素質(zhì)都不具備，還能干些什么大事呢？我們不能像鴨子寶寶那樣，我們要獨(dú)立地面對(duì)生活。否則，將永遠(yuǎn)躺在父母懷里哭！

篇3

有一天，王成和李芳走在放學(xué)回家的路上。走到小區(qū)門口，忽然看見(jiàn)一個(gè)垃圾桶周圍全是垃圾。王成就對(duì)李芳說(shuō)：“這兒到處都是垃圾，你去清理一下?！崩罘急阏f(shuō)：“王成，那你去想個(gè)方法，讓人們知道不要亂扔垃圾?！闭f(shuō)著便徑直走向那臭氣熏天的、有水果皮、紙屑、飲料瓶，甚至有老鼠出沒(méi)的垃圾堆，將垃圾一點(diǎn)一點(diǎn)地?fù)炱饋?lái)扔進(jìn)垃圾桶?！霸撛鯓幼霾拍茏屓藗儾粊y扔垃圾呢？”王成絞盡腦汁，終于想出了一個(gè)好辦法——寫(xiě)警示語(yǔ)，告戒人們要把垃圾扔進(jìn)垃圾桶，而不要扔在外面。“對(duì)了，就寫(xiě)：文明——只差一步！”于是他馬上動(dòng)手，拿出紙和筆，趴在地上快速寫(xiě)下這六個(gè)字，用膠水把它貼在垃圾桶上。此時(shí)李芳也把垃圾撿完了，一看警示語(yǔ)，豎起大拇指，說(shuō)道：“妙極了！看誰(shuí)還把垃圾扔在桶外。”兩個(gè)人互相看了看，會(huì)心地笑了。

看了這組發(fā)人深省的漫畫(huà)后，我不禁想起了我家樓下院子里的情景：人們把沒(méi)吃完的早點(diǎn)、家里的垃圾等隨便往垃圾桶一扔，就一走了之，根本沒(méi)在意是否扔進(jìn)去了，常常是一半在桶內(nèi)，一半在桶外。大街上這樣的情景也很常見(jiàn)，連特區(qū)新聞廣場(chǎng)都報(bào)道過(guò)類似的事，但并沒(méi)有改變一些人的不良習(xí)慣。

為此，我向人們呼吁：別讓文明只差一步！

篇4

關(guān)鍵詞：企業(yè)文化；知識(shí)型員工；工作滿意度；實(shí)證研究

一、引言

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，知識(shí)成為企業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。作為知識(shí)的載體。知識(shí)型員工得到越來(lái)越多的關(guān)注。本文借鑒國(guó)內(nèi)外研究理論成果，運(yùn)用實(shí)證研究的方法闡釋了企業(yè)文化對(duì)知識(shí)型員工工作滿意度的影響關(guān)系，這為企業(yè)探索提高知識(shí)型員工工作滿意度的方法提供了有效的理論支撐，并對(duì)企業(yè)改善其人力資源管理模式具有重要意義。

二、研究假設(shè)

1.企業(yè)文化企業(yè)文化是企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)能力的重要組成部分。是企業(yè)巨大的內(nèi)在資源Sehein認(rèn)為企業(yè)文化是企業(yè)在學(xué)習(xí)處理外部適應(yīng)和內(nèi)部綜合的問(wèn)題時(shí)所發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和發(fā)展起來(lái)的一些基本假設(shè)和信念，這些基本假設(shè)和信念由于運(yùn)作得很好而被認(rèn)為是有效的，并且傳播給企業(yè)的新成員作為感知，思考和感覺(jué)這些問(wèn)題的正確方式。0"REILLY等認(rèn)為，組織文化就是組織成員共享的價(jià)值觀體系。當(dāng)這種價(jià)值觀為員工所接受，文化可以影響員工的行為，使員工產(chǎn)生積極或消極的行為。本文認(rèn)為，企業(yè)文化就是企業(yè)在發(fā)展中形成的一種企業(yè)員工共享的價(jià)值觀念和行為準(zhǔn)則，它由企業(yè)的精神文化、企業(yè)的行為文化、企業(yè)的制度文化、和企業(yè)的物質(zhì)文化四個(gè)層次構(gòu)成?；谝陨嫌^點(diǎn)，本文將企業(yè)文化分為精神文化、行為文化、制度文化與物質(zhì)文化四個(gè)維度進(jìn)行了有關(guān)的實(shí)證分析。

2.知識(shí)型員工管理大師彼得·德魯克早在20世紀(jì)50年代中期就首先提出了“知識(shí)型員工”這一概念，其實(shí)他當(dāng)時(shí)認(rèn)為知識(shí)型員工是某個(gè)經(jīng)理或執(zhí)行經(jīng)理根據(jù)彼得，德魯克的定義，知識(shí)型員工(或知識(shí)工作者。以下通稱知識(shí)型員工)屬于那種“掌握和運(yùn)用符號(hào)和概念，利用知識(shí)或信息工作的人”。他們通過(guò)自己的創(chuàng)意、分析、判斷、綜合、設(shè)計(jì)給產(chǎn)品帶來(lái)附加價(jià)值。隨著時(shí)代的發(fā)展，掌握先進(jìn)技術(shù)的生產(chǎn)者、信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)人員、經(jīng)營(yíng)人員、教育工作者等都可稱之為知識(shí)型員工。

3.工作滿意度。工作滿意度(JobSatisfac，tion)這一概念是由Taylor于1912年首先提出的。對(duì)工作滿意度本質(zhì)和影響因素的研究則始于20世紀(jì)30年代。1935年，Hoppek總結(jié)以往研究，提出工作滿意度是指員工對(duì)工作環(huán)境的感受以及生理和心理上的滿足。Smith等人在編制工作描述指數(shù)(JobDescirptiveIndex。JDI)研究中，將工作滿意度界定為“對(duì)工作情境各方面的情緒或情感反映”。同時(shí)他們又指出“工作滿意度的測(cè)量其實(shí)是一種態(tài)度測(cè)量”。MASLOW的需求層次理論認(rèn)為。從工作中獲取需求動(dòng)機(jī)的滿足導(dǎo)致工作滿意度：ADAMS公平理論表明，工作滿意度的產(chǎn)生來(lái)自于員工將自己的收益與他人相比較的結(jié)果：研究者也提出工作滿意度指員工對(duì)其工作的感受或態(tài)度?；谝陨?，我們提出以下假設(shè)：Hl：企業(yè)文化對(duì)知識(shí)型員工工作滿意度具有顯著正向影響

三、研究設(shè)計(jì)

1.概念模型

2.問(wèn)卷設(shè)計(jì)。為保證量表的科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性，筆者在進(jìn)行量表設(shè)計(jì)時(shí)盡量選取了目前較為成熟的量表。企業(yè)文化量表主要是由Denison以及鄭伯塤的VOCS量表進(jìn)行適當(dāng)修改而成，按照本文研究?jī)?nèi)容，筆者將企業(yè)文化劃分為物質(zhì)文化(Substance)、制度文化(System)、行為文化(Con，duct)以及精神文化(Spirit)四個(gè)層次，共由16個(gè)題項(xiàng)構(gòu)成。

subl：公司成功的關(guān)鍵在于公司擁有獨(dú)特的產(chǎn)品或技術(shù)；Sub2：公司成功的主要原因在于公司的產(chǎn)品質(zhì)量?jī)?yōu)越；Sub3：公司成功的關(guān)鍵在于公司產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)能力強(qiáng)：Sub4：公司給員工提供的工作條件科學(xué)適宜Sysl：公司制定了明確的工作目標(biāo)。并要求員工嚴(yán)格貫徹以確?？?jī)效的完成和目標(biāo)的達(dá)到；Sys2：公司規(guī)章制度十分齊全，員工職責(zé)明確，運(yùn)作十分有條理，且有規(guī)章可循；Sys3：公司成功的關(guān)鍵在于有較為科學(xué)、公正的激勵(lì)機(jī)制；Sys4：公司主要領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)下屬能充分授權(quán)。

Conl：公司員工之間相處十分融洽，猶如生活在一個(gè)大家庭之中般溫暖；Con2：公司的組織氛圍十分開(kāi)放，員工能夠參與決策；Con3：公司有衡量行為對(duì)錯(cuò)的道德尺度；Con4：公司主要領(lǐng)導(dǎo)者身體力行，經(jīng)常視察下屬的工作進(jìn)度。

Sptl：公司有明確的發(fā)展戰(zhàn)略，有利于公司持續(xù)發(fā)展；Spt2：公司有明確的企業(yè)精神；Spt3：忽視公司的核心價(jià)值觀將使您陷入困境；Spt4：公司中不同部門的員工有共同愿景。

工作滿意度量表主要參考明尼蘇達(dá)工作滿意度量表(MinnesotaSatisfactionQuestionnaire，MSQ)將工作滿意度分為4個(gè)主要方面：工作本身(Job)、工作中的人際關(guān)系(Relationship)、報(bào)酬(Reward)和發(fā)展(Development)，共由l5個(gè)題項(xiàng)構(gòu)成。

Jobl：工作地點(diǎn)的周邊環(huán)境；Job2：工作場(chǎng)所的舒適性；Job3：生產(chǎn)／辦公設(shè)備的配置及相關(guān)技術(shù)的支持情況；Job4：工作強(qiáng)度Rel1：同事之間的相處情況；Rel2：領(lǐng)導(dǎo)與員工之間的溝通；Rel3：在團(tuán)體中成為重要角色的機(jī)會(huì)。

Rwd1：與所做工作相比，我對(duì)所獲得的工資水平：Rwd2：公司所提供的福利與保障；Rwd3：從工作中獲得的成就感；Rwd4：工作表現(xiàn)出色時(shí)，所獲得的獎(jiǎng)勵(lì)。

Dlpl：目前的工作與我的個(gè)人能力、興趣和志向的符合程度；Dip2：工作的晉升機(jī)會(huì)；Dlp3：工作中培訓(xùn)和進(jìn)修的機(jī)會(huì)；Dlp4：充分發(fā)揮自身能力的機(jī)會(huì)。

本文測(cè)量工具為L(zhǎng)ikert5級(jí)量表，分別將“非常不同意”、“不同意”、“不確定”、“同意”、“非常同意”以及“非常不滿意”、“不滿意”、“不確定”、“滿意”、“非常滿意”對(duì)應(yīng)標(biāo)記為1、2、3、4、5分。調(diào)查對(duì)象根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)問(wèn)卷中的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行客觀判斷和選擇。

四、統(tǒng)計(jì)分析與檢驗(yàn)

1.描述性統(tǒng)計(jì)。2009年l2月份筆者在重慶大學(xué)MBA學(xué)員中，以班級(jí)為單位。共發(fā)出問(wèn)卷200份，現(xiàn)場(chǎng)作答后立刻收回共計(jì)139份。在收回的問(wèn)卷中，有12份由于數(shù)據(jù)缺失或者填寫(xiě)前后矛盾等無(wú)法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)而予以剔除，最后實(shí)際可用的問(wèn)卷為127份。實(shí)際問(wèn)卷回復(fù)率為63，5％。其中男性71人，女性56人；年齡在25歲及以下者32人，26歲～30歲者36人，31歲40歲者l1人，41歲～5O歲者l1人；文化程度為大學(xué)?？普?6人，大學(xué)本科88人；碩士及以上13人；高層管理者12人，中層管理者42人?；鶎庸芾碚?3人，一般員工50人：所屬行業(yè)為制造業(yè)26人，服務(wù)業(yè)(含金融、電信、商貿(mào)等)31人，房地產(chǎn)業(yè)9人。高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)(含IT、生物等)29人，公用事業(yè)(水、電、氣、公交等)17人。政府機(jī)關(guān)7人，其他行業(yè)8人。由以上統(tǒng)計(jì)可以看出，受訪人群多為40歲以下的中青年人且都接受過(guò)大學(xué)及以上程度的教育，符合知識(shí)型員工的基本特征。同時(shí)受訪人群主要集中為制造業(yè)、服務(wù)業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)以及高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)且職務(wù)分布較為全面，他們針對(duì)問(wèn)卷所涉及問(wèn)題的回答能夠較全面的反應(yīng)企業(yè)的真實(shí)情況以上統(tǒng)計(jì)說(shuō)明，調(diào)查樣本基本符合本研究的需要。

2.探索性因子檢驗(yàn)。本文運(yùn)用SPSS17，0進(jìn)行探索性因子分析(EFA)，得出企業(yè)文化與工作滿意度的KMO值分別為：O，827、O，799，均大于0，6，且顯著性Sig<0，05，滿足因子分析條件。企業(yè)文化提取了四個(gè)特征值大于l的因子，分別是Sys、Spt、Con、Sub。工作滿意度提取了四個(gè)特征值大于1的因子，分別為Job、Rwd、Rel和Dip。

3.樣本指標(biāo)可靠性檢驗(yàn)為了檢驗(yàn)調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)的可靠性，作者使用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS17，0計(jì)算了各測(cè)試因素的可靠性系數(shù)(僅值)，計(jì)算結(jié)果如表3所示。企業(yè)文化、工作滿意度的Cronbach'sa僅分別為0，863、0，781，均超過(guò)0，7，各自因素的a值均大于0，6。

六、結(jié)論與討論

篇5

分析2011年江蘇英語(yǔ)試題：

書(shū)面表達(dá)題變化較大，開(kāi)放性內(nèi)容有所增多

江蘇高考閱卷組專家、南京師范大學(xué)汪少華教授分析了2011年高考英語(yǔ)試卷后指出，2011年江蘇省高考英語(yǔ)試題比較平穩(wěn)，注重考查學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，重視交際，信息量大，關(guān)注情感，時(shí)代感強(qiáng)。與2009年和2010年試題題型和風(fēng)格基本一致，2011年高考試題突出語(yǔ)篇，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言交際化，注重英語(yǔ)運(yùn)用的實(shí)際語(yǔ)言環(huán)境和英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用。難度稍有所加大。具體來(lái)說(shuō)，試卷具有以下六大特點(diǎn)：

1．突出語(yǔ)境，重視語(yǔ)篇：2011年15個(gè)單項(xiàng)選擇題有7個(gè)是以對(duì)話形式出現(xiàn)的選擇題，完形填空中試題大都需要考生依照語(yǔ)篇層次進(jìn)行理解和推斷，比以往只強(qiáng)調(diào)詞匯層次的要求大大提高，任務(wù)型閱讀更是要求學(xué)生提取全文的主旨和重要支撐細(xì)節(jié)；

2．圖文并茂，信息量大：閱讀理解的第2、3題和作文題都是根據(jù)圖片及其解說(shuō)來(lái)作答，體現(xiàn)了讀圖時(shí)代的特點(diǎn)；

3．關(guān)注情感，重視文化：閱讀理解和完形填空涉及諸如人性的思考、公開(kāi)道歉等內(nèi)容。如閱讀理解第四篇就是彰顯人性光輝面的經(jīng)典文章――棒球賽，表達(dá)了對(duì)殘疾兒童的真愛(ài)。而其他題目涉及到的如子女如何為父母減負(fù)等價(jià)值觀和積極的情感態(tài)度以及全面禁煙、低碳能源/發(fā)明創(chuàng)造、保護(hù)環(huán)境等內(nèi)容，體現(xiàn)了新課標(biāo)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)功能的定位為人文性和工具性，這也是近幾年來(lái)江蘇高考英語(yǔ)命題題材的典型特色；

4．貼近生活，時(shí)代感強(qiáng)：縱觀近幾年的英語(yǔ)試題，不論是聽(tīng)力材料還是閱讀理解均取自真實(shí)的語(yǔ)境。這就要求英語(yǔ)老師在平時(shí)給學(xué)生選題時(shí)一定要慎重，多多上網(wǎng)搜索新鮮的，貼近學(xué)生生活題材的文章，不要讓學(xué)生陷入浩瀚題海戰(zhàn)術(shù)，浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間；

5．材料真實(shí)，原創(chuàng)性強(qiáng)：今年大部分題目均根據(jù)英美報(bào)刊和網(wǎng)站所選的原版語(yǔ)料設(shè)題，例如：寫(xiě)作和閱讀材料和圖片均取自相關(guān)網(wǎng)站。高考命題絕對(duì)不可能取自我們平時(shí)做過(guò)的題目，其原創(chuàng)性很強(qiáng)；

6．穩(wěn)中有變 創(chuàng)新性強(qiáng)：在大部分題型保持相對(duì)穩(wěn)定的情況下，2011年對(duì)書(shū)面表達(dá)題進(jìn)行了較大的改革，試題第一次采用了看圖作文的形式，開(kāi)放性內(nèi)容的比例提高到80%。

點(diǎn)金2012年英語(yǔ)復(fù)習(xí)策略：

英語(yǔ)復(fù)習(xí)要做好兩手準(zhǔn)備

（一） 2011年江蘇省高考英語(yǔ)閱卷啟示

1. 聽(tīng)力：語(yǔ)言地道、語(yǔ)境真實(shí)、語(yǔ)速稍快，要求聽(tīng)懂言外之意：用語(yǔ)言表達(dá)態(tài)度和觀點(diǎn)。

【閱卷啟示】：不少考生聽(tīng)力速度跟不上。

2. 單選：突出語(yǔ)境，強(qiáng)化語(yǔ)義，注重運(yùn)用，動(dòng)詞是重重之重。

3. 完型填空：其選項(xiàng)的設(shè)計(jì)日趨語(yǔ)境化，更突出了對(duì)能力的考查，2011年比2010年難度降低，2012年難度可能加大。

4. 閱讀理解：體裁多樣（說(shuō)明文，記敘文，議論文），題材豐富（科普、文學(xué)、告示、圖表），閱讀量增大，圖文并茂。

【閱卷啟示】：閱讀理解時(shí)間不夠，做題速度慢，對(duì)推斷題難以作出快速而準(zhǔn)確的判斷，至于任務(wù)型閱讀題不少考生選擇放棄。

5. 作文：時(shí)代感強(qiáng) 富于教育意義。

【閱卷啟示】：看圖作文提示最要緊，但很多考生不看中文提示，可惜了，容易偏題。

（二）備戰(zhàn)2012，英語(yǔ)復(fù)習(xí)兩手準(zhǔn)備

由于江蘇省將率先在英語(yǔ)科目的聽(tīng)力實(shí)行一年多考，其中聽(tīng)力與口語(yǔ)合并考試將在明年6月份之前完成。有關(guān)專家大膽揣測(cè)，2012年考試將會(huì)出現(xiàn)兩套方案：

1. 延續(xù)2011年不變；

2. 聽(tīng)力和口語(yǔ)可能提前考，這樣勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)新題型。

新題型可能是圍繞閱讀材料回答以下問(wèn)題：（1） 主旨概括；（2） 句子填空；（3） 翻譯句子；（4） 英文釋義；（5） 封閉型問(wèn)題；（6） 開(kāi)放型問(wèn)題；（7） 其他類型。

（三）具體的復(fù)習(xí)策略包括以下幾個(gè)方面

1. 堅(jiān)持養(yǎng)好良好的閱讀習(xí)慣，要會(huì)計(jì)時(shí)閱讀（Timed Reading）/略讀（Skimming） 尋讀（Scanning） 意群閱讀（Sense GroupReading），要做到400字的文章用8分鐘就能完全做好。

2. 通過(guò)思維導(dǎo)圖將知識(shí)系統(tǒng)化網(wǎng)絡(luò)化，強(qiáng)化語(yǔ)篇意識(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用和分析 。

3. 培養(yǎng)良好的寫(xiě)作習(xí)慣，進(jìn)行適量的半封閉半開(kāi)放式作文訓(xùn)練，緊跟形勢(shì)，有的放矢，查缺補(bǔ)差。

篇6

關(guān)鍵詞：藝術(shù) 隨筆 寫(xiě)作 豐子愷 藝術(shù)隨筆 中國(guó)

孫冰所編選的《豐子愷藝術(shù)隨筆》，是1999年5月由上海文藝出版社出版的“現(xiàn)代名家藝術(shù)隨筆”叢書(shū)中的一本。該文集從豐子愷先生大量的著述中精選了39篇的藝術(shù)隨筆，這些實(shí)際上也僅為豐子愷藝術(shù)隨筆中的一部分，還有許多很不錯(cuò)的篇目并未選入，如《圖畫(huà)與人生》、《繪事后素》、《視覺(jué)的食糧》、《版畫(huà)與兒童畫(huà)》、《藝術(shù)的眼光》、《藝術(shù)的園地》、《鐘表的臉》、《扇子的藝術(shù)》、《洋式門面》、《繪畫(huà)的欣賞》等。

豐子愷的隨筆早已為人所熟知，并且好評(píng)如潮，歸結(jié)起來(lái)，其魅力即在于其只用平常的文句，從小處落筆，親切率真、簡(jiǎn)約練達(dá)、幽默風(fēng)趣。同樣，豐子愷的藝術(shù)隨筆自然也具備這些特點(diǎn)，只是由于藝術(shù)隨筆與一般隨筆的寫(xiě)作在內(nèi)容與目的上畢竟有所不同，因此，有必要進(jìn)一步加以細(xì)化研究。本文著重以孫冰編選的《豐子愷藝術(shù)隨筆》為藍(lán)本，從藝術(shù)隨筆的角度，專項(xiàng)探討豐子愷在這一文體寫(xiě)作上的特點(diǎn)以及給予我們的啟示。

一、立足親身經(jīng)歷，溝通藝術(shù)與生活

在孫冰編選的《豐子愷藝術(shù)隨筆》中，以豐子愷自身經(jīng)歷為素材的有22篇，占全書(shū)56.4%，其中有15篇的全文均以其自身經(jīng)歷為內(nèi)容。如《我的學(xué)畫(huà)》、《學(xué)畫(huà)回憶》，敘述的是作者自身在繪畫(huà)學(xué)習(xí)中的一些掌故。娓娓敘述自己學(xué)藝時(shí)的一些人情世故，并在所敘中蘊(yùn)含某種道理，是作者十分擅長(zhǎng)的一種寫(xiě)作方式。類似的還有《為青年說(shuō)弘一法師》、《訪梅蘭芳》、《寫(xiě)生世界》、《我的畫(huà)具》、《我的書(shū)：〈芥子園畫(huà)譜〉》、《談自己的畫(huà)——色彩子愷新年漫畫(huà)》、《談自己的畫(huà)》以及《杭州寫(xiě)生》等。此外還有以作者自身經(jīng)歷作為引子展開(kāi)分析的作品。如《從梅花說(shuō)到藝術(shù)》就談到自己的一個(gè)“實(shí)例”，即年幼時(shí)對(duì)于父親供養(yǎng)蘭花的不解，長(zhǎng)大后看見(jiàn)關(guān)于蘭花的畫(huà)，才由畫(huà)面上“十分美秀可愛(ài)”的蘭花線條悟到蘭花的魅力所在。《美與同情》，作者從自身的生活小事生發(fā)開(kāi)去，說(shuō)的是有一回“一個(gè)兒童”進(jìn)入自己的房間，幫助作者整理房間，并認(rèn)為擺放欠佳的物品是“何等氣悶”，作者從中體會(huì)到這種對(duì)物的同情心其實(shí)就是“美的心境”。之后談的才是美與藝術(shù)的問(wèn)題。選材的親歷性，一向是隨筆寫(xiě)作的一個(gè)特點(diǎn)，隨筆與藝術(shù)隨筆的區(qū)別在于“藝術(shù)”二字，即在于藝術(shù)專業(yè)性上。因此寫(xiě)作中的專業(yè)親歷性，則昭示著一種實(shí)在的體驗(yàn)藝術(shù)的過(guò)程。這樣的方式其實(shí)可以被概述為：立足親身經(jīng)歷，溝通藝術(shù)與生活。張大千、劉海粟、倪貽德等藝術(shù)大師的許多藝術(shù)隨筆均是以這樣的方式寫(xiě)成的。細(xì)加推究，可以發(fā)現(xiàn)，這一方式能較好地吻合藝術(shù)上的某些特點(diǎn)，如藝術(shù)上某些概念通常較為深?yuàn)W、玄乎，一般人難以理解，又由于在藝術(shù)上有仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智的特點(diǎn)，更給一些初學(xué)者以找不著北的困惑。這時(shí)候，從親身經(jīng)歷入手便能有效消除神秘感，使文本與讀者的最初銜接呈現(xiàn)良好態(tài)勢(shì)。此外，任何藝術(shù)都應(yīng)該是獨(dú)特的審美創(chuàng)造，藝術(shù)創(chuàng)作即是個(gè)體親歷的結(jié)果，那么，個(gè)體化的寫(xiě)作者作為所經(jīng)歷事件的一個(gè)角色，將自身真切的體驗(yàn)與感觸傳遞給讀者，則有望讀者獲得“感同身受”的審美體驗(yàn)，并經(jīng)由共鳴獲得內(nèi)心的滿足。這原不過(guò)是很普通的方式，但一經(jīng)豐子愷先生之手，則不僅與藝術(shù)的本質(zhì)——?jiǎng)?chuàng)造性的需求相和諧，更與其思想中求真的念頭相吻合，呈現(xiàn)自然圓熟的狀態(tài)，成為一大特色。據(jù)豐一吟《豐子愷的隨筆》一文中介紹，其父的隨筆寫(xiě)作受其啟蒙老師夏丏尊先生的影響。夏先生主張“作文，請(qǐng)說(shuō)自己的話”[1]。如此一來(lái)，我們則不難理解豐子愷先生在藝術(shù)隨筆寫(xiě)作中堅(jiān)持“事非親歷莫妄言”的緣由了。

二、善于發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)，化轉(zhuǎn)腐朽為神奇

除了以自身經(jīng)歷作為實(shí)例拉近與讀者的距離外，豐子愷先生還善于發(fā)現(xiàn)知識(shí)與知識(shí)之間以及知識(shí)與生活之間的關(guān)聯(lián)，尋找這樣的關(guān)聯(lián)，能使僵化的知識(shí)重新煥發(fā)生機(jī)與活力。這其實(shí)也是豐子愷先生作為一名好教師的本職與天性。發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)的難度在于要找出那些乍看起來(lái)不易覺(jué)察的“交集點(diǎn)”，因?yàn)橐蓡?wèn)正是從這些“交集”中產(chǎn)生的。豐子愷在藝術(shù)隨筆寫(xiě)作中，善于在書(shū)籍資料中尋找與寫(xiě)作主題相關(guān)的內(nèi)容之間的聯(lián)系，并將之鋪陳于文字中。如《女性與音樂(lè)》，寫(xiě)于其臥病其間，“把所有的音樂(lè)史拿到床里來(lái)，一本一本，從頭至尾地翻下去”[2]。文章以一般人所認(rèn)為的“女性的優(yōu)美的性格與音樂(lè)活動(dòng)的性質(zhì)何等類似”作為疑點(diǎn)展開(kāi)研究，接著作者敘述自己在病中如何翻檢書(shū)籍資料，并一一陳述自己在其中的發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)讀者追隨其思路。此外，作者還善于從自身與藝術(shù)有關(guān)的事情寫(xiě)起，尋找其與知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，并加以引申與剖析?！稄拿坊ㄕf(shuō)到美》說(shuō)的是關(guān)于美的問(wèn)題，作者將各家關(guān)于美的論述羅列出來(lái)，再提出自己的看法?！稄拿坊ㄕf(shuō)到藝術(shù)》寫(xiě)法上與《從梅花說(shuō)到美》相類，總結(jié)他人見(jiàn)解，提法講求證據(jù)，不給讀者突兀之感。不同的是，《從梅花說(shuō)到藝術(shù)》以梅花為例，從窗前的梅花聯(lián)想到文學(xué)、繪畫(huà)上的梅花，并分析文學(xué)與繪畫(huà)的區(qū)別，認(rèn)為思考是文學(xué)的一大特色，而繪畫(huà)是以感覺(jué)為主，訴諸人的視覺(jué)。也就是說(shuō)，“畫(huà)不是想的，是看的（想不過(guò)是畫(huà)的附屬部分）”[3]?！秲和c音樂(lè)》，談的是兒童與音樂(lè)的關(guān)系。認(rèn)為“大人們弄音樂(lè)，不過(guò)一時(shí)的鑒賞音樂(lè)的美，好像喝一杯美酒，以求一時(shí)的陶醉。兒童的唱歌，則全心沒(méi)入于其中，而終身服膺勿失”。正是這樣的點(diǎn)睛之筆，才使得文章能凸現(xiàn)精彩，遠(yuǎn)離平庸。善于聯(lián)系，意味著善于運(yùn)用知識(shí)，尤其是尋找出知識(shí)與火熱的生活之間的聯(lián)系。知識(shí)總是陳舊的，但發(fā)現(xiàn)其中新的關(guān)聯(lián)，即意味著化腐朽為神奇。正是基于作者對(duì)所鐘愛(ài)的繪畫(huà)藝術(shù)鞭辟入里的理解與認(rèn)識(shí)，其論述才能如此的簡(jiǎn)潔明白，發(fā)人深省。

三、視角內(nèi)行專業(yè)，藝術(shù)感悟極敏銳

在“藝術(shù)隨筆”這個(gè)術(shù)語(yǔ)還未普及之前，藝術(shù)批評(píng)的文字形態(tài)都被歸入藝術(shù)評(píng)論。藝術(shù)評(píng)論中有一體即為“隨筆體”[4]?！半S筆體”即后來(lái)的“藝術(shù)隨筆”。

轉(zhuǎn)貼于中國(guó)

中國(guó)　藝術(shù)隨筆是一種取材關(guān)涉藝術(shù)領(lǐng)域，形式靈活、筆調(diào)輕松、富有情趣性的，重在傳達(dá)作者對(duì)藝術(shù)的獨(dú)特感受與體驗(yàn)的文章體式。這種內(nèi)容上的特征可稱之為“專業(yè)性”，即指具備美學(xué)（或藝術(shù)）理論、觀點(diǎn)以及一定的藝術(shù)實(shí)踐能力。本來(lái)，“藝術(shù)與文學(xué)雖然是親密的近鄰，但藝術(shù)家未必就要做文章，文學(xué)家也未必就多談藝術(shù)”[5]。豐子愷是一位具有多方面卓越成就的文藝大師，其出色的藝術(shù)隨筆還給我們這樣的啟示：正是其在藝術(shù)領(lǐng)域的卓越成就使得他在藝術(shù)隨筆的寫(xiě)作方面如此自信與成功，換一句話說(shuō)，也就是藝術(shù)的專業(yè)性與其藝術(shù)隨筆的寫(xiě)作密不可分。就豐子愷而言，因?yàn)閷I(yè)、內(nèi)行，才敢拿自己的藝術(shù)經(jīng)歷說(shuō)事，才敢如此自信地對(duì)他人的作品或某些藝術(shù)現(xiàn)象發(fā)表看法和見(jiàn)解。以豐子愷《談自己的畫(huà)》為例，文章從林語(yǔ)堂先生關(guān)于“談漫畫(huà)”的約稿說(shuō)起，接著討論關(guān)于自己的漫畫(huà)的“定名”問(wèn)題，并找到自己漫畫(huà)的定位：“把日常生活的感興用‘漫畫(huà)’描寫(xiě)出來(lái)”。文章的主體便是談自己“作畫(huà)時(shí)的因緣”，談關(guān)于自己的生活與漫畫(huà)的種種故事與感悟?？梢哉f(shuō)作者在完善小“我”的同時(shí)，也將大“我”包含其中了。

四、追求率真樸素，語(yǔ)言干凈且流利

文如其人，自是不假。豐子愷先生的內(nèi)心一向真誠(chéng)謙卑，凡事都能認(rèn)真地從細(xì)微處著想，從不怨天尤人。他的隨筆語(yǔ)言率真樸素也是公認(rèn)的。以《我的畫(huà)具》為例，在此節(jié)選其中的兩個(gè)小段：

我自己雖然永不把帶結(jié)住，然而別人常常代我結(jié)住。仔細(xì)的人借看了我的畫(huà)冊(cè)，必定把它結(jié)好——有時(shí)深恐結(jié)得不牢，特為我打兩個(gè)結(jié)——然后奉還。手癢的孩兒們看到我這畫(huà)冊(cè)，順手翻弄了一會(huì)，最后拿帶子來(lái)練習(xí)結(jié)繩細(xì)工，給我連打上七八個(gè)結(jié)，然后自去。[6]

描畫(huà)何嘗不然？興到下筆，其畫(huà)自有趣致；后來(lái)依樣臨摹，趣致就完全不同，有時(shí)竟成另一幅了。興到下筆時(shí)，必須放膽，其畫(huà)方有精神。若存畏縮之心，手腕發(fā)抖，趣致便表不出來(lái)。欲求放膽，第一須避自己所不歡喜的畫(huà)具，第二須避去自己所不歡喜的環(huán)境。我用了上等圖畫(huà)紙便畫(huà)不出，到了莫干山上也畫(huà)不出，大約是畫(huà)具與環(huán)境不適自己好尚之故。[7]

第一個(gè)片段寫(xiě)的是有一種速寫(xiě)簿會(huì)有帶子，自己從不結(jié)，而他人時(shí)常代勞的兩種情形： “仔細(xì)的人”，結(jié)完之后“奉還”；“手癢的孩兒們”，結(jié)完之后“自去”?！胺钸€”與“自去”，兩詞合情合景，且合理到位，不可挪移，用詞的流利干凈于此可見(jiàn)。第二個(gè)片段中“興到下筆，其畫(huà)自有趣致”，其中的“趣致”自然是精選之詞，“興到下筆時(shí)，必須放膽，其畫(huà)方有精神。若存畏縮之心，手腕發(fā)抖，趣致便表不出來(lái)”。邏輯關(guān)系清楚，表述簡(jiǎn)潔有力，讀來(lái)讓人感覺(jué)誠(chéng)實(shí)可信，清楚明白?？梢哉f(shuō)，文句的率真、樸素、平和與親切，是以作者深刻認(rèn)識(shí)的為基礎(chǔ)的，這也正是讀者從中看不出人為的技巧，但卻可以感受其語(yǔ)言“干凈流利”[8]、心境澄明透徹的原因之一。

豐子愷先生這樣的語(yǔ)言風(fēng)格，與其個(gè)人多方面的修養(yǎng)密切相關(guān)。1927年，豐子愷正式皈依佛教，取法名嬰行。由于受佛教超然物外思想的影響，豐子愷對(duì)人生世態(tài)抱著靜觀玩味的態(tài)度，這決定性地影響著他的寫(xiě)作。所謂的“超然物外”，并非飄然隨意，無(wú)所事事，而是以認(rèn)真處事為基礎(chǔ)。這樣一種情懷，是源于對(duì)超然物外比獲取功利更有價(jià)值的認(rèn)定。于此，透過(guò)語(yǔ)言，則不難體會(huì)豐子愷隨筆中淡淡的禪味及純真的風(fēng)趣。

以上所分析的是關(guān)于豐子愷藝術(shù)隨筆寫(xiě)作上的特點(diǎn)以及給我們的啟示。教師身份的豐子愷，其寫(xiě)作的目的在于使人(尤其是學(xué)生)對(duì)藝術(shù)與美能有透徹的理解與領(lǐng)會(huì)，因此在藝術(shù)隨筆的寫(xiě)作構(gòu)思、文辭表達(dá)等方面具有示范與表率的效應(yīng)。有趣的是，豐子愷先生在《我的漫畫(huà)》一文別論及隨筆的性質(zhì)：“在得到一個(gè)主題之后，宜用文字表達(dá)的就寫(xiě)隨筆，宜用形象表達(dá)的就作漫畫(huà)?！彼f(shuō)：“漫畫(huà)和隨筆是一對(duì)孿生姐妹，或用線條，或用文字，表現(xiàn)工具不同而已。”“漫”的本義是水過(guò)滿溢出，也被引申為沒(méi)有限制，沒(méi)有約束，隨意；“隨”的本義是依順，依從。作為文藝大家的豐子愷先生，其觸類旁通的能力無(wú)疑是卓越的，一下就抓準(zhǔn)了隨筆和漫畫(huà)在他看來(lái)猶如“一對(duì)孿生姐妹”的共性。

（本文為福建省教育廳社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“高師藝術(shù)教育中的寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐研究”課題的研究成果之一，項(xiàng)目編號(hào)：ja09326s。）

注釋：

[1]豐一吟：《豐子愷的隨筆》，新讀寫(xiě)，2007年，第11期，第60頁(yè)。

[2][3][5][6][7]孫冰編選：《豐子愷藝術(shù)隨筆》，上海文藝出版社，1999年版，第41頁(yè)，第16頁(yè)，第1頁(yè)，第183頁(yè)，第186-187頁(yè)。

[4]騰小松:《藝術(shù)文本寫(xiě)作》,長(zhǎng)沙:湖南美術(shù)出版社,2009年版,第110頁(yè)。

篇7

一法：領(lǐng)會(huì)主旨，選好角度。

有的材料，其含義非只一種，考生必須從中選取一種，作為寫(xiě)作的角度。選取什么角度呢？有兩條標(biāo)準(zhǔn)：一個(gè)是公認(rèn)的角度，另一個(gè)是自己寫(xiě)起來(lái)方便的角度。第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)可提高得分的安全系數(shù)，第二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是為了寫(xiě)起來(lái)得心應(yīng)手，把這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來(lái)，就是最好的角度。

例如原材料是一幅漫畫(huà)，題目是“母雞生蛋”，共四張。第一張畫(huà)的是一只母雞生蛋，兩只公雞旁觀；第二張是母雞生了一蛋，左邊公雞說(shuō)蛋太圓了；第三張是母雞又生一蛋，右邊公雞說(shuō)蛋太扁了；第四張是母雞沖著兩只公雞說(shuō)：“你們生個(gè)蛋我看看！”這個(gè)材料的含義有多項(xiàng)。一項(xiàng)是諷刺自己做不來(lái)還對(duì)別人橫豎挑刺指手劃腳的人；一項(xiàng)是諷刺不虛心接受批評(píng)還反唇相譏的人；一項(xiàng)是諷刺沒(méi)有市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)頭腦的人。如果仔細(xì)想來(lái)，可能還有別的含義。那么，考生應(yīng)選取哪個(gè)角度來(lái)寫(xiě)呢？我以為應(yīng)選第一項(xiàng)，因?yàn)檫@一項(xiàng)更符合上述選取角度的兩條標(biāo)準(zhǔn)。

二法：取個(gè)好題目。

有的材料作文，要求考生自擬題目。不少考生在自擬題目方面手足無(wú)措，往往胡編一個(gè)了事，有的甚至有文無(wú)題。

題目是文章的眼睛，好的題目，可以給文章增添神采，還可以開(kāi)拓寫(xiě)好文章的思路。

好題目的標(biāo)準(zhǔn)是準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、新穎，富有表現(xiàn)力。

例如1990年的考題，要求考生就第一個(gè)小姑娘的話寫(xiě)議論文。不少考生擬題水平很高，“從劉邦重用韓信談起”、“刺往往是有益的”、“花叢下的暗刺”、“要睜眼看己”等題目，既準(zhǔn)確地反映出原材料的主旨，又簡(jiǎn)潔新穎，還確定了寫(xiě)文章的思路，比那些諸如“花和刺給我的啟示”、“從花和刺想到的”一類空泛的題目不知強(qiáng)多少倍。

給作文擬個(gè)好題目，既不是太容易的，又不是不可企及的。只要開(kāi)動(dòng)腦筋，勤于思索，再加上調(diào)動(dòng)已掌握的知識(shí)，是可以做到的。

三法：有個(gè)開(kāi)門見(jiàn)山的好開(kāi)頭。

俗話說(shuō)：“萬(wàn)事開(kāi)頭難。”作文也不例外。有的考生之所以覺(jué)得開(kāi)頭難，是因?yàn)榭傁朐陂_(kāi)頭就一鳴驚人，故而在如何開(kāi)頭上動(dòng)足了腦筋，使盡了手段。由于作文閱卷數(shù)量大，時(shí)間緊，閱卷教師難以像“砂里淘金”那樣花費(fèi)很多時(shí)間在作文中去“發(fā)掘”中心論點(diǎn)，所以最好的辦法是在開(kāi)頭第一段就亮出中心論點(diǎn)，鮮明醒目。

應(yīng)考議論文的開(kāi)頭有“四忌”：

一忌不顧及文章的主旨去鋪敘渲染，離題萬(wàn)里，不知所云，寫(xiě)出二三百字，尚未進(jìn)入主題。

二忌對(duì)所提供的材料不概括不分析不篩選，一股腦地抄在第一段，原封不動(dòng)，一字不少，令人讀而生厭。

三忌完全拋開(kāi)材料另砌爐灶，順著自己的意思信手寫(xiě)來(lái)，甚至全文中不見(jiàn)材料的蹤影。對(duì)這樣的作文，只好按“跑題”給分。

四忌對(duì)材料進(jìn)行“再創(chuàng)作”，無(wú)中生有，畫(huà)蛇添足。明明材料是命題人出的，印在考卷上的，可有的考生偏要寫(xiě)成“某日，偶翻報(bào)紙，有這樣一則材料映入眼簾，使我深思起來(lái)……”“我來(lái)到公園游玩，恰好看見(jiàn)一對(duì)孿生姐妹也隨著母親到這個(gè)公園里來(lái)，只聽(tīng)到孿生姐妹A說(shuō)……”這種對(duì)原材料亂加改造的做法，實(shí)在是費(fèi)力不討好。

對(duì)材料正確的處理方法是用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言加以概括，提煉出中心論點(diǎn)，寫(xiě)在文章的開(kāi)頭。

四法：有個(gè)與開(kāi)頭相呼應(yīng)的結(jié)尾。

文章結(jié)尾的方法很多，但若論最易使用、效果也最好的方法，當(dāng)屬首尾呼應(yīng)。首尾呼應(yīng)也有個(gè)高低之分，魯迅先生在小說(shuō)《一件小事》中的首尾呼應(yīng)，便是“高”，考生很難達(dá)到這樣的水平。但如果讓尾和頭作個(gè)簡(jiǎn)單的呼應(yīng)，是不難做到的。

五法：段落多少要適中。

文無(wú)定章，段落多少要根據(jù)內(nèi)容的需要。但對(duì)于六七百字的應(yīng)試來(lái)說(shuō)，還是有一定模式的。經(jīng)驗(yàn)證明，全文以4-6段為宜，取乎中，就分成五段吧。

第一段，分析題目或概括材料，提出中心論點(diǎn)，可在百字之內(nèi)，為引論部分。

第二、三、四段為本論部分，是文章的腹部，要花費(fèi)氣。第五段，總結(jié)全文，與開(kāi)頭呼應(yīng)，一般也在百字之內(nèi)，為結(jié)論部分。

中學(xué)生寫(xiě)議論文，常用舉例子的論證方法。這種方法簡(jiǎn)便易用，但用好也難?？忌３霈F(xiàn)的問(wèn)題是舉例同，沒(méi)有立體感，沒(méi)有梯次感，好像在開(kāi)故事會(huì)。用舉例子來(lái)論證論點(diǎn)，最好從不同方面舉例，可先舉正例，后舉反例；或先從古代選例，后從當(dāng)代選例，切勿從同一角度迭選多例。第二段選正例（或古例），第三段選反例（或當(dāng)代事例），第四段或?qū)衫M(jìn)行闡發(fā)，或用名言導(dǎo)入說(shuō)些道理。這樣，內(nèi)容豐富，也有些變化。

有的考生全文只有兩三段，中間的論證部分是長(zhǎng)長(zhǎng)的一大段，頭緒不清，思路不明，眉毛胡子一把抓，這是寫(xiě)作文的大忌。

六法：使用一些修辭手法。

好的文章應(yīng)是言之有物，言之有序，言之有文。有物，指內(nèi)容充實(shí)；有序，指思路清楚，結(jié)構(gòu)完整；有文，則指語(yǔ)言有文采?，F(xiàn)在的多數(shù)考生，語(yǔ)言修養(yǎng)不高，功力不夠，有的作文語(yǔ)句尚且不通，更難求文采。

考生首先應(yīng)把語(yǔ)句寫(xiě)準(zhǔn)寫(xiě)通寫(xiě)簡(jiǎn)，在此基礎(chǔ)上，適度使用一些手法，可為文章語(yǔ)言增色。試想，如果能較恰當(dāng)?shù)厥褂靡粌山M排比句，引用一兩句名言，有三兩個(gè)設(shè)問(wèn)反問(wèn)，肯定會(huì)比通篇的“家常話”“學(xué)生腔”有味道。

七法：寫(xiě)適度短文。

有些考生誤認(rèn)為文章越長(zhǎng)，就越能顯示出水平，得分越高。其實(shí)不然。應(yīng)考作文是有字?jǐn)?shù)限制的，字?jǐn)?shù)不夠，固然不好；字?jǐn)?shù)超過(guò)太多，也不應(yīng)該。文章適度短些，如果文章好，使閱卷教師擊案叫絕，余興未盡，留得好感；如果文章不好，也縮短了閱卷教師“喝苦藥”的時(shí)間，也能贏得一些好感。

當(dāng)然，要短得適度，不能低于字?jǐn)?shù)要求的下限。

八法：卷面整潔，字體端正。

卷面文字是作文的外包裝，卷面整潔，字體端正娟秀，使人看了有愉悅感。教師給作文評(píng)分，帶有較強(qiáng)的主觀任意性，不像判標(biāo)準(zhǔn)化題，對(duì)錯(cuò)分明。因此，卷面整潔，文字端正，既是對(duì)考生的要求，也是考生作文獲得評(píng)卷人好感的重要手段。

篇8

［摘　要］“2014全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文青年教師教學(xué)觀摩活動(dòng)”的表達(dá)系列課都體現(xiàn)了“創(chuàng)新”的主題，呈現(xiàn)這樣的特點(diǎn)：青年教師們更加注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，選擇的內(nèi)容接近學(xué)生生活，注重教科書(shū)的憑借和依據(jù)作用，引入創(chuàng)新的教學(xué)手法和新興元素，讓表達(dá)課趨向于兒童化、生活化，更加富有實(shí)效。

［關(guān)鍵詞］觀摩活動(dòng)　表達(dá)系列課　創(chuàng)新

［中圖分類號(hào)］　G623.2

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］　A

［文章編號(hào)］　1007-9068（2015）01-009

“2014全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文青年教師教學(xué)觀摩活動(dòng)”在廣西桂林順利舉行。和往屆相比，這次活動(dòng)內(nèi)涵有了很大的發(fā)展，由單一的閱讀課發(fā)展到閱讀與表達(dá)(習(xí)作與口語(yǔ)交際)的共融，課堂的空間異常廣闊，課型多樣：有純粹的精讀課、略讀課、作文指導(dǎo)課、作文講評(píng)課，也有綜合型的讀寫(xiě)結(jié)合課、以寫(xiě)促讀課、口語(yǔ)交際和作文一體化課。三天16節(jié)課聽(tīng)下來(lái)，我感觸良多。特別是表達(dá)系列課，從教學(xué)內(nèi)容的選擇、課堂方式的呈現(xiàn)到教學(xué)手段的運(yùn)用，都較好地體現(xiàn)了“創(chuàng)新”這個(gè)主題，呈現(xiàn)出這樣的狀態(tài)：青年教師們更加注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，選擇的內(nèi)容接近學(xué)生生活，重視教科書(shū)的憑借和依據(jù)作用，引入創(chuàng)新的教學(xué)手法和新興元素，讓表達(dá)課趨向于兒童化、生活化，更加富有實(shí)效。

一、 習(xí)作指導(dǎo)，注重課文這個(gè)“例子”，以課文的片段或篇章的寫(xiě)法和章法為依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文課上借課文作例子，教會(huì)孩子說(shuō)話和寫(xiě)話?！闭n文是典范，是教學(xué)最好的例子，它不僅提供給教師作為閱讀理解的范例，也應(yīng)該是習(xí)作教學(xué)的范文。全國(guó)小語(yǔ)會(huì)陳先云理事長(zhǎng)在《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的突破與變革——兼談青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)改革》一文中曾指出：“當(dāng)前情況下，教科書(shū)仍然是教學(xué)的憑借和依據(jù)。不提倡、不鼓勵(lì)不依托教科書(shū)，隨意選擇閱讀或表達(dá)方面的材料進(jìn)行教學(xué)。鼓勵(lì)基于教科書(shū)的超越……”在本次大賽上，很多教師在教學(xué)習(xí)作指導(dǎo)課時(shí)，都恰當(dāng)?shù)厥褂昧苏n文作為例子，從課文所運(yùn)用的寫(xiě)法和章法，引導(dǎo)學(xué)生去品味和感悟，進(jìn)而模仿運(yùn)用到自己的習(xí)作當(dāng)中。如，貴州張立老師執(zhí)教的《寫(xiě)出景色好色彩》，在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)片段時(shí)，就利用課文《秋天的雨》第二段 “秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹(shù)，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽……美麗的在秋雨里頻頻點(diǎn)頭”作為例子，先和學(xué)生一道回憶分析，體會(huì)“圍繞一個(gè)意思寫(xiě)”的構(gòu)段方法；再將要寫(xiě)的內(nèi)容按照從上到下，從左到右這樣的順序?qū)懗闪艘欢卧?。再如，甘肅牛筱瓊老師教學(xué)的讀寫(xiě)結(jié)合課《賣火柴的小女孩》，教師先引導(dǎo)學(xué)生品讀課文中兩次幻象描寫(xiě)片段——第一次劃火柴，小女孩覺(jué)得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面；第二次劃火柴，小女孩看到桌上鋪著的臺(tái)布，擺著的食物，讓學(xué)生體會(huì)“這奇異的幻象讓我們看到了小女孩的內(nèi)心，安徒生用手中的筆在現(xiàn)實(shí)與幻象來(lái)去自如”的寫(xiě)法；接著，再次呈現(xiàn)四幅圖片素材，讓學(xué)生嘗試用幻想的寫(xiě)作方法來(lái)修改自己第一次練筆中所描寫(xiě)的心理片段。浙江臧學(xué)華老師則用課文《趙州橋》中寫(xiě)“游龍”的片段和趙州橋宣傳片中的導(dǎo)游詞作對(duì)比，讓學(xué)生結(jié)合自己的旅游經(jīng)驗(yàn)，感受“導(dǎo)游詞”和課文的不同寫(xiě)法。這種以學(xué)生熟悉的課文作為例子，讓學(xué)生進(jìn)行體會(huì)、模仿和遷移寫(xiě)作，孩子們比較容易理解和接受。

二、 學(xué)生的習(xí)作和口語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)容，以生活實(shí)際為基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己熟悉的、身邊的事物

生活是寫(xiě)作的源泉?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)寫(xiě)作目標(biāo)提出這樣的要求：“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法。”在學(xué)段目標(biāo)中，課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)要寫(xiě)下自己的“見(jiàn)聞”和“感受”。習(xí)作和口語(yǔ)交際就是要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，以生活實(shí)際為基點(diǎn)，去觀察生活、積累經(jīng)驗(yàn)，留心觀察自己身邊熟悉的事物，為習(xí)作和口語(yǔ)交際提供素材。本次大賽展示給我們的表達(dá)系列課，教師們大多都很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。如《寫(xiě)導(dǎo)游詞》，教師讓學(xué)生寫(xiě)的是推薦家鄉(xiāng)桂林的一處景點(diǎn)，然后給這個(gè)景點(diǎn)寫(xiě)導(dǎo)游詞；《我》一課的教學(xué)中，教師讓學(xué)生從外貌、性格、興趣、習(xí)慣等方面進(jìn)行仔細(xì)觀察，抓住自己和別人有什么不一樣的地方，選擇兩個(gè)特點(diǎn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)單上寫(xiě)下來(lái)；《寫(xiě)心里話》 一課則讓學(xué)生寫(xiě)的是“生活中，你們還可以對(duì)誰(shuí)說(shuō)心里話”；《勸說(shuō)》一課，讓學(xué)生對(duì)自己身邊有不良行為的人進(jìn)行“勸說(shuō)”；《秋游》一課，學(xué)生說(shuō)的是班級(jí)組織一次秋游活動(dòng)所要做的準(zhǔn)備；《推銷從心開(kāi)始》更是以人們熟悉的礦泉水為例子，讓學(xué)生去對(duì)身邊的人進(jìn)行推銷……無(wú)論是口語(yǔ)交際還是習(xí)作，讓學(xué)生說(shuō)或者寫(xiě)的都是自己身邊的、熟悉的人或事，這樣讓孩子們 “有話可說(shuō)，有事可寫(xiě)”，流露出來(lái)的才是孩子們發(fā)自內(nèi)心的真實(shí)情感。

三、在表達(dá)系列課中，教師敢于創(chuàng)新，善于開(kāi)拓新的思路，用新的手段和形式，發(fā)散學(xué)生的思維，選擇恰當(dāng)?shù)乃夭?/p>

在教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不會(huì)寫(xiě)作文，“不知道寫(xiě)什么”是其中一個(gè)主要的原因。找不到寫(xiě)作的材料，自然就會(huì)無(wú)事可寫(xiě)，無(wú)話可說(shuō)了。在孩子們的世界里，用于表達(dá)的素材并不是一無(wú)所有。有人認(rèn)為：“在信息時(shí)代，借助互聯(lián)網(wǎng)、電視、報(bào)紙、圖書(shū)等多種渠道，積累了一座素材的‘金礦’，卻守著‘金礦’當(dāng)‘乞丐’。”生活中，學(xué)生通過(guò)眼睛看、耳朵聽(tīng)、鼻子聞、手腳觸摸等手段，頭腦中積累了各種各樣的事情和想法。教師在指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生選擇、整理和使用這些材料。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，遴選最恰當(dāng)?shù)乃夭膩?lái)表達(dá)，是解決學(xué)生表達(dá)內(nèi)容的關(guān)鍵。宋虓老師用繪制“思維發(fā)散圖”的形式，根據(jù)學(xué)生的回答，將“亂丟垃圾、踩草地、看電影吵鬧、亂停車和吐痰、沉迷游戲、在學(xué)校亂跑打鬧、考試作弊、欺負(fù)低年級(jí)學(xué)生”等生活學(xué)習(xí)中的不良行為，從“勸說(shuō)內(nèi)容”的圓心圖中發(fā)散出來(lái)；在練習(xí)“勸說(shuō)”時(shí)，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后、滔滔不絕。新疆的金燕燕老師在習(xí)作指導(dǎo)課《奇妙的聲音世界》，則是通過(guò)多媒體播放多段音頻，讓學(xué)生“共同來(lái)聽(tīng)一組聲音，有沒(méi)有一個(gè)聲音特別能抓住你的想象”“把最能給你靈感的聲音展開(kāi)想象，可以選擇一個(gè)聲音去寫(xiě)，也可以選擇幾個(gè)有聯(lián)系的聲音展開(kāi)去寫(xiě)，還可以選擇你生活中最能吸引你的聲音去寫(xiě)”，學(xué)生從聽(tīng)到的聲音中進(jìn)行發(fā)散思維，展開(kāi)想象，去選擇自己所要描繪的畫(huà)面和故事。山間小溪的潺潺流水，森林送來(lái)的陣陣松濤，暴風(fēng)雨來(lái)臨時(shí)的電閃雷鳴，錢塘潮洶涌的滾滾浪花……都流淌在孩子們的筆端。

四、表達(dá)系列課上，要把握時(shí)代的脈搏，引入時(shí)尚元素，增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)的興趣

陳先云老師認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文的理想課堂是“目標(biāo)明確，全員參與，創(chuàng)新高效”。在表達(dá)課上，要讓學(xué)生全員參與，尋找共同感興趣的話題是關(guān)鍵。隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，許多有著明顯時(shí)代特征的新興事物，成了人們議論的共同話題。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，不應(yīng)該絕緣于現(xiàn)代社會(huì)，要緊緊地把握住時(shí)代的脈搏，與時(shí)俱進(jìn)，構(gòu)建一種開(kāi)放、有活力的課堂。在本次活動(dòng)上，一些具有強(qiáng)烈時(shí)代感的課，給人一種耳目一新的感覺(jué)。宋虓老師的《勸說(shuō)》一課，針對(duì)當(dāng)今社會(huì)上出現(xiàn)的“低頭族”，教師先讓學(xué)生觀看漫畫(huà)《低頭族》，然后就小寶的煩惱，勸說(shuō)“低頭族”爸爸。讓學(xué)生從“小寶”和“同學(xué)”等多個(gè)角度去進(jìn)行勸說(shuō)?！秾?xiě)心里話》教學(xué)中，胡元華老師則創(chuàng)設(shè)了一個(gè)通過(guò)“微信朋友圈”里看到圖畫(huà)的情境，細(xì)讀人物在畫(huà)面中的心里話：“陳明，你知道嗎？每當(dāng)你叫我米老鼠、米漢堡這些外號(hào)時(shí)，我難受極了……我真感謝你，陳明?！币隽舜蠹覍?duì)寫(xiě)心里話的討論?！暗皖^族”和“微信”是孩子們生活中的時(shí)尚元素，是他們生活中常常遇到和討論的話題。當(dāng)教師在課堂上拋出這種話題的時(shí)候，很容易引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生參與討論的積極性自然十分高漲，學(xué)習(xí)的效率就會(huì)得到提高。

五、表達(dá)系列課，做到“放”與“收”的結(jié)合，在充分表達(dá)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)目標(biāo)要求，對(duì)習(xí)作進(jìn)行評(píng)改

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第二、第三學(xué)段的習(xí)作教學(xué)提出這樣的要求：“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句……修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔?！边@要求教師在習(xí)作課上，不但要指導(dǎo)學(xué)生怎么寫(xiě)，還要指導(dǎo)學(xué)生修改自己的習(xí)作。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師雖然也有意識(shí)地讓學(xué)生修改自己或者同伴的習(xí)作，但更多的是修改文中的錯(cuò)別字和不夠通順的句子。這種修改的要求較低，沒(méi)有明確的目標(biāo)指向，學(xué)生對(duì)習(xí)作的修改隨意性很大，修改過(guò)后的習(xí)作沒(méi)有明顯的變化，學(xué)生的寫(xiě)作能力也很難得到提升。因此，給學(xué)生一個(gè)明確的修改目標(biāo)和要求，讓學(xué)生按照要求去修改，更有利于學(xué)生明確習(xí)作的要求，理解習(xí)作內(nèi)涵，提高寫(xiě)作能力。浙江臧學(xué)華老師給學(xué)生修改“導(dǎo)游詞”的幾點(diǎn)意見(jiàn)是：“（1）介紹景點(diǎn)風(fēng)光或景點(diǎn)的故事、傳說(shuō)了嗎？（2）介紹時(shí)與游客互動(dòng)了嗎？（3）介紹的內(nèi)容講清楚了嗎？（4）提醒游客注意事項(xiàng)了嗎？”上海譚姍姍老師在寫(xiě)習(xí)作《我》給學(xué)生的修改清單是：“仔細(xì)讀一遍‘作品二’，看看——（1）有幻象嗎？能否表現(xiàn)人物的心理？（2）你用細(xì)致的描寫(xiě)讓幻象栩栩如生地浮現(xiàn)在讀者眼前了嗎？”這些緊扣習(xí)作要求的修改意見(jiàn)，讓學(xué)生明確了修改的目標(biāo)和內(nèi)容，在修改習(xí)作時(shí)很容易找到落腳點(diǎn)，避免了習(xí)作修改的簡(jiǎn)單化和盲目性，增強(qiáng)修改的實(shí)效性，增加學(xué)生的成就感，提高學(xué)生修改習(xí)作的能力。