導(dǎo)語：如何才能寫好一篇藥理學(xué)筆記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞] 多媒體技術(shù)；藥理學(xué)

[中圖分類號(hào)]R68 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B [文章編號(hào)]1673-7210（2008）09（b）-078-02

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)已深入到各個(gè)領(lǐng)域，以計(jì)算機(jī)為主體的多媒體教學(xué)手段給傳統(tǒng)教學(xué)方式帶來了前所未有的沖擊，不可否認(rèn)在藥理學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體手段，具有直觀生動(dòng)、加大課堂信息量、形式新穎，趣味性濃等優(yōu)點(diǎn)。但它作為教學(xué)輔助手段之一，無論在形式上還是功能上都有自身的局限性，需要進(jìn)一步改進(jìn)和提高[1]。

1多媒體教學(xué)在藥理學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.1教學(xué)信息量大，內(nèi)容豐富，拓寬了學(xué)生知識(shí)面

藥理學(xué)作為一門橋梁學(xué)科，與臨床醫(yī)學(xué)、病理學(xué)、免疫學(xué)、分子生物學(xué)、生理學(xué)、解剖學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)交匯量大。缺乏相關(guān)學(xué)科知識(shí)，學(xué)生很難對(duì)藥理學(xué)各章的知識(shí)和概念有深刻了解和記憶。應(yīng)用多媒體課件教學(xué)，可將藥理學(xué)授課涉及到的相關(guān)醫(yī)學(xué)知識(shí)隨時(shí)進(jìn)行資料的調(diào)集、圖片的展示、知識(shí)的傳播，使學(xué)生能更好地融會(huì)貫通，系統(tǒng)聯(lián)系和接受新知識(shí)，從而使教學(xué)質(zhì)量得以提高。此外，教材更新速度的緩慢與學(xué)科知識(shí)的快速發(fā)展存在矛盾，多媒體教學(xué)能將本專業(yè)的新進(jìn)展以圖文并茂的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生獲得更多的專業(yè)信息和學(xué)科進(jìn)展內(nèi)容。

1.2圖文并茂，直觀形象，使教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)直觀、簡(jiǎn)化地解決

藥物作用機(jī)理是學(xué)習(xí)藥理的重點(diǎn)和難點(diǎn)，若單純板書教學(xué)講解清楚較為困難。若采用多媒體教學(xué)就可能起到事半功倍的效果。如在講解氨基糖苷類抗生素的作用機(jī)制，抑制蛋白質(zhì)合成過程時(shí)采用動(dòng)畫形式直觀形象地再現(xiàn)合成的每一環(huán)節(jié)。每一過程的動(dòng)態(tài)連續(xù)性，使所學(xué)內(nèi)容更形象生動(dòng)、直觀而有趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生獲取的信息量也遠(yuǎn)大于單一的聽覺刺激。不僅使學(xué)生易于理解、記憶，既活躍了課堂氣氛，又使學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮，從而高效、牢固地掌握知識(shí)，有利于提高學(xué)習(xí)效率。

1.3為教師備課、學(xué)生學(xué)習(xí)提供了方便

學(xué)生在課堂上不能理解或疑惑的地方可對(duì)課件拷貝、復(fù)制，進(jìn)行反復(fù)播放，學(xué)生通過反復(fù)學(xué)習(xí)，達(dá)到進(jìn)一步的理解與掌握。此外，教師在備課時(shí)，可隨時(shí)修改、補(bǔ)充新的內(nèi)容。

1.4提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是藥理學(xué)教學(xué)的重要組成部分,對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、加強(qiáng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。隨著多媒體技術(shù)引入藥理實(shí)驗(yàn)教學(xué),使實(shí)驗(yàn)教學(xué)的水平得到了大大提高。如“藥物對(duì)蛙心收縮的影響”實(shí)驗(yàn)中,對(duì)蛙心插管技術(shù)和實(shí)驗(yàn)環(huán)境要求較高,學(xué)生所得結(jié)果往往誤差較大。另外,教師面對(duì)小班幾十個(gè)學(xué)生往往顧此失彼,導(dǎo)致學(xué)生的積極性和主動(dòng)性降低。應(yīng)用多媒體實(shí)驗(yàn)系統(tǒng),學(xué)生與計(jì)算機(jī)之間可進(jìn)行人機(jī)對(duì)話,可通過菜單提示以根據(jù)模擬實(shí)驗(yàn)的結(jié)果來驗(yàn)證自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,如果出現(xiàn)非預(yù)期結(jié)果,可通過對(duì)失敗原因的分析,培養(yǎng)獨(dú)立分析問題和解決問題的能力;同時(shí),由于教學(xué)內(nèi)容更加直觀化、系統(tǒng)化,易于使學(xué)生理解和記憶。

2多媒體輔助藥理教學(xué)的弊端

2.1缺乏交互性

教學(xué)的過程是師生雙向交流的過程，教師只是起引導(dǎo)作用，學(xué)生才是課堂的主體，多媒體教學(xué)對(duì)教師來講，對(duì)所講內(nèi)容的把握缺乏靈活性，教師和學(xué)生的情感交流受到了限制，缺乏課堂實(shí)際教學(xué)中師生雙邊活動(dòng)所帶來的及時(shí)性、互動(dòng)性的特點(diǎn)，較為死板，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性及參與意識(shí)。

2.2學(xué)生難以跟上教學(xué)節(jié)奏

多媒體的速度快、信息量大，學(xué)生往往跟不上教師的講解速度，沒有時(shí)間對(duì)藥理知識(shí)進(jìn)行理解、消化和吸收，這直接影響到學(xué)生的課堂吸收率。這樣，教學(xué)內(nèi)容大多成為了過眼云煙，課堂這個(gè)寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)沒有抓住，把任務(wù)留給了課后。

2.3限制教師的主導(dǎo)作用

多媒體教學(xué)是一種輔助教學(xué)手段，它只能輔助教師完成教學(xué)任務(wù)而不是代替教師教學(xué)。由于片面追求教學(xué)手段的現(xiàn)代化，教學(xué)中，有些教師成為課件的放映員和解說員，失去了對(duì)教學(xué)應(yīng)用的控制地位，用計(jì)算機(jī)完全取代板書，課堂教學(xué)主次顛倒，人機(jī)錯(cuò)位，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.4限制學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展

多媒體教學(xué)可以使抽象的藥理原理形象化，學(xué)生易于接受。但過分追求形象化，會(huì)限制學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，忽視了學(xué)生思維和能力的培養(yǎng)。從表面上看課堂教學(xué)進(jìn)行得順利而完美，實(shí)際學(xué)生如同看電影，失去了創(chuàng)造力和能動(dòng)性的發(fā)展。這對(duì)于培養(yǎng)醫(yī)藥高級(jí)人才、探究一些藥物未知的機(jī)理以及控制新型疾病藥物的發(fā)現(xiàn)是一個(gè)很大的弊端[2]。

2.5容易產(chǎn)生視覺疲勞

由于放映條件要求室內(nèi)光線不宜過亮，導(dǎo)致學(xué)生記錄不便，再則長(zhǎng)時(shí)間注視屏幕，學(xué)生容易疲勞。同時(shí),由于課件的信息量大，講授時(shí)重點(diǎn)不突出，導(dǎo)致學(xué)生無法記下筆記。

3提高藥理學(xué)多媒體教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)對(duì)策

推行一種新的教學(xué)模式不能矯枉過正，犯全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)模式的錯(cuò)誤，多媒體教學(xué)應(yīng)與其他教學(xué)手段密切結(jié)合起來，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。我們應(yīng)充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)中教師所具備的優(yōu)點(diǎn)，在多媒體教學(xué)中提升教學(xué)藝術(shù)，完善教學(xué)方法與技巧，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)，使多媒體教學(xué)真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用[2-5]。

3.1在教學(xué)過程中，擺正教師與CAI課件的位置，提高教學(xué)質(zhì)量

教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體，將CAI與講授教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，才能達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生能力的目的。任何過分忽視多媒體輔助教學(xué)功能或過分依賴多媒體輔助教學(xué)功能都是錯(cuò)誤的。

3.2課前集體備課，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)對(duì)象設(shè)計(jì)個(gè)性化多媒體課件

課前集體備課可發(fā)揮各家之所長(zhǎng)，同時(shí)要吃透教材，合理整理、解析出最本質(zhì)的內(nèi)容，分析哪些內(nèi)容采用傳統(tǒng)教學(xué)方法效果好，哪些運(yùn)用多媒體教學(xué)更有利。再融入教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，制作出具有個(gè)性化的課件，同時(shí)應(yīng)體現(xiàn)醫(yī)學(xué)生的主體性，以更好的幫助學(xué)生解決重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

3.3加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)和能力

多媒體教學(xué)系統(tǒng)的建立，要注重師資的培訓(xùn)工作，全面提高教師的素質(zhì)和能力。作為教師，不僅要精通本專業(yè)的知識(shí)，同時(shí)在操作運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體方面以及進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、組織教學(xué)方面也應(yīng)成為行家里手，以適應(yīng)高科技社會(huì)對(duì)教學(xué)人才的需求。只有擁有一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，才能促進(jìn)學(xué)校多媒體教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

總之，多媒體作為一種新的教學(xué)媒體和手段在藥理學(xué)教學(xué)中，以其具有“聲、色、形”融于一體的直觀效果，形象、具體、生動(dòng)，豐富了藥理學(xué)教學(xué)手段，提高了學(xué)生興趣，給學(xué)生留下了深刻的印象，為藥理學(xué)教學(xué)提供了一種有益的手段，值得推廣應(yīng)用。但是，只有將多媒體技術(shù)用到點(diǎn)子上，刀刃上，這樣多媒體在藥理學(xué)教學(xué)中才能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

[參考文獻(xiàn)]

[1]趙進(jìn)興.多媒體教學(xué)帶來的困惑[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2004，4（6）：71-72.

[2]柏干蘋，方勇飛.淺談多媒體教學(xué)的利與弊[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，6（2）：154.

[3]秦凌浩,衛(wèi)世杰,李曉芳.多媒體技術(shù)在生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用[J].中國醫(yī)藥導(dǎo)報(bào), 2008,5 (15) :109.

[4]張永紅,李泳.多媒體教學(xué)的應(yīng)用于思考[J].中國醫(yī)藥導(dǎo)報(bào),2006,3(29):77.

篇2

教育部2010年的《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出教育應(yīng)“強(qiáng)化能力培養(yǎng)，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，教學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能、學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦、學(xué)會(huì)生存生活、學(xué)會(huì)做人做事，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，開創(chuàng)美好未來”。

職業(yè)教育的根本目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)技能和本領(lǐng)，從而能夠就業(yè)，能夠生存，能夠?yàn)樯鐣?huì)服務(wù)，更好地服務(wù)社會(huì)，更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。

目前職業(yè)教育存在的問題有三個(gè)方面：

第一，傳統(tǒng)職業(yè)教育等同于學(xué)校職業(yè)教育、就業(yè)教育，導(dǎo)致職業(yè)教育出現(xiàn)單一、封閉、模式化和功利化等弊端，與社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)，以及個(gè)人的真實(shí)需求相脫節(jié)，應(yīng)該“跳出職教看職教、跳出教育看教育”。

第二，職業(yè)教育的教師隊(duì)伍培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力還不強(qiáng)，更強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)”，關(guān)注學(xué)生的生理、心理、人際關(guān)系、職業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新等能力還不夠，自身作為一名教師和工程師的融合度還有待進(jìn)一步提高。

第三，學(xué)生就業(yè)能力不強(qiáng)。存在眼高手低的自傲心理、對(duì)學(xué)生角色的依賴心理、消極退縮的自卑心理、見異思遷的浮躁心理等，職業(yè)教育需要轉(zhuǎn)變學(xué)生的職業(yè)觀，轉(zhuǎn)換角色，盡快掌握職場(chǎng)技能。

專業(yè)知識(shí)讓學(xué)生具備從事一份工作的基本條件，但是，在職場(chǎng)上“硬里子”的專業(yè)知識(shí)還要搭配“軟技能”，才能發(fā)揮得淋漓盡致。

縱觀生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，除了專業(yè)知識(shí)的重要性以外，我們不難理解其他能力的重要性。職業(yè)能力貫穿在工作、生活的方方面面，加強(qiáng)職業(yè)能力的培養(yǎng)將有利于學(xué)生盡快適應(yīng)社會(huì)崗位，有利于滿足企業(yè)的需求，有利于學(xué)生的終身發(fā)展。

職業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、年級(jí)差異、性別差異、角色差異、專業(yè)差異等特點(diǎn)，認(rèn)真研究項(xiàng)目設(shè)置，有的放矢、有針對(duì)性地做好能力提升工作。

一、貫徹落實(shí)校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，把職業(yè)能力培養(yǎng)滲透到專業(yè)技能培養(yǎng)之中

職業(yè)能力是在職業(yè)環(huán)境中培養(yǎng)出來的，職業(yè)能力的培養(yǎng)要在職業(yè)背景之下，依托職業(yè)情境。生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地按照企業(yè)生產(chǎn)流程建設(shè)與管理，呈現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)景，讓學(xué)生零距離接觸企業(yè)真實(shí)工作，接受企業(yè)、環(huán)境的熏陶，適應(yīng)企業(yè)管理制度，體驗(yàn)企業(yè)職工角色，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)。

理實(shí)一體化的教學(xué)模式是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效教學(xué)改革模式之一。如機(jī)電專業(yè)、汽車專業(yè)學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)拆裝器件并將其完整復(fù)原項(xiàng)目操作，一方面體現(xiàn)在“做中學(xué)、學(xué)中做”的現(xiàn)代職業(yè)教育理念，同時(shí)鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)能力、組織能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，通過專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目既體現(xiàn)了職業(yè)教育改革的精髓，又在項(xiàng)目實(shí)施中鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力。

二、開發(fā)建設(shè)“心理健康、人際交往與職業(yè)禮儀、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、就業(yè)指導(dǎo)、演講口才、團(tuán)隊(duì)精神、信息檢索”等素質(zhì)拓展系列課程，制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，改革教學(xué)方式，開發(fā)教學(xué)案例、創(chuàng)新考核方法

以課程為載體，努力實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的校本化、項(xiàng)目化，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，在自覺參與中釋放自己，發(fā)展才能，引導(dǎo)學(xué)生職場(chǎng)能力的提升。

大力發(fā)展創(chuàng)新教育，以項(xiàng)目為載體，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新才能。今天的社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型的人才可謂是求賢若渴，因?yàn)殡x開了創(chuàng)新，企業(yè)就難以發(fā)展、社會(huì)就無從進(jìn)步。在日常學(xué)習(xí)、生活、工作和勞動(dòng)中，對(duì)那些感到不方便、不稱心的東西，加以改進(jìn)、改革，就是創(chuàng)新。創(chuàng)新很容易，發(fā)明也不難。做個(gè)有心人，善于觀察生活中的細(xì)節(jié)，琢磨在自己或別人遇到某種困難時(shí)希望有什么好物品或好方法，確定創(chuàng)新課題，甚至可以申請(qǐng)專利。通過創(chuàng)新課程項(xiàng)目，可以鍛煉學(xué)生觀察問題、解決問題、協(xié)調(diào)能力、市場(chǎng)營(yíng)銷等能力。

三、設(shè)計(jì)規(guī)劃“職業(yè)禮儀大賽、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、社會(huì)實(shí)踐”等職場(chǎng)能力培養(yǎng)系列活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)、系統(tǒng)規(guī)劃、個(gè)性化服務(wù)，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，編寫評(píng)價(jià)指南

加強(qiáng)校園文化建設(shè)，圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練項(xiàng)目；將活動(dòng)貫穿于學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)的全過程。通過大賽、社會(huì)實(shí)踐等項(xiàng)目活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力，為校企合作和社會(huì)服務(wù)添磚加瓦。

發(fā)展學(xué)生群體組織能力，提升學(xué)生“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”意識(shí)，加強(qiáng)社團(tuán)、校系兩級(jí)學(xué)生會(huì)組織引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)各項(xiàng)組織活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生自我鍛煉能力，使學(xué)生置身問題中，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

篇3

關(guān)鍵詞：情感教育；小學(xué)；班級(jí)管理

情感教育是小學(xué)班級(jí)管理中重要的組成部分之一，隨著小學(xué)生年齡的增加，開始出現(xiàn)自我意識(shí)，由于小學(xué)生的不成熟的思維，易受外界環(huán)境因素的影響。因此非常有必要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行情感教育，有助于激發(fā)學(xué)生健康的情感，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確人生觀，道德觀，價(jià)值觀等。促進(jìn)小學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

1情感教育的主要內(nèi)容

1．1積極健康的正向情感：第一，要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育、社會(huì)思想道德教育等形成良好的社會(huì)情感。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，積極倡導(dǎo)從愛祖國、愛社會(huì)、愛家庭這些小事做起。第二對(duì)小學(xué)生進(jìn)行文明規(guī)范、思想品德和禮貌禮儀教育使之形成積極向上的正向情感。教導(dǎo)學(xué)生要有集體榮譽(yù)感和歸屬感，要有甘于奉獻(xiàn)的精神和正義感。第三，要培養(yǎng)學(xué)生的自我約束行為和健康的個(gè)人情感。要教導(dǎo)學(xué)生要懷有一顆感恩的心，無論是對(duì)親人、朋友還是社會(huì)中的人，要勇于追求真善美。

1．2提高學(xué)生的自我調(diào)控能力：堅(jiān)持以人為本，一切為了學(xué)生的健康考慮，引導(dǎo)學(xué)生清楚內(nèi)心真正的需要，形成良好、積極向上的情感。可以從兩方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育：其一是根據(jù)他們的情感、意志隨年齡的增加而成熟，讓他們感受自我、認(rèn)可自我，培養(yǎng)正確的道德觀和價(jià)值觀；其二是教導(dǎo)學(xué)生時(shí)常對(duì)自己進(jìn)行自我反思來調(diào)整不良情緒的影響和控制消極情緒。

1．3激發(fā)對(duì)外界產(chǎn)生的積極情感體驗(yàn)：情感教育的出發(fā)點(diǎn)是為了小學(xué)生心靈的健康成長(zhǎng)，因此要引導(dǎo)學(xué)生處理好內(nèi)心體驗(yàn)、他人和社會(huì)的情感體驗(yàn)的關(guān)系。教導(dǎo)學(xué)生要以正確的認(rèn)知去認(rèn)知客觀世界，對(duì)不良情緒問題所引起的與外界的沖突，要以正確的心態(tài)去面對(duì)它，通過自我調(diào)整跨越痛苦，使之成為成長(zhǎng)路上的墊腳石，獲得心靈的成長(zhǎng)動(dòng)力。

2情感教育在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用

2．1幫助小學(xué)生樹立正確觀念：因?yàn)樾W(xué)生的自我認(rèn)知能力普遍較差，教師應(yīng)該要注意對(duì)其引導(dǎo)。曾經(jīng)在網(wǎng)上看到這樣一則消息：一個(gè)6歲小男孩去上學(xué)，因?yàn)樗c同學(xué)打賭，說讓他爸爸開豐田霸道去送他上學(xué)，可是正趕上是他爸爸出差，讓其舅舅開普通的車送他去上學(xué)，他覺得丟人，鬧情緒就沒去上學(xué)。通過這個(gè)例子分析，如果不及時(shí)糾正他的這種錯(cuò)誤的攀比觀念，久而久之就會(huì)無限的被放大。教育的最終目的不僅僅是傳授給學(xué)生知識(shí)，還應(yīng)該教會(huì)學(xué)生做人的道理。如果攀比的蔓延之風(fēng)不被遏制，小學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生扭曲的價(jià)值觀，那樣的教育是失敗的。因此在小孩子最童真的時(shí)代要以正確的引導(dǎo)他們樹立正確的價(jià)值觀。情感教育對(duì)小學(xué)生未來的發(fā)展起著決定性的作用。

2．2從愛出發(fā)，了解、關(guān)愛學(xué)生：由于小學(xué)生心智發(fā)展還不成熟，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生心靈的成長(zhǎng)，從生活中不斷地給予關(guān)愛，要充分的了解學(xué)生。有的學(xué)生心理承受能力差，會(huì)因?yàn)橐稽c(diǎn)點(diǎn)不順利的小事或是不和自己的想法就可能走上極端，這是非?？膳卢F(xiàn)象。教師要把愛學(xué)生上升到一個(gè)新高度，把他們當(dāng)做是自己的孩子那樣，時(shí)刻關(guān)注他們的學(xué)習(xí)、生活、心理等問題。對(duì)于某個(gè)學(xué)生出現(xiàn)消極情緒波動(dòng)時(shí)要及時(shí)的進(jìn)行疏導(dǎo)。教會(huì)他們?nèi)绾慰酥七@些不良情緒。

2．3鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知：在班級(jí)管理中，教師應(yīng)堅(jiān)持相信學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生的原則，提高學(xué)生的自我認(rèn)知和自我評(píng)價(jià)的能力。對(duì)學(xué)生們能夠處理好學(xué)習(xí)、生活和交往中遇到的難題和遭受的失敗的抗打擊能力不容置疑。與此同時(shí)要教導(dǎo)學(xué)生們要有寬闊的胸襟和氣度，淡然的面對(duì)生活的挫折與所遇到的困難。還要是他們要學(xué)會(huì)正確的認(rèn)知自己的長(zhǎng)處與短處，發(fā)揮長(zhǎng)處，增加自信，并保持對(duì)生活的積極樂觀的態(tài)度。

2．4幫助學(xué)生自我調(diào)控情感：盡管每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷、背景和環(huán)境各不相同，但都會(huì)在學(xué)業(yè)、生活和社會(huì)交往等方面遇到各種各樣的難題。如家庭暴力、失業(yè)、離婚等現(xiàn)象，他們內(nèi)心都受到了巨大的創(chuàng)傷。在班級(jí)教學(xué)中教師要營(yíng)造一種健康向上、充滿友愛的氛圍，使那些心靈曾經(jīng)受傷害的學(xué)生有集體感和歸屬感。除此之外，要重點(diǎn)呵護(hù)那些經(jīng)家庭變故的學(xué)生，以正確的方式進(jìn)行疏導(dǎo)?？梢越虒?dǎo)學(xué)生通過寫日記、找人傾訴、聽音樂等方式發(fā)泄或轉(zhuǎn)移其不良的情緒。在發(fā)生沖撞時(shí)時(shí)，教導(dǎo)學(xué)生要保持冷靜，從而提高控制自我情感的能力。

2．5創(chuàng)設(shè)豐富的情感教育情境：在班級(jí)管理中，教師用通過創(chuàng)造豐富的班級(jí)情境來陶冶學(xué)生的情操和正向情感。第一，可以設(shè)計(jì)以情感教育為主題的班會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生積極參加各種活動(dòng)，如公益互動(dòng)，藝術(shù)鑒賞活動(dòng)、文體活動(dòng)等。第二，教師要善于建立爭(zhēng)當(dāng)?shù)浞兜慕逃榫场Ｔ蚴峭ㄟ^榜樣的力量，如社會(huì)上的英雄和模范事跡，通過這些事跡來共鳴學(xué)生的情感，讓他們形成自身的正向情感。

2．6注重形成情感教育合力：要處理好學(xué)校、家庭、社會(huì)等各方力量，合力開展情感教育。第一，充分調(diào)動(dòng)老師進(jìn)行情感教育的積極性。為了更好的開展情感教育，班主任老師要和班級(jí)各任課老師展開協(xié)調(diào)配合，齊心協(xié)力的解決班級(jí)出現(xiàn)的各種問題。任課老師也要積極的參與到班級(jí)的各類活動(dòng)中，和學(xué)生形成親密的情感聯(lián)系，積極發(fā)揮他們?cè)诮虒?dǎo)學(xué)生的作用。第二，學(xué)校從整個(gè)校園營(yíng)造一種注重情感教育的大環(huán)境。在學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的鼓舞下，創(chuàng)造愉悅民主，豐富多彩的情感教育為主題的各類活動(dòng)。進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的情感教育。再次可以與家長(zhǎng)商議舉辦家長(zhǎng)會(huì)和親子活動(dòng)，強(qiáng)化家長(zhǎng)情感教育的理念，使家長(zhǎng)和孩子有更多的接觸機(jī)會(huì)，在這難得的機(jī)會(huì)中要盡最大努力滿足孩子情感的需要。最后，社會(huì)中的每個(gè)公民都要時(shí)刻注意孩子成長(zhǎng)內(nèi)心的需求，并為孩子營(yíng)造出文明和諧的社會(huì)氛圍。

3結(jié)語

小學(xué)班級(jí)管理中的情感教育具有重要的意義，情感教育實(shí)施的好與壞直接關(guān)系到小學(xué)班級(jí)的管理效率。小學(xué)教育的重點(diǎn)更注重孩子是否健康的成長(zhǎng)和如何教他們?nèi)绾斡袃?yōu)良的言行舉止、道德品行。小學(xué)教育直接影響著學(xué)生未來能成為什么養(yǎng)的人。只有把“德育”和“才育”二者兼得才是未來國家所需要的人才。

作者:張霞 單位:新泰市天寶鎮(zhèn)中心小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］姜玉敏．班級(jí)管理中的情感教育［J］．課程教育研究（新教師教學(xué)），2015，（11）：119－119．

篇4

關(guān)鍵詞 系統(tǒng)論 分級(jí)教學(xué) 應(yīng)用型 差異性

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.04.005

Abstract From the mode of running a school and the demand of talented persons， graded teaching is adapted to the talent cultivation of independent colleges. Based on general system theory， the goal， unity， difference and coordination and arrangement and structure principle. Analysis of current teaching system of classification in the presence of the main problems， and in the light of these problems， it is proposed to construct the strategy of grading teaching system of independent college， realized the optimization of hierarchical teaching system.

Key words system theory； graded teaching； applied； difference

2014年6月國家出臺(tái)了《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，《決定》中提出引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育，獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)為獨(dú)立高等學(xué)校時(shí)，鼓勵(lì)其定位為應(yīng)用型、①技術(shù)技能型高等學(xué)校。②針對(duì)這一辦學(xué)定位，獨(dú)立學(xué)院要構(gòu)建“能力本位”應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，其根本任務(wù)是全面提升人才素質(zhì)和質(zhì)量。獨(dú)立學(xué)院作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主力軍，要根據(jù)自身的生源特點(diǎn)、畢業(yè)去向、師資隊(duì)伍狀況等個(gè)性化特點(diǎn)出發(fā)，積極主動(dòng)地把握我國高等教育改革的新機(jī)遇，努力設(shè)計(jì)適合獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的科學(xué)、合理、有效、可操作的教學(xué)體系，以保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)。

1 獨(dú)立學(xué)院實(shí)施分級(jí)教學(xué)的必要性

獨(dú)立學(xué)院屬于三批本科，學(xué)生表現(xiàn)出區(qū)別于其他層次學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)模式是獨(dú)立學(xué)院的必然趨勢(shì)。③個(gè)性化教學(xué)要注重有的放矢，因材施教，獨(dú)立學(xué)院實(shí)施分級(jí)教學(xué)有其必要性。

1.1 從分級(jí)教學(xué)模式看，分級(jí)教學(xué)特點(diǎn)更加突出

分級(jí)教學(xué)是一種“因地制宜，因材施教”的教學(xué)模式。獨(dú)立學(xué)院分級(jí)教學(xué)的對(duì)象為獨(dú)立學(xué)院學(xué)生，在此特定背景下，分級(jí)教學(xué)適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)定位，其特點(diǎn)表現(xiàn)為：“因地制宜”即獨(dú)立學(xué)院依托主體高校專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，開設(shè)母體高校強(qiáng)勢(shì)專業(yè)，并根據(jù)自身的特點(diǎn)開設(shè)社會(huì)需求量大、有自己學(xué)院特色的專業(yè)；“因材施教”即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)并分層次考核，已達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。獨(dú)立學(xué)院分級(jí)教學(xué)除了發(fā)揮自身分級(jí)教學(xué)優(yōu)勢(shì)外，內(nèi)容更加充實(shí)，突出了獨(dú)立學(xué)院專業(yè)品牌特色和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1.2 從獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)模式看，分級(jí)教學(xué)是人才質(zhì)量的有力保障

校政企合作教育是應(yīng)用型人才培養(yǎng)最有效、最基本的途徑，是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的拓展和延伸。④目前，?？茖哟蔚男Ｕ蠛献鞅容^廣泛和深入，本科階段的校政企合作還處于探索和實(shí)踐中。獨(dú)立學(xué)院將采用如校政企合作、工學(xué)結(jié)合等模式辦學(xué)是必然的趨勢(shì)。校政企合作教育的內(nèi)涵是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，即產(chǎn)業(yè)、學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)相互配合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，形成強(qiáng)大的研究、開發(fā)、生產(chǎn)一體化的先進(jìn)系統(tǒng)。產(chǎn)學(xué)研需要不同層次的應(yīng)用型人才，分級(jí)教學(xué)將為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)行業(yè)不同層次人才提供有力保障。可見，分級(jí)教學(xué)是有利于全面提升各個(gè)層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)資源，使教學(xué)更加具有針對(duì)性。

1.3 從獨(dú)立學(xué)院人才需求上看，分級(jí)教學(xué)符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的要求

根據(jù)社會(huì)對(duì)人才需求及獨(dú)立學(xué)院學(xué)生間的差異，獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)分為三個(gè)層次：基層、中層和高層人才培養(yǎng)，⑤分別對(duì)應(yīng)為技能應(yīng)用型、知識(shí)應(yīng)用型和創(chuàng)新應(yīng)用型人才。獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)要求變革以往的教學(xué)模式，而分級(jí)教學(xué)是符合人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的要求。因?yàn)椴煌瞬排囵B(yǎng)層次對(duì)理論知識(shí)和技術(shù)技能要求不同，對(duì)知識(shí)應(yīng)用和科學(xué)研究要求不同，對(duì)創(chuàng)造和創(chuàng)新能力要求不同，分級(jí)教學(xué)為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)提供可行性。

2 系統(tǒng)論視角下獨(dú)立學(xué)院分級(jí)教學(xué)體系的問題分析

在國家高等教育改革的背景下，獨(dú)立學(xué)院積極探索適應(yīng)自身發(fā)展的課程體系和教學(xué)模式，分級(jí)教學(xué)應(yīng)用于獨(dú)立學(xué)院教學(xué)中初見成效，形成了課程的分級(jí)教學(xué)體系。⑥獨(dú)立學(xué)院分級(jí)教學(xué)體系的構(gòu)建是一個(gè)系統(tǒng)工程，既含有分級(jí)教學(xué)結(jié)構(gòu)，還要有組成體系的各課程要素，是兩者的有機(jī)組合。上世紀(jì)40年代，貝塔朗菲提出一般系統(tǒng)論，⑦該理論對(duì)于獨(dú)立學(xué)院分級(jí)教學(xué)改革具有很大的借鑒意義，在教學(xué)改革中堅(jiān)持系統(tǒng)論的思想，就是要堅(jiān)持從系統(tǒng)性、整體性和全局性來考慮問題，無論是在分級(jí)教學(xué)體系構(gòu)建，還是在課程體系設(shè)置、課程教學(xué)組織與管理等各個(gè)方面，都以系統(tǒng)的視角，從目標(biāo)上、整體上、差異性和協(xié)同性上思考問題和解決問題，最終實(shí)現(xiàn)該系統(tǒng)的優(yōu)化。然而，從系統(tǒng)論方法出發(fā)，現(xiàn)行獨(dú)立學(xué)院分級(jí)教學(xué)體系在目標(biāo)上、整體上、差異性和協(xié)同性存在著諸多問題。

2.1 分級(jí)教學(xué)體系缺乏目標(biāo)性

系統(tǒng)的目的性是指系統(tǒng)追求有序穩(wěn)定結(jié)構(gòu)特性，研究系統(tǒng)的目的在于調(diào)整系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，使系統(tǒng)達(dá)到總體優(yōu)化。獨(dú)立學(xué)院的分級(jí)教學(xué)體系既要重視應(yīng)用型人才培養(yǎng)的橫向目標(biāo)，即專業(yè)對(duì)應(yīng)與產(chǎn)業(yè)間的設(shè)置比例，又要強(qiáng)調(diào)縱向目標(biāo)即在同一專業(yè)方向人才培養(yǎng)層次結(jié)構(gòu)。

在實(shí)際教學(xué)中，分級(jí)教學(xué)缺乏橫向應(yīng)對(duì)服務(wù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的策略，縱向上出現(xiàn)的主要問題是分級(jí)教學(xué)僅限于基礎(chǔ)課程，因?yàn)橥粚I(yè)所有學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的課程，實(shí)施分級(jí)教學(xué)有著便利管理優(yōu)勢(shì)，但是這樣的分級(jí)教學(xué)具有一定局限性。以德國應(yīng)用科技大學(xué)為例，⑧教學(xué)體系從課程設(shè)置來看主要有三大塊組成：基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)方向課程。從學(xué)習(xí)時(shí)間上看，整個(gè)課程結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)分段進(jìn)行、步步深入、由寬泛走向?qū)Ｉ畹膭?dòng)態(tài)特征。分級(jí)教學(xué)體系缺乏不同層次人才培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)，給對(duì)后續(xù)課程專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課程的分級(jí)教學(xué)帶來很大困難。

2.2 分級(jí)教學(xué)體系缺乏整體性

整體觀念是系統(tǒng)論的核心，每個(gè)系統(tǒng)都是一個(gè)有機(jī)的整體，其內(nèi)部各要素相互關(guān)聯(lián)、相互影響組成一個(gè)統(tǒng)一的整體。教學(xué)體系是由不同屬性和功能的課程組成，它們相互聯(lián)系、相互影響，各課程有其自身功能。分級(jí)教學(xué)體系要以課程體系整體優(yōu)化為載體，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才層次培養(yǎng)的新功能。

目前，獨(dú)立學(xué)院根據(jù)母體大學(xué)的課程體系，在辦學(xué)過程中進(jìn)行細(xì)枝末節(jié)方面的修修改改和局部?jī)?nèi)容的刪減的做法，教學(xué)體系不能適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的需求，沒有體現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用人才培養(yǎng)的功能。不同人才培養(yǎng)層次教學(xué)體系缺乏整體性，在教學(xué)內(nèi)容上有冗余重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)，缺少“寬基礎(chǔ)”素質(zhì)培養(yǎng)的課程，造成學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)或“營(yíng)養(yǎng)不足”等現(xiàn)象，缺乏統(tǒng)一梳理和優(yōu)化；在課程實(shí)施中偏重理論課程，缺乏社會(huì)實(shí)踐課程，重專業(yè)學(xué)科內(nèi)課程，輕跨學(xué)科課程；在教學(xué)形式上缺乏對(duì)理論課程和社會(huì)實(shí)踐細(xì)化分，不同教學(xué)形式對(duì)不同層次學(xué)生適用度不同。

2.3 分級(jí)教學(xué)體系缺乏差異協(xié)同性

系統(tǒng)的差異協(xié)同性是系統(tǒng)得以發(fā)展演化的前提和基礎(chǔ)，差異是系統(tǒng)或要素保持個(gè)性的狀態(tài)和趨勢(shì)，而協(xié)同是系統(tǒng)或要素之間保持合作性、集體性的狀態(tài)和趨勢(shì)。只有在差異與協(xié)同之間找到一個(gè)最佳的平衡點(diǎn)，才能使系統(tǒng)朝著有序的方向演化。

分級(jí)教學(xué)本身是因?qū)W生基礎(chǔ)不同，為培養(yǎng)不同層次人才而開展的差異性教學(xué)模式，在教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)上存在著差異性，但是不同層次間教學(xué)并非是完全平行的，沒有交集的?，F(xiàn)行分級(jí)教學(xué)結(jié)構(gòu)相對(duì)穩(wěn)定，忽視學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和主觀能動(dòng)性，各層次教學(xué)缺少相應(yīng)的協(xié)同機(jī)制，缺乏分級(jí)激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生從基礎(chǔ)層次向較高層次晉級(jí)，不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。分級(jí)教學(xué)只是看重差異性，而忽視協(xié)同性將制約獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

3 獨(dú)立學(xué)院分級(jí)教學(xué)體系的構(gòu)建策略

獨(dú)立學(xué)院將教學(xué)體系視為一個(gè)系統(tǒng)，根據(jù)培養(yǎng)不同層次應(yīng)用型人才的要求，構(gòu)建分級(jí)教學(xué)結(jié)構(gòu)，在分析各課程要素之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，優(yōu)化課程體系，整合教學(xué)內(nèi)容，建立“分級(jí)教學(xué)，分類指導(dǎo)、分級(jí)達(dá)標(biāo)”的應(yīng)用型人才的分級(jí)教學(xué)體系。獨(dú)立學(xué)院分級(jí)教學(xué)體系構(gòu)建的策略有以下四個(gè)方面。

3.1 以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建畢業(yè)生就業(yè)去向追蹤和反饋機(jī)制，改進(jìn)分級(jí)教學(xué)模式

從橫向上看，獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)著眼于服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)或地方技術(shù)技能型行業(yè)。區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化和升級(jí)必然要求人才結(jié)構(gòu)的變革，推進(jìn)創(chuàng)新型高層次人才的需求。獨(dú)立學(xué)院在原有的分級(jí)教學(xué)體系基礎(chǔ)上構(gòu)建高層次人才培養(yǎng)教學(xué)體系，制定對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)方案，以開設(shè)“第二課堂”或增加定向培養(yǎng)課形式，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)理基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生參加專業(yè)型碩士研究考試，提升自身的專業(yè)素質(zhì)，以滿足產(chǎn)業(yè)的升級(jí)要求。近年來，獨(dú)立學(xué)院的考研率穩(wěn)步上升，不斷適應(yīng)了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的步伐，改進(jìn)后的分級(jí)教學(xué)將更加有利于更高層次人才培養(yǎng)。

從縱向上看，獨(dú)立學(xué)院是由普通高校聯(lián)合企業(yè)辦學(xué)的新模式，由政府、企業(yè)和學(xué)校“三位一體”⑨的合作辦學(xué)模式中企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的技能和能力要求不同，獨(dú)立學(xué)院要構(gòu)建畢業(yè)生就業(yè)去向追蹤和反饋機(jī)制，包括追蹤畢業(yè)生就業(yè)單位屬性和從事職業(yè)層次，通過用人單位對(duì)畢業(yè)生滿意度的反饋信息，確立分層次人才培養(yǎng)的價(jià)值觀，科學(xué)界定人才定位目標(biāo)。針對(duì)不同層次人才定位，分級(jí)教學(xué)從理論基礎(chǔ)、技術(shù)技能、科學(xué)研究、創(chuàng)新能力等方面劃清層次界限，分別在三大課程塊中實(shí)施分級(jí)教學(xué)，在教學(xué)過程中始終要突出應(yīng)用性。

3.2 借簽典型專業(yè)教育的高校案例，優(yōu)化分級(jí)教學(xué)課程體系，完善分級(jí)教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

目前我國的本科職業(yè)教育還處于摸索階段，西方發(fā)達(dá)國家高等學(xué)校的職業(yè)教育起步較早，如德國的應(yīng)用科技大學(xué)是德國高等教育重要組成部分，F(xiàn)H培養(yǎng)模式是高質(zhì)量的人才培養(yǎng)的有力保障，其課程結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)分級(jí)教學(xué)有著重要的借簽意義。

分級(jí)教學(xué)課程結(jié)構(gòu)要以人才培養(yǎng)層次目標(biāo)為原則，分別構(gòu)建課程塊的分級(jí)教學(xué)，不同層次的教學(xué)內(nèi)容要與培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)應(yīng)，最大發(fā)揮課程塊和每一門課程在人才培養(yǎng)中的功能性作用。從課程內(nèi)容看，不同層次的教學(xué)內(nèi)容要具一體化，充分調(diào)研課程塊中各課程教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)持課程學(xué)習(xí)為人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，堅(jiān)持基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)，堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)為（下轉(zhuǎn)第22頁）（上接第10頁）實(shí)踐技能服務(wù)，優(yōu)化分級(jí)教學(xué)課程體系；從課程實(shí)施看，每一課程塊都分為理論課程和社會(huì)實(shí)踐課程，分級(jí)教學(xué)中要合理設(shè)置理論性知識(shí)與實(shí)用性知識(shí)、理論課程學(xué)時(shí)數(shù)與社會(huì)實(shí)踐學(xué)時(shí)數(shù)的比例，如技能應(yīng)用型人才側(cè)重于實(shí)踐教學(xué)，而創(chuàng)新型人才培養(yǎng)除了熟練掌握行業(yè)技術(shù)技能外，還要具有深厚的理論知識(shí)，并且具有創(chuàng)造和創(chuàng)新能力；從教學(xué)形式看，理論與實(shí)踐可以以多種形式教學(xué)，如理論授課、討論或?qū)嵙?xí)，分級(jí)教學(xué)根據(jù)人才培養(yǎng)層次的目標(biāo)，兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在基礎(chǔ)層次中逐步引入項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)、創(chuàng)新頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)形式，旨在強(qiáng)化動(dòng)手能力和專業(yè)技能，學(xué)以致用，在較高層次中引入問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)、集體研討和創(chuàng)新實(shí)踐立項(xiàng)等教學(xué)形式，提升知識(shí)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

3.3 細(xì)化實(shí)踐教學(xué)的差異性，構(gòu)建不同層次教學(xué)的協(xié)同性機(jī)制，引進(jìn)分級(jí)進(jìn)出機(jī)制

毋庸置疑，社會(huì)實(shí)踐教學(xué)是獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)中的重要組成部分，構(gòu)建實(shí)踐分級(jí)教學(xué)體系更加具有現(xiàn)實(shí)意義。首先，要設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系，結(jié)合行業(yè)實(shí)踐和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)基礎(chǔ)性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容；其次，細(xì)化實(shí)踐分級(jí)教學(xué)的差異性，不同層次的實(shí)踐教學(xué)要根據(jù)自身人才定位選擇不同類型實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，采用必修和選修方式或“超市型”的課程設(shè)置，⑩完成“分級(jí)、分課型和分專項(xiàng)指導(dǎo)”的教學(xué)模式。

協(xié)同性是推動(dòng)分級(jí)教學(xué)體系的主要?jiǎng)恿?。分?jí)教學(xué)中要充分認(rèn)知到獨(dú)立學(xué)院學(xué)生具有職業(yè)意識(shí)較強(qiáng)、思維創(chuàng)造發(fā)散、價(jià)值觀念現(xiàn)實(shí)等特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建分級(jí)教學(xué)的協(xié)同機(jī)制。其一，建立分級(jí)多元評(píng)價(jià)機(jī)制，根據(jù)不同課程屬性，合理設(shè)置考核中平時(shí)成績(jī)、期中測(cè)試以及卷面成績(jī)的比例，再根據(jù)不同層次考核內(nèi)容的難易程度對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行折合，以顯示考核的公平性。公平的評(píng)價(jià)機(jī)制將有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性和主動(dòng)性；其二，完善層次教學(xué)間進(jìn)出機(jī)制，將同類學(xué)科的課程組成課程群，按學(xué)期在課程群分級(jí)教學(xué)中引進(jìn)進(jìn)出機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生參與更高級(jí)別層次學(xué)習(xí)，同時(shí)高層次教學(xué)班引入淘汰機(jī)制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。分級(jí)教學(xué)的進(jìn)出機(jī)制滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，增加分級(jí)教學(xué)體系的活力。

4 結(jié)語

總體而言，分級(jí)教學(xué)既符合獨(dú)立學(xué)院生源的特點(diǎn)，又適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)規(guī)律。從系統(tǒng)論視角下，獨(dú)立學(xué)院分級(jí)教學(xué)體系要從目標(biāo)上、整體上、差異性和系統(tǒng)性全面提升水平，確保獨(dú)立學(xué)院的應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。分級(jí)教學(xué)的實(shí)施將有利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)，有利于本科職業(yè)教育的發(fā)展，有利于促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

注釋

① 沈偉峰，鄭曉坤.獨(dú)立學(xué)院技術(shù)技能型人才培養(yǎng)探索[J].江蘇高教，2015（1）：114-116.

② 何成輝，蘇群.應(yīng)用型本科院校學(xué)生能力培養(yǎng)途徑的探討[J].中國高教研究，2002（3）：71-73.

③ 陳福剛，謝述玲.透視獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)實(shí)施個(gè)性化教學(xué)模式[J].教育理論研究，2012（4）：191-192.

④ 彭長(zhǎng)宇，劉曉琴，代顯華.校政企合作公育應(yīng)用型人才[J].實(shí)驗(yàn)室研究，2015（7）：225-227.

⑤ 陳艷霞，王艷.獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才分類培養(yǎng)研究[J].理工高教研究，2009（5）：141-144.

⑥ 董艷，柯艷根.應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語教學(xué)改革的定位研究[J].江蘇高教，2014.4：99-101.

⑦ L-貝塔蘭菲.一般系統(tǒng)論――基礎(chǔ)發(fā)展應(yīng)用[M].秋同，袁嘉新，譯.社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，1987.

⑧ 張婕，陳光磊.德國應(yīng)用科技大學(xué)對(duì)我國地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的啟示[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（1）：87-90.

篇5

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；多媒體技術(shù)；現(xiàn)狀；問題；探討

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-6148(2007)9(S)-0053-2

要提高物理教學(xué)質(zhì)量，必須進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革。在物理教學(xué)中引入多媒體技術(shù)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的根本變革，具有很大的發(fā)展?jié)摿Γ灿泻芏嗟膯栴}值得認(rèn)真研究和探討。

1 在物理課程中采用多媒體教學(xué)的必要性

（1）物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，學(xué)生對(duì)物理概念的認(rèn)識(shí)、理解和掌握，要依靠對(duì)物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的感知［1］。一般在課堂上只能演示很少的物理現(xiàn)象，大多數(shù)物理現(xiàn)象都是通過教師描述，學(xué)生想象、推理建立起來的。由于學(xué)生不能獲得一個(gè)直觀的感性認(rèn)識(shí)和清晰的物理圖像，所以很多學(xué)生認(rèn)為物理難學(xué)［2］。利用高質(zhì)量的多媒體課件，可以模擬或再現(xiàn)那些內(nèi)容比較抽象、理論難以理解、景象不易描述、尤其是實(shí)驗(yàn)條件不足不能再現(xiàn)的物理實(shí)驗(yàn)和物理現(xiàn)象，給學(xué)生提供生動(dòng)、逼真的感性材料，使學(xué)生感知平時(shí)難以看到或難以實(shí)現(xiàn)的物理現(xiàn)象，獲得傳統(tǒng)教學(xué)中得不到的效果。

（2）利用各種應(yīng)用軟件的三維動(dòng)畫課件，可以將漫長(zhǎng)的或瞬間的物理演變過程變成有序的變化過程［3］，并可控地進(jìn)行播放，能夠更加形象和直觀地表現(xiàn)物理規(guī)律，有助于教師講清楚物理過程，更有助于學(xué)生理解和掌握物理概念和規(guī)律。

（3）多媒體技術(shù)具有豐富的表現(xiàn)力，它通過色彩、聲音、圖像、文本和動(dòng)畫直觀地表現(xiàn)物理現(xiàn)象和規(guī)律，利用豐富多彩的視聽形象吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用多種感官參與教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（4）多媒體課件集文字、公式、圖像和動(dòng)畫于一體，減少了教師授課的板書量和畫圖量，使教師有更多的時(shí)間用于講課，增加了課堂傳遞的信息量，提高了教學(xué)效率。還能給學(xué)生提供更多的重復(fù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

（5）利用多媒體的各種功能制作的課件，可以較好地展示當(dāng)代物理學(xué)的發(fā)展成果，介紹物理學(xué)在高新技術(shù)和在生產(chǎn)實(shí)際中的應(yīng)用，尤其適合講授近代物理學(xué)中抽象的思想和概念。

（6）利用計(jì)算機(jī)模擬可以進(jìn)行仿真物理實(shí)驗(yàn)。利用仿真實(shí)驗(yàn)不僅可以增加實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、增大實(shí)驗(yàn)容量，更重要的是可以模擬近代物理的高難實(shí)驗(yàn)、模擬物理現(xiàn)象不易捕捉和觀察的實(shí)驗(yàn)。

2 應(yīng)用多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀

（1）基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的多媒體課程系統(tǒng)。網(wǎng)上的一些精品物理課程，以多媒體素材庫的形式出現(xiàn)，便于教師根據(jù)教學(xué)需要對(duì)系統(tǒng)提供的素材進(jìn)行組合、改寫和擴(kuò)充，制作自己的課件［2~3］。

（2）基于某版本教材的多媒體課程系統(tǒng)。有些版本的教材配置PPT文檔、電子教案、仿真實(shí)驗(yàn)等，但有些制作較簡(jiǎn)單，可利用性不太高。

（3）教師自己制作的多媒體課件。這種課件的既適合學(xué)生的層次、與學(xué)生的接受能力相適應(yīng)，又能反映教師個(gè)體的特色，符合教學(xué)規(guī)律，教師自己應(yīng)用得心應(yīng)手。不足是物理教師運(yùn)用計(jì)算機(jī)的水平有限，所制作課件多處于初級(jí)階段，有的甚至是單純的Word文檔或PPT文檔。

3 存在的問題

（1）屏幕展示的內(nèi)容有限和屏幕內(nèi)容的不可重復(fù)性。因?yàn)槊恳黄聊坏膬?nèi)容有限，教師為了頻繁地更換屏幕內(nèi)容而被限制在教室的一角，不利于與學(xué)生交流，不利于開展“互動(dòng)式”教學(xué)。同樣因?yàn)槠聊粌?nèi)容的頻繁更換，使學(xué)生來不及對(duì)屏幕內(nèi)容進(jìn)行思考和消化。物理知識(shí)是循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的，若前面的內(nèi)容不能展現(xiàn)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)。有的學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生忙亂的感覺。

（2）有些出版的課件由計(jì)算機(jī)專業(yè)人員設(shè)計(jì)和制作。計(jì)算機(jī)專業(yè)人員對(duì)物理教學(xué)理解不深，課件有時(shí)會(huì)出現(xiàn)不符合物理教學(xué)規(guī)律的內(nèi)容，甚至出現(xiàn)概念錯(cuò)誤；其次有些課件為了追求動(dòng)畫效果，脫離了物理的真實(shí)性和合理性；還有些課件為了吸引學(xué)生的注意力，將課件作的五顏六色，再在課件中插入一些與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的音樂和畫面，雖然能暫時(shí)吸引學(xué)生的注意力，但有失物理學(xué)的科學(xué)性和嚴(yán)肅性；此外，利用成品課件還可能會(huì)出現(xiàn)與教師自己的教書風(fēng)格不符，與學(xué)生的程度和水平不符的現(xiàn)象。

（3）現(xiàn)用于多媒體設(shè)備的光源極易老化，為了看清屏幕，常不得已掛起窗簾，使教室光線暗淡，不僅學(xué)生不易看書和記筆記，教師也不能輕松地在屏幕和黑板之間切換授課方式。還有多媒體教學(xué)信息量大、速度快，學(xué)生易疲勞，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

（4）模擬物理實(shí)驗(yàn)的不真實(shí)性。用多媒體模擬物理實(shí)驗(yàn)，使教學(xué)打破了時(shí)空限制，形象、生動(dòng)、方便地在課堂上再現(xiàn)了物理現(xiàn)象。有些教師為方便起見，不分課程內(nèi)容，過分依賴多媒體技術(shù)，將能作的演示實(shí)驗(yàn)也用模擬實(shí)驗(yàn)取代，這是很不正確的做法。

4 解決問題的方法建議

（1）物理教師計(jì)算機(jī)技術(shù)和軟件開發(fā)能力不強(qiáng)，而計(jì)算機(jī)專業(yè)人員對(duì)物理教學(xué)有研究不多，這是物理多媒體課件質(zhì)量不高的主要原因，只有將這兩類人員的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，才能開發(fā)出高質(zhì)量的物理課件。

（2）教書是一個(gè)特殊的工作，它不能程序化和歸一化，它應(yīng)該從“教”的主體和“學(xué)”的主體的實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮教師和學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師需要在教學(xué)的過程中根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)隨時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容和方式，教師還要在教學(xué)的過程中彰顯和發(fā)揚(yáng)自己的特點(diǎn)和風(fēng)格。利用成品課件教學(xué)，不利于教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，制約教師發(fā)揮自己的特點(diǎn)，所以提倡教師利用素材庫自己制作課件。

教師在自己設(shè)計(jì)和制作課件時(shí)應(yīng)該堅(jiān)持的幾個(gè)原則：第一，課件內(nèi)容要緊扣教材、要符合學(xué)生的層次和水平；其次，課件要有教師自己的教書風(fēng)格和特色；還有，課件要簡(jiǎn)潔、清新、實(shí)用，切忌為追求效果而舍本求末。網(wǎng)上有許多優(yōu)秀課件和素材可供教師參考和使用［4］。

（3）改善教學(xué)設(shè)施，提供可供教師自主發(fā)揮的教學(xué)環(huán)境。在硬件上應(yīng)配套遙控鼠標(biāo)等設(shè)施，使教師能離開計(jì)算機(jī)，根據(jù)課程內(nèi)容在屏幕和黑板之間隨意切換。

（4）傳統(tǒng)教學(xué)方式與多媒體教學(xué)方法相結(jié)合，各取所長(zhǎng)，避其短。

在教學(xué)中首先要做到“教學(xué)做合一”，教師板書、學(xué)生討論、演示實(shí)驗(yàn)、多媒體課件和課堂練習(xí)等多種教學(xué)手段要結(jié)合使用。建議將多媒體技術(shù)主要用于解決課堂教學(xué)中的難點(diǎn)內(nèi)容，用于利用傳統(tǒng)教學(xué)方法難以講清楚的內(nèi)容，而公式的推導(dǎo)、例題的演算、能作的演示實(shí)驗(yàn)，則應(yīng)該以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主。

第二，屏幕投影與傳統(tǒng)板書相結(jié)合。多媒體直接投影的板書瞬間閃顯在學(xué)生面前，從學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā)，缺少一個(gè)時(shí)間差，學(xué)生沒有思考的時(shí)間。傳統(tǒng)的板書需要時(shí)間，學(xué)生可以利用這段時(shí)間進(jìn)行思考，教師也需要利用板書為學(xué)生釋疑。

第三，重視模擬實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。物理實(shí)驗(yàn)是真實(shí)的，是學(xué)生可信賴的事實(shí)，模擬實(shí)驗(yàn)是虛幻的，是真實(shí)實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充。必須堅(jiān)持盡可能通過真實(shí)的演示實(shí)驗(yàn)在課堂上給學(xué)生展示物理過程和物理現(xiàn)象，能不用模擬實(shí)驗(yàn)盡量不用。通過引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析真實(shí)的物理實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、尊重科學(xué)的理念。

高質(zhì)量的物理多媒體課件是提供物理教學(xué)中各種視聽形象的最佳手段，將多媒體技術(shù)的長(zhǎng)處和傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來，就能收到良好的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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［2］李明.對(duì)加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)物理教學(xué)多媒體技術(shù)的探討［J］.大學(xué)物理，2005，24（12）：47~50

［3］王柏廬.走進(jìn)中學(xué)IT教學(xué).北京：高等教育出版社.2003.9

篇6

論文摘要：學(xué)校教師人力資源管理是深化事業(yè)單位改革的必然要求,是提高中職學(xué)校辦學(xué)水平的關(guān)鍵所在,也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要措施。

回顧我校的發(fā)展歷程,應(yīng)當(dāng)說在推動(dòng)人事管理向現(xiàn)代人力資源管理轉(zhuǎn)變的工作上,已經(jīng)取得了一定的成績(jī)。比如:構(gòu)建并逐步完善激勵(lì)機(jī)制、人才流動(dòng)機(jī)制、聘任機(jī)制等先進(jìn)管理辦法,人本理念被越來越廣泛接受和實(shí)踐,人力資源管理的地位有所提升等。但總的來說,現(xiàn)階段仍處于由傳統(tǒng)人事管理向現(xiàn)代人力資源管理轉(zhuǎn)變的階段,在實(shí)施人力資源管理的過程中,仍存在一些有待解決的問題。

一、學(xué)校教師人力資源管理的主要問題

教師一直具有較高的社會(huì)地位,但是近些年,由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊,教師的社會(huì)地位有所下降,這與教師長(zhǎng)期以來待遇不高、專業(yè)化程度不高有關(guān),也與中國社會(huì)傳統(tǒng)的權(quán)利價(jià)值取向有關(guān),也與中國改革開放以來一度出現(xiàn)的體腦倒掛、部門利益分割不均衡等現(xiàn)象有關(guān)。

近年來,學(xué)校不斷加大教師引進(jìn)力度,但教師的流失率也在增高。究其原因在于學(xué)校內(nèi)部管理機(jī)制,激勵(lì)機(jī)制仍不健全,缺乏吸引、留住人才的優(yōu)良環(huán)境、以及專業(yè)發(fā)展方面的需求逐漸提高,現(xiàn)有條件不能滿足個(gè)人的需求,因此造成學(xué)校的教師流失。流失方向主要以收入較高的企業(yè)和學(xué)校的行政管理崗位為主。并且流失的教師以高學(xué)歷、高職稱的專業(yè)對(duì)口的骨干教師為主,同時(shí),由于相應(yīng)的配套制度不健全,一些本該流出的低學(xué)歷、低職稱教師和一些行政人員無法流出。這種不合理的人才流動(dòng),使得“該進(jìn)的進(jìn)不來,該出的出不去”的現(xiàn)象日趨嚴(yán)重,造成學(xué)校教師隊(duì)伍整體水平有所下降,隊(duì)伍穩(wěn)定性遭到破壞。

(一)人力資源管理觀念

當(dāng)前大多中等職業(yè)學(xué)校人事管理部門仍然叫做人事處或人事科,學(xué)校的人事工作以行政事務(wù)性工作為首要任務(wù),人事管理是一種被動(dòng)的、指令性和常規(guī)性的事務(wù)管理。由于學(xué)校對(duì)人力資源管理這一理論缺乏了解,未能意識(shí)到現(xiàn)代人力資源是現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校最重要的資源,人員素質(zhì)的高低會(huì)極大地影響到學(xué)校的發(fā)展。

(二)人力資源管理規(guī)劃

人力資源規(guī)劃是人力資源管理效果的核心標(biāo)準(zhǔn),也是實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的必然選擇。陜西省電子信息學(xué)校地處西北欠發(fā)達(dá)地區(qū),信息相對(duì)閉塞,管理方式相對(duì)落后,雖然近些年來陸續(xù)定制了學(xué)?！笆濉薄ⅰ笆晃濉卑l(fā)展規(guī)劃,但在人力資源管理方面缺乏科學(xué)性、戰(zhàn)略性和可操作性。

(三)人力資源錄用制度

從國家職教事業(yè)發(fā)展歷程來看,為了解決各類職業(yè)學(xué)校師資不足,雙師型教師不足問題,20世紀(jì)90年代開始,教育部、勞動(dòng)和社會(huì)保障部門成立了高等職業(yè)示范院校、技師學(xué)院,培養(yǎng)高技能人才,來彌補(bǔ)職業(yè)院校師資不足的問題,但是直至目前,這種體現(xiàn)“職業(yè)技術(shù)加師范教育”特點(diǎn)的“職教師資培養(yǎng)基地”數(shù)量不多、基礎(chǔ)不厚、層次不高、覆蓋面不大,使職業(yè)學(xué)校“招不來人”。

(四)人力資源結(jié)構(gòu)

師生比是一個(gè)衡量辦學(xué)條件的參數(shù),師生比越低意味著單位在校學(xué)生擁有的教師數(shù)量越多,學(xué)校的人力資源總量越大,但師生比過低也會(huì)導(dǎo)致人力資源的利用率低下,進(jìn)而影響辦學(xué)效益。

(五)兼職教師

兼職教師是指能夠獨(dú)立承擔(dān)一門專業(yè)課或?qū)嵺`教育、有較強(qiáng)實(shí)踐能力或較高教學(xué)水平的校外專家,兼職教師主要應(yīng)從企業(yè)或社會(huì)上的專家、高級(jí)技術(shù)人員和能工巧匠中聘請(qǐng)。

二、中等職業(yè)學(xué)校教師人力資源管理的措施及建議

(一)轉(zhuǎn)變觀念,樹立管理思想

以人事分配制度改革為重點(diǎn)的校內(nèi)管理體制改革,應(yīng)破除傳統(tǒng)觀念,充分體現(xiàn)學(xué)校人力資源高度開放的思想,樹立正確的人才價(jià)值觀和不拘一格的選才觀,按照公開、公平、公正的原則,努力適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步需要。

(二)做好人力資源管理的遠(yuǎn)景規(guī)劃

根據(jù)中職學(xué)校的辦學(xué)理念和發(fā)展定位、辦學(xué)規(guī)模和戰(zhàn)略目標(biāo),確定人員編制和崗位職數(shù)。

(三)根據(jù)規(guī)劃擬訂實(shí)施計(jì)劃

在科學(xué)、合理的分析基礎(chǔ)上,按照制定的中職學(xué)校人力資源管理與開發(fā)規(guī)劃,擬訂具體可行的實(shí)施計(jì)劃。

(四)師資的錄用

中等職業(yè)學(xué)校由于發(fā)展的需要存在著大量的人員缺口, 然而此時(shí)不能盲目引進(jìn),而應(yīng)在開發(fā)現(xiàn)有的師資的前提下,以職務(wù)分析為基礎(chǔ),通過選擇適合標(biāo)準(zhǔn)要求的相應(yīng)數(shù)量的人員來填補(bǔ)崗位空缺,量大限度地利用人力資源。對(duì)教師的錄用應(yīng)堅(jiān)持公開招聘原則,實(shí)行多種形式,多種途徑的師資補(bǔ)充方式,以形成按需進(jìn)入、擇優(yōu)聘任、公開競(jìng)爭(zhēng)、優(yōu)勝劣汰的機(jī)制。

1.科學(xué)招聘專職教師

目前,大部分中職學(xué)校在選聘教師時(shí)普遍存在的問題是:沒有根據(jù)教師人力資源規(guī)劃,而只是依據(jù)學(xué)校專業(yè)設(shè)置及學(xué)生數(shù)量等來招聘教師。所發(fā)出的需求信息當(dāng)中缺乏詳細(xì)的職務(wù)說明,導(dǎo)致學(xué)校招聘到部分教師與崗位不匹配。這對(duì)于學(xué)校的發(fā)展是極為不利的。學(xué)校健康發(fā)展的一個(gè)保障是招聘到優(yōu)秀教師,而能否招聘到學(xué)校所需要的優(yōu)秀教師很大程度上取決于兩個(gè)前提:一是教師人力資源規(guī)劃,二是職務(wù)說明書。

2.加快兼職教師隊(duì)伍建設(shè)

中職學(xué)校不能把聘請(qǐng)校外兼職教師作為發(fā)展中職教育的權(quán)益之計(jì),而應(yīng)該作為一項(xiàng)策略來抓。一方面抓住產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和企業(yè)兼并重組的有利時(shí)機(jī),積極從企業(yè)引進(jìn)一些專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí),有豐富時(shí)間經(jīng)驗(yàn)或操作技能,而且熟悉本地區(qū)、本單位情況、具備教師基本條件的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員來校擔(dān)任兼職教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師。

參考文獻(xiàn):

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[2]劉欣,李梅.面向新世紀(jì)的人力資源改革[j].重慶工商大學(xué)學(xué)報(bào),2007,(4).

篇7

隨著我國國民生活節(jié)奏的轉(zhuǎn)變，當(dāng)代大學(xué)生生活不規(guī)律，飲食不合理的現(xiàn)象日漸加劇，健康的飲食結(jié)構(gòu)被破壞，影響到了學(xué)生的身體健康和學(xué)習(xí)效率，必須給予重視。本文分析了當(dāng)代大學(xué)生膳食規(guī)范管理的必要性并提出對(duì)策，旨在解決問題，保證大學(xué)生合理膳食。

【關(guān)鍵詞】

合理膳食；規(guī)范管理；營(yíng)養(yǎng)教育

大學(xué)時(shí)期是人生的“黃金時(shí)期”，此時(shí)期身體和心理都在向成熟過度，思維能力活躍，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，因此保證充足而合理的膳食營(yíng)養(yǎng)是非常有必要的。然而隨著社會(huì)的發(fā)展和生活節(jié)奏的改變，當(dāng)代大學(xué)生面臨來自學(xué)業(yè)，就業(yè)，社會(huì)等各方面的壓力增加，無暇顧及膳食方面，出現(xiàn)了許多膳食營(yíng)養(yǎng)問題。這些問題不是個(gè)人可以解決的，需要大學(xué)進(jìn)行必要的規(guī)范管理。經(jīng)查閱大量大學(xué)生膳食現(xiàn)狀資料和結(jié)合對(duì)周圍現(xiàn)狀的觀察做如出下分析。

1 當(dāng)代大學(xué)生膳食規(guī)范管理的必要性

步入大學(xué)的學(xué)生，大多數(shù)離開父母住在學(xué)校，生活開始變得不規(guī)律，各種飲食陋習(xí)會(huì)相繼出現(xiàn)，引起體質(zhì)下降。所以這就需要學(xué)校方面加強(qiáng)膳食管理，做到管理合理化規(guī)范化。

1.1 大學(xué)生合理膳食的意義

合理膳食要求依據(jù)能量消耗搭配各種營(yíng)養(yǎng)素，一日三餐不僅要定時(shí)定量，而且要能保證營(yíng)養(yǎng)素的平衡供應(yīng)。根據(jù)中國營(yíng)養(yǎng)學(xué)會(huì)推薦，中國居民各餐熱量所占餐次比為早餐30%、午餐40%、晚餐30%較為合適，且各營(yíng)養(yǎng)素能量之間要比例為糖類55%-65%、脂肪20%-30%、蛋白質(zhì)10%-15%，各種營(yíng)養(yǎng)素對(duì)身體都有不容忽視的作用。

1.2 大學(xué)生自身膳食問題

大學(xué)生存在著許多飲食陋習(xí)：1、不吃早餐。不吃早餐不但會(huì)產(chǎn)生饑餓感，而且血糖水平降低可使大腦興奮性降低，注意力不能集中，學(xué)習(xí)效率降低。2、膳食搭配不均衡。學(xué)生只吃三餐而忽視了其他途徑的能量供應(yīng)，水果，牛奶，動(dòng)物肝臟，魚蝦水產(chǎn)常被多數(shù)學(xué)生所忽略，而這恰恰是不可缺少的營(yíng)養(yǎng)供給途徑。據(jù)2012年李建新所做的河南省大學(xué)生營(yíng)養(yǎng)調(diào)查顯示，各種食物大學(xué)生攝入不足人數(shù)所占比例為豆制品42%、雞蛋32%、水果36%和內(nèi)臟80%等，這些膳食的缺乏對(duì)于大學(xué)生來說，容易造成優(yōu)質(zhì)蛋白質(zhì)和微量元素的缺乏 ，會(huì)引起體重減輕，患貧血、感染疾病、浮腫等疾病。3、錯(cuò)誤的飲食習(xí)慣。當(dāng)代大學(xué)生愛吃零食，一些學(xué)生把零食當(dāng)成飯；有些學(xué)生吃飯不規(guī)律，暴飲暴食；還有些學(xué)生因?yàn)槭程蔑埐瞬缓衔缚谙矚g在校外買飯，而這些飯菜衛(wèi)生安全狀況令人擔(dān)憂，這些飲食不健康的習(xí)慣，長(zhǎng)此以往極易導(dǎo)致胃腸疾病的發(fā)生。

1.3 學(xué)校膳食管理問題。

大多數(shù)大學(xué)生吃住在學(xué)校，學(xué)校的膳食管理措施直接關(guān)系到在校生營(yíng)養(yǎng)問題。但學(xué)校大多把重心放在了學(xué)科教育方面而忽視了學(xué)生的飲食問題。1、食堂飯菜沒有配成營(yíng)養(yǎng)比例合理的套餐，色香味也都沒有，這使得不少學(xué)生因不想去食堂吃飯而養(yǎng)成不好的飲食習(xí)慣。2、學(xué)校對(duì)于膳食營(yíng)養(yǎng)宣傳的力度不大，學(xué)生沒有足夠的渠道去提高自己對(duì)膳食營(yíng)養(yǎng)的認(rèn)識(shí)。據(jù)2013年的一份調(diào)查顯示，大學(xué)生中營(yíng)養(yǎng)知識(shí)知曉率高者占1.28%；知曉率一般者占11，41%；知曉率低者占87.31%。對(duì)于這些學(xué)生62.80%的學(xué)生會(huì)在生活中將知道的營(yíng)養(yǎng)知識(shí)用以指導(dǎo)自己的飲食，而37.20%的學(xué)生不能用以指導(dǎo)自己的飲食[3]。由此表明，學(xué)校對(duì)于在校生進(jìn)行膳食營(yíng)養(yǎng)教育是必要的。

2 當(dāng)代大學(xué)生膳食營(yíng)養(yǎng)管理對(duì)策

目前， 大多數(shù)大學(xué)膳食供應(yīng)還具有自然性和隨意性， 沒有進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)。建議向膳食管理好的高校學(xué)習(xí)， 在膳食管理中引入科學(xué)的機(jī)制， 優(yōu)化膳食結(jié)構(gòu)， 防止?fàn)I養(yǎng)素缺乏病的發(fā)生。

2.1 學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)膳食營(yíng)養(yǎng)教育

1）學(xué)校應(yīng)增開相關(guān)課程。從大量資料中可總結(jié)出醫(yī)學(xué)類學(xué)生在膳食知識(shí)方面比非醫(yī)學(xué)類學(xué)生認(rèn)識(shí)更多更深[4-5]，由此可見相應(yīng)課程的增開會(huì)起到積極作用。

2）定期開展講座。學(xué)?？梢愿鶕?jù)本校學(xué)生的營(yíng)養(yǎng)狀況和相應(yīng)季節(jié)定期開展膳食營(yíng)養(yǎng)講座，這樣可以有針對(duì)性地解決問題。

3）開設(shè)膳食專欄宣講。如在學(xué)生宿舍，食堂設(shè)立膳食營(yíng)養(yǎng)宣傳欄。也可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行宣講，如在本校的微博上，負(fù)責(zé)人可以每天發(fā)一些有關(guān)合理膳食的微博，讓學(xué)生們?cè)谏暇W(wǎng)時(shí)也能接觸到相關(guān)知識(shí)。

2.2 改善學(xué)生就餐地的膳食供應(yīng)

1）食堂提供營(yíng)養(yǎng)均衡的飯菜。食堂要做到依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)搭配膳食，根據(jù)“推薦的每日膳食營(yíng)養(yǎng)素供給量”標(biāo)準(zhǔn)，成人每人每日攝人量為谷類500g、薯類lOOg、豆類30g、肉類50g、魚類20g、植物油l0 g、蛋類20g、奶70g、蔬菜400g、水果lOOg。

2）學(xué)校應(yīng)要求學(xué)校周圍餐館提供營(yíng)養(yǎng)達(dá)標(biāo)的的飯菜。校外餐館是一部分學(xué)生就餐的選擇，但飯菜的安全性不如校內(nèi)餐廳，如果學(xué)校能改善這些餐館的飯菜質(zhì)量與營(yíng)養(yǎng)，也是保證另一部分學(xué)生的合理膳食的有效途徑。

3 大學(xué)生能夠從自身重視起膳食問題

學(xué)校對(duì)于膳食的管理是為了培養(yǎng)學(xué)生們良好的膳食習(xí)慣，因此大學(xué)生應(yīng)在一定的營(yíng)養(yǎng)知識(shí)基礎(chǔ)上，做到自身重視，克服自己懶惰和隨意的心理，搭配好自己的飲食。

我國對(duì)青少年的膳食營(yíng)養(yǎng)很重視，制定的青少年膳食營(yíng)養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)還略高于某些發(fā)達(dá)國家。但是由于執(zhí)行力不到位導(dǎo)致我國大學(xué)生的膳食營(yíng)養(yǎng)狀況還是和發(fā)達(dá)國家有一定的差距[6]。再加上當(dāng)代大學(xué)生較多年前的大學(xué)生有很多不同之處，鍛煉少體質(zhì)不如從前，過多接觸網(wǎng)絡(luò)等傳媒以致生活不規(guī)律，市面上油炸食品和垃圾食品的增多使學(xué)生養(yǎng)成挑食等不良飲食習(xí)慣，為保證當(dāng)代大學(xué)生以健康的身心投入到學(xué)習(xí)和工作中，學(xué)校必須規(guī)范膳食管理，以保證學(xué)生的合理膳食。

【參考文獻(xiàn)】

[1]汪艷，張粒子，鄧紅，等.醫(yī)科大學(xué)生膳食營(yíng)養(yǎng)狀況及營(yíng)養(yǎng)認(rèn)知態(tài)度分析[J].中國公共衛(wèi)生.2010.26（2）：142-143.

[2]李建新，孫于慶，張曉宇，等. 河南省大學(xué)生營(yíng)養(yǎng)狀況調(diào)查及對(duì)策研究[A]. 中州大學(xué)學(xué)報(bào).2012.6：123.

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[6]何洪緒. 國內(nèi)外青少年學(xué)生膳食營(yíng)養(yǎng)比較分析[A]. 天津師范大學(xué)學(xué)報(bào). 2002.22（4）：69.

【作者簡(jiǎn)介】

篇8

關(guān)鍵詞：初中歷史;教學(xué)改革;必要性;出路

近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)水平的不斷提升，快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會(huì)也刺激著教育走向改革，只有創(chuàng)新教學(xué)才能培養(yǎng)多元化人才，符合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展規(guī)律。初中歷史作為一門重要學(xué)科，是學(xué)生樹立正確價(jià)值觀和世界觀的方式之一，對(duì)此項(xiàng)課程進(jìn)行改革有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，提高教學(xué)效率，但在改革的過程中也面臨著一定的困難。

一、初中歷史教學(xué)改革的必要性

長(zhǎng)期以來，我國初中歷史處于典型的分科課程，不僅沒有質(zhì)的變化，在教學(xué)內(nèi)容方面也較為單一化，再加上歷史課程課時(shí)的一再縮短，使此門課被安上“副科”的名稱。而九年義務(wù)教學(xué)初中歷史課程逐漸分配合理化，也相應(yīng)納入國家課程管理，甚至與綜合課程并存，都體現(xiàn)了課程改革的優(yōu)勢(shì)。課程改革的關(guān)鍵還在于是否能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，是否符合創(chuàng)新教育的要求。初中歷史教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力，做到全員參與，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。不少教師在教學(xué)過程中過于強(qiáng)調(diào)分析問題和解決問題的能力的培養(yǎng)，似乎要讓學(xué)生成為專業(yè)的歷史學(xué)專家，收獲的教學(xué)效果可想而知。初中學(xué)生沒有接觸過或很少接觸歷史，不管是生理、心理還是知識(shí)程度都處于薄弱狀態(tài)，而初中歷史由注重講解過去的人物或朝代更替，該如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史現(xiàn)象正確認(rèn)識(shí)并掌握其學(xué)習(xí)規(guī)律，是教師實(shí)施教學(xué)的重點(diǎn)因素。初中歷史教學(xué)改革的目的是改變傳統(tǒng)的注重知識(shí)傳授、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的積極性，倡導(dǎo)學(xué)生樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息能力，從而增強(qiáng)綜合學(xué)習(xí)能力。

二、初中歷史教學(xué)改革面臨的困難

1、教材與教學(xué)內(nèi)容的制約

新課程改革后，初中歷史新教材中增加了大量的圖像資料，與教材中的文字部分的相輔相成，有利于增加歷史學(xué)習(xí)的趣味性，在內(nèi)容上也更加全面，同時(shí)增設(shè)了“自我測(cè)評(píng)”、“綜合探究”等環(huán)節(jié)，更注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，從整體上來看是較為成功的。但在以往的教學(xué)中，教材是教學(xué)中主要的課程資源，新教材文字文字較少后，空白部分必須由教師加以補(bǔ)充，而受到教育經(jīng)費(fèi)投入、師資力量等因素的限制，當(dāng)前初中歷史教學(xué)中除教材外的課程資源較為缺乏，不能滿足教學(xué)的需求。同時(shí)由于當(dāng)前初中歷史仍被劃分為“副科”，課時(shí)較少，時(shí)間有限，新教材中設(shè)置的活動(dòng)環(huán)節(jié)，若在課堂上完成，則必然會(huì)影響到其他教學(xué)任務(wù)的完成。

2、師資方面的問題

新課改給歷史教師的素質(zhì)提出了更高的要求，除豐富的歷史專業(yè)知識(shí)、社會(huì)、文學(xué)等跨學(xué)科知識(shí)外，要求教師還要具備靈活多樣的教學(xué)組織能力，社會(huì)活動(dòng)能力等。但由于多種因素的影響，當(dāng)前初中歷史教師的素質(zhì)不能較好地滿足新課程改革的需求，教師的教育理念仍較為陳舊。受到應(yīng)試教育的影響，初中歷史教學(xué)中依舊普遍存在著重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，教學(xué)的過程中，教師關(guān)注點(diǎn)主要放在如何將知識(shí)講透徹、如何方面學(xué)生更好地背誦記憶上，單一的背誦記憶較為枯燥，易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。隨著課程改革的深入，不少教師開始注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，但在實(shí)際實(shí)踐中由于應(yīng)試教育思想的因素的影響，往往只注重學(xué)生分析、理解能力的培養(yǎng)，其目的也是為應(yīng)對(duì)考試，而忽略學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，能力培養(yǎng)存在片面性和功利性。一些教師雖積極響應(yīng)新課程改革，但往往過于注重形式的改變，如教學(xué)中設(shè)計(jì)大量的問題，雖然從表面上來看學(xué)生活動(dòng)多，但回答問題機(jī)械簡(jiǎn)單，學(xué)生沒有實(shí)際思考的過程，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)最終流于形式。還如一些教師在課堂上積極利用多媒體等現(xiàn)代技術(shù)，但未認(rèn)識(shí)到多媒體只是輔助手段，將課本上的插圖掃描到計(jì)算機(jī)中利用多媒體播放，既無意義，也易造成喧賓奪主。

3、學(xué)生方面存在的問題

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但由于初中生思維較為活躍，在課堂教學(xué)中往往出現(xiàn)教師提出一個(gè)趣味性的話題，學(xué)生紛紛進(jìn)行討論，且想象力豐富，易偏離主題，影響課堂有序性。由于不同學(xué)生個(gè)性存在差異，在課堂自主討論過程中，部分學(xué)生較為活躍，但大多數(shù)的學(xué)生往往并不參與討論。在組織自主探究活動(dòng)時(shí)，不少學(xué)生并沒有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教師若不加強(qiáng)制，學(xué)生往往不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行，若強(qiáng)制學(xué)生完成，又易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。此外，受到當(dāng)前一些影視劇、網(wǎng)絡(luò)小說的影響，學(xué)生對(duì)歷史的理解缺乏嚴(yán)肅性和真實(shí)性，如在學(xué)習(xí)清朝歷史時(shí)，對(duì)于熟悉的歷史人物，學(xué)生的回答甚至包括《鹿鼎記》、《步步驚心》等一些作品中虛構(gòu)的人物。

三、初中歷史教學(xué)改革出路

1、切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念

初中歷史教學(xué)改革中，不僅要轉(zhuǎn)變教師觀念，也要對(duì)學(xué)生的觀念進(jìn)行改變。初中階段的學(xué)生都處于思維活躍階段，該如何利用歷史教學(xué)的優(yōu)勢(shì)讓學(xué)生睿智明理，綜合思考遇到的事物，是當(dāng)前每位初中歷史教師要重點(diǎn)思考的問題之一，因此在教學(xué)改革中，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生對(duì)待歷史的傳統(tǒng)態(tài)度進(jìn)行轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)其用全新的觀點(diǎn)和態(tài)度看待歷史，從而進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。由于歷史學(xué)習(xí)是一種非學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，它和自然是兩種截然不同的改革，歷史總結(jié)了以自然為基準(zhǔn)的人類社會(huì)，學(xué)生應(yīng)從學(xué)習(xí)歷史中不斷提升自我觀念，從而達(dá)到積累經(jīng)驗(yàn)的目的，最后作用于自然，發(fā)揮歷史教學(xué)的真正作用。學(xué)習(xí)歷史的意義在于了解人類社會(huì)發(fā)展變化的過程，開闊視野，增長(zhǎng)智慧。然而歷史并不是簡(jiǎn)單的講述著過去，它還要和現(xiàn)在連接，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用至國家、社會(huì)及自身的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中。歷史教學(xué)在新課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上結(jié)合自身學(xué)科的所需，教學(xué)中以學(xué)生為中心，教師要盡可能地在教學(xué)中貼近實(shí)際生活和學(xué)生。此外，還要與學(xué)生構(gòu)建和諧平等關(guān)系，尊重學(xué)生的主體地位，才能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索，創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2、積極變革教學(xué)方式

初中歷史教學(xué)目標(biāo)總體圍繞符學(xué)科技能養(yǎng)成和培養(yǎng)符合與社會(huì)主義國家相符的合格公民素養(yǎng)兩個(gè)層面，它幫助人們用微觀和宏觀等角度看待過去，理解現(xiàn)在。然而傳統(tǒng)課堂都是“一言堂”模式，教師是課堂的主宰者，學(xué)生被動(dòng)地仰望教師接受學(xué)習(xí)，使學(xué)生的創(chuàng)造性和主觀性受到了極大地壓迫，學(xué)習(xí)效率低下。所以，改變目前初中歷史教學(xué)改革的出路之一則是用多元化的學(xué)習(xí)方式提高課堂效率。首先通過歷史想象，還原場(chǎng)景。歷史是科學(xué)性與藝術(shù)性的完美結(jié)合，其中涉及了大量的人物故事和朝代變遷歷程，需要通過正確合理地聯(lián)想讓零散的教材知識(shí)脈絡(luò)清晰化，提高學(xué)生構(gòu)建自主思維體系水平。例如在講解“北京人”生活時(shí)，有學(xué)生則根據(jù)教學(xué)內(nèi)容展開了聯(lián)想：“十幾個(gè)北京人隨著號(hào)角聲走出山洞，他們的手里有石頭、木棒及弓箭，利用這些工具去森林射傷一只老虎，晚上，婦女，小孩都圍在火堆旁分享白天的獵物，滿足又幸福?！毕胂蟮慕虒W(xué)方式能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效率。其次大膽提問，擴(kuò)展思維。教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)保持積極的熱情，若單純運(yùn)用情感因素感化是不夠的，要用其他有效方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)生問題，進(jìn)而求解，教師在創(chuàng)設(shè)問題時(shí)應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容主題相結(jié)合，并在討論的過程中，注意引導(dǎo)學(xué)生的思維，使學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論，讓學(xué)生從問題中進(jìn)行深度探討，達(dá)成學(xué)習(xí)效果。

3、課堂改革與課外教學(xué)相結(jié)合

初中歷史新教材中的探究環(huán)節(jié)將學(xué)生的視野從課堂延伸到了課外，如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些內(nèi)容，處理好課內(nèi)與課外的關(guān)系，也是初中歷史教學(xué)改革中亟待處理的問題之一。在學(xué)生開展探究活動(dòng)時(shí)，課堂上，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確活動(dòng)的目標(biāo)，指導(dǎo)其制定活動(dòng)的計(jì)劃，并對(duì)學(xué)生需要解答的問題、活動(dòng)方法、觀察手段等提出具體的要求，對(duì)學(xué)習(xí)探究的過程進(jìn)行分解，以使學(xué)生能夠有序地開展探究活動(dòng)，從而保證探究活動(dòng)的實(shí)效性。同時(shí)還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，積極組織一定課外活動(dòng)，如舉辦歷史圖片展覽、撰寫重要人物小傳、召開歷史主題班會(huì)等，以此來加深學(xué)生對(duì)歷史人物的理解，使學(xué)生了解真實(shí)的歷史，豐富學(xué)生歷史知識(shí)，拓展學(xué)生視野，對(duì)歷史課堂教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，同時(shí)開展趣味性的課外活動(dòng)，也有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)、了解歷史知識(shí)的興趣。

4、充分合理利用現(xiàn)代技術(shù)

現(xiàn)代信息技術(shù)為教學(xué)提供了新的手段，當(dāng)前初中歷史教學(xué)中多媒體的應(yīng)用已經(jīng)較為普遍，其聲畫合一等特點(diǎn)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣十分有利，但在運(yùn)用多媒體教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意把握多媒體運(yùn)用的合理性、適度性，避免過度使用。除多媒體外，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸興起，其是在數(shù)字化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，學(xué)習(xí)者可以真正實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地且快速的學(xué)習(xí)，不再受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境和固定地點(diǎn)的限制。通過移動(dòng)設(shè)備的利用WLAN或WIFI進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)，與普通的互聯(lián)網(wǎng)用戶一樣進(jìn)行瀏覽、查詢和實(shí)時(shí)交流，是基于連接瀏覽的移動(dòng)學(xué)習(xí)方式。隨著新媒體的出現(xiàn)和發(fā)展，訪問瀏覽網(wǎng)站的學(xué)習(xí)者還可將圖片、視頻、信息傳到網(wǎng)上，與更多的在線網(wǎng)友進(jìn)行溝通學(xué)習(xí)，交換不同的學(xué)習(xí)意見，融合不同的學(xué)習(xí)理念和方式，改善自身在學(xué)習(xí)上不足。尤其初中歷史作為知識(shí)點(diǎn)較為密集的一門課程，移動(dòng)學(xué)習(xí)可以不僅能讓學(xué)生享受到更多的教學(xué)資源，還起到鞏固學(xué)習(xí)效果，發(fā)散思維的作用。

結(jié)語：

初中歷史教學(xué)在新時(shí)代背景和新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，對(duì)其實(shí)施改革是必然的，也借助課改的方式改變以往“死記硬背”、“副科”的傳統(tǒng)觀念，深知?dú)v史教育是素質(zhì)教育的重要陣地，讓學(xué)生在獲取基本知識(shí)和技能的同時(shí)樹立正確的價(jià)值觀和世界觀，從多方面提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王紅霞.新課改下初中歷史課堂改革之我見[J].新課程：教師，2012，（10）：85-85.

[2]閆曉暉.新課程背景下初中歷史課堂教學(xué)的幾點(diǎn)反思[J].神州（中旬刊），2014，（1）：225-225.

篇9

[關(guān)鍵詞] 鼻鼽顆粒；藥效學(xué)；Plackett-Burman設(shè)計(jì)；Box-Behnken設(shè)計(jì)；醇沉工藝

[Abstract] To evaluate the rationality of alcohol precipitation technology of Biqiu granule by investigating its effect on serum histamine，IgE，IL-4，IFN and TNF-α. The contents of cafferic acid and rosmarinic acid were used as the evaluation indexes，and some factors affecting index were firstly evaluated by Plackett-Burman design；then alcohol precipitation technology was further optimized by Box-Behnken design to determine the optimal alcohol precipitation conditions. The best alcohol precipitation conditions were as follows： the relative density of herb liquor was 1.15 （65 ℃）；the concentration of alcohol was 70%，and standing time was 12 hours. Optimal alcohol precipitation technology of Biqiu granules determined by pharmacodynamic screening，Plackett-Burman and Box-Behnken design tests，was stable and feasible with good predictability，providing reliable basis for the industrialization production of Biqiu granules.

[Key words] Biuqiu granules；pharmacodynamics；Plackett-Burman design；Box-Behnken design；alcohol precipitation process

doi：10.4268/cjcmm20162418

鼻鼽顆粒是由國醫(yī)大師晁恩祥教授集多年臨床經(jīng)驗(yàn)精心研制的藥物，由辛夷、紫蘇葉、荊芥、蒼耳子、白芷等9味中藥材組成，具有疏散風(fēng)邪，通利鼻竅，疏導(dǎo)肺氣，舒緩鼻竅等功效，用于治療某些致敏因素引起的過敏性鼻炎（常見癥狀如鼻塞、鼻癢、噴嚏、流清涕等）。中藥醇沉處理是制劑過程中常用的純化方法，具有工藝成熟、過程明確、對(duì)設(shè)備要求不高等優(yōu)點(diǎn)，而且可以減少服用劑量、取得良好的成型性[1-2]。本文采用藥效學(xué)指標(biāo)對(duì)醇沉工藝的合理性進(jìn)行了評(píng)價(jià)，以咖啡酸和迷迭香酸含量的綜合評(píng)分為指標(biāo)，通過Placket-burman設(shè)計(jì)[3]對(duì)影響鼻鼽顆粒水提醇沉工藝的幾個(gè)因素進(jìn)行了篩選，并進(jìn)一步利用Box-Behnken[4-5]對(duì)篩選出的3個(gè)主要因素濃縮液相對(duì)密度、醇濃度、靜止時(shí)間進(jìn)行二次多項(xiàng)式擬合[6-7]，建立了相關(guān)預(yù)測(cè)模型，根據(jù)回歸模型確定最優(yōu)工藝參數(shù)，為鼻鼽顆粒的生產(chǎn)工藝規(guī)范和后續(xù)的研究奠定了基礎(chǔ)，為中藥醇沉工藝的合理性提供實(shí)驗(yàn)依據(jù)。

1 材料

D2015W 型電動(dòng)攪拌器（上海梅穎浦儀器儀表制造有限公司）；Agilent 1100 Series 高效液相色譜儀（美國安捷倫公司）；Sartorious BP211電子天平（美國賽多利斯公司）；密度計(jì)（北京華科電子儀器開發(fā)中心）。

篇10

【關(guān)鍵詞】發(fā)展性教學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)模式；必要性

一、數(shù)學(xué)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變要求發(fā)展性教學(xué)

“大力推進(jìn)素質(zhì)教育，努力發(fā)展中小學(xué)生的潛能”這一教育理念己深入人心。課程目標(biāo)突出以人的發(fā)展為本，實(shí)質(zhì)上是把使學(xué)生原有基礎(chǔ)上得到最充分的發(fā)展作為一切教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，把全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)作為人持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，以培養(yǎng)能力為中心，培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展為價(jià)值取向，使學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人，成為適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)的創(chuàng)新型人才。

二、數(shù)學(xué)教育的目的是促進(jìn)人的發(fā)展

發(fā)展的觀點(diǎn)是現(xiàn)代教學(xué)觀的主要觀點(diǎn)之一。課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的主陣地.以學(xué)生發(fā)展為本，但是如何使學(xué)生得到生動(dòng)、活潑、主動(dòng)健康的發(fā)展？顯然，現(xiàn)有的教學(xué)模式都很難承載促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)健康發(fā)展的使命，很多教師在課改中認(rèn)真地研究、探索，力圖找到科學(xué)的有效促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)健康發(fā)展課堂教學(xué)程序、方法、進(jìn)而形成科學(xué)的教學(xué)模式。本文把“發(fā)展”定位于：①全體發(fā)展，即以承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異為基礎(chǔ)，讓每個(gè)學(xué)生得到充分地發(fā)展。②全面發(fā)展，即在課堂教學(xué)中，不僅要促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，也要促進(jìn)學(xué)生的情感和社會(huì)性的發(fā)展。③主動(dòng)發(fā)展，即充分尊重學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)展。

三、實(shí)施發(fā)展性教學(xué)是貫徹素質(zhì)教育的要求

促進(jìn)全體學(xué)生基本素質(zhì)的全面發(fā)展、開發(fā)學(xué)生的潛在能力、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展，是素質(zhì)教育最基本的特征。如果說“發(fā)展”是對(duì)一種變化著的狀態(tài)或過程的描述，那么“個(gè)性的”、“全面的”、“全體的”、“潛能的”都是對(duì)“發(fā)展”的界定。如果說，“個(gè)性”、“潛能”、“全面”等是“發(fā)展”量的描述，那么，“主動(dòng)地”、“自主地”是“發(fā)展”質(zhì)的要求。在這里，“發(fā)展”是硬道理，“主動(dòng)發(fā)展”是素質(zhì)教育對(duì)人性的終極關(guān)懷。

四、發(fā)展性教學(xué)實(shí)施案例

活動(dòng)內(nèi)容：如何制成一個(gè)盡可能大的無蓋長(zhǎng)方體。

發(fā)展性目標(biāo)：通過觀察、操作、猜測(cè)等方式，激活學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)研究過程，培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和歸納總結(jié)的能力，在探究過程中萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

教學(xué)過程：

（1）活動(dòng)組織：預(yù)先讓學(xué)生準(zhǔn)備好幾只不同形狀的無蓋長(zhǎng)方體的盒子，一些長(zhǎng)方形或正方形的紙片、剪刀、膠水。同時(shí)讓學(xué)生自由組合成8個(gè)比賽小組：教師先讓學(xué)生把帶來的立方體進(jìn)行剪開，觀察對(duì)應(yīng)的平面圖形，并加以比較，使他們直觀感受空間與平面相互關(guān)系。然后教師提問，“用你們手中的白紙如何制成一個(gè)盡可能大的無蓋長(zhǎng)方體？請(qǐng)同學(xué)們想一想？”

（2）活動(dòng)體驗(yàn)：①議一議。什么形狀的紙才能折出一個(gè)無蓋的長(zhǎng)方形？如果要用一張正方形的紙制成一個(gè)無蓋的長(zhǎng)方體，你覺得應(yīng)怎樣剪、怎樣折？剪去的小正方形的邊長(zhǎng)與折成的無蓋和長(zhǎng)方體的高有什么樣的關(guān)系？如果設(shè)這個(gè)正方形的邊長(zhǎng)為a，所折無蓋長(zhǎng)方體的高為h，你能用h與a表示這個(gè)無蓋的長(zhǎng)方體體積嗎？你們認(rèn)為制作的無蓋的長(zhǎng)方形的體積與什么有關(guān)？通過學(xué)生小組的動(dòng)手實(shí)踐，各組派一名代表上臺(tái)發(fā)言，面對(duì)大家進(jìn)行解釋。②做一做。用邊長(zhǎng)為20厘米的正方形紙片，按以下方式制作無蓋長(zhǎng)方體。如果剪去的小正方形邊長(zhǎng)按整數(shù)值依次變化，折成的無蓋長(zhǎng)方體的容積將如何變化？請(qǐng)你制成一個(gè)統(tǒng)計(jì)表，表示這個(gè)變化情況。觀察自己所制作的表，你們發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

（3）發(fā)展創(chuàng)新：通過多次嘗試，同學(xué)們都在猜測(cè)邊長(zhǎng)是3.33333時(shí)長(zhǎng)方體的容積最大，可以用一個(gè)適當(dāng)?shù)臄?shù)表示嗎？最后學(xué)生討論、交流、一致認(rèn)為，這個(gè)數(shù)可能是10/3，我表揚(yáng)這個(gè)猜測(cè)。同時(shí)教師提出一個(gè)新的問題：①在一般形式的表達(dá)式中你能猜想a和高滿足什么樣的關(guān)系時(shí)，所折無蓋長(zhǎng)方體的容積最大？②如果你手中有一張長(zhǎng)方形的紙片，如何做成一個(gè)無蓋的長(zhǎng)方體，使容積最大，這時(shí)應(yīng)滿足什么樣的關(guān)系？③學(xué)了本節(jié)課后對(duì)你有何思考？這類題目所用的方法對(duì)解決其他問題會(huì)有什么啟發(fā)？你能得出更一般的規(guī)律性嗎？④課外自己設(shè)計(jì)類似于以上問題，并要求課外進(jìn)行動(dòng)手操作，寫出設(shè)計(jì)方案？這給學(xué)生留下大量的活動(dòng)空間和發(fā)展空間。

總之，數(shù)學(xué)活動(dòng)中“發(fā)展性教學(xué)”的設(shè)計(jì)與實(shí)施，應(yīng)大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，使內(nèi)容更具有實(shí)踐性、探索性的發(fā)展性，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。真正“讓孩子在親身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)”數(shù)學(xué)。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我樹立信心，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)知識(shí)的再創(chuàng)造過程。

參考文獻(xiàn)：