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【關(guān)鍵詞】微課程；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)應(yīng)用；課堂效率

微課程的出現(xiàn)，代表著課堂教學(xué)的一項(xiàng)革新，這不同于多媒體教學(xué)，是一種嶄新的模式，對于提高教育課堂的效率方面，有著極大的促進(jìn)。這種課程對于提高課堂的氛圍方面，有著不俗的表現(xiàn)。

1.微課程的興起以及背景分析

1.1微課程的概念

微課程在不同的學(xué)者眼中所呈現(xiàn)的概念也有著本質(zhì)的區(qū)別，這種才興起的教學(xué)技術(shù)，所代表的是一種全新的信息技術(shù)掌握，標(biāo)志著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展在教育事業(yè)的體現(xiàn)。在美國的“可汗學(xué)院”作為第一個將微課程模式帶入到全球的視野中時，就受到了極大的追捧，而我國也很快的出現(xiàn)了大膽的嘗試，預(yù)期通過這種教學(xué)模式，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升，在整體教學(xué)資源的利用上，能夠更好的實(shí)現(xiàn)資源的快捷分享和表達(dá)，在整體的學(xué)習(xí)和碎片化的學(xué)習(xí)中，能夠更好的應(yīng)用。

而伴隨著教學(xué)模式的實(shí)踐，對于微課程的研究，又有了一定的理解，現(xiàn)在的基本定義，就是微課程是指在某一個教學(xué)領(lǐng)域中，通過對知識點(diǎn)和教學(xué)的環(huán)節(jié)進(jìn)行載體的深化交錯互動，然后以錄制視頻作為主要的教學(xué)載體，通過一些微課件和微練習(xí)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)資源的共享和利用，而這些過程都是通過網(wǎng)絡(luò)來完成的。而有些教師，為了應(yīng)這個“微課程”的景，將自己的多媒體教學(xué)中的一些經(jīng)典課程進(jìn)行剪切，然后做成對一些重要知識點(diǎn)的總結(jié)，然后將其視頻命名為微課程，則是違背了這一理念，并不能夠算作微課程。

1.2微課的特點(diǎn)

首先，微課的主體十分突出，是專門針對某學(xué)科的某一個知識點(diǎn)進(jìn)行的錄制，其教學(xué)的目標(biāo)相對更單一精煉，所以能夠更好的突出教學(xué)主體，對于教學(xué)的目標(biāo)方面，能夠更精確的體現(xiàn)其教學(xué)的目的。

其次，微課的資源更加多元化，能夠更好的使情境真實(shí)的體現(xiàn)出來，這對于整合知識點(diǎn)，提高學(xué)生的關(guān)注方面，能夠營造一個更具教學(xué)活動的資源環(huán)境。

最后，微課短小精煉，使用方面，效果顯著。我們現(xiàn)在按照當(dāng)下的教學(xué)中出現(xiàn)的微課可以分為：傳授型、解析型、辨疑型、實(shí)驗(yàn)探究型和自主探究型五類，這要比過去的課堂結(jié)構(gòu)更為直接明顯。

2.微課對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂效率提升

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)膽?yīng)用微課教學(xué)，可以很好的提升其課堂的學(xué)習(xí)效率，我們通過對微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用來進(jìn)行以下的幾點(diǎn)討論。

2.1微課在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用效果

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，作為對高中數(shù)學(xué)等的基礎(chǔ)發(fā)展來進(jìn)行的教學(xué)，其更偏向于數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識應(yīng)用來進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)。所以在進(jìn)行知識點(diǎn)的教學(xué)中，對于新的知識所需應(yīng)用，也更容易出現(xiàn)對知識點(diǎn)的專業(yè)理解上不能夠做到面面俱到。通過對微課程應(yīng)用，我們可以精確的將課程中的相關(guān)知識點(diǎn)指出，對于整體的結(jié)構(gòu)劃分方面，都能做出更好的指示。對于知識點(diǎn)的銜接上，也能提供更好的保障。對于課堂的教學(xué)效率，能給予很好的提升。

2.2微課對于重點(diǎn)難點(diǎn)的教學(xué)效率提高

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于難點(diǎn)重點(diǎn)的教學(xué)，主要就是通過典型的例題來進(jìn)行講解，但是在傳統(tǒng)的課堂上，往往不能夠滿足學(xué)生的需求。尤其在一些比較抽象的知識點(diǎn)上，很難讓所有的學(xué)生能直截了當(dāng)?shù)睦斫?。例如一元二次方程和三角函?shù)和幾何方面的證明題上，都需要進(jìn)行追根究底的講解，才能讓學(xué)生掌握其中的要點(diǎn)。而微課程恰恰可以在這些問題的講解中，能夠靈活的將知識點(diǎn)進(jìn)行穿插，從現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)的角度來進(jìn)行更為精致的教學(xué)。微課對于知識點(diǎn)的掌握方面，是能夠更為詳細(xì)的完成知識點(diǎn)講解的。

2.3微課對于課后復(fù)習(xí)的交流

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，課堂上很難說完全掌握其中的所有知識點(diǎn)和解題技巧，所以需要在課下進(jìn)行復(fù)習(xí)和交流。而微課程則提供了很好的保障，為學(xué)生在課下對自身的不足之處補(bǔ)差有了很好的指導(dǎo)作用。

2.4微課對教師的教學(xué)提升

因初中教師的教學(xué)工作比較繁重，然而又要分出精力去從事論文撰寫、課題研究、學(xué)術(shù)發(fā)展，教師壓力很大。而制作一些簡單教學(xué)內(nèi)容的微課程，就能夠極大的完成知識上結(jié)構(gòu)梳理，且實(shí)用性很好，也為教師的學(xué)術(shù)發(fā)展提供了很好的素材。做微課的過程，其實(shí)也是一個自我反思的過程，從教師整體的發(fā)展來看，也能夠促使教師不斷成長，更好的傳播知識，更好的提升自身的教學(xué)能力，優(yōu)化教學(xué)方法。

結(jié)語

現(xiàn)代教學(xué)，只有能夠更好的順應(yīng)時代的潮流變化，才能夠更好的完成自身的發(fā)展。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有轉(zhuǎn)變教學(xué)的思維模式，才能夠更好的融入到教學(xué)之中，讓學(xué)生和老師一同體驗(yàn)微課教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)能力。

【參考文獻(xiàn)】

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【關(guān)鍵詞】 微課；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)；資源；應(yīng)用

微課已經(jīng)逐漸走入了初中課堂，得到了越來越廣泛的應(yīng)用，在實(shí)踐過程中也需要廣大教學(xué)工作者積極思考，努力探索. 在初中數(shù)學(xué)課堂上如何把微課這一教學(xué)元素的特長和優(yōu)勢發(fā)揮到極致，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果，是值得廣大初中數(shù)學(xué)教師認(rèn)真思索的教學(xué)問題. 筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析了微課在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用，以便于教師對微課有更深刻的認(rèn)識，能夠更好地利用好微課資源，從而提高教學(xué)質(zhì)量、達(dá)到教學(xué)目標(biāo).

1. 微課的優(yōu)點(diǎn)

作為數(shù)學(xué)教師，主要是思索如何在有限的教學(xué)時間內(nèi)，牢牢抓住學(xué)生的注意力，把要講解的教學(xué)內(nèi)容以微課的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們充分吸收并消化.

一般來講，初中數(shù)學(xué)課堂的知識點(diǎn)是每堂課講解少量幾個，內(nèi)容不多，但很充實(shí). 微課視頻等教學(xué)素材在課堂出現(xiàn)的時間并不長，但仍能夠簡潔直觀的、形象立體的把書本上的知識，尤其是章節(jié)的重難點(diǎn)知識可以全方位展現(xiàn)在學(xué)生面前. 這些遠(yuǎn)比教師用語言描述的效率高得多，教學(xué)中，有的初中數(shù)學(xué)教師業(yè)務(wù)能力非常突出，但是語言表達(dá)能力一般，有的學(xué)生理解能力差，空間想象力不足，老師講了半天學(xué)生仍舊沒有完全掌握，二者明顯不在同一教學(xué)軌道上，導(dǎo)致學(xué)生注意力集中的這段寶貴時間被白白浪費(fèi). 而微課視頻的出現(xiàn)很好的解決了這些問題，減輕了教師的負(fù)擔(dān)和學(xué)生在知識點(diǎn)、重難點(diǎn)理解掌握上的困難，微課視頻作為初中數(shù)學(xué)教師與學(xué)生之間溝通的有效橋梁，在一定程度上提高了課堂教學(xué)效果. 微課能讓初中數(shù)學(xué)課堂的安排更為合理. 傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂基本上是教師在講臺上不停的宣講，占用了絕大部分教學(xué)時間，“滿堂灌”問題較為突出. 而這種傳統(tǒng)教學(xué)模式，基本上難以適應(yīng)現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的需要，因?yàn)閷W(xué)生理解能力較差，思維注意力集中時間短，自我約束能力欠缺，長期以這種教學(xué)模式來開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)，容易讓學(xué)生感到迷茫，不知道該如何跟隨教師的步伐，同時教師則由于辛苦的付出卻看不到顯著的教學(xué)效果而產(chǎn)生消極情緒. 無論是從教師還是學(xué)生的角度，這些都嚴(yán)重阻礙了初中數(shù)學(xué)科目教學(xué)工作的進(jìn)展. 微課的出現(xiàn)，徹底改變了這一格局. 它不再需要教師傾盡全力在講臺上講解，它將課堂四十五分鐘劃分得更加合理.

首先，初中數(shù)學(xué)教師在準(zhǔn)備微課堂之前，都會搜集相關(guān)的教學(xué)素材，做成大約8到10分鐘的微課視頻，把本堂課的重難點(diǎn)、要點(diǎn)全部搜集到視頻之中，讓學(xué)生通過直觀的視頻圖像來理解、掌握. 剩下的課堂時間，教學(xué)重心可以轉(zhuǎn)移到學(xué)生上來，教師以案例分析和情景模擬等方式，給學(xué)生提供交流討論的平臺，讓學(xué)生在微課視頻所呈現(xiàn)的重難點(diǎn)知識背景下，相互交流協(xié)作，動手解決實(shí)際問題，真正做到學(xué)以致用. 其次，微課視頻帶給學(xué)生和教師的思考是多元的. 對于初中學(xué)生來講，一些難以理解的知識點(diǎn)經(jīng)過直觀簡潔的視頻和圖片，他們掌握起來更加輕松，有一種醍醐灌頂，大徹大悟的成就感，能夠有效激發(fā)他們繼續(xù)探索知識的好奇和欲望. 對于教師來講，在做好微課視頻后，看到學(xué)生能夠緊緊圍繞教學(xué)中心，認(rèn)真展開思考交流和討論，并能動手解決實(shí)際問題，對于初中數(shù)學(xué)教師也是一種莫大的鼓舞，激勵他們繼續(xù)履行職責(zé)，形成良好的教學(xué)氛圍.

初中數(shù)學(xué)教師需要充分考慮到學(xué)生的特點(diǎn)，以必需、夠用為度，加強(qiáng)素質(zhì)培養(yǎng). 重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，注重幾何直觀和物理解釋，重視培養(yǎng)學(xué)生的幾何想象能力、抽象概括能力、邏輯推理能力，從而提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力. 通過對基本概念、基本理論、基本方法作深入淺出的介紹，微課具有結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯清晰、通俗易懂、例題較多、便于自學(xué)等特點(diǎn). 微課將這些要求和素材完美融合，以信息化和科技化的面孔呈現(xiàn)在學(xué)生面前，便于初中學(xué)生思考和探索.

2. 微課的劣勢

盡管微課是以信息化教學(xué)、多媒體技術(shù)等新元素為基礎(chǔ)提出的教學(xué)方式，但微課依然存在著劣勢. 首先，微課作為一種全新教學(xué)理念，對傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種改革，會產(chǎn)生巨大的沖擊. 對于一些從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作多年并已經(jīng)習(xí)慣過去教學(xué)模式的“老同志”，提出了更高的要求，增加了他們的教學(xué)負(fù)擔(dān)，他們一時難以適應(yīng)，觀念不容易改變. 因此，微課在初中數(shù)學(xué)課堂的推廣中勢必會遇到重重阻礙和誤解. 其次，只要準(zhǔn)備好了教學(xué)素材，微課幾乎可以隨時隨地供教師和學(xué)生采用，以靈活多變的方式參與到初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中，這要求學(xué)生擁有較高的自主學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣. 對于初中學(xué)生，也是一個不小的挑戰(zhàn). 再次，少數(shù)初中數(shù)學(xué)教師對于微課的理解存在誤區(qū)，認(rèn)為微課就是說課，把本應(yīng)該45分鐘的內(nèi)容濃縮到短短的八到十分鐘，從根本上誤解了微課. 最后，微課視頻雖然只有短短的8到10分鐘，卻需要耗費(fèi)教師幾天的時間來搜集、整理制作，從某種意義上講，增加了教師的負(fù)擔(dān).

初中數(shù)學(xué)課堂的微課建設(shè)，必須立足于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)際，才能找到適合和提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)之道.

【參考文獻(xiàn)】

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一、數(shù)學(xué)課堂練習(xí)應(yīng)注重基礎(chǔ)性

對基礎(chǔ)知識的掌握是課堂教學(xué)最基本的目標(biāo)，對于新課中的新知識點(diǎn)理解到位，必須讓全班同學(xué)都能積極參與，而參與的前提是全體學(xué)生都能嘗試解決即基礎(chǔ)性練習(xí)，這樣不但能促進(jìn)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，而且讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感，從而更進(jìn)一步激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

二、課堂練習(xí)應(yīng)充分體現(xiàn)時效性

在教學(xué)中對所產(chǎn)生的每一個新知識點(diǎn)，及時配上一道或幾道練習(xí)題，讓學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，加強(qiáng)對所學(xué)新知識的理解和掌握。一般不采取集中學(xué)習(xí)完本課時的知識點(diǎn)后在進(jìn)行訓(xùn)練，這樣會導(dǎo)致學(xué)困生不能正確篩選信息解決問題，致使學(xué)困生越來越落后。

三、課堂練習(xí)應(yīng)注重變式性

通過設(shè)計(jì)變式練習(xí)，可以脫離就題論題的模式，讓學(xué)生從題海中逃匿，很輕松地就能理解此類題目，且能達(dá)到舉一反三之功效。同時通過問題的循序漸進(jìn)、由簡到繁，讓學(xué)生明確題目的演變過程，揭開了綜合性較強(qiáng)的題目的神秘面紗，從而形成“析問題，抓本質(zhì)”的習(xí)慣，增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難的信心和智慧。

如在進(jìn)行程類應(yīng)用題教學(xué)時，我是這樣設(shè)計(jì)：

基本題：一件工作，甲單獨(dú)做20小時完成，乙單獨(dú)做12小時完成。那么兩人合作多少小時完成？

變式題1：一件工作，甲單獨(dú)做20小時完成，乙單獨(dú)做12小時完成。甲先單獨(dú)做4小時，然后乙加入合作，那么兩人合作還要多少小時完成？

變式題2：一件工作，甲單獨(dú)做20小時完成，乙單獨(dú)做12小時完成。甲先單獨(dú)做4小時，然后乙加入合作，那么兩人合作還要多少小時完成此工作的2/3？

變式題3：一件工作，甲單獨(dú)做20小時完成，乙單獨(dú)做12小時完成。甲先單獨(dú)做4小時，然后乙加入合作，那么共要多少小時完成此工作的2/3？

變式題4：一件工作，甲單獨(dú)做20小時完成，甲、乙合做7.5小時完成。甲先單獨(dú)做4小時，然后乙加入合作，那么兩人合作還要多少小時完成？

變式題5：一件工作，甲單獨(dú)做20小時完成，甲、乙合做7.5小時完成。甲先單獨(dú)做4小時，余下的乙單獨(dú)做，那么乙還要多少小時完成？

變式題6：一件工作，甲單獨(dú)做20小時完成，甲、乙合做3小時完成此工作的2/5?，F(xiàn)在甲先單獨(dú)做4小時，然后乙加入合做2小時后，甲因故離開，余下的部分由乙單獨(dú)完成，那么共用多少小時完成此項(xiàng)工作？

通過一題多變、一題多解的練習(xí)，對教材中的例題、習(xí)題進(jìn)行縱向或橫向的展開，能加強(qiáng)學(xué)生對諸多知識和多種方法的理解和變通，有效地培養(yǎng)了學(xué)生探索問題和解決問題的能力，最大限度地發(fā)揮教材中習(xí)題、例題的潛在功能。同時提煉出最佳解法、優(yōu)化解題思路，從而達(dá)到減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高整體復(fù)習(xí)效果的目的。

四、課堂練習(xí)應(yīng)關(guān)注實(shí)踐性

數(shù)學(xué)源于生活，又高于生活。數(shù)學(xué)練習(xí)的設(shè)計(jì)一定要充分考慮數(shù)學(xué)發(fā)展進(jìn)程中人類的活動軌跡，貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，不斷溝通生活中的數(shù)學(xué)與教材的聯(lián)系，使生活和數(shù)學(xué)融為一體。這樣的數(shù)學(xué)課程才能有益于學(xué)生理解數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)成為學(xué)生發(fā)展的重要動力源泉。聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行練習(xí)設(shè)計(jì)，可展現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，讓學(xué)生體會生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在自己身旁，從自己身邊的情景中可以看到數(shù)學(xué)問題，運(yùn)用數(shù)學(xué)可以解決實(shí)際問題。讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有用的，使他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更感興趣。例如，在學(xué)習(xí)了相似三角形和三角函數(shù)的知識后，可設(shè)計(jì)如下練習(xí)：怎樣測量學(xué)校旗桿的高度？請?jiān)O(shè)計(jì)出不同的測量方法。教師組織學(xué)生到實(shí)地去考察，記錄所看到的實(shí)際情形，每個同學(xué)都設(shè)計(jì)出具體的測量方案，然后分組討論交流，把本組的各種設(shè)想進(jìn)行匯總整理，再選擇幾種介紹。這樣，可以使不同層次的學(xué)生都能參與，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力，展示了學(xué)生的思維特點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

五、課堂練習(xí)應(yīng)發(fā)揮自主性

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【關(guān)鍵詞】課尾復(fù)習(xí)小結(jié)；理解；記憶；發(fā)展智力；方法；注意問題

俗語話說得好，我們干一件事，決不“龍頭起，蛇尾收”。很多科學(xué)教師在教學(xué)中對引言精心設(shè)計(jì)，但對課堂教學(xué)的課尾復(fù)習(xí)小結(jié)沒有給予足夠的重視，往往是“講到那里，就歇在那里”，教學(xué)的隨意性強(qiáng)，大大影響學(xué)生對知識的記憶和理解。為了提高教學(xué)的效率，下面我就初中科學(xué)課堂課尾復(fù)習(xí)小結(jié)談?wù)勛约旱捏w會。

一、科學(xué)課尾復(fù)習(xí)小結(jié)的功能

（1）增強(qiáng)記憶。課尾復(fù)習(xí)小結(jié)可以將本節(jié)課的中心內(nèi)容加以“畫龍點(diǎn)睛”，總結(jié)歸納，提綱挈領(lǐng)地加以強(qiáng)調(diào)、梳理或濃縮，使學(xué)生將學(xué)到的新知識技能理解得更加清晰、準(zhǔn)確，抓住重難點(diǎn)，記憶更牢固。

（2）使知識系統(tǒng)化。在一堂課的結(jié)尾之際，通過教師有意識地穿針引線，提綱摯領(lǐng)地將本節(jié)課甚至前幾節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡明扼要的梳理、概括，便于學(xué)生抓住教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，將所學(xué)的知識系統(tǒng)化，并能使新知識方法牢固地注人學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，使之在學(xué)生頭腦里留下一個深刻的印象，讓學(xué)生體驗(yàn)到掌握新知識的喜悅。例如在《水的壓強(qiáng)》教學(xué)中，學(xué)習(xí)了壓力后，用列表法將壓力產(chǎn)生原因、方向、大小和作用點(diǎn)進(jìn)行歸納，并與前面學(xué)過的重力進(jìn)行比較，使知識系統(tǒng)化。

（3）發(fā)展智力。課尾復(fù)習(xí)小結(jié)時聯(lián)系課堂內(nèi)外提出一些有爭議的問題，讓學(xué)生觀察、思考、探究，這樣可以發(fā)展他們的自學(xué)能力、思維能力、想象力和觀察力。例如在《化學(xué)反應(yīng)和質(zhì)量守恒》教學(xué)中，學(xué)習(xí)了氧氣的制取后，讓學(xué)生從安全、環(huán)保、節(jié)能、簡便等方面考慮，實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方式有哪些？通過學(xué)生思考、討論，各抒己見最終找到解決問題的方法。

（4）及時反饋教學(xué)信息。學(xué)生對老師所教新知識的理解往往只是表面的，若在課堂結(jié)尾時，從不同的角度精心設(shè)計(jì)教師設(shè)計(jì)一些練習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、回答問題、改錯評價等活動，可充分了解學(xué)生對新知識的掌握情況，更有利于教學(xué)。

二、科學(xué)課尾復(fù)習(xí)小結(jié)的方法

（1）歸納式小結(jié)法。利用簡潔準(zhǔn)確的語言、文字、表格或圖示將一堂課（或包括前幾堂課）所學(xué)的主要內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行總結(jié)歸納，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，點(diǎn)明教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)。

（2）設(shè)疑式小結(jié)法。在課堂結(jié)束時布下疑陣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動學(xué)生在課后思維的積極性。譬如，講了“串聯(lián)電路的特點(diǎn)”一課結(jié)束時，我留下這樣一組思考題：

在如圖所示的電路中，閉合開關(guān)后，當(dāng)滑片P向右移動時，則電流表的示數(shù)和電壓表的示數(shù)將如何變化？

如果把電壓表接人電源兩端， 則電流表的示數(shù)和電壓表的示數(shù)將如何變化？

如果把電壓表接人R2兩端，則電流表的示數(shù)和電壓表的示數(shù)將如何變化？

讓學(xué)生在思考解答問題中理解串聯(lián)電路的特點(diǎn)和歐姆定律。

（3）比較式小結(jié)法。將教學(xué)內(nèi)容中那些意義相近或相異的內(nèi)容進(jìn)行比較，同中求異，異中求同，培養(yǎng)學(xué)生的比較鑒別能力，使學(xué)生對新舊知識的理解更準(zhǔn)確深刻，記憶更清晰牢固。

（4）練習(xí)式小結(jié)法。新課結(jié)束后，教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際和傳授的內(nèi)容，抓住重點(diǎn)難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)一些習(xí)題，通過組織學(xué)生練習(xí)的形式結(jié)束本課。這樣，既能使學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)知識得到應(yīng)用和強(qiáng)化，又可使課堂教學(xué)效果得到及時反饋，便于教師具體指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。練習(xí)的方式可以多種多樣：做題組測驗(yàn)、解題競賽，也可以讓學(xué)生上講臺練習(xí)。

（5）口訣式小結(jié)法。如果教師設(shè)計(jì)出富有哲理性、新穎性的歌訣、謎語，使學(xué)生產(chǎn)生一種新鮮感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)然為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師可以綜合運(yùn)用以上多種方法進(jìn)行課堂結(jié)尾，可以大大提高課堂的效率。

三、科學(xué)課尾復(fù)習(xí)小結(jié)應(yīng)注意的問題

課尾復(fù)習(xí)小結(jié)根本目標(biāo)是努力使學(xué)生掌握本節(jié)課的內(nèi)容，并為上好下一節(jié)課打下基礎(chǔ)。這要求教師不僅要考慮課本內(nèi)容的銜接，更要引導(dǎo)學(xué)生去思考、去鉆研、去探索。因此，在課堂的結(jié)尾就必須注意以下幾個方面：

（1）概括性。課尾復(fù)習(xí)小結(jié)應(yīng)重點(diǎn)突出，切中要害，畫龍點(diǎn)睛恰到好處，語言精煉干凈利落。

（2）趣味性。在設(shè)計(jì)課尾復(fù)習(xí)小結(jié)時，應(yīng)重視在“趣”字上下功夫，盡可能設(shè)計(jì)得生動活潑，有趣味，使學(xué)生樂學(xué)。

（3）啟發(fā)性。要合理利用學(xué)生的求知欲。要給學(xué)生以啟發(fā)，要“點(diǎn)而不透，含而不露，意味無窮”。這樣才能開啟學(xué)生思維的閘門，激起思維火花，有助于思維能力的培養(yǎng)。課尾復(fù)習(xí)小結(jié)要有啟發(fā)性，能夠使學(xué)生產(chǎn)生這樣的心聲――原來是這樣；我終于明白了是怎么一回事了；哦，這個觀點(diǎn)我懂了；我同意這個說法。

總之，一堂完整的科學(xué)課，必須有一個好的課尾復(fù)習(xí)小結(jié)，它不僅能夠完美課堂結(jié)構(gòu)，使每堂課整體優(yōu)化，而且可以激發(fā)學(xué)生求知的主動性和積極性，使他們能統(tǒng)攬課堂要領(lǐng)，鞏固所學(xué)知識，從而不斷提高學(xué)習(xí)能力。常言道，教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。課堂結(jié)課也是藝術(shù)，這種藝術(shù)的表現(xiàn)手法沒有固定的公式可循。只要我們教師平時留意，就會給科學(xué)課的課尾小結(jié)編排得更加豐富多彩、更具實(shí)用意義。

參考文獻(xiàn)：

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一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的呼喚——思維導(dǎo)學(xué)的必要性

（1）什么是思維導(dǎo)學(xué)?！皩?dǎo)”，即“引導(dǎo)”之意；“學(xué)”即“學(xué)習(xí)”。所謂導(dǎo)學(xué)，通俗地說，就是引導(dǎo)學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)學(xué)，是指在課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)造條件發(fā)展并優(yōu)化學(xué)生的思維，以引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法與策略，從而完成課堂教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。

（2）思維導(dǎo)學(xué)的必要性?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識的過程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程。從初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程來說，數(shù)學(xué)知識和技能的掌握與思維能力的發(fā)展是密不可分的。一方面，學(xué)生在理解和掌握數(shù)學(xué)知識的過程中，不斷地運(yùn)用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，又為運(yùn)用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。所以，學(xué)生的思維需要教師的激發(fā)與培養(yǎng)，進(jìn)而達(dá)到發(fā)展與優(yōu)化。

二、提供條件，拓寬眼界——思維導(dǎo)學(xué)的實(shí)施策略

（1）提供條件，發(fā)展思維。數(shù)學(xué)知識和教學(xué)不只是為培養(yǎng)學(xué)生思維能力提供有利的條件，還需要在教學(xué)時有意識地充分利用這些條件，并且根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)有計(jì)劃地加以培養(yǎng)，才能達(dá)到預(yù)期的目的。

案例1：課外興趣小組活動時，我出示了如下問題：

如圖1，已知四邊形ABCD中，AC平分∠DAB，∠DAB=600，∠B與∠D互補(bǔ)，求證AB+AD= AC 。

學(xué)生們反復(fù)探索，不得其解。

師說：“若將四邊形ABCD特殊化，看如何解決該問題？”

①如圖2，若增加條件：“∠B=∠D”，則可證AB+AD=AC。（請你完成此證明）

②受到①的啟發(fā)，若添加如圖a所示的輔助線：過C點(diǎn)分別作AB、AD的垂線，垂足分別為E、F。（請你補(bǔ)全原問題的證明）

通過對例題的分析與引導(dǎo)，讓學(xué)生經(jīng)歷“學(xué)”的認(rèn)知過程：從特殊出發(fā)，進(jìn)行推理或判斷，再對一般情形作出猜想或判斷。自始至終滲透了數(shù)學(xué)思想和方法，只有在①中深刻思考、充分理解的前提下，去尋找它們特殊和一般的必然聯(lián)系，形成解題的思路,才能拓寬學(xué)生的眼界，優(yōu)化他們的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（2）拓寬眼界，優(yōu)化思維。新課標(biāo)對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的要求是：使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。由此可見，在數(shù)學(xué)教學(xué)中對思維培養(yǎng)和訓(xùn)練的重要性。那么，要開展數(shù)學(xué)課堂的“導(dǎo)學(xué)”教學(xué)，就要重視對學(xué)生思維的導(dǎo)學(xué)。

案例2：在學(xué)完全等三角形的判定方法后,出示這樣一個命題：“求證：有兩邊和其中一邊上的高對應(yīng)相等的兩個銳角三角形全等?！睂W(xué)生很容易證明,但是僅僅會證明對于發(fā)展中的學(xué)生來說還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在課堂教學(xué)中，可以用如下幾個問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的探索:

①將上述命題中的“高”改為“中線”,又怎樣證明?

②將上述命題中的“高”改為“角平分線”,又怎么證明?

③將命題中“其中一邊上的高”改為“第三邊上的高”,又怎么證明?

④將③中的“高”改為“中線”或者“角平分線”,又如何?

⑤將③中的“銳角三角形”改為“三角形”,結(jié)論還成立嗎?

篇6

所以下面我們探討一下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的引入和結(jié)尾的一些方法.

一、課堂導(dǎo)入方法

1.直接引入法

直接引入法就是上課時直接說出所要講述的課題.這種引入方法寥寥數(shù)語，開門見山，一般對于獨(dú)立性較強(qiáng)的知識內(nèi)容宜采用這種方法，有時課時內(nèi)容較多，也可直接引入.很多情況下，教師沒有精心設(shè)計(jì)課堂的開頭時，也采用直接引入，引入效果都不是很理想，沒有充分吸引學(xué)生的注意力，沒有調(diào)動他們對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的積極性.教師們在上復(fù)習(xí)課時，也可以直接引入，結(jié)合例題進(jìn)行，這樣可以提高復(fù)習(xí)效率.例如，在復(fù)習(xí)一元二次方程這一章時，可結(jié)合例子：如圖，用長大約6cm的鋁合金條制成‘日’字形窗框，問：寬和高各是多少時，窗戶的透光面積為1.5cm2（鋁合金條的寬度不計(jì)）？這樣復(fù)習(xí)可以有以下幾個方面的好處：（1）能提高課堂教學(xué)的有效性.（2）以問題驅(qū)動可激發(fā)學(xué)生探求解決問題的欲望，樹立學(xué)生自信心.（3）針對性強(qiáng)，做到復(fù)習(xí)理論知識與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合.

2.復(fù)習(xí)引入法

復(fù)習(xí)引入法就是通過已學(xué)過的知識，引入新課的學(xué)習(xí)內(nèi)容.

總結(jié)舊課，導(dǎo)入新課.教師在提出要講授的新課題之后，首先對上一節(jié)課所講的內(nèi)容，概括地總結(jié)一下，扼要地復(fù)述出舊知識之后，提出與此有關(guān)的新知識.這種引課一般適用于定理和性質(zhì)的運(yùn)用.如講《平行四邊形、矩形、菱形、正方形的性質(zhì)和判定》時，運(yùn)用復(fù)習(xí)引入法，把上節(jié)課講的知識點(diǎn)復(fù)習(xí)一遍，讓學(xué)生在運(yùn)用的過程中不感到生疏，利于新課的開展.

3.媒介引入法

媒介引入法就是引導(dǎo)觀察建立表象，繼而引入新課.實(shí)物教具或投影比教師的語言更具有說服力和真切感.化抽象為具體，為學(xué)生提供豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，直觀鮮明地揭示客觀事物的內(nèi)涵，在課堂中更容易讓學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識.這是教師導(dǎo)入新課通常采取的一種方法.如有位教師在講“圓柱和圓錐的表面積”時，先讓一位學(xué)生把教師事先做好的圓柱和圓錐模型拆開，再把它拼好，然后再結(jié)合多媒體展示《圓柱和圓錐的展開圖》課件.這樣學(xué)生建立表象后很快就能融入新課的學(xué)習(xí)當(dāng)中，為學(xué)生理解教材內(nèi)容奠定了基礎(chǔ).

4.問題引入法

問題引入法就是對所講述的內(nèi)容，提出一個或幾個問題，讓學(xué)生思考，通過對問題的分析、解答或造成的懸念引入新課.

“學(xué)起源于思，思源于疑”，沒有疑問就沒有思維，學(xué)生積極的思維往往是由問題開始的.問題引入法一般用于同一章或同一個單元內(nèi)，前后知識相互聯(lián)系比較密切的課程內(nèi)容的教學(xué)或本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生的日常生活緊密相關(guān)的新課.如能提出恰如其分的問題，就能吸引他們的注意力，刺激他們求知的欲望.如講“三角形全等的判定公理”，可提出這樣的問題讓學(xué)生思考：兩個三角形全等，一定要三對邊，三對角對應(yīng)相等嗎？能不能少點(diǎn)條件讓判斷簡單些？這樣學(xué)生會懷著強(qiáng)烈的求知欲去探索新的方法.

5.類比引入法

類比引入法就是通過例子的比較，認(rèn)識其間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn).

在講三角形相似性質(zhì)時，可以從全等三角形性質(zhì)為例類比：全等三角形的對應(yīng)邊、對應(yīng)角、對應(yīng)線段、對應(yīng)周長等相等，那么相似三角形的這幾組量是怎樣的呢？這種方法能使學(xué)生從類推中促進(jìn)知識的遷移，發(fā)現(xiàn)新知識.

6.懸念激趣引入法

懸念激趣引入法就是通過有目的，有方向地設(shè)置疑問，留下懸念，刺激學(xué)生的求知欲.

數(shù)學(xué)課內(nèi)容枯燥，缺乏趣味性，這就要求教師有意設(shè)置懸念，使學(xué)生產(chǎn)生探求問題奧秘所在的心理，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.如：一位教師在講授《頻率與概率》一課時，是這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的.

師：同學(xué)們在過生日時，非常希望得到家長和同學(xué)以及老師的祝福，那么要是兩個同學(xué)的生日是同一天，他們會多么開心??！我們統(tǒng)計(jì)一下全班同學(xué)有沒有生日是同一天的？

生1：××和×××同學(xué)的生日是同一天.

生2：××和×××同學(xué)的生日也是同一天.

師：老師的生日是×月×日，我們班有沒有哪位同學(xué)和老師的生日是同一天？

生3：老師，我的生日和您的生日是同一天.

師：我們真是有緣啊，明年的生日我們在一起過?。◣熒Γ┆?/p>

師：大家猜一下，一年有365天，一個班50名同學(xué)中兩個人生日相同的概率是大還是??？概率是多少？

生4：我認(rèn)為應(yīng)該很小，因?yàn)橐荒暧?65天，我們班同學(xué)才50人，所以概率大約是七分之一左右.

這位教師用兩個學(xué)生同一天過生日來導(dǎo)入新課，既

激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又引出了“一個班50名同學(xué)中

兩個人生日相同的概率是大還是??？概率是多少？”的問題，啟發(fā)學(xué)生對頻率和概率問題進(jìn)行思考，為下面的學(xué)習(xí)做鋪墊，營造了一個和諧愉悅的課堂氣氛，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，同時也激發(fā)了學(xué)生的探索意識以及嘗試和表現(xiàn)的欲望.

二、課堂結(jié)尾方法

課堂教學(xué)的引入除以上幾種常用方法外.還有很多，在這里就不一一贅述.另外，布局合理，結(jié)構(gòu)完美的課堂教學(xué)，不僅要有扣人心弦的“序曲”，引人入勝的主旋律，還要有回味無窮的尾聲.在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很多教師都只精心設(shè)計(jì)每節(jié)課的引言，對課堂教學(xué)的結(jié)尾沒有給予足夠的重視，以致出現(xiàn)了教學(xué)的隨意性，使得整節(jié)課給人一種“虎頭蛇尾”的感覺.常言道：良好的開端是成功的一半.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的引入固然重要，那么，良好的結(jié)尾設(shè)計(jì)，可再次激起學(xué)生的思維.如果設(shè)計(jì)得好，能產(chǎn)生畫龍點(diǎn)睛、余味無窮、啟迪智慧的效果.因此，教師要精心設(shè)計(jì)一個新穎有趣，耐人尋味的課堂結(jié)尾，這樣不僅能鞏固知識，檢查效果，強(qiáng)化興趣，還能激起學(xué)生的求知的欲望，活躍思維，開拓思路，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，在熱烈、愉快的氣氛中把一堂課的教學(xué)推向，達(dá)到“課結(jié)束，趣猶存”的良好效果.

課堂結(jié)束主要有以下幾種方式：

1.口頭總結(jié)結(jié)束

在下課之前，由教師或?qū)W生用精練的語言概括、總結(jié)本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和注意點(diǎn).

2.板書結(jié)束

教師或?qū)W生借助黑板、投影等媒體呈現(xiàn)本堂課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和注意點(diǎn).

3.口頭問答結(jié)束

在結(jié)束時，由教師或?qū)W生圍繞著教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行口頭提問，然后讓學(xué)生回答，教師或?qū)W生根據(jù)回答情況進(jìn)行必要的修正或補(bǔ)充.

4.筆頭練習(xí)結(jié)束

通過讓學(xué)生做練習(xí)來及時復(fù)習(xí)所學(xué)知識來結(jié)束，此類結(jié)束能夠及時鞏固學(xué)生所學(xué)知識.

5.測驗(yàn)結(jié)束

由教師事先編制好試卷，要求學(xué)生在結(jié)束時單獨(dú)完成，教師在課后批改.

6.布置作業(yè)結(jié)束

篇7

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 趣味性 魅力

中學(xué)教育正在從以知識為本的傳統(tǒng)教育向以人為本的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。數(shù)學(xué)教育是基礎(chǔ)教育改革的重要環(huán)節(jié)，堅(jiān)持以人為本的教育理念和關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育越來越被廣大的教育工作者和學(xué)生家長所認(rèn)可。初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出了“情感態(tài)度和價值觀”的問題，興趣也屬于這一范疇。學(xué)數(shù)學(xué)情感從何而來，首先應(yīng)是興趣所致。課堂教學(xué)中如果能夠注意學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)，不但能夠讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，接近數(shù)學(xué)，而且還會潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使他們自覺思考、自覺鉆研數(shù)學(xué)的相關(guān)問題。因此，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)更為注重學(xué)生的個體感受，增強(qiáng)教師的課堂教學(xué)主導(dǎo)地位，更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)主體體驗(yàn)。在課堂教學(xué)中，把理論知識與實(shí)際生活相結(jié)合，不斷增加知識教學(xué)的趣味性，真正讓學(xué)生學(xué)得好、學(xué)得有趣、學(xué)得快樂，讓老師教得舒心、教得愉悅，在和諧有趣的課堂氛圍中，讓學(xué)生學(xué)中有思、思中有變，持之以恒，真正掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

一、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，引入多媒體輔助教學(xué)手段，增加課堂教學(xué)樂趣

前蘇聯(lián)著名文學(xué)家列夫托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”可見，興趣是最好的教師，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極思考的內(nèi)在動力。數(shù)學(xué)課是一門枯燥、空洞、無味、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性難以提高的課程，有了信息技術(shù)我們可以通過聲、形、畫來激發(fā)學(xué)生的器官，使學(xué)生對新學(xué)的內(nèi)容充分注意，激發(fā)興趣。改變了以往課堂上學(xué)生只能看黑板、聽老師講的單調(diào)的模式，使講解更直觀、更清晰、更具吸引力，不僅使學(xué)習(xí)過程變得生動活潑和輕松，還加深了理解。

例如，學(xué)習(xí)《二次函數(shù)圖象》這一節(jié)課時，對于y=ax2 y=ax2+k y=a（x-h）2+k的三者圖象關(guān)系，如果一個個逐個作出圖象，需要時間多，效率又低；采用多媒體課件上課時，師生就可從圖形的動態(tài)中，分析它的發(fā)生和變化過程，能在短時間內(nèi)由學(xué)生有目的地選擇較多的函數(shù)圖象演變的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)歸納出它的有關(guān)性質(zhì)，還學(xué)會分析問題、解決問題的方法。

又如，在《因式分解》教學(xué)中，傳統(tǒng)做法只是進(jìn)行式子運(yùn)算，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭倦情緒。為了吸引學(xué)生注意力，活躍課堂氣氛，拓寬學(xué)生思路，我運(yùn)用計(jì)算機(jī)的FLASH，設(shè)計(jì)一些互動類的題目，先讓學(xué)生進(jìn)行操作。學(xué)生做對了，電腦會給出答案并顯示一些鼓勵的話；做錯了，會提示是否重做或查看答案的選擇；然后，教師再次使用電腦演示剛才的計(jì)算過程，在演示過程中，著重閃爍其中的關(guān)鍵點(diǎn)，使學(xué)生清楚地感受到因分式解的變化過程；最后讓學(xué)生互相討論，就這樣讓學(xué)生在開放自由的環(huán)境下解決問題，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。

再如，在《平移》一課中，利用多媒體出示電梯、風(fēng)車、窗戶移動、旋轉(zhuǎn)門等動態(tài)過程，讓學(xué)生觀察哪些運(yùn)動現(xiàn)象是平移。從學(xué)生熟悉的生活背景導(dǎo)入，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望，為下一步的探究創(chuàng)設(shè)合適的情景。從而自然而然的把學(xué)生引入到學(xué)習(xí)中，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、融入探究式教學(xué)方式，把理論結(jié)合實(shí)際，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅性

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“應(yīng)當(dāng)積極鼓勵學(xué)生參與自主探索與合作交流；強(qiáng)調(diào)要 在獲取基本知識的同時，不斷地發(fā)展個人能力”；因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生把枯燥的數(shù)學(xué)理論知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、思考解決問題的方法，主動探究問題，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中根據(jù)自身的需求提出學(xué)習(xí)的要求，做學(xué)習(xí)的主人，使他們在探究中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。同時，使他們各方面的能力得到向前發(fā)展。數(shù)學(xué)這門學(xué)科是一門理性的枯燥的學(xué)科，大多數(shù)學(xué)生會因此產(chǎn)生厭倦的心理，在教學(xué)過程中，有必要去主動尋找知識、動手實(shí)踐、合作交流、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的學(xué)習(xí)模式從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

比如在學(xué)習(xí)《函數(shù)的概念》課程時，按照探究式教學(xué)要求，我們可以結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，設(shè)計(jì)問題情景：首先是向?qū)W生提出函數(shù)的表達(dá)方式在生活中有哪幾種？等學(xué)生回答后，給學(xué)生展示出函數(shù)的圖象式、圖表式、表格式等幾種圖表，讓學(xué)生集中精神觀看后，情緒高漲，思路開闊；在對兩個函數(shù)的判別中，設(shè)計(jì)一個函數(shù)圖象，使學(xué)生豁然醒悟；在對一堂課的歸納、小結(jié)時，把本節(jié)課的主要內(nèi)容思想和解題技巧歸納成一個結(jié)構(gòu)圖中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)完后對課程知識有一個大概的了解。

總之，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)更為注重學(xué)生的個體感受，增強(qiáng)教師的課堂教學(xué)主導(dǎo)地位，更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)主體體驗(yàn)。大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，才能建立和諧的課堂教學(xué)關(guān)系，讓學(xué)生樂于學(xué)，老師快樂教。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]劉義平.淺談如何上好初中數(shù)學(xué)課[J].數(shù)學(xué)大世界（教師適用），2010（10）.

篇8

一、有趣導(dǎo)入

俗話說：“好的開頭，是成功的一半。”每節(jié)課能否都有個好的開頭，直接關(guān)系到這節(jié)課的成敗。我們要利用有趣的材料導(dǎo)入課堂要充分挖掘數(shù)學(xué)的趣味、奧妙及應(yīng)用，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助其在戰(zhàn)勝困難的實(shí)踐中感受成功的喜悅。在進(jìn)行解方程教學(xué)時，我在兩個班級用了兩種不同的方式。在一個班級直接進(jìn)行講解，而在另外一個班級上課之前先講了一個故事：阿拉伯?dāng)?shù)學(xué)家花拉子密在他的妻子懷孕期間立下遺囑：“如果我親愛的妻子幫我生個兒子，我的兒子將繼承三分之二的遺產(chǎn)，我的妻子將得三分之一；如果是生女的，我的妻子將繼承三分之二的遺產(chǎn)，我的女兒將得三分之一?！倍恍业氖?，在孩子出生前這位數(shù)學(xué)家就去世了。之后，發(fā)生的事更困擾大家，他的妻子幫他生了一對龍鳳胎……在講完故事之后，原先有些沉悶的課堂頓時活躍了不少，學(xué)生們議論紛紛，教學(xué)效果也提高了不少。

二、課堂中創(chuàng)設(shè)有趣的活動

數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活。教師必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，發(fā)現(xiàn)和挖掘生活中的一些具有數(shù)學(xué)趣味的問題，展開最基本的、豐富多彩的數(shù)學(xué)教學(xué)，使他們有更多的機(jī)會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會數(shù)學(xué)就在生活中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、解決實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問題，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力。

比如，在講解三角形內(nèi)角和定理時，我先讓學(xué)生用硬紙剪一個三角形，然后把，∠A、∠B、剪下來與∠C拼在一起，觀察∠A+∠B+∠C是不是一個平角，得出 結(jié)論后，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其記法，通過動手操作，學(xué)生有了感性認(rèn)識，思維活躍，從而激發(fā)了興趣。如在學(xué)習(xí)”可能性”時，我在三個口袋里分別放了”紅球”、” 綠球”和”黃球”，讓學(xué)生從不同的口袋里任意摸出一個，討論摸出一定是紅球嗎？從中體會事件發(fā)生的”必然性”和”可能性”。通過動手操作，能使學(xué)生獲得豐 富的活動經(jīng)驗(yàn)，同時又使學(xué)生學(xué)會與他人合作交流，獲得積極的數(shù)學(xué)情感，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

三、利用實(shí)驗(yàn)引發(fā)興趣

“實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入”就是指運(yùn)用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課，它是課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開端，與一切有目的的行為一樣，良好的開端具有十分重要的意義。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入的主要任務(wù)是在學(xué)習(xí)者和新的學(xué)習(xí)課題之間創(chuàng)設(shè)理想的誘境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和愿望，使具有課題意識，明確學(xué)習(xí)目的，動員必要的已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識，運(yùn)用學(xué)會的學(xué)習(xí)方法。

四、創(chuàng)設(shè)情境，以情求趣

在教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，堅(jiān)持情感教育，即在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生情感，有吸引力的環(huán)境，把學(xué)生引入課文內(nèi)容所描述的情境中，使學(xué)生在感情上受震動，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，又使學(xué)生在潛移默化中受到教育，這是很重要的。例如在學(xué)校立體幾何圖形時，可以借助大量的著名的建筑圖片，讓學(xué)生從整體上先領(lǐng)略感受到幾何體的美，并激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)幾何的欲望，在這樣的氛圍里，學(xué)生的思想不受束縛，往往能得到很多意想不到的收獲。學(xué)生憑著自己的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，對貼近生活的數(shù)學(xué)知識具有一定的直觀認(rèn)識和感性認(rèn)識.教師利用此適當(dāng)引導(dǎo)，就很容易使學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。這樣不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且能促進(jìn)學(xué)生去求索和創(chuàng)新。

五、引導(dǎo)探索，使學(xué)生享受攀登之樂

蘇霍姆林斯基說過：“教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個兒童的想象力和可能性發(fā)揮出來，使他們享受到腦力勞動中成功的樂趣。”要做到這一點(diǎn)，就要引導(dǎo)學(xué)生探索，使學(xué)生享受攀登之后成功的樂趣。在教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)該體現(xiàn)在適當(dāng)?shù)胤纸庵R的難點(diǎn)，合理地劃分課堂教學(xué)的層次，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中由低向高一步步攀登。在艱辛的探索攀登，才會有成功的樂趣。課堂教學(xué)中，很重要的一點(diǎn)是讓學(xué)生動手實(shí)踐，使他們從中獲得知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時使他們深刻地理解知識并有效地運(yùn)用。因此，在課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生去動口數(shù)、動口說、動手?jǐn)[、動腦想，從大量的感性認(rèn)識中逐步抽象出數(shù)學(xué)概念，變枯燥被動為主動學(xué)習(xí)，從而達(dá)到激趣樂學(xué)。而且通過讓學(xué)生具體實(shí)踐，動手操作，能不斷地激發(fā)學(xué)生對新知識的求知欲。

六、巧設(shè)疑問，以疑激趣

學(xué)習(xí)新知識，實(shí)際上就是設(shè)疑、解疑的過程。教師在教學(xué)中要有意識地設(shè)置一些疑問，把它擺在學(xué)生的面前，使他們先感到“山重水復(fù)疑無路”，后激勵他們?nèi)で蟆傲祷饔忠淮濉薄．?dāng)學(xué)生找到“又一村”后，就會產(chǎn)生一種。這種又能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。

七、讓學(xué)生體驗(yàn)知識之樂

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【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；創(chuàng)新課堂；情境教學(xué)

特點(diǎn)是將知識的系統(tǒng)性、活動的操作性、審美的愉悅性融為一體，強(qiáng)調(diào)以熱烈的氣氛激起熱烈的情緒，在優(yōu)化的情境中促使學(xué)生主動參與，進(jìn)而得到主動發(fā)展。下面從初中數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的角度對此加以探究。

1．?dāng)?shù)學(xué)課堂應(yīng)用情境教學(xué)

應(yīng)注意其有效性數(shù)學(xué)教學(xué)效率高低不取決于教師打算教給學(xué)生什么，而取決于學(xué)生實(shí)際獲得了什么。學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)是近期目標(biāo)與遠(yuǎn)期目標(biāo)的統(tǒng)一。即對于數(shù)學(xué)教學(xué)效率而言，不應(yīng)單純看數(shù)學(xué)知識的吸收率，甚至是在一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的多少(即所謂教學(xué)密度)，而要看綜合效果。

1．1初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)利用已有生活經(jīng)驗(yàn)提高問題情境的有效性。“數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)的，學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，再把學(xué)到的數(shù)學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去”。因此，數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要密切結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際，從中找尋學(xué)習(xí)素材。如在創(chuàng)設(shè)情境時可以考慮結(jié)合鄉(xiāng)土教材，使學(xué)生感受情境的親切、實(shí)際和生動；結(jié)合學(xué)生感興趣事例，激發(fā)學(xué)生的求知欲；與學(xué)生自身有關(guān)事例和學(xué)習(xí)結(jié)合，使學(xué)生感受情境的親近，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1．2初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)利用課堂動態(tài)生成來提高問題情境的有效性。課堂的情境是極為復(fù)雜的，課堂是動態(tài)生成的。同一情境中的不同策略，不同情境中的不同策略，都可以在課堂上展現(xiàn)。教師要在課堂上接收各種不同信息，及時調(diào)整自己的教學(xué)行為，使情境對問題的指向性更加集中，對問題的深刻性更加突出，使情境對問題更具有發(fā)展性。

1．3應(yīng)采取措施確保情境的數(shù)學(xué)性來提高問題情境的有效性。情境既然為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)，就必須使情境有數(shù)學(xué)價值，能與教學(xué)目標(biāo)水融：能形成有效的演算和推理，進(jìn)而產(chǎn)生深刻的數(shù)學(xué)體驗(yàn)；能提煉數(shù)學(xué)思想方法，揭示數(shù)學(xué)本質(zhì)；能滲透數(shù)學(xué)文化，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

2．?dāng)?shù)學(xué)課堂情境教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的情境用具體事物“創(chuàng)設(shè)情境”是理論與實(shí)踐相結(jié)合的要求

可以把“抽象”的理論形象直觀化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在愉快的情境中求得知識。在教學(xué)中把概念寓于現(xiàn)實(shí)背景，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，然后用數(shù)學(xué)的方法組織和建立數(shù)學(xué)概念，這樣建立起來的概念具有豐富的內(nèi)涵。如果學(xué)生沒有體驗(yàn)概念形成的過程，學(xué)生很難正確全面地理解概念，很容易造成對概念的片面、孤立甚至是錯誤的理解。中學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念，特別是一些基本概念與現(xiàn)實(shí)生活有緊密聯(lián)系。因此，在教學(xué)中要充分利用概念的現(xiàn)實(shí)背景，使學(xué)生身處實(shí)際情境中，通過親身體驗(yàn)來建構(gòu)數(shù)學(xué)概念。例如，圓的概念教學(xué)。圓的定義很精煉，但不好理解，教師可以從“車輪是什么形狀的？”這一問題引出，然后提示下列問題：為什么車輪都做成圓形的呢？能不能做成正方形或其他形狀呢？如果做一個最簡單的車輪，要注意哪些問題？教師利用“車輪”“擴(kuò)正方形”“擴(kuò)橢圓”等具體表象，讓學(xué)生在“滾得動”、“滾得穩(wěn)”的觀察思考中把注意力集中于圓形邊上各點(diǎn)與中心的距離是否一樣的問題上。再讓學(xué)生動手操作：用準(zhǔn)備好的定長的細(xì)繩，一端固定，繞帶鉛筆頭的另一端旋轉(zhuǎn)一周，畫出一個圓。通過對以上問題的探討與操作，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)圓形成的關(guān)鍵(定點(diǎn)、定長)、條件(同一平面內(nèi))、方法(旋轉(zhuǎn))，從而理解圓的概念。恰當(dāng)?shù)芈?lián)系現(xiàn)實(shí)原型，可以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，有助于學(xué)生接受、感知新概念。

3．?dāng)?shù)學(xué)課堂情境教學(xué)

教師的課堂提問必須要有針對性教師要在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)高效地完成教學(xué)任務(wù)，其課堂提問就必須更具針對性，特別是采取情境教學(xué)的條件下，當(dāng)以教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)為主要提問方向。教學(xué)重點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容的重要支撐，而難點(diǎn)則是教學(xué)的主要突破口，所以在課堂教學(xué)中提高提問技巧，能極大地提高課堂教學(xué)的效率。而提問應(yīng)以下面幾個方面為依托：

3．1要抓住重要的概念提問，數(shù)學(xué)中重要的概念往往是比較抽象的，對于初中生處于主要是以感性思維為主的階段來說這些抽象的概念往往是難以理解的，產(chǎn)生一些困惑和不解，如果教師沒有及時的去引導(dǎo)，放任自流，學(xué)生的數(shù)學(xué)大廈就存在基礎(chǔ)的隱患，很難將數(shù)學(xué)學(xué)好學(xué)精。所以教師要對重要的抽象概念進(jìn)行提問，幫助學(xué)生來理解概念。

3．2針對重要的數(shù)學(xué)方法提問，數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)邏輯思維的外在表現(xiàn)之一，采用正確的數(shù)學(xué)方法去解決問題就是在用正確的數(shù)學(xué)邏輯思維方法在思考，所以教師要重視數(shù)學(xué)方法的教學(xué)這也就意味著要針對重要的數(shù)學(xué)方法向?qū)W生提問，例如幾何中輔助線的添加是解決一些問題的重要方法，但是學(xué)生不太容易掌握這種方法，那么教師就要在課堂上分配出足夠的時間來就這種方法進(jìn)行提問，在提問的過程中糾正他們的定勢思維，引導(dǎo)他們合理添加輔助線。

篇10

摘 要：如今的教學(xué)改革越來越重視課堂有效教學(xué)行為，教師采用有效的教學(xué)行為，能夠幫助學(xué)生有效率、高質(zhì)量地完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率，取得良好的教學(xué)效果。介紹了課堂有效教學(xué)及課堂有效教學(xué)行為，并提出了改善初中數(shù)學(xué)教師課堂有效教學(xué)行為的策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教師；有效教學(xué)行為；策略

一、初中數(shù)學(xué)教師課堂有效教學(xué)行為概述

1.課堂有效教學(xué)

課堂有效教學(xué)是教師根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)，在一定的教學(xué)時間內(nèi)，通過營造一定的教學(xué)情境，采用一系列的教學(xué)策略和教學(xué)方法，并在教學(xué)過程中給予學(xué)生一定的引導(dǎo)和幫助，使學(xué)生完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。課堂有效教學(xué)的目的是幫助學(xué)生有效率、高質(zhì)量地完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率，取得良好的教W效果。課堂有效教學(xué)是西方工業(yè)社會追求工作效率的原則在教育領(lǐng)域的延展，經(jīng)過半個多世紀(jì)的發(fā)展，課堂有效教學(xué)的理念也在不斷地變化、發(fā)展和更新。課堂有效教學(xué)要求教師精心地設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動和教學(xué)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生的想法，采用多樣化的教學(xué)手段和教學(xué)策略，使教學(xué)變得更加有效率，取得良好的教學(xué)效果。

2.課堂有效教學(xué)行為

課堂有效教學(xué)行為是指教師為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，完成所要教授的內(nèi)容，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)所學(xué)內(nèi)容所采用的多樣化的教學(xué)行為。這些教學(xué)行為旨在激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。為了使學(xué)生高效、有效地學(xué)習(xí)，教師需要采取一些有效的教學(xué)行為，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。能夠使學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且取得良好的教學(xué)效果的教學(xué)行為就是課堂有效教學(xué)行為。美國教育家曾提出了十種有效教學(xué)行為，包括五種關(guān)鍵行為和五種輔助行為。五種關(guān)鍵行為指的是授課清楚、條理清晰，任務(wù)引導(dǎo)，教學(xué)多樣，吸引學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程中來，使學(xué)生充分理解所學(xué)知識；五種輔助行為是利用學(xué)生的力量、思想提問的藝術(shù)、組織結(jié)構(gòu)、探尋和教師的情感投入。

3.初中數(shù)學(xué)教師課堂有效教學(xué)行為

根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，初中生的思維能力已經(jīng)進(jìn)入了形式運(yùn)算階段，與小學(xué)階段的學(xué)生相比，初中生的抽象邏輯思維能力得到迅速提高，注意力也變得更加集中穩(wěn)定。初中生處于思維能力發(fā)展階段，要求初中數(shù)學(xué)教師采用不同于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)手段和教學(xué)策略。初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)截然不同，初中數(shù)學(xué)的邏輯思維更加嚴(yán)密，更具有抽象性。這就要求初中數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)換教學(xué)思維，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，要開發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力和抽象思維能力，善于啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考問題。初中數(shù)學(xué)要求學(xué)生不僅要學(xué)會教材上的內(nèi)容，而且要通過大量地做題，鞏固所學(xué)的知識，提高學(xué)生的思維能力。初中數(shù)學(xué)教師要重視學(xué)生之間的個體差異，因材施教，開展分層教學(xué)，采用多種形式的教學(xué)方法，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識。

二、改進(jìn)初中數(shù)學(xué)教師課堂有效教學(xué)行為的策略

1.改善講述教學(xué)行為

講述行為是一種比較基礎(chǔ)的教學(xué)行為。該教學(xué)行為具有單向性的特點(diǎn)，具有一定的局限性。因此初中數(shù)學(xué)教師要根據(jù)初中生年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)選擇合適的講授行為，最大化提高講述行為的有效性。數(shù)學(xué)關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，因此教師的講述行為要有邏輯性，要清晰地講解清楚所要教授的內(nèi)容。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，適當(dāng)?shù)剡x擇合適的講述行為、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)策略。初中數(shù)學(xué)教師可以采用啟發(fā)性的教學(xué)語言、鋪墊性的講述，強(qiáng)調(diào)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生的思維，保證學(xué)生思維的連續(xù)性，實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)。

2.改善提問教學(xué)行為

初中數(shù)學(xué)教師還應(yīng)改善提問教學(xué)行為，在課堂上數(shù)學(xué)教師應(yīng)細(xì)心觀察每個學(xué)生聽課的情況，觀察他們的表情和動作，把握住時機(jī)，根據(jù)學(xué)生的情況適時地對學(xué)生進(jìn)行提問。數(shù)學(xué)教師可以先通過探問降低問題的難度，將知識點(diǎn)化難為易，再通過提問逐漸地使學(xué)生的思路變得清晰起來。教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的進(jìn)展情況和學(xué)生的認(rèn)識水平，在認(rèn)真觀察學(xué)生反應(yīng)的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用探問與追問的策略。運(yùn)用多樣的提問方式，教師可以及時地了解學(xué)生聽課的情況，在學(xué)習(xí)課程的難點(diǎn)時，教師可以通過提問，給學(xué)生一些提示，激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生突破思維瓶頸，找到正確的解題思路，拓展知識的深度。

在實(shí)際的教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，采用不同的教學(xué)方式和教學(xué)策略，改善講述教學(xué)行為和提問教學(xué)行為，運(yùn)用適合的富有情感的講述行為和恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞?，增?qiáng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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