導(dǎo)語：如何才能寫好一篇市級科研課題申報，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

南苑中學(xué)

市教科所：

根據(jù)金市教規(guī)[2005]6號文件《關(guān)于評比金華市第三屆教育科研先進(jìn)集體、先進(jìn)個人的通知》精神，我校認(rèn)真對照考核細(xì)則，積極開展自查自評工作?，F(xiàn)呈上《南苑中學(xué)創(chuàng)建市級教育科研先進(jìn)集體申請報告》，請予以審查。

一．加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，明確目標(biāo)，完善教育科研的管理機(jī)制。

開展教育科研，促進(jìn)每個教師的專業(yè)成長，旨在促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作的全面發(fā)展。在開展教育科研過程中，我校領(lǐng)導(dǎo)十分重視，全校上下團(tuán)結(jié)一心，不斷建立和完善學(xué)校教科研制度，探索教育科研的新途徑。學(xué)校經(jīng)過認(rèn)真研討，制訂了教科研工作計劃，建立了由分管教科研副校長任組長，教務(wù)主任任副組長，各學(xué)科首席教師為成員的教科研工作領(lǐng)導(dǎo)小組。并要求全體管理者共同學(xué)習(xí)，共同參與，共同奮斗，創(chuàng)造條件，利用學(xué)?？衫玫囊磺匈Y源，積極開展教育科研活動。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入課堂聽課指導(dǎo)，每位教師（包括中層管理人員）都有規(guī)定的聽課節(jié)數(shù)，為開展教育科研營造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

學(xué)校先后出臺了《南苑中學(xué)周前會學(xué)習(xí)制度 》、《南苑中學(xué)教師業(yè)務(wù)進(jìn)修與外出學(xué)習(xí)制度》和《南苑中學(xué)師徒結(jié)對與考核制度》、《南苑中學(xué)教科研成果獎勵辦法》等規(guī)章制度，并按制度嚴(yán)格執(zhí)行。每學(xué)期做到期初有計劃，期末有考核、總結(jié)。

二．改善條件，落實經(jīng)費(fèi)，為開展教育科研提供保障。

在教育科研中，學(xué)校舍得投入。除了每年給校圖書室、閱覽室添置大量圖書、報刊外，還為每位教師出資訂閱教學(xué)資料和專業(yè)書刊。每個教師辦公室、備課組都配備了辦公電腦，并建立了設(shè)備先進(jìn)的校園網(wǎng)，方便教師查閱資料。學(xué)校還提供經(jīng)費(fèi)，保證每個學(xué)科組、每位教師每一學(xué)年有一次外出學(xué)習(xí)的機(jī)會。近兩年來學(xué)校已先后組織行政人員和教師外出到上海、杭州、余杭、義烏、溫州、寧波、臺州、紹興等地聽課學(xué)習(xí)。學(xué)校還積極鼓勵中青年教師參加在職進(jìn)修，進(jìn)修合格給予1000元的獎勵。

三． 積極開展教育科研培訓(xùn)活動，不斷提高教師教學(xué)水平。

開展以校為本的教學(xué)研究活動是新世紀(jì)國家基礎(chǔ)教育課程改革教師技能培訓(xùn)的重要舉措。自課程實驗改革以來，學(xué)校教務(wù)處積極創(chuàng)新，不斷拓展教育科研的內(nèi)容和渠道，主要有：

1．校級教研制度化，校際教研經(jīng)?；?。 為了發(fā)揮我校的教學(xué)優(yōu)勢，利用西苑中學(xué)的資源優(yōu)勢，前兩年我校還與西苑中學(xué)實行連鎖辦學(xué)，取得了良好的效果。在教學(xué)上，兩校規(guī)定各備課組每兩周進(jìn)行一次教學(xué)交流。公開課，兩校教師互聽互評；新教師匯報課，由兩校的評委一起聽課、打分、評課。各級各類的教研活動，盡量爭取到我校來進(jìn)行。婺城區(qū)、金東區(qū)、開發(fā)區(qū)的語文、數(shù)學(xué)、自然、英語等學(xué)科教研活動，多次在我校舉行，既使我校的教師有一個展示的機(jī)會，更使我校教師在“家門口”能學(xué)到其他學(xué)校優(yōu)秀教師的教學(xué)本領(lǐng)。

2．繼續(xù)實行備課組每周一次、教研組兩周一次的教研活動制度。

要求：每個組根據(jù)組內(nèi)教師的空課時間合理安排，可以分時段進(jìn)行；每次活動要有專題、有記錄、有實效。

方法：推行教法研究、問題會診、案例分析、實踐反思、觀摩討論等，并積極倡導(dǎo)即時交流、即時研討和即時反思。

3．實施“藍(lán)青工程”，重視青年教師的培養(yǎng)，提高教師隊伍整體素質(zhì)。學(xué)校充分利用學(xué)校內(nèi)部資源，積極開展校本培訓(xùn)。如教師計算機(jī)應(yīng)用能力、多媒體課件制作、教科研論文選題與撰寫等的培訓(xùn)，都收到了很好的效果。尤其是注重對青年教師的校本培訓(xùn)，是我校的一大特色。我校青年教師占多數(shù)，這既是優(yōu)勢，也有不足。為此，學(xué)校決定以新課程改革為契機(jī)，以師資培訓(xùn)為突破口，對青年教師提出了 “三年成型，六年成才，九年成名” 的奮斗目標(biāo)。為了讓青年教師快速成長，學(xué)校每個學(xué)年都要為教齡未滿三年的新教師舉行隆重的新老教師結(jié)對儀式。平時通過聽課、學(xué)習(xí)、交流、指導(dǎo)，促進(jìn)新老教師共同提高。期末，學(xué)校組織首席教師從課堂教學(xué)、聽課、匯報課、教學(xué)成績、獲獎及特色等方面對其進(jìn)行全面考核，對成長快、成績優(yōu)的新教師及其指導(dǎo)師予以獎勵。

四．實施“科教興校”戰(zhàn)略，以科研課題促進(jìn)教育科研。

加強(qiáng)教育科研，不僅是提高教師自身素質(zhì)的重要途徑，更是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

1．重視科研理論學(xué)習(xí)。近年來，我們用集中與分散相結(jié)合、輔

導(dǎo)與自學(xué)相結(jié)合等方法，相繼組織教師學(xué)習(xí)了《國際教育新理念》等師訓(xùn)教材。每學(xué)期根據(jù)情況安排2至3次專家講座。僅2004年第一學(xué)期就邀請了市教科所《東方教育研究》主任編輯洪飛來校作“案例研究輔導(dǎo)報告”，邀請了市教育局副局長許璋作“教師要成為一名反思者”的專題講座。廣大教師通過學(xué)習(xí)，掌握了教育科研的基本知識和方法，初步具備了開展教育科研的能力，懂得了如何選題、方案設(shè)計、研究及資料的整理、分析和撰寫結(jié)題報告等。學(xué)校還獲得了“金華市區(qū)千名科研型骨干教師教育理論學(xué)習(xí)月”活動優(yōu)秀組織獎。

2．搞好每學(xué)期一次的教師論壇。

自2004年起，我校每學(xué)期組織一次教師論壇。聘請優(yōu)秀教師、骨干教師及外出培訓(xùn)教師開設(shè)講座交流經(jīng)驗，同時邀請有關(guān)專家教授進(jìn)行現(xiàn)場點評，如本學(xué)期邀請了金華教育學(xué)院書記吳惠青教授作點評。既為教師的成長提供了舞臺，又發(fā)揮其帶動作用。

3．每學(xué)期組織一次論文和案例評比活動。要求人人參與，經(jīng)過校級初評、專家點評，認(rèn)真修改，提高論文質(zhì)量，再送市級評選，上學(xué)期選送了68篇到市級參評。對于優(yōu)秀論文，學(xué)校教科室積極推薦向各級各類雜志投稿發(fā)表。 五．扎扎實實創(chuàng)建，實實在在收獲 。

通過幾年的實踐，我校的教育科研工作取得了明顯的成效。首先，教師的教育理念進(jìn)一步得到提升。通過自我學(xué)習(xí)、自我反思、合作交流和專業(yè)引領(lǐng)，全校教師理論水平有了明顯的提高，教師變得有思想、有個性，教學(xué)工作不再是重復(fù)昨天的故事，大多數(shù)教師都能從理論的高度分析研究教育教學(xué)實踐中的困難和問題，從而找到解決問題的突破口，使教師逐步向?qū)W者型、專家型轉(zhuǎn)化。其二，教育科研的氛圍進(jìn)一步形成。由于領(lǐng)導(dǎo)重視，措施得力，活動方式引入，教師由不自覺逐步走向自覺，參與熱情不斷高漲。其三，課堂教學(xué)煥發(fā)了活力。通過教育科研，教師角色發(fā)生了根本性的變化，師生互動、合作探究明顯增加。學(xué)生成了課堂的主人，師生關(guān)系和諧，課堂氣氛活躍，教師和學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。其四，一大批教學(xué)能手脫穎而出?！耙孕楸尽钡慕炭蒲兄贫葹榻處煹膶I(yè)成長搭建了平臺，教師的教學(xué)水平明顯提高，如胡艷、李琳、成雪春、徐映紅、郭莉老師參加市優(yōu)質(zhì)課評比獲一等獎，徐映紅老師在省社會優(yōu)質(zhì)課評比中榮獲一等獎；徐寶青老師在金華市自然科學(xué)教學(xué)技能大比武中榮獲二等獎，在省級比賽中獲三等獎。胡萍老師參加“藝校杯”中小學(xué)音美教師基本功比賽獲市級二等獎，王胡瑩老師參加信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課評比獲市級二等獎等等。僅2003學(xué)年第一學(xué)期，我校就有7人被評為區(qū)級教壇新秀，3人被評為市級教壇新秀。

由于我校積極開展教科研活動，領(lǐng)導(dǎo)重視，狠抓落實，學(xué)校先后榮獲了首批“我心中的浙江名?！?、浙江省教育創(chuàng)新示范學(xué)校、浙江省“綠色學(xué)?！?、金華市校本教研示范學(xué)校等榮譽(yù)稱號，在社會上贏得了很高的聲譽(yù)。

篇2

第一章 教師科研工作條例

為實現(xiàn)“創(chuàng)名牌學(xué)校、當(dāng)一流教師”的目標(biāo)，促進(jìn)我校爭創(chuàng)科研示范校、教師爭當(dāng)科研教師活動的開展，不斷提高教師自身科研素質(zhì)和教育教學(xué)水平，教師要做到：

一、忠誠于黨的教育事業(yè)，具有事業(yè)心和奉獻(xiàn)意識，講究職業(yè)道德，不斷培養(yǎng)、鍛煉和提高自己的教學(xué)能力、班級管理能力和教育科研能力。

二、要具有教育科研意識，積極參加教育科研理論學(xué)習(xí)，做到不缺席、不遲到、有記錄、有收效。要努力掌握和運(yùn)用教育科研理論指導(dǎo)自己的工作實踐，積極探索教育科研的途徑和方法。

三、每學(xué)期初要有切實的個人科研計劃。要避免計劃流于形式，平時工作中要注意課題的階段性、實施的科學(xué)性、方法的藝術(shù)性，不斷完善和調(diào)整計劃、改進(jìn)工作。

四、要善于總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗，積極撰寫論文和經(jīng)驗材料。積極主動參加有關(guān)部門舉辦的研討會、學(xué)術(shù)會議和論文評選活動。積極訂閱科研刊物。每學(xué)年都要爭取在市級以上刊物或研討會上或經(jīng)驗文章。

五、要積極申報和主動承擔(dān)國家級、省、市級科研課題，能夠參與學(xué)校和其他老師的協(xié)作課題研究。并通過各種形式提高科研素質(zhì)，努力向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)變。

第二章 教育科研管理條例

一、樹立“科研興?！币庾R，健全科研組織、形成科研網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校成立科研領(lǐng)導(dǎo)小組，建立科研室，做到組織落實、人員落實、責(zé)任落實、規(guī)劃落實、課題落實。要與教育科研部門保持密切聯(lián)系，與有關(guān)部門和學(xué)校建立科研信息網(wǎng)絡(luò)，保證科研信息渠道暢通，創(chuàng)造濃厚的科研和學(xué)術(shù)氛圍，真正成為教育科學(xué)研究的龍頭校。

二、明確科研指導(dǎo)思想，制定科研規(guī)劃，把教育科研工作列為學(xué)校工作的重要內(nèi)容。結(jié)合學(xué)校實際，搞好教育科研規(guī)劃，確定教育科研工作重點，明確一個時期的重要研究課題。

三、學(xué)校每學(xué)年研究課題不少于兩項，做到每個學(xué)科都有實驗項目、每位老師都有研究課題，并有經(jīng)常性的督促檢查，保證科研規(guī)劃的實施和課題研究的順利開展。

四、要做到教育科研管理科學(xué)化、規(guī)范化、制度化，學(xué)?？蒲泄ぷ饕?guī)劃、計劃、方案、總結(jié)等資料完備，各種規(guī)章制度健全。

五、積極參加國家、省、市各級科研會議及科研活動，并在會議上交流學(xué)術(shù)論文或工作經(jīng)驗。校內(nèi)每學(xué)期要召開一次科研理論研討會、論文交流會、成果匯報會?？偨Y(jié)經(jīng)驗、表彰優(yōu)秀成果和先進(jìn)個人。

六、會同有關(guān)部門，培養(yǎng)教育科研骨干隊伍。在校內(nèi)要廣泛開展教育科研普及活動，開展科研理論講座，搜集科研信息資料，為教師創(chuàng)造科研條件，向“示范性學(xué)校、科研型校長、學(xué)者型老師”的目標(biāo)邁進(jìn)。

第三章 教育科研課題立項與申報制度

遵循“科學(xué)性、整體性、可行性和創(chuàng)新性”原則，確立課題研究項目并組成相應(yīng)課題組。課題組負(fù)責(zé)人將所選定的課題向?qū)W校教科室或有關(guān)科研規(guī)劃部門申報，然后報教育局教科室審批備案。課題申請人應(yīng)規(guī)范、如實填寫有關(guān)材料，報所在學(xué)校審批；申請人所在學(xué)校按照要求嚴(yán)格審查，簽署“是否同意立項”意見；確認(rèn)同意立項的課題，在規(guī)定日期內(nèi)將校級課題申請書報市教育局教科室備案。市級以上課題，必須在校級課題的基礎(chǔ)上申報。

教育科研課題申報的基本程序是：

1、確定選題

教育科研課題的選題，要以本校教育教學(xué)改革發(fā)展的理論和實踐問題為主攻方向，突出應(yīng)用研究，大力提倡校本研究，著力推動學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)成長，提升學(xué)校發(fā)展內(nèi)涵。具體課題項目的確定，可以來源于公布的教育科研課題指南，也可自行思考設(shè)計，但是都應(yīng)該確保切合本校和研究者的實際，列入研究的問題要具體明確，切口不宜過大，同時要注意立意新穎，有時代特點，特別是要具備實際研究的價值和開展研究的可行性。

2、撰寫開題報告

開題報告的內(nèi)容應(yīng)包括：

(1)課題名稱。

(2)課題界定和理論依據(jù)。

(3)本課題研究的目的、意義。

(4)研究的主要內(nèi)容。

(5)本課題國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀。

(6)理論假說和研究目標(biāo)。

(7)完成本課題的主客觀條件分析。

(8)過程設(shè)計。

(9)預(yù)期成果及形式。

3、填寫教育科研課題研究項目申請書

學(xué)校要組織有關(guān)人員對課題申請書進(jìn)行審核并簽署意見，確定是否確認(rèn)為校級立項課題。對市級及其以上課題，所在學(xué)校應(yīng)首先審核并加蓋公章，并將課題申請書(包括子課題研究方案)連同開題報告按期交市教育局教科室，市教育局教科室組織人員對課題申請書進(jìn)行審核并簽署意見。

4、課題主持人資格

市級以上課題主持人必須是該項目研究的實際執(zhí)行者，同時還必須符合以下條件：具有3年以上教齡，專業(yè)知識扎實；具備指導(dǎo)開展課題研究的組織能力和學(xué)術(shù)水平；申請人在課題申報同一期限內(nèi)一般只能申報一個課題。以往承擔(dān)市教育科研課題未結(jié)題者，不得擔(dān)當(dāng)新課題的負(fù)責(zé)人。多人合作完成的研究項目，所有參加人員必須完成其中的一個或一個以上子課題的研究，或負(fù)責(zé)其中的部分研究任務(wù)。

第四章 教育科研過程管理制度

根據(jù)科學(xué)規(guī)范的管理常規(guī)，具體課題的研究進(jìn)程應(yīng)注意積累整理以下六方面材料：

1、計劃性資料。包括總體實驗設(shè)想、設(shè)計實驗方案及研究性實施計劃。

2、基礎(chǔ)性資料。實驗對象的基礎(chǔ)情況，如學(xué)生家庭住址、家庭成員、父母職業(yè)、文化程度，實驗班學(xué)生的基礎(chǔ)狀況，個人興趣、愛好、性格，實驗教師的自然情況，學(xué)歷、教齡、教學(xué)水平等。

3、過程性資料。主要是指實驗課教案，典型實驗課實錄，課后分析研究記錄，課外活動設(shè)計、實施及學(xué)生活動情況，教師實驗研究的觀察記錄、隨筆，以及社會、家庭、學(xué)校、學(xué)生的反映等。

4、專題性資料。包括專題講座、專題報告、專題研討等研究資料。

5、效果性資料。包括個案變化及群體變化的資料。

6、總結(jié)性資料。包括學(xué)期、學(xué)年或?qū)ｎ}的研究總結(jié)、論文、報告。

實驗資料在形成、積累、歸檔時，應(yīng)注意材料的真實性、準(zhǔn)確性；注意材料的完整性、系統(tǒng)性；注意檔案的科學(xué)性、適用性。

學(xué)校課題開展研究中期，課題組應(yīng)填寫《教育科研課題中期評估表》，由學(xué)校教科室會同市教育局相關(guān)部門組織有關(guān)專家，對有關(guān)課題進(jìn)行中期評估。

凡有下列情況之一者，須由課題負(fù)責(zé)人提出書面申請，經(jīng)所在學(xué)校審批，報市教育局教科室備案：

1、變更課題負(fù)責(zé)人；

2、改變課題名稱；

3、改變成果形式；

4、對研究內(nèi)容作重大調(diào)整；

5、變更課題管理單位；

6、課題完成時間延期一年以上或多次延期；

7、因故終止或撤銷課題。

對未經(jīng)批準(zhǔn)，擅自進(jìn)行上述變更的課題，將不予結(jié)題。凡有下列情況之一者，由課題負(fù)責(zé)人所在學(xué)?；蛘呤薪逃纸炭剖倚汲蜂N課題（市級以上研究課題的撤銷，由相關(guān)學(xué)?；蛘呤薪逃纸炭剖姨岢鲆庖姡瑘笳埮鷾?zhǔn)立項的部門宣布撤銷課題）：

1、研究成果有嚴(yán)重政治問題；

2、剽竊他人成果，弄虛作假；

3、與批準(zhǔn)的課題設(shè)計嚴(yán)重不符，且學(xué)術(shù)質(zhì)量、實踐價值較低劣；

4、獲準(zhǔn)延期，但到期仍不能完成；

5、違反課題研究規(guī)則的其它情況。

6、被撤銷課題的課題負(fù)責(zé)人原則上兩年內(nèi)不得申請新課題。

為提高課題研究(實驗)的效益，市級以上的重點課題和校級綜合性的重點課題，一般應(yīng)設(shè)立領(lǐng)導(dǎo)組織、指導(dǎo)組織、課題工作組織。

課題領(lǐng)導(dǎo)組織。一般有行政領(lǐng)導(dǎo)參與，主要負(fù)責(zé)對重點課題把關(guān)確立；提供完成課題所需時間及必要條件；代管課題經(jīng)費(fèi)及提供足夠經(jīng)費(fèi)保障；培訓(xùn)實驗人員，解決實驗進(jìn)程中重大問題，組織成果鑒定、宣傳推廣成果。

課題指導(dǎo)組織。一般由學(xué)術(shù)造詣較深，業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)，有一定科研經(jīng)驗的教學(xué)專業(yè)人員組成。主要負(fù)責(zé)理論咨詢，跟蹤指導(dǎo)，在實踐過程中掌握實驗方向和進(jìn)展情況，定期不定期地召開研究會、交流會、總結(jié)會、座談會，組織有關(guān)沙龍。

課題工作組織。一般由熱心該課題研究、有一定經(jīng)驗的教師及行政人員組成，主要任務(wù)是執(zhí)行實驗方案，具體實施研究和觀察、記錄、整理研究資料，撰寫實驗報告。

市級及市級以上課題，所有過程性材料統(tǒng)一交學(xué)校教科室歸檔管理，同時由市教育局教科室負(fù)責(zé)督促檢查、幫助指導(dǎo)，過程材料由研究人員管理，但在學(xué)期末要連同總結(jié)或階段性的論文交學(xué)校教科室。

課題組在組織實施研究的過程中，應(yīng)在所屬單位領(lǐng)導(dǎo)的支持下，切實履行以下基本職責(zé)：

1、負(fù)責(zé)課題的設(shè)計并組建課題組，進(jìn)行開題論證、制定計劃及實施方案、組織研討、申請鑒定等。

2、掌握課題進(jìn)度，調(diào)控進(jìn)展速度。

3、結(jié)合本課題開展學(xué)術(shù)活動(如論證研討，考察等)。

4、制定本組人員業(yè)務(wù)培訓(xùn)計劃，并負(fù)責(zé)指導(dǎo)考核。

5、安排本課題經(jīng)費(fèi)使用計劃和檢查落實執(zhí)行情況。

6、組織學(xué)習(xí)有關(guān)的法規(guī)制度，并遵守一切與研究有關(guān)的法規(guī)制度。

7、組織成果鑒定及技術(shù)資料歸檔工作。

第五章 課題結(jié)題鑒定制度

1、教育科研課題的結(jié)題鑒定和評價，是學(xué)校教育科研管理工作的重要環(huán)節(jié)之一。學(xué)校申報的各級立項課題，必須規(guī)范結(jié)題。

2、課題組在按計劃完成研究任務(wù)后，應(yīng)及時做好材料的匯總、分析和整理工作，認(rèn)真撰寫課題研究報告（主件）。并認(rèn)真選編好與課題研究相關(guān)的科研論文集、教案集、專著以及在研究過程中制作的軟件、音像制品等（附件）。

3、課題組必須在正式結(jié)題前十五天向相應(yīng)教科所提出課題結(jié)題書面申請，并提供課題研究的成果主件、附件材料5—7份。

4、課題鑒定一般采用專家評議方式，包括現(xiàn)場評議或書面評議。鑒定組專家由課題組與相關(guān)教科所共同商定，一般由具有中學(xué)高級職稱的教科專家或行政管理人員5—7人組成。鑒定組專家將按照實事求是、客觀公正的原則，通過現(xiàn)場考察、聽取匯報、審閱機(jī)關(guān)結(jié)題材料等方法，對課題研究成果進(jìn)行全面評議和鑒定，形成鑒定組集體意見，由組長填寫《成果鑒定書》并由專家組成員簽字。

第六章 監(jiān)督檢查制度

1、學(xué)校教科室要加強(qiáng)對教育科研工作的管理，避免“兩端管理”（即年初寫計劃，年終寫總結(jié)）行為。

2、學(xué)校教科室應(yīng)經(jīng)常檢查、了解課題研究情況，檢測研究效果，提供信息資料，指導(dǎo)研究方法；建立定期報告制度，要求課題負(fù)責(zé)人定期作出口頭或階段的研究報告；強(qiáng)調(diào)課題組的自身建設(shè)，抓好計劃的實施和反饋調(diào)節(jié)完善，抓好研究材料的積累和管理。

3、在課題研究過程中，因特殊原因需要更換課題負(fù)責(zé)人或延長研究期限的，學(xué)校教科室應(yīng)書面報告市教科所，經(jīng)同意后方有效。

4、對立項后無實際進(jìn)展的課題，經(jīng)過幫助、督促后仍未能按計劃進(jìn)行研究者，將中止其課題項目。

第七章 教育科研成果獎勵辦法

為推動我校科研工作的發(fā)展，調(diào)動和鼓勵全校教職工科研積極性和創(chuàng)造性，提高教育技能和科研水平，特制定本辦法。

一、評獎原則及范圍

1、優(yōu)秀科研成果獎評選工作，每兩年進(jìn)行一次。獎勵前兩年的優(yōu)秀科研成果。

2、我校教學(xué)公開出版的專著、公開發(fā)表的論文或經(jīng)驗材料，均可參加評選。

二、教育科研成果的鑒定與評價

課題研究工作按計劃完成后，課題組應(yīng)填寫《課題成果鑒定申表》，接受所在學(xué)校組織的成果初步鑒定或結(jié)題驗收。課題組提供的鑒定材料，應(yīng)包括研究成果主件、必要的附件、研究工作報告及課題申請書復(fù)印件。鑒定內(nèi)容主要包括論文、研究報告、研究計劃及研究過程中所積累的問卷、成果統(tǒng)計分析、調(diào)查報告、階段研討材料，以及其他相關(guān)資料等全部檔案資料和必要的現(xiàn)場鑒定材料。

科研成果的鑒定評價，應(yīng)切實執(zhí)行以下評估標(biāo)準(zhǔn)：

1、先進(jìn)性。成果反映的教育思想端正，符合黨的教育方針；選題方向和研究內(nèi)容具有前瞻性、創(chuàng)新性；研究結(jié)論具有突破性；研究水平在地區(qū)同類研究中具有相對的先進(jìn)性。

2、科學(xué)性。能科學(xué)、準(zhǔn)確地選擇和運(yùn)用教育科研方法及教育統(tǒng)計測量手段；立論符合教育科學(xué)原理；研究過程堅持科學(xué)態(tài)度，尊重客觀事實，研究結(jié)論真實可靠。成果形式符合教育科研基本規(guī)范；成果表達(dá)論點明確，資料翔實，依據(jù)充分，論證嚴(yán)密，邏輯清晰

3、價值。能逼近或揭示某一方面的規(guī)律，在學(xué)術(shù)上有新的突破；具有一定的理論價值；對解決教育教學(xué)中的實際問題或提高教育教學(xué)質(zhì)量提供了實用有效的教改方法和技術(shù)措施。

課題的正式鑒定驗收，一般由批準(zhǔn)立項的部門或者受權(quán)管理的部門組織。鑒定一般采取通訊或會議兩種方式。每個課題的鑒定專家一般為5～7人，并設(shè)一名組長。專家由鑒定部門指派，也可以由課題組聘請，但須經(jīng)鑒定部門批準(zhǔn)。課題組成員不能擔(dān)任本課題的鑒定專家。

采取會議鑒定方式的，有關(guān)報請鑒定的材料應(yīng)在會前一個月提交給鑒定組。鑒定組在認(rèn)真分析研究成果的基礎(chǔ)上，對照課題申請書預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)，實事求是地對研究成果提出客觀、公正、全面的鑒定意見，確定是否通過鑒定，并由鑒定組代表填寫鑒定書。

課題鑒定一般應(yīng)按照以下程序進(jìn)行：

1.課題組向批準(zhǔn)立項的部門或者受權(quán)管理的部門提出申請，并填寫《教育科研課題成果鑒定申請表》，接受所在學(xué)校組織的成果初步鑒定或結(jié)題驗收。

2.準(zhǔn)備好鑒定的必要文件（一式5—7份）；

3.聘請鑒定專家或接受批準(zhǔn)立項的部門（受權(quán)管理的部門）指派的鑒定專家，并將文件送交專家手中；

4.專家鑒定后送市教科室。

以會議方式鑒定者，由專家共同確認(rèn)并由組長簽署意見；通訊方式鑒定者，各專家將鑒定寄交組長，組長根據(jù)多數(shù)人的看法簽署意見后再報市教育局教科室。

結(jié)題驗收要在專家鑒定的基礎(chǔ)上，經(jīng)市教育局教科室確認(rèn)，發(fā)放《教育科研課題結(jié)題證書》。

每一個課題研究規(guī)劃期結(jié)束后，市教育局教科室對結(jié)題的成果進(jìn)行評選，擇優(yōu)推薦報刊發(fā)表，報送有關(guān)部門作為決策參考，或在一定范圍內(nèi)推廣。

所有課題研究都要重視成果的推廣工作，可以通過推介會、公開課、專題報告、論文宣讀等形式充分展示研究成果。市教育局將定期篩選對全市教育教學(xué)有指導(dǎo)價值的成果進(jìn)行推廣，并根據(jù)《中小學(xué)教育研教科研成果獎勵辦法》對其中的優(yōu)秀成果予以獎勵。

三、獎勵等級及條件

1、基本條件

（1）申請獎勵人員必須堅持四項基本原則，在教育、教學(xué)工作中圓滿完成任務(wù)，成績突出。

（2）教育、教學(xué)科研成果對教研教改和教育教學(xué)工作有較大價值。

2、獎勵標(biāo)準(zhǔn)：分別按國家、省、市、區(qū)級獲得的不同等次進(jìn)行獎勵。

（參照學(xué)校獎懲制度進(jìn)行獎勵）

第八章 教育科研檔案管理制度

1、教育科研檔案資料管理是教育科研管理的一項基礎(chǔ)工作，教育科研檔案資料管理的系統(tǒng)化、規(guī)范化、科學(xué)化又是教育科研管理向更高水平發(fā)展的重要標(biāo)志。

2、學(xué)校教科室要配備兼職資料員，加強(qiáng)教育科研檔案資料的收集、整理、鑒定、保管、統(tǒng)計和利用，發(fā)揮科研檔案的作用。

3、教育科研檔案主要包括：課題檔案、管理檔案、綜合檔案和成果檔案等四大類。

（1）課題檔案：包括《課題審定書》；課題研究方案及論證材料；課題研究計劃及情報資料；課題研究實施過程中有關(guān)主要原始記錄、實驗過程記錄及數(shù)據(jù)處理材料等；研究工作總結(jié)及研究成果報告。

（2）管理檔案：包括年度計劃和總結(jié)；工作職責(zé)；有關(guān)制度；課題研究機(jī)構(gòu)建設(shè)資料；教科研方法學(xué)習(xí)、教育理論學(xué)習(xí)的文件材料；各種考核記載。

（3）成果檔案：包括成果鑒定評價、驗收及成果獎勵的有關(guān)材料；成果推廣階段所形成的文件材料；實驗課教案集；科研論文集及獲獎證書；學(xué)校教科研刊物。

（4）綜合檔案：包括相關(guān)科研文件、通知；教育科研專項會議文件材料；教育科研的交往活動、外事活動的記錄材料等。

為使我校教育科研工作規(guī)范化、科學(xué)化，需將教師的科研成果檔案化管理，特制定教育科研檔案管理制度。

一、凡我校教師在市級以上刊物或?qū)W術(shù)交流會上公開發(fā)表的論文、公開出版的專著等，均屬存檔范圍之列。有關(guān)教師應(yīng)及時將論文獲獎證（復(fù)印件）、校本和專著封面、目錄（復(fù)印件），上報學(xué)校存檔，并建立個人檔案。

二、凡在校內(nèi)科研研討會、論文交流會大會交流的論文或經(jīng)驗材料，均屬存檔范圍，并由科研室通知本人。有條件時，向上級有關(guān)部門推薦發(fā)表。

三、凡上級有關(guān)部門索稿，在未公開使用之前，不能與已發(fā)表的同論，可在校內(nèi)研討會或交流會上發(fā)表后存檔。

四、科研檔案管理應(yīng)分門別類，做到系統(tǒng)、規(guī)范，并使檔案管理工作不斷完善。

五、科研檔案作為科研興校的創(chuàng)校史料永久保存，有條件時，將利用科研檔案做校內(nèi)科研成果展，以推動我校科研工作的進(jìn)一步開展。

第九章 教育科研經(jīng)費(fèi)投入、使用條例

為了促進(jìn)我校教育科研工作更好地開展，加強(qiáng)對科研工作的管理，結(jié)合本校實際情況，擬定教育科研經(jīng)費(fèi)投入、使用條例。

一、學(xué)?？蒲薪?jīng)費(fèi)，用于學(xué)?？蒲泄ぷ魉璧模?/p>

1、課題組的印刷費(fèi)

2、學(xué)校訂購的資料費(fèi)

3、學(xué)術(shù)差旅費(fèi)

4、教師科研成果獎勵（按獎勵條例規(guī)定執(zhí)行）

二、凡未經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)，擅自支出的，學(xué)校在經(jīng)濟(jì)上不承擔(dān)責(zé)任。

三、經(jīng)費(fèi)資助制度

1、科研經(jīng)費(fèi)是為了滿足開展教育科研活動基本要求而設(shè)置的一種經(jīng)常性支出的費(fèi)用。

篇3

一、 課題管理的組織制度

學(xué)校課題管理組織分三級管理模式：由學(xué)校課題評議組—教科室—課題組構(gòu)成，以學(xué)校課題評議組為領(lǐng)導(dǎo)，以教科研室為核心和以課題組為基層單位，對課題的申報、立項、開題、結(jié)題、存檔等工作進(jìn)行全面管理，其中：

（一）學(xué)校課題評議組主要負(fù)責(zé)：（負(fù)責(zé)人：校長）

全面規(guī)劃、監(jiān)督和評價學(xué)校各類課題的組織和實施。

1. 確定召開課題的申報、立項、開題和結(jié)題會議，對課題報告進(jìn)行審核。

2. 確立、組織和實施學(xué)校課題的研究。

3. 邀請專家加盟指導(dǎo)。

4. 課題經(jīng)費(fèi)的審定和發(fā)放。

1. 課題獎懲的審定。

（二） 教科室

（二）教科研中心主要負(fù)責(zé)：（負(fù)責(zé)人：教科室主任教科室主任）

1. 向全校傳達(dá)每年的課題規(guī)劃。

2. 組織課題的申報、立項、開題、階段總結(jié)和結(jié)題工作。

3. 參與和組織學(xué)校課題研究的實施工作。

4. 組織參與課題研究的教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、座談、思想交流、研討、外出培訓(xùn)和觀摩的活動。

5. 組織開展關(guān)于課題研究的講座。

6. 聯(lián)絡(luò)和組織課題會議的召開工作。

7. 對學(xué)校和教師的課題的整個過程和所有內(nèi)容進(jìn)行備案。（包括：申報、立項、階段性報告、相關(guān)論文和結(jié)題報告等）。

（三）課題組主要負(fù)責(zé)：（負(fù)責(zé)人：各課題題長）

1. 組織教師參與課題的研究。

2. 向本組教師傳達(dá)每年的課題規(guī)劃。

3. 督促教師及時寫出階段報告和結(jié)題報告。

4. 及時向教科研室反饋教師在課題研究中遇到的問題，以便于及時得到解決，使每位教師能按時完成課題研究。

二、 課題實施的管理制度

（一）關(guān)于課題申報的管理：

1. 每個課題組，只能申報1項課題。

2. 凡是已被立項的課題在沒有結(jié)題時，不再申報個人課題研究。

3. 對于35周歲以下的青年教師，每人都要積極參與課題研究。

4. 對于45周歲以下的中學(xué)高級教師，要積極承擔(dān)課題研究。

5. 學(xué)校教科研對個課題組申報的課題進(jìn)行整體平衡，確定理論價值、實踐意義較高，課題組力量較強(qiáng)，預(yù)期效果較好的課題，作為學(xué)校申報新的市級規(guī)劃課題。

（二）關(guān)于課題立項的管理

1. 對于申報立項的科研課題必須認(rèn)真分析、研究國內(nèi)外同期課題的研究現(xiàn)狀，并在立項后一個月以內(nèi)，召開本課題組成員會議，研究開題報告、研究實驗方案。

2. 課題組必須有明確的研究目的和研究方向，研究方案。課題組成員間必須有明確的分工。

3. 各課題必須制訂切實可行的研究計劃，至少每兩個月召開一次本課題組成員會議，總結(jié)分析上一個階段的工作，研究布置下一階段的工作。

4. 各課題組負(fù)責(zé)人每學(xué)期需向教研室匯報一次課題研究的進(jìn)展情況，并上交課題研究階段報告或階段成果，成果以總結(jié)報告、論文、論著等形式上交。

（三）關(guān)于課題結(jié)題的管理

1. 課題研究在結(jié)題前，要及時上報結(jié)題材料，經(jīng)學(xué)校課題評議組審核合格后，方可上報上級部門申請結(jié)題。

2. 每個課題組都要積極準(zhǔn)備結(jié)題材料。力爭研究成果通過學(xué)校課題評議組或上級專家的鑒定，并及時做好成果的推廣工作。對不能按期結(jié)題的課題，要提出延期要求，經(jīng)批準(zhǔn)后方可繼續(xù)研究。

3. 對于已經(jīng)結(jié)題的課題，要及時將課題材料備份上報到教科研室，材料要齊全，包括：申報表、立項表、階段性報告、實驗研究報告、調(diào)查問卷、相關(guān)論文和結(jié)題報告等。

（四）關(guān)于課題監(jiān)督的管理

對于每個課題都要建立監(jiān)督和評價制度，從申報、立項、階段性報告、相關(guān)論文和結(jié)題報告等都要經(jīng)學(xué)校課題評議組

1. 審查申報表的填寫和做好審核工作，對于不符合要求的要提出整改意見，直至合格為止。

2. 審查課題組的研究實力。對于有困難的課題組給予適當(dāng)?shù)姆龀趾蛶椭?/p>

3. 對當(dāng)年要結(jié)題的課題要加強(qiáng)督促和評審工作。

（五）關(guān)于課題保障的管理

學(xué)校對各課題組在政策上、財力適當(dāng)照顧。

三、課題檔案的管理制度

篇4

關(guān)鍵詞 高等職業(yè)技術(shù)院校 教師 科研積極性

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.01.032

How to Improve Higher Vocational and Technical

College Teachers' Research Initiative

CAO Biqing， LI Da

（Sichuan College of Architectural Technology， Deyang， Sichuan 618000）

Abstract Research work is the vitality of higher vocational and technical colleges， is the key to improving the comprehensive quality of teachers， teaching quality is to guarantee the fundamental. However， due to the heavy task of teaching， scientific research sources stenosis and other reasons， research and enthusiasm of teachers affected. This paper attempts to analyze the influence of teachers' research-based initiative in Higher Vocational and Technical College of factors， analyze the situation to seek solutions.

Key words higher vocational and technical college; teacher; research initiative

教師隊伍的科研成果是推動教學(xué)質(zhì)量提升的根本動力，在高等職業(yè)技術(shù)院校中更是如此。注重學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，提高學(xué)生的實踐操作能力，讓畢業(yè)生有一技之長以便能盡快適應(yīng)工作崗位是高職院校的特色。然而，當(dāng)前高職院校中大部分教師處于被動搞科研、不愿搞科研的狀態(tài)，究其原因，大概有以下幾點：

（1）教學(xué)任務(wù)繁重，影響教師科研積極性。自高校招生并軌制度實施以來，高等職業(yè)技術(shù)院校的招生規(guī)模呈逐年上漲的趨勢，一個專業(yè)多達(dá)十幾二十個班級的情況比比皆是，導(dǎo)致師生比例嚴(yán)重失調(diào)，教師的教學(xué)任務(wù)尤為繁重。如果一位教師每個星期的課時量達(dá)到二十節(jié)甚至更多，教師被迫把主要精力和時間都用備課、上課上，自然就沒有時間去完成科研論文、課題，沒有精力去參與教材的修編工作。畢竟完成好教學(xué)工作是教師的首要任務(wù)，也是學(xué)校對教師的基本要求。無論是站在學(xué)校的角度，還是從教師自身出發(fā)，科研工作都只能排在第二位。

（2）為評定職稱集中發(fā)論文，被動搞科研。職稱晉升與教師自身發(fā)展和經(jīng)濟(jì)利益息息相關(guān)，教師在工作年限達(dá)到要求后，想方設(shè)法都會為評定職稱準(zhǔn)備科研論文、課題和教材，一旦評審?fù)ㄟ^后，科研工作又被放下了。可以這么說，職稱晉升是目前高等職業(yè)技術(shù)院校督促教師進(jìn)行科研工作的唯一強(qiáng)制標(biāo)準(zhǔn)。但被動狀態(tài)下的科研成果通常只能保證數(shù)量，大部分教師（尤其年輕教師）的科研質(zhì)量有待提升。

（3）科研課題來源渠道狹窄，教師心有余而力不足。目前，高等職業(yè)技術(shù)院校的教師來源有兩種：一是直接從對口專業(yè)院校引進(jìn)畢業(yè)生;一是從企事業(yè)單位引進(jìn)專業(yè)技術(shù)人員。而前一種渠道引進(jìn)的教師人數(shù)超過了學(xué)院教師總?cè)藬?shù)的90%。教師從學(xué)校到學(xué)校，缺乏實踐經(jīng)歷，在申報課題和論文寫作中缺少素材，加上本身教學(xué)任務(wù)重，沒有充足的時間和精力去思考，這成為影響教師（尤其是青年教師）科研積極性的主要因素。

繁重的教學(xué)任務(wù)、把科研成果當(dāng)成職稱晉升的敲門磚、科研課題來源渠道狹窄成為影響高等職業(yè)技術(shù)院校教師科研積極性的三大主要因素。如何從根本上轉(zhuǎn)變教師對待科研工作的態(tài)度，切實提高教師的科研積極性，讓科研成果轉(zhuǎn)化為提高教學(xué)質(zhì)量的堅實后盾？

（1）整合教學(xué)資源，優(yōu)化師生比例。導(dǎo)致青年教師任務(wù)重的主要原因是師生比例嚴(yán)重失調(diào)，因此應(yīng)當(dāng)在確保招生規(guī)模穩(wěn)步增長的同時有計劃地引進(jìn)新教師，使師生比例趨于合理。其次，教學(xué)管理者應(yīng)當(dāng)在完成教學(xué)計劃的前提下最大限度地優(yōu)化教學(xué)任務(wù)，避免出現(xiàn)教師滿負(fù)荷、甚至超負(fù)荷的現(xiàn)象。第三，充分考慮教師的實際情況，制定科學(xué)、人性化的管理政策，確保老師在完成教學(xué)任務(wù)的同時能加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)。教師有時間去學(xué)習(xí)、思考、鉆研，科研工作才有可能順利進(jìn)行。

（2）引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，主動接受科研工作?？茖W(xué)技術(shù)在不斷發(fā)展，高職院校學(xué)生是否能在畢業(yè)后順利完成角色轉(zhuǎn)化，有能力完成崗位工作，取決于在校學(xué)習(xí)期間是否扎實掌握了專業(yè)技能，真正有一技之長。學(xué)生能力的培養(yǎng)取決于教師的教學(xué)工作，教師只有不斷學(xué)習(xí)、創(chuàng)新才能與時俱進(jìn)，才能將最前沿的專業(yè)知識傳授給學(xué)生，才能使學(xué)生掌握當(dāng)下實用的專業(yè)技能。課題、實驗、論文、教材等科研工作是教師要達(dá)到這一目標(biāo)的主要途徑。因此，教師應(yīng)當(dāng)從思想上改變科研工作僅僅是評定職稱的敲門磚的看法，從心理上克服被動完成科研工作的思想障礙，把科研工作看成是教學(xué)工作不可或缺的一部分，主動思考、專研，并把成果運(yùn)用到教學(xué)工作中去，努力使自己成長為研究型教師。

（3）鼓勵青年教師到企業(yè)鍛煉，豐富實踐經(jīng)歷。高職院校的教師從學(xué)校到學(xué)校，缺乏實踐經(jīng)歷，既不便于教學(xué)工作的開展，也不便于科研工作的順利進(jìn)行。高職院校的課程分理論和實踐兩個環(huán)節(jié)，實踐課程既是特色也是重點，是學(xué)生掌握一技之長的關(guān)鍵。任課教師如果缺乏企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，在教學(xué)過程中就很難實現(xiàn)運(yùn)籌帷幄，更無法談科研、談創(chuàng)新了。學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定相關(guān)政策鼓勵新進(jìn)教師有計劃地到企業(yè)鍛煉，多為青年教師提供外出培訓(xùn)和學(xué)習(xí)交流的機(jī)會，為老師掌握前沿專業(yè)知識提供條件，幫助教師真正做到理論與實踐相結(jié)合，也為教師申報課題、撰寫論文積累素材。教師也應(yīng)該珍惜到企業(yè)鍛煉的機(jī)會，認(rèn)真向企業(yè)專家學(xué)習(xí)，多參加社會實踐，在實踐中積極思考，不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，為科研工作搜集資料，積極發(fā)現(xiàn)課題和論文的切入點。既為做好教學(xué)工作做準(zhǔn)備，也為科研工作奠定重要基礎(chǔ)。

（4）充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人的作用，帶動青年教師的科研積極性。在當(dāng)今高校中，大多數(shù)教師都認(rèn)為教學(xué)和科研是以個人為主體的，把這些看成是個人的事情，自己做自己的，缺乏交流，也很少以團(tuán)隊的形式出現(xiàn)。新進(jìn)教師就職后，學(xué)校會安排教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師有計劃地對他們進(jìn)行教學(xué)方法上的指導(dǎo)和培養(yǎng)，幫助他們盡快掌握教學(xué)技能。然而，在科研方面卻沒有這樣的領(lǐng)路人，所以青年教師在科研工作方面困難重重，甚至有手足無措的感覺。眾所周知，學(xué)科帶頭人在學(xué)科建設(shè)中起著舉重輕重的作用，對學(xué)科發(fā)展動向有敏銳的觀察力，把握了學(xué)科前沿知識，在科研工作方面也積累了豐富的素材和資源。我們應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人在科研方面的帶頭作用，以他們?yōu)楹诵慕M建科研團(tuán)隊，用他們的經(jīng)驗和資源搭建學(xué)術(shù)交流平臺，最大限度地調(diào)動青年教師乃至整個教師隊伍的科研積極性，也為教師整體素質(zhì)的提高提供保障。

（5）制定完善的科研政策，創(chuàng)造良好的科研環(huán)境。大多數(shù)青年教師畢業(yè)后就走上工作崗位，在科研論文寫作和課題申報方面感到手足無措，不知道該從哪里下手。學(xué)院、系部可以針對本單位教師的學(xué)科專業(yè)情況有計劃地邀請專家到校舉辦科研專題講座，講座內(nèi)容的覆蓋面盡可能廣泛：申報書編寫格式、申報程序、各級課題申報時間段、申報技巧、結(jié)題技巧等等。幫助教師解決在申報過程中遇到的客觀困難，保證申報程序的暢通。在科研課題匱乏的問題上，學(xué)院、系部科研管理部門應(yīng)當(dāng)盡可能全面搜集國家、省、市級各單位和部門的課題信息，并在整理分析的基礎(chǔ)上有針對性地將信息及時傳達(dá)給教師。同時，可以組織學(xué)科帶頭人組建科研團(tuán)隊，集體完成技術(shù)含量高、時間長、涉及面廣的課題。學(xué)校內(nèi)部科研課題申報渠道要覆蓋教師的專業(yè)范疇，保證教師能順利申報院級課題，在積累經(jīng)驗、拓寬思路的基礎(chǔ)上，鼓勵教師積極申報國家級、省級課題。其次，學(xué)院和二級單位應(yīng)當(dāng)結(jié)合實際情況制定科研獎勵政策，幫助教師完成成果轉(zhuǎn)化，高職院校教師的課題應(yīng)用型比較強(qiáng)，學(xué)校應(yīng)該為教師完成成果轉(zhuǎn)化提供便利條件，充分肯定教師在科研工作中作出的貢獻(xiàn)，激發(fā)教師參與科研工作的積極性。最后，學(xué)院和系部可以結(jié)合實際情況制定政策，以教學(xué)任務(wù)的形式下達(dá)科研任務(wù)，以施壓的形式讓每一位教師都參與到科研工作中來。當(dāng)然，這種方式要想取得良好的效果，達(dá)到制定政策的初衷，下達(dá)任務(wù)時一定要充分考慮各單位的實際情況，任務(wù)量不能太重也不能太輕，要做到適度。過多的科研任務(wù)會讓教師感到巨大的壓力，從思想上就很反感，結(jié)果自然事與愿違;如果任務(wù)量太少可能會出現(xiàn)個別老師參與，個別老師不參與的情況，也達(dá)不到激發(fā)教師整體積極性的目的?？蒲泄芾聿块T竭盡所能幫助教師打通課題申報渠道，積極搜集科研課題信息并及時傳達(dá)給教師，制定行之有效的科研政策，創(chuàng)造良好的科研環(huán)境，是全面提高教師科研工作積極性的重要保障。

（6）配備完善的圖書資源，營造良好的科研氛圍。高職院校的辦學(xué)特色是實踐教學(xué)，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)（教學(xué)設(shè)施設(shè)備、師資培養(yǎng)）投入了大量的人力、物力和財力，而在圖書資源的配備和利用上稍顯薄弱。圖書資源（電子和紙質(zhì)）是教師完成科研工作的基礎(chǔ)，這部分資源的短缺一定會成為影響教師科研積極性的關(guān)鍵因素。學(xué)校應(yīng)加大圖書館的書籍保有量，書籍種類要全面覆蓋學(xué)科范圍，為教師和學(xué)生拓展知識面提供保證。圖書管理人員要結(jié)合教師實際情況制定完善的管理政策，創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境，為教師到館查閱資料（包括電子數(shù)據(jù)）提供最大的方便。言傳身教，教師在圖書館中的一言一行自然會影響到學(xué)生，良好的閱讀環(huán)境不但為教師提高科研積極性創(chuàng)造了條件，也可以學(xué)生幫助養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

綜上所述，影響高職院校教師科研積極性的因素主要有科研渠道來源狹窄、教師缺乏實踐經(jīng)歷、教學(xué)任務(wù)繁重等。提高他們的積極性需要學(xué)校各部門共同努力，從優(yōu)化師生比例、減輕教師教學(xué)任務(wù)量、充分發(fā)揮專業(yè)帶頭人的帶頭作用、制定行之有效的科研政策、創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境、營造良好的氛圍等方面入手，為教師參與科研工作創(chuàng)造良好的條件，為提高教師的綜合素質(zhì)奠定基礎(chǔ)，從而達(dá)到科研興校的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 李艷，周興波.影響高職院校教師科研積極性因素及對策研究[J].大家，2012.3.

篇5

【關(guān)鍵詞】中醫(yī)醫(yī)院；職稱；量化評分表

職稱，源于建國初期“專業(yè)技術(shù)職務(wù)的名稱”一詞，是對各類專業(yè)技術(shù)人員的水平、能力與成就的評價以及各類專業(yè)技術(shù)職務(wù)的統(tǒng)稱[1]。職稱制度是直接對專業(yè)技術(shù)人才隊伍進(jìn)行管理和提供評價服務(wù)的一項基本制度，是評價專業(yè)技術(shù)人員能力和水平的重要手段[2]?？茖W(xué)的、合理的、公平的評價要素能更加直觀和正確的激發(fā)其積極性和創(chuàng)造性，對合理配置和使用人力資源發(fā)揮政策導(dǎo)向作用等方面起到重要的意義。

一、以浙江省職稱改革文件精神為基礎(chǔ)，結(jié)合中醫(yī)醫(yī)院特點，特制定了《申請高級職稱崗位等級量化評分表》（以下簡稱“量化評分表”）以及各崗位的評分細(xì)則，具象化得分情況，設(shè)置符合我院特色的評價要素。

1、提高實際解決問題的能力在高級職稱晉升中的充分重要性。

《量化評分表》一共四個部分，包括基本情況、科研論文情況、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)情況、解決實際問題能力，分別占總分的15%、20%、5%、60%。根據(jù)《關(guān)于開展2013年度全市衛(wèi)生高級專業(yè)技術(shù)資格評審工作的通知》（杭衛(wèi)發(fā)〔2013〕161號）文件精神，浙江省從2013年起，為加強(qiáng)對申報對象專業(yè)實踐的工作數(shù)量和質(zhì)量的考核評價，所有申報對象需提交《主持危急重癥搶救或解決疑難病例或關(guān)鍵、重大技術(shù)（科研）問題或處置重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件的實例表》，申報臨床類專業(yè)人員還須填報《主持危急重癥搶救和疑難病癥處理或主刀（指導(dǎo)）手術(shù)病例一覽表》。這從文件層面加強(qiáng)了對衛(wèi)生技術(shù)人員在危急重癥、疑難病例以及常規(guī)實際操作中的要求，更傾向于體現(xiàn)職稱晉升人員解決實際問題的能力上。原有的高級職稱評審過分倚重科研、論文、職稱、外語等因素，很多人是為了職稱晉升而去勉為其難寫論文、搞科研，有的甚至找，買論文，這種做法從根本上違背了職稱晉升考察醫(yī)護(hù)人員實際工作水平的宗旨，所以我院在制定評分表時將“解決實際問題能力”的占比提高到60%，也充分肯定了該能力對于申報高級職稱人員來說的重要性?！傲炕u分表”將這一能力分為三個部分：醫(yī)療質(zhì)量、醫(yī)療安全，解決實際問題能力，新技術(shù)、新項目。具體崗位的不同能力標(biāo)準(zhǔn)細(xì)分體現(xiàn)在《評判參考意見》（另）中。

2、淡化但不能缺少科研、論文的分量，增加醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的關(guān)注度。

開展科研課題、在不考慮其來源是否正規(guī)的情況下是一種比較直觀和客觀的量化指標(biāo)，他能比較清晰的看出個人的實際工作水平以及工作創(chuàng)新能力。這種能力在省市級、縣鄉(xiāng)級不同等級的醫(yī)療單位應(yīng)該賦予不同的分量。以我單位（三級甲等中醫(yī)醫(yī)院）為例，從知識結(jié)構(gòu)來說，除了極少部分護(hù)理人員的學(xué)歷在本科以下，其余的衛(wèi)技人員均受過高等教育。同時作為三甲綜合性醫(yī)院接觸到的病患種類多，常見病廣，臨床案例相對豐富，醫(yī)療技術(shù)條件成熟基于這些客觀條件給論文的發(fā)表以及科研課題的開展提供了一定的支持。只有將臨床實踐能力轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗分享，實踐醫(yī)療技術(shù)創(chuàng)新，才能更好的提高整體醫(yī)療水平的發(fā)展。在“量化評分表”中論文分五個級別：二級期刊、一級期刊、論著（編委）、sci收錄、論著（主編）得分從2分開始往后依次遞加2分?？蒲蟹炙拇髩K：科研立項、科研成果、專利、榮譽(yù)。在科研立項和科研成果中區(qū)分為三個級別市局級、廳局級、省部級；科研立項又細(xì)分為立項和完成兩塊；科研成果市局級、廳局級榮獲前三等獎且排名前三的為加分項，省部級榮獲前三等獎且排名前五的為加分項。專利分為國家發(fā)明專利和國家實用新型專利兩個加分項。榮譽(yù)分為政府頒發(fā)的省級和市級兩個加分項。

如今醫(yī)患矛盾通過網(wǎng)絡(luò)的廣泛傳播變得日益緊張，使醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的監(jiān)督更加透明化?！傲炕u分表”主要通過醫(yī)院統(tǒng)計的醫(yī)療投訴事件、違反職業(yè)道德事件以及各類感謝信、錦旗為量化點進(jìn)行加減分。使其更關(guān)注醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的培養(yǎng)和保持。

3、完善個人基本情況，全方位評價個人綜合實力。

“量化評分表”中基本情況占15%，其中具體內(nèi)容包括：年度考核（近三年）等級、職務(wù)任職等級、任現(xiàn)職年限、學(xué)歷情況、表彰獎勵、其他加分項這六大塊內(nèi)容。通過這六大塊內(nèi)容，基本將職稱晉升個人的其他情況都包含在內(nèi)，比如：可將參加院級、局級、市級、省級、國家級的各種比賽、文體等活動的獲獎情況歸納進(jìn)“表彰獎勵”類。在“其他加分項”中包含了同行評價分和領(lǐng)導(dǎo)評價分，通過同級和上級的評價，能更好的從主觀的、人性化的角度了解個人的日常情況，更多方位的了解其綜合實力。

二、“量化評分表”存在的問題，以及整個職稱晉升需要完善的部分。

1、沒有相關(guān)的政策文件給予明確的指導(dǎo)細(xì)則。單位只能參考其他相關(guān)文件及結(jié)合自身對崗位聘任的要求來制定評價細(xì)則。不盡完善的地方需要根據(jù)最新的要求及時進(jìn)行調(diào)整，也需要單位繼續(xù)摸索補(bǔ)充。

2、要認(rèn)識到“量化評分表”只是一個輔助量化手段，職稱聘任是一個系統(tǒng)的工作程序，他還需要更多的輔助方式來全面的衡量職稱晉升人員的綜合素質(zhì)。特別在考量職稱晉升人員解決實際問題能力的時候，不光要從其所處理的實際病例的效果來衡量他的醫(yī)療水平，還要從其在處理病例過程當(dāng)中的態(tài)度、手段以及術(shù)后家屬及同行對其的評價來合理的全面的評價醫(yī)生的醫(yī)療質(zhì)量水平。

3、現(xiàn)行的職稱評聘制度，與醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革和事業(yè)單位人事制度改革的要求還有不少差距，在分級分類管理、評價標(biāo)準(zhǔn)體系、“能上能下”機(jī)制建立等方面需要進(jìn)一步完善[3]。特別是在聘期考核中要改變“一聘定終身，能上不能下”的現(xiàn)象。很多人往往晉升上職稱以后就覺得萬事大吉，不再在學(xué)術(shù)水平上多花心思，多鉆研，一直平步直走甚至醫(yī)療水平有走下坡路的。這樣的現(xiàn)象從根本上違背了職稱晉升激勵人員進(jìn)步的目的。

篇6

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)教育科研現(xiàn)狀問題解決途徑

中小學(xué)的教育科研活動經(jīng)過幾十年的發(fā)展，已經(jīng)形成了其獨有特色和體系。很多教育科研人員、管理人員和教師已經(jīng)認(rèn)識到，教育科研在解決學(xué)校教育實際問題、提升教師素質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)教育理論建設(shè)等諸方面都具有非常重要的非常作用和意義；中小學(xué)教育科研對新課程改革的中小學(xué)教師提出的更高的要求，但是，隨著教育改革的不斷深入開展，學(xué)校教育科研工作中暴露出了一些急須解決的問題。本文主要針對中小學(xué)的教育科研現(xiàn)狀及解決對策等問題展開探討。

一、中小學(xué)教育科研的現(xiàn)狀問題

當(dāng)前，中小學(xué)教育科研工作雖然取得了一些成績，但是，總體來看，中小學(xué)教育科研整體水平還不夠高，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)還不能適應(yīng)教育發(fā)展和改革的需要。我們中小學(xué)教育科研工作主要存在以下幾個方面的問題。

（一）從對中小學(xué)教育科研人員的認(rèn)識上來看，中小學(xué)教研人員普遍對其存在認(rèn)識上的誤區(qū)。

某種程度上說，大部分中小學(xué)教師的教育科研意識較以前大有提高了。他們已經(jīng)認(rèn)識到教育科研對教育教學(xué)活動改進(jìn)，提高教師的教育教學(xué)水平有很大幫助，認(rèn)識到科研可以使教育教學(xué)理論更加完善成熟。但是，從大體上來看，中小學(xué)的教育科研工作存在許多觀念上的錯誤。

首先是，搞教育科研是專家學(xué)者和專門機(jī)構(gòu)與專業(yè)人員的事。很多中小學(xué)教師認(rèn)為，自己只是教師而已，充其量不過是傳道、授業(yè)和解惑，搞教育科研只會分散自己的時間和精力，影響教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

其次是，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠。學(xué)校管理人員只是把教育科研與評先進(jìn)、評優(yōu)秀掛鉤，把科研工作的進(jìn)行作為考核教師的手段之一。這會導(dǎo)致一部分教師錯誤地認(rèn)為，教育科研只是證明個人能力的一種方式，是提高工資的一種手段，是換取名譽(yù)的一種途徑。

再次是，不少中小學(xué)教師把從事教育科研工作簡單地理解為的數(shù)量多少。他們盲目地通過在各種期刊上來證明自己的科研能力，甚至為了增加的數(shù)量，不惜把大把的時間與精力花了各式各樣的期刊上。

（二）從對中小學(xué)教育科研實施的過程來看，中小學(xué)教研人員在教育科研實施過程中存在的一些問題

教育科研工作在實施過程中存在的問題還比較嚴(yán)重，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.從教育科研的管理角度上看，學(xué)校管理者忽視對教育科研的過程管理。很多學(xué)校出現(xiàn)這種情況，只重視立項和結(jié)果鑒定時的管理，忽視整個教育科研工作各個環(huán)節(jié)的監(jiān)督和管理。一些教師教育科研課題申報成功，獲得立項以后，科研工作就立刻進(jìn)入停滯狀態(tài)，申報人員將其放置一邊，學(xué)校管理者也沒有進(jìn)行指導(dǎo)和管理。直至結(jié)題階段，申報人員才開始找資料，補(bǔ)記錄，編寫研究報告，東拼西湊，整理出一套材料，拿到一個國家、省級或市級的獎狀或證書就告一段落。因此，中小學(xué)的教育科研管理不能只停留在對課題的監(jiān)督、檢查、成果的鑒定上。

2.教師在教育科研過程中存在理論指導(dǎo)不足。

中小學(xué)教師在日常的教育教學(xué)過程中積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但是也正是因為此，中小學(xué)教師缺少足夠的時間及時學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育科學(xué)理論。一方面，他們掌握的教育理論和方法較少或者比較膚淺，難以用先進(jìn)的教育理論來指導(dǎo)科研工作，另一方面，即使掌握了一些教育方面的理論或方法，大部分中小學(xué)教師也無法用他們所掌握的這些教育理論分析解決實際遇到的教育問題，因為他們經(jīng)驗豐富但理論基礎(chǔ)薄弱。

（三）從中小學(xué)教育教研成效角度上看，不少學(xué)校的教育科研流于形式，科研活動相對貧乏，數(shù)量與成果之間存在較大的反差

一方面，從理念上來說，很多學(xué)校對于科研工作說起來重要，干起來不重要，忙起來不要的現(xiàn)象存在。從調(diào)查來看，并不是所有的學(xué)校都對于教育科研持重視的態(tài)度，盡管部分學(xué)校提出了各自的口號，但在具體的行動上卻缺乏對于教師從事科研的各項保障措施，落實到行動上欠缺實際作為，這和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)自身的科研意識和科研能力有一定的關(guān)系。

另一方面，從質(zhì)量方面看，雖然一些學(xué)校盡管立項了一定數(shù)量的課題，但從省、市、區(qū)三級課題網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建角度看，還不理想，學(xué)校對區(qū)級課題的研究還不夠重視。但是一些學(xué)校由于管理不夠嚴(yán)格，管理制度存在但沒有切實地執(zhí)行和保障，研究過程不扎實，導(dǎo)致立項課題的研究質(zhì)量不高。在科研部人員進(jìn)行課題中期階段檢查時，發(fā)現(xiàn)一些研究課題的教師隨便拿一些無關(guān)的資料充其課題檔案，造成課題資料充實豐富的假象，有的根本沒有過程性的資料，只是口頭匯報。

再一方面，從結(jié)果方面來看，一些學(xué)校一學(xué)期下來，沒有舉行一次科研活動，使得課題研究出現(xiàn)申報熱、過程冷的現(xiàn)象。學(xué)校教科處平時所做的工作就是催報材料、檢查課題。教科處在每年需要申報課題的時候才和教師有了接觸，才對教師有了要求，而平時沒有針對性指導(dǎo)。教科處與教研組相互孤立，各教研組也沒有可以深入研究的專題或課題，導(dǎo)致一些教師認(rèn)為科研的真實意義不大，做與不做并無實質(zhì)差別，對教學(xué)沒有多大影響。

教育研究成果價值偏低主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是對許多重要教育理論和實踐問題的研究還相當(dāng)薄弱，有的還近乎空白；二是教育科研對提高教育教學(xué)質(zhì)量的功能沒有充分表現(xiàn)出來?？蒲械淖谥际且倪M(jìn)實踐。教育科研應(yīng)該為提高教育教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)教學(xué)效果服務(wù)，真正以改進(jìn)教學(xué)為目的的科研活動并不多。

（四）從教育科研經(jīng)費(fèi)投入上看，中小學(xué)教育科研經(jīng)費(fèi)的嚴(yán)重不足導(dǎo)致教師參與教育科研積極性不高

雖然學(xué)校非常支持教師搞教育科研，但經(jīng)費(fèi)問題仍然是阻礙教育科研順利開展的一道難題?？偟恼f來，直屬學(xué)校要好于管理區(qū)及區(qū)內(nèi)中學(xué)。在“十一五”教育科學(xué)規(guī)劃省、市級課題申報交納評審費(fèi)，或者外出參加課題培訓(xùn)學(xué)習(xí)需要報銷差旅費(fèi)和學(xué)習(xí)資料費(fèi)時，有的直屬學(xué)校就可以把立項課題教師的這些費(fèi)用給予報銷，多數(shù)學(xué)校不能這樣做。

一般來說，對于各級規(guī)劃的課題，相應(yīng)的管理部門應(yīng)給予適當(dāng)?shù)慕?jīng)費(fèi)支持。但是，科研經(jīng)費(fèi)現(xiàn)狀是，科研所需要的經(jīng)費(fèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于管理部門所給予的數(shù)量，中小學(xué)教師申請的科研項目要想出成果，除了需要付出大量的時間和精力外，還需要投入大量的資金。這在很大程度上影響了中小學(xué)教師參與科研活動的積極性和主動性。

由以上多個方面的論述我們可以看出，我國的中小學(xué)教育科研工作總體水平并不高，已較難適應(yīng)新形勢下對中小學(xué)教育科研的要求。

二、針對中小學(xué)教育科研存在問題的解決途徑

針對上述存在的各種問題，結(jié)合許多學(xué)者們在教育科研方面的研究成果，中小學(xué)教育科研要想走出誤區(qū)，不斷地提高中小學(xué)教育科研的素養(yǎng)和科研的水平，本人考慮到應(yīng)采取以下幾個方面的途徑。

（一）確立科學(xué)的教育科研觀念

隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，研究型教師已成為新形勢下對當(dāng)代中小學(xué)教師的時代要求。所謂研究型教師就是把中小學(xué)教師的日常教實踐與理論分析創(chuàng)新相結(jié)合，促進(jìn)教師專業(yè)化和研究水平的提高，中小學(xué)教師要向 “學(xué)者型”、“研究型”方向發(fā)展，以研究者姿態(tài)出現(xiàn) 在學(xué)校舞臺上，實施“有效教學(xué)”，實現(xiàn)教育創(chuàng)新 。

一是，中小學(xué)教師要認(rèn)識到，中小學(xué)教育科學(xué)研究既不同教育專家的教育科學(xué)研究，又不同于一般的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)。中小學(xué)教育科研工作應(yīng)該是在研究教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上對教育理論的充實和創(chuàng)新。這樣，既不會把教育科研工作專家化、專門化，又不會把教育科研工作看作教學(xué)工作之外的附加工作。

另是，中小學(xué)教師要在發(fā)展自身、發(fā)展學(xué)校的基礎(chǔ)上來進(jìn)行教育科研工作，摒棄科研是為了“晉級評優(yōu)”的思想，克服形式主義和應(yīng)付了事的工作態(tài)度。廣大中小學(xué)教師要認(rèn)識到只有教學(xué)與科研相結(jié)合，才能從根本上提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，提升教學(xué)水平，促進(jìn)自身的可持續(xù)發(fā)展。

（二）加強(qiáng)教育科學(xué)理念培訓(xùn)，以先進(jìn)的理念指引中小學(xué)教育科研

中小學(xué)教育科研加強(qiáng)理念培訓(xùn)是指，中小學(xué)教師要接受教育理念的指導(dǎo)，用先進(jìn)的教育理論武裝自己，而不是對教育實踐遇到的問題或教育創(chuàng)新進(jìn)行盲目的、無計劃的、隨意的經(jīng)驗總結(jié)。具體說，中小學(xué)可以聘請教育理論工作者進(jìn)校指導(dǎo)或組織教師積極參加各項教育培訓(xùn)，熟練掌握現(xiàn)代教育理論，具有教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論等方面的知識，了解教育科研的基本方法、基本步驟，以理論武裝自己。在教育理論的指導(dǎo)下，從事系統(tǒng)的教育科學(xué)研究工作，以此來提高教育教學(xué)質(zhì)量和教師的科學(xué)素養(yǎng)、教育素養(yǎng)。

（三）改革和完善教育科研的管理體制

如何制定一套科學(xué)、完善的教育科研管理制度，我們認(rèn)為，從教育科研管理制度現(xiàn)狀看，應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行。

教育科研管理制度要從課題選擇、評審、立項開始，到課題的檢查、鑒定及獎勵，整個教育科研過程需要不斷完善。不能在一些教師剛開始申請課題時，學(xué)校表現(xiàn)很積極，整個科研過程卻不聞不問，加上教師自身也很懈怠，使得整個研究過程極為松散，科研成為空談。針對這種情況，學(xué)校要對整個科研的過程進(jìn)行跟蹤檢查，及時督促，對不能按時完成研究任務(wù)的教師取消其研究資格，結(jié)題時不予上報。

嚴(yán)格申報教育科研課題的教師資格。有的教師平時教學(xué)工作質(zhì)量不高，考核成績較差，但數(shù)量不少，申報課題很積極。對于這種教學(xué)工作考核成績不好的教師，在制度中應(yīng)明確規(guī)定，在課題申報或者驗收時不應(yīng)給予過高評價，必要時取消其上報資格。

可以設(shè)立專門教育科研管理機(jī)構(gòu)，同時打通科研、教學(xué)、教師培訓(xùn)之間的關(guān)系，使得教師對教學(xué)與科研的關(guān)系有正確的認(rèn)識。同時，在申報教育科研課題時得到必要的指導(dǎo)，從而營造廣大教師積極參加的科研環(huán)境。

（四）建立建全教育科研激勵機(jī)制，加大對教育科研經(jīng)費(fèi)的投入，科研部門和學(xué)校共同推動教育科研

要改變中小學(xué)教師進(jìn)行科研工作的功利思想，調(diào)動中小學(xué)教師參與教育科研的積極性、主動性，就必須建立教育科研激勵機(jī)制。通過教育科研激勵機(jī)制，引導(dǎo)中小學(xué)教師端正進(jìn)行教育科研的態(tài)度，積極投身于教育科研實踐。

一方面，學(xué)校必須本著公平、公正、客觀的原則來評價成果的價值，不能根據(jù)發(fā)表文章數(shù)量來評職晉級，否則會挫傷一部分真正想從事研究的教師的積極性，影響研究結(jié)果的價值和實用性。

另一方面，學(xué)?？梢栽O(shè)立教育科研基金，為中小學(xué)教師提供充分的科研經(jīng)費(fèi)支持，使教師在從事科研工作時無后顧之憂，從而提高教師從事教育科研活動的積極性。

進(jìn)修學(xué)校科研部應(yīng)堅持宣傳、推動，通過專題培訓(xùn)、專項檢查等過程性的管理督導(dǎo)，確保課題科學(xué)、規(guī)范性的實施，使課題達(dá)到真做，出真成果，真正解決實際問題。另外一系列規(guī)章制度、獎勵條例的頒行，使中小學(xué)教育科研得到了激勵與制度保障。例如每年根據(jù)學(xué)校課題的數(shù)量和質(zhì)量評選區(qū)教育科研先進(jìn)個人，極大的提高了廣大教師積極參與教育科研的的熱情。

（五）重視教育科研成果，把成果推廣和應(yīng)用到教育教學(xué)教育教育工作當(dāng)中。

科研成果價值偏低是當(dāng)前中小學(xué)教師教育科研工作較為普遍的現(xiàn)象，很多教育科研成果對教育實踐中急需解決的熱點、難點問題，未涉及或未作深入研究，大部分提出的研究成果仍然是口號式的，雖然有些道理，但是可操作性很低，實用價值不大。事實上，評價一項科研成果是否具有價值應(yīng)該看其對本校甚至中國的教育教學(xué)工作的改進(jìn)是否有幫助，其現(xiàn)實意義尤為重要。

只有科研成果面向?qū)嵺`，才能發(fā)揮應(yīng)有的價值。因此，教育科研成果是否運(yùn)用到學(xué)校實踐中去，是判斷教育科研活動是否具有價值的關(guān)鍵。通過教育科研活動，把研究的成果應(yīng)著眼于推廣應(yīng)用并產(chǎn)生價值效益。再進(jìn)行不同層次、不同程度的系統(tǒng)的成果推廣應(yīng)用，在推廣應(yīng)用過程中建立更科學(xué)、規(guī)范、有效的機(jī)制，逐步化解推廣應(yīng)用的誤區(qū)，真正讓優(yōu)秀的成果轉(zhuǎn)化為教育生產(chǎn)力。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉堯 劉惠青，我國中小學(xué)教育科研的現(xiàn)狀，問題與對策，教學(xué)與管理，2001年12期

篇7

（2021年修訂稿） 

為調(diào)動教職工的工作積極性，建立公平合理、公開透明、有效激勵的內(nèi)部分配機(jī)制，根據(jù)上級教育主管部門關(guān)于實施義務(wù)教育階段績效工資的有關(guān)精神，結(jié)合我校的實際情況以及績效獎勵性工資的實施要求，特制定本競賽績效獎勵方案。本方案主要獎勵教師參加評比獲獎及教師輔導(dǎo)學(xué)生獲獎兩種情況。

一、教師參加評比獲獎

1．范圍界定：

參加由國家、市、區(qū)教育主管部門組織的各種比賽。

2．獎勵條件

（1）獲獎后，請指導(dǎo)教師到部室主任處提交獲獎證書復(fù)印件并登記。

（2）以獲獎證書或相關(guān)獲獎證明為依據(jù)。

（3）所有參賽項目都應(yīng)在參賽前報備部室主任審批。參賽類別（根據(jù)獲獎證書的頒發(fā)機(jī)構(gòu)確認(rèn)），邀請賽原則上不予以獎勵。

3．獎勵辦法

（1）若已在相關(guān)主管部門獲得獎金，但未達(dá)學(xué)校規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，則可按本方案進(jìn)行補(bǔ)足。

     區(qū)級、集團(tuán)校累計獲獎金額上限為1000元。

（2）同一系列比賽項目，按級別最高金額獎勵，不重復(fù)獎勵；市級或市級以上社會團(tuán)體（例如：學(xué)會組織）組織的各種比賽活動獲獎，原則上降一級（例如：一等獎降為二等獎）頒發(fā)獎勵。

（3）如獎項設(shè)置取前八名，則第一名為一等獎；第二、三、四名為二等獎；第五至第八名為三等獎。如獎項設(shè)置取前六名，則第一名為一等獎；第二、三名為二等獎；第四至第六名為三等獎。

（4）優(yōu)勝獎、鼓勵獎不予獎勵。

4．獎勵細(xì)則

（1）課堂教學(xué)比賽（教育行政主管部門組辦）

等第

一等獎

二等獎

三等獎

國家級

8000

6000

5000

市級

5000

2000

1000

區(qū)級、集團(tuán)

1000

500

300

（2）其它學(xué)科技能類比賽（教育行政主管部門主辦）

等第

一等獎

二等獎

三等獎

國家級

3000

2000

1000

市級

1000

800

600

區(qū)級、集團(tuán)

500

300

200

（3）其它學(xué)科以外的技能類比賽（教育系統(tǒng)主辦）

等第

一等獎

二等獎

三等獎

國家級

1500

1000

500

市級

500

300

200

區(qū)級、集團(tuán)

300

200

100

注：教育工會條線的不予獎勵

（4）一師一優(yōu)課、學(xué)科德育精品課

級別

部級

市級

獎金

800

500

二、教師教科研成果

1．范圍界定：

（1）經(jīng)過上級教育主管部門批準(zhǔn)立項的教科研課題（其他機(jī)構(gòu)課題原則上不在獎勵范圍內(nèi)，特殊情況由學(xué)校行政會討論決定）。

（2）參評著作、論文的內(nèi)容應(yīng)屬教育、教學(xué)范疇或與本人專業(yè)有關(guān)的研究成果，應(yīng)突出其學(xué)術(shù)性，具有理論和實踐的研究價值和借鑒作用。

2．獎勵條件

（1）獲獎后，請指導(dǎo)教師到部門主任處提交獲獎證書復(fù)印件并登記。

（2）以獲獎證書或相關(guān)獲獎證明為依據(jù)。

3．獎勵辦法

（1）教科研課題成果獲得市以上推廣或表彰的，頒發(fā)該課題組教科研課題成果獎。若已在相關(guān)主管部門獲得獎金，但未達(dá)學(xué)校規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，則可按本方案進(jìn)行補(bǔ)足。

（2）對于同一成果所獲獎項，按級別最高金額獎勵，不重復(fù)獎勵。

（3）學(xué)會組織論文評比，原則上降級頒發(fā)獎勵；非第一作者，獎金按50%發(fā)放。

（4）出版教育教學(xué)專著，作者單位未注明本校名稱，不予獎勵；第二作者，獎金按50%發(fā)放；編委成員不予獎勵。

4．獎勵細(xì)則

（1）教學(xué)成果獎

等第

特等獎

一等獎

二等獎

三等獎

國家級

10000

8000

6000

4000

市級

5000

4000

3000

2000

市級青年課題

 

3000

1500

1000

區(qū)級

 

1000

500

300

（2）論文（教育行政主管部門組辦）

等第

一等獎

二等獎

三等獎

國家級

2000

1500

1000

市級

1000

800

500

區(qū)級

500

400

300

（3）教育教學(xué)

獎項級別  

金額（元）

教育類全國核心期刊

500

教育類市級雜志

300

教育類區(qū)級雜志

100

（4）出版教育教學(xué)專著，一次性獎勵5000元。

三、輔導(dǎo)學(xué)生獲獎

1．范圍界定：

A類競賽：國家、市、區(qū)教育主管部門組織的語數(shù)外理化競賽；B類競賽：國家、市、區(qū)教育主管部門組織的勞技、科技、文體類競賽。

2．獎勵條件

（1）獲獎后，請指導(dǎo)教師到部門主任處提交獲獎證書復(fù)印件并登記。

（2）以獲獎證書或相關(guān)獲獎證明為依據(jù)。

（3）教師提供輔導(dǎo)、指導(dǎo)的證明（輔導(dǎo)訓(xùn)練計劃或教案記錄等相關(guān)證明）。對于不存在指導(dǎo)的獲獎，學(xué)校經(jīng)核實后將不予獎勵。

（4）所有參賽項目都應(yīng)在參賽前報備部室主任審批，原則上一項比賽安排一位輔導(dǎo)老師。參賽類別（根據(jù)獲獎證書的頒發(fā)機(jī)構(gòu)確認(rèn)），邀請賽原則上不予以獎勵。

3．獎勵辦法

（1）獎金歸指導(dǎo)教師個人所有。多人指導(dǎo)完成，獎金歸合作體并以參與量為分配標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行整體分配。

（2）若已在相關(guān)主管部門獲得獎金，但未達(dá)學(xué)校規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，則可按本方案進(jìn)行補(bǔ)足。

A類競賽區(qū)級、集團(tuán)校項目累計獲獎金額上限為：團(tuán)體2000元、個人1000元；

B類競賽區(qū)級、集團(tuán)校項目累計獲獎金額上限為：團(tuán)體1400元、個人700元。

（3）同一輔導(dǎo)老師同一項目取最高成績計算，不重復(fù)獎勵。市級或市級以上社會團(tuán)體主辦的各種競賽活動統(tǒng)一劃入B類競賽，且輔導(dǎo)獎原則上降一級處理。

（4）若學(xué)生在國際競賽中獲獎，則按照相應(yīng)類別中全國競賽的2倍頒發(fā)獎勵；若學(xué)科競賽雖掛名國家級，但實質(zhì)為地區(qū)區(qū)域性學(xué)科競賽活動，則按照市級標(biāo)準(zhǔn)獎勵。

（5）如獎項設(shè)置取前八名，則第一名為一等獎；第二、三、四名為二等獎；第五至第八名為三等獎。如獎項設(shè)置取前六名，則第一名為一等獎；第二、三名為二等獎；第四至第六名為三等獎。

（6）優(yōu)勝獎、鼓勵獎不獎勵。

4．獎勵細(xì)則

（1）學(xué)科A類競賽輔導(dǎo)獎

類別

團(tuán)體

個體

等第

一等獎

二等獎

三等獎

一等獎

二等獎

三等獎

國家級

5000

3000

2000

3000

2000

1000

市級

3000

2000

1000

2000

1000

500

區(qū)級、集團(tuán)

600

300

200

300

200

100

（2）學(xué)科B類競賽：

類別

團(tuán)體

個體

等第

一等獎

二等獎

三等獎

一等獎

二等獎

三等獎

國家級

1000

500

300

500

300

200

市級

800

400

200

300

200

150

區(qū)級、集團(tuán)

500

200

100

200

100

50

 

特別說明：

1、如果有比賽不在上述范圍之內(nèi)，但確實為學(xué)校帶來較大的榮譽(yù)，由校務(wù)會討論決定是否予以獎勵。

2、對于教師在調(diào)入本校之前的老單位時參加比賽獲獎，不予獎勵；教師參加比賽獲獎當(dāng)年調(diào)離本校，不予獎勵。

3、教師參加比賽獲獎，證書或公示上未注明本校名稱的，獎金按50%發(fā)放。

4、當(dāng)選“白鷺獎”的教師，獎金為原獲獎基礎(chǔ)上補(bǔ)足至白鷺獎的獎金額度。

5、本獎勵按學(xué)年度結(jié)算，結(jié)算時間在每年六月份。請各位老師保管好獎狀，及時申報。

篇8

關(guān)鍵詞 中醫(yī)醫(yī)院 人才引進(jìn) 探討

現(xiàn)代醫(yī)院綜合實力的競爭，歸根溯源是人才的競爭。優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才是醫(yī)院發(fā)展核心競爭力的重要組成部分，對于醫(yī)院的建設(shè)和發(fā)展來說，缺乏人才這一切都將是紙上談兵。長興縣中醫(yī)院近幾年通過大力引進(jìn)碩博士，在優(yōu)秀人才引進(jìn)和培養(yǎng)方面采取了一系列的政策、措施，已經(jīng)初步扭轉(zhuǎn)了縣級中醫(yī)院普遍存在的人才隊伍底子薄、基礎(chǔ)差的局面，人才效益初顯成效?，F(xiàn)將長興縣中醫(yī)院人才引進(jìn)工作的成效和體會介紹如下：

一、主要成效

（一）人才結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化

通過近幾年的人才引進(jìn)機(jī)制和自然淘汰機(jī)制，長興縣中醫(yī)院人才隊伍結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，人才梯隊日趨合理。自2008年至今，長興縣中醫(yī)院已引進(jìn)碩博士60余人，985（211）院校畢業(yè)生10余人。截至目前，長興縣中醫(yī)院在崗人數(shù)668人，衛(wèi)技人員601人。其中，博士1人，碩士59人，占職工總數(shù)的8.98%，占衛(wèi)技人員數(shù)的9.98%；大學(xué)本科學(xué)歷人數(shù)為342人，占職工總數(shù)的51.2%。在崗醫(yī)師人數(shù)為251人，其中碩博士56人，占醫(yī)師總數(shù)的22.3%。高級職稱82人，中級職稱172人，中高級職稱比例結(jié)構(gòu)合理。長興縣中醫(yī)院的碩博士以中醫(yī)藥專業(yè)為主，中醫(yī)藥專業(yè)占碩博士總數(shù)的96.7%。碩博士人數(shù)位列本縣的三家公立醫(yī)院之首。

（二）人才優(yōu)勢凸顯成效

通過大批優(yōu)秀人才的加盟，長興縣中醫(yī)院的人才優(yōu)勢日益凸顯。一是技能比賽屢次獲獎。自2008年以來，長興縣中醫(yī)院有3名選手在市級技能比賽中脫穎而出，代表湖州市參加省級比賽，并獲獎。多人在縣級、市級各類技能比賽中獲獎，獲獎次數(shù)和級別在縣級公立醫(yī)院中名列前茅。二是科研能力提升明顯。近年來，長興縣中醫(yī)院科研課題的申報以及項目結(jié)題數(shù)量逐年提升。截至2015年底，長興縣中醫(yī)院共擁有國家發(fā)明專利5項，省部級科研課題2項，廳局級科研課題19項，市局級科研課題8項，縣級科研課題6項。三是學(xué)科建設(shè)全面發(fā)展。醫(yī)院人才隊伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，為醫(yī)院學(xué)科建設(shè)提供了人才保障。醫(yī)院目前擁有國家中醫(yī)藥管理局中醫(yī)特色?？?個，浙江省第二屆縣級龍頭學(xué)科1個，浙江省重點學(xué)科1個，浙江省重點中醫(yī)?？?個，湖州市重點中醫(yī)扶持?？?個，縣級重點學(xué)科6個。四是科普繼教廣泛推廣。借助于中醫(yī)人才的優(yōu)勢，長興縣中醫(yī)院在中醫(yī)藥適宜技術(shù)推廣中起到龍頭單位作用。目前，已開展了二期全縣的基層中醫(yī)藥適宜技術(shù)培訓(xùn)班，共培訓(xùn)學(xué)員80余名。與全縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)的基層醫(yī)務(wù)人員建立了廣泛聯(lián)系，有效地傳播了中醫(yī)藥知識，為基層群眾提供簡便驗廉的中醫(yī)藥技術(shù)。僅2016年已成功組織舉辦了國家級醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育項目1期、省級醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育項目2期，受益人數(shù)近千人。

（三）人才培養(yǎng)持續(xù)可為

大力引進(jìn)優(yōu)秀人才使醫(yī)院人才培養(yǎng)工程得以順利進(jìn)行，長興縣中醫(yī)院制定了一系列培養(yǎng)舉措促使人才成長。一是優(yōu)先推薦各級各層次人才培養(yǎng)計劃的申報。在湖州市1112人才培養(yǎng)對象，浙江省醫(yī)壇新秀培養(yǎng)對象，以及省、市級青年名中醫(yī)培養(yǎng)對象的申報過程中，積極鼓勵優(yōu)先推薦中醫(yī)藥專業(yè)碩博士。二是職稱晉升評聘中設(shè)置傾向性條件。在中高級職稱評聘考核中，設(shè)置碩博士的學(xué)歷分值、中醫(yī)專業(yè)分值，鼓勵優(yōu)秀人才立足臨床，充分發(fā)揮中醫(yī)藥專業(yè)優(yōu)勢。三是建立碩博士新型師承制度。在2016年要求所有的臨床碩博士醫(yī)師，每年不少于2次重回母校跟師學(xué)習(xí)。將自己在臨床上遇到的問題或是未來專業(yè)發(fā)展的方向，通過跟師學(xué)習(xí)再次提升理論和技能水平。完成從理論到實踐，再從實踐到理論的一個不斷上升成長的過程。截至目前，長興縣中醫(yī)院擁有國家優(yōu)秀中醫(yī)臨床人才2名、浙江省中青年臨床名中醫(yī)1名、浙江省基層名中醫(yī)3名、浙江省醫(yī)壇新秀培養(yǎng)對象1名，湖州市名中醫(yī)3名、湖州市首批特聘專家1名，湖州市青年名中醫(yī)1名，長興縣名醫(yī)、名醫(yī)技師7名。

二、主要體會

（一）人才引進(jìn)須科學(xué)規(guī)劃

縣級醫(yī)院位于三級醫(yī)院體系的末端，縣級中醫(yī)院更在縣級醫(yī)院的末端，人才招聘工作先天困難重重。長興縣中醫(yī)院根據(jù)醫(yī)院現(xiàn)狀和發(fā)展規(guī)劃，分別制定未來3～5年的人才招聘和引進(jìn)計劃以及年度招聘計劃。綜合考慮學(xué)科建設(shè)的進(jìn)程、人員的自然淘汰、醫(yī)院基礎(chǔ)建設(shè)規(guī)模擴(kuò)展、每年業(yè)務(wù)增長指數(shù)等，確定年度內(nèi)招聘人數(shù)的最高值及保底值、學(xué)歷層次的結(jié)構(gòu)、專業(yè)緊缺梯度等。在實施招聘工作中做到定位準(zhǔn)確、心中有數(shù)、寧缺毋濫，嚴(yán)把數(shù)量關(guān)和質(zhì)量關(guān)。

（二）人才引進(jìn)須主動出擊

縣級中醫(yī)院在人才招聘中處于被動地位，因此作為醫(yī)院要主動出擊，采取多種招聘方式。長興縣中醫(yī)院的主要做法有：一是廣泛信息。在招聘過程中，常規(guī)聯(lián)系的大專院校有10余家，保證醫(yī)院的招聘信息能在大專院校的網(wǎng)站上及時公布。二是參加專場招聘會。借助主管部門和人社部門的統(tǒng)一組織，每年赴各高校參加專場招聘會至少5場。三是校友介紹推薦。通過已在醫(yī)院工作的碩博士介紹和推薦，吸引同校的同學(xué)、學(xué)弟、學(xué)妹等來醫(yī)院應(yīng)聘。四是服務(wù)細(xì)致到位。在人才招聘過程中，長興縣中醫(yī)院充分發(fā)揮情感留人的作用，為應(yīng)聘者提供周到細(xì)致的服務(wù)。例如，充分的前期溝通、報銷差旅費(fèi)，安排來醫(yī)院實地考察、解決男女朋友一起就業(yè)的問題等。

（三）人才引進(jìn)須醫(yī)院實力

醫(yī)院的綜合實力和發(fā)展前景是吸引人才并留住人才的關(guān)鍵因素。醫(yī)院的碩博士在近幾年中僅流失3人，2人系夫妻因讀博辭職，1人回老家就業(yè)，穩(wěn)定性高于縣級中醫(yī)院的總體水平，這主要得益于醫(yī)院實力快速提升。長興縣中醫(yī)院整體搬遷至新院區(qū)后，通過一系列改革舉措，使醫(yī)院管理模式進(jìn)一步清晰化、具體化；醫(yī)院運(yùn)行進(jìn)一步規(guī)范化、效率化；醫(yī)院服務(wù)進(jìn)一步優(yōu)質(zhì)化、人性化。醫(yī)院順利通過浙江省三級乙等中醫(yī)醫(yī)院評審，國家級三級乙等中醫(yī)醫(yī)院的評審；取得了服務(wù)數(shù)量不斷增長、經(jīng)濟(jì)效益穩(wěn)步攀升、職工收入逐年提高、社會聲譽(yù)不斷擴(kuò)大的良好成績?！霸韵挛嗤?，自有鳳凰來”，醫(yī)院實力的提升不但有助于已有人才隊伍的穩(wěn)定，還進(jìn)一步吸引了更多優(yōu)秀人才的加入。

三、思考建議

（一）人才引進(jìn)和培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，動態(tài)管理是關(guān)鍵

醫(yī)院的人才引進(jìn)和培養(yǎng)是持續(xù)漸進(jìn)的過程，在外部引進(jìn)和內(nèi)部管理之間要掌握平衡。對于年輕人才要幫助做好職業(yè)規(guī)劃，確定自身發(fā)展的方向，創(chuàng)造公平競爭的環(huán)境，讓人才脫穎而出。人才激勵政策的制定和實施要緊緊圍繞醫(yī)院發(fā)展的方向與目標(biāo)，要與時俱進(jìn)、個人目標(biāo)與醫(yī)院目標(biāo)一致共同成長。

（二）人才引進(jìn)和培養(yǎng)是一項基礎(chǔ)工作，使用人才是目的

人才的合理使用是人才引進(jìn)和培養(yǎng)的最終目的和價值所在。如何合理使用人才，達(dá)到人崗匹配也是當(dāng)前人事制度改革、公立醫(yī)院改革的一項重要內(nèi)容。醫(yī)院要積極探索建立科學(xué)合理的崗位管理制度，真正做到人盡其才、才盡其用、人事相宜、優(yōu)勞優(yōu)酬。讓人才資源發(fā)揮最大效益，促進(jìn)醫(yī)院的可持續(xù)發(fā)展，為群眾提供滿意的醫(yī)療服務(wù)。

篇9

實驗教學(xué)科研研究性學(xué)習(xí)

一、引言

將實驗教學(xué)與科研課題的有機(jī)結(jié)合對于激發(fā)學(xué)生對科學(xué)研究的興趣和潛能，調(diào)動學(xué)生實驗的積極性和主動性，提高學(xué)生的科研實踐能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力，培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才具有非常重要的作用。國內(nèi)許多高等院校已經(jīng)進(jìn)行了多年積極實踐，累積的很多寶貴的經(jīng)驗。近年來，與科研課題結(jié)合實驗教學(xué)的主要形式是建立大學(xué)生科研基金，通過課題立項的方法，自助本、?？茖W(xué)生的應(yīng)用性基礎(chǔ)研究項目、科技制作和社會調(diào)查報告等。這種形式的教育培養(yǎng)出很多優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才，然而能夠獲得基金的學(xué)生還是少數(shù)，不能滿足與時俱進(jìn)的教學(xué)要求。2009年，吉林大學(xué)國家生物基礎(chǔ)實驗教學(xué)示范中心的崔銀秋副教授首先在吉林大學(xué)生命科學(xué)院建立與科研課題結(jié)合的分子生物學(xué)實驗教學(xué)新模式，將科學(xué)研究的思想方法和內(nèi)容帶進(jìn)實驗課堂，使所有應(yīng)屆本科學(xué)生都參與到科研課題的研究之中，取得了良好的教學(xué)效果。借鑒這種實驗教學(xué)新模式，我們也建立了與科研課題結(jié)合的化學(xué)實驗教學(xué)體系，這是該教學(xué)模式在教學(xué)型高校的一次實踐和挑戰(zhàn)。在我院實驗中心的支持下，我們對基礎(chǔ)化學(xué)實驗有關(guān)柱層析的實驗操作進(jìn)行了改革、更新和重組，將教師的基金研究課題移植到實驗教學(xué)中，取得了一定的教學(xué)效果，但同時也遇到了一些不可避免的困難。

二、實驗教學(xué)實施

1.可行性分析

與科研課題結(jié)合的化學(xué)實驗教學(xué)模式在吉林大學(xué)的本科教學(xué)中已經(jīng)成功實施，并取得了優(yōu)異成績。而在教學(xué)型高校中實施這種教學(xué)模式，有很多方面是不能與研究性大學(xué)相比的，如科研項目的數(shù)量和質(zhì)量，所獲批準(zhǔn)的科研經(jīng)費(fèi)，學(xué)生實驗的條件，教師的科研水平，學(xué)生自身的基礎(chǔ)等。但只要課題選取得當(dāng)，深淺適宜，合理安排學(xué)時，教學(xué)型高校也是完全可以在短學(xué)時、少內(nèi)容、低投入進(jìn)行嘗試的。因為現(xiàn)階段教育部大力支持教學(xué)型高校從事科研項目的申報，教學(xué)型高校也有一定數(shù)目的省市級科研項目，可以用于教學(xué)需求。另外，本科學(xué)生面臨考研、進(jìn)入研究所或研究性企業(yè)工作，他們對研究性課題具有濃厚的興趣，對研究性課題往往懷著一種期待的心情。

2.實踐方案

教師首先了解學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特征和方法，指導(dǎo)收集有關(guān)資料，選擇可供教學(xué)的科研課題。課題應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性、適當(dāng)?shù)碾y易性、明確的針對性、一定的創(chuàng)新性。明確課題研究的內(nèi)容，撰寫和修訂實驗指導(dǎo)，編寫教案。我們根據(jù)學(xué)院的實際條件，決定先短學(xué)時、小規(guī)模的嘗試。將我校本科基礎(chǔ)化學(xué)實驗課程：紅色素的柱色譜分離的8學(xué)時課程加以改革。為充分利用這段課時，我們將根據(jù)本科生的課時安排、經(jīng)費(fèi)和難易程度等因素綜合考慮，將科研項目中天然產(chǎn)物的分離提純的內(nèi)容加以調(diào)整，使之適合本科生的教學(xué)需要，在有限的教學(xué)時間內(nèi)將幾個基礎(chǔ)性實驗合理地整合為一堂基礎(chǔ)化學(xué)實驗課。具體做法是將教師研究的課題：“長白山特產(chǎn)植物原花青素的提取”所涉及的有關(guān)色素提取實驗，包括“長白山特產(chǎn)植物越橘、龍葵果、野山葡萄中原花青素的提取”等，替換原有的“從辣椒中提取紅色素”實驗。既能滿足學(xué)生在有限的課時內(nèi)順利完成實驗，又能讓他們較為完整的接觸到化學(xué)的全部內(nèi)容。實驗過程中，教師的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于實施的全過程中。組織學(xué)生進(jìn)行交流、探討，將有用的實驗結(jié)果收集整理，直接作為教師科研項目的部分結(jié)果。實驗課后依然將實驗結(jié)果和討論寫入實驗報告，按原有實驗課評分標(biāo)準(zhǔn)考核。在本輪教學(xué)模式的探索實踐中，由于實驗、教學(xué)科研經(jīng)費(fèi)等條件的限制只是將課堂內(nèi)容作以改動，并沒有達(dá)到全面系統(tǒng)的改革，但這讓我們體會到科學(xué)研究與實驗教學(xué)相結(jié)合的優(yōu)勢。

3.實驗教學(xué)效果

雖然與科研課題結(jié)合的化學(xué)實驗教學(xué)模式在我校這僅嘗試了1學(xué)年，但我們發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式不但有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時也有助于教師的科研工作。一方面，改變了傳統(tǒng)的填鴨式的示教和枯燥的驗證實驗后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主觀能動性被激發(fā)，能夠使學(xué)生基本建立了研究問題的思路，提高了獨立思考和動手能力，能夠充分利用所學(xué)的基本理論知識，對實驗內(nèi)容和結(jié)果進(jìn)行分析和討論，撰寫詳盡的原始記錄，對養(yǎng)成良好的科研素質(zhì)有很大的幫助。圍繞科研課題，學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題，培養(yǎng)了收集、分析、利用信息的能力，提高了團(tuán)隊協(xié)作精神，學(xué)生各方面的素質(zhì)得到了提高。另一方面，教學(xué)型高校的教師教學(xué)壓力較大，進(jìn)行科研實驗的時間有限，因此難以完成較大的科研項目。但通過在實驗教學(xué)中引入科研課題，師生教學(xué)相長，幫助教師完成一定的科研任務(wù)，增加實驗技術(shù)教學(xué)的實用性，為今后從事生物及相關(guān)領(lǐng)域的研究奠定良好的基礎(chǔ)。

三、遇到的問題和困難

對于教學(xué)型高校，實施與科研課題結(jié)合的化學(xué)實驗教學(xué)模式依然還有不少的困難和問題。首先，教學(xué)型高校教師所申請到的科研項目既少且小，并且所批準(zhǔn)的實驗經(jīng)費(fèi)也有限，不能在有限的教學(xué)時間內(nèi)將幾個基礎(chǔ)性實驗有機(jī)地整合為一個綜合性的化學(xué)實驗，也不能連續(xù)的長時間（幾個學(xué)年）的實施。其次，本科學(xué)生很少進(jìn)行基礎(chǔ)實驗操作的訓(xùn)練，往往造成實驗失敗，嚴(yán)重地還會造成儀器的損壞。這就需要教師花費(fèi)一定的精力和經(jīng)費(fèi)培訓(xùn)學(xué)生，如果不能得到科學(xué)研究所需的有效實驗數(shù)據(jù)，不僅對教師的科研工作沒有幫助，且有可能影響科研任務(wù)的完成。解決上述問題的方法就是提高教學(xué)型高校教師科研水平，爭取更多的科研項目并在學(xué)生實驗教學(xué)中加大投入。

總體上看，在高校實施與科研課題結(jié)合的化學(xué)實驗教學(xué)模式，雖然遇到一些困難，但其獲得的教學(xué)效果更加突出。尤其對教學(xué)型高校，如果能持續(xù)地開展這一新型的教學(xué)模式，通過難度適宜的研究性學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)生勇于探索和善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的科研意識，也能有利于培養(yǎng)出膽大心細(xì)、實事求是的優(yōu)秀創(chuàng)新性人才；在與科研課題結(jié)合的化學(xué)實驗教學(xué)模式，可以促進(jìn)教師自身科研水平的提高，增強(qiáng)教師的教育素養(yǎng)，同時也為今后的科研工作奠定了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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這在我們肥西二中來說有著里程碑的意義，是我們在“以研興校、以研促教”的辦學(xué)道路上邁出的一大步，更是一個新的起點。

我校由于歷史的原因，辦學(xué)條件簡陋，基礎(chǔ)比較薄弱，教育教研這一方面顯得滯后。我們希望通過課題研究，搭建教師學(xué)習(xí)和研討的平臺，促進(jìn)教師不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)一批專業(yè)素質(zhì)過硬、勤于思考、善于鉆研的教師隊伍，并通過這些教師的引領(lǐng)，形成濃厚的教研氛圍，促進(jìn)教師不斷提升自身素質(zhì)，推動學(xué)校良性發(fā)展。

開題后，我們要做到以下幾點：

1、提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)教育科研責(zé)任意識，扎實做好研究工作。本次我們申報和確定的課題是基于促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展來考慮的，有明確的研究目標(biāo)而不僅是一個科研課題，也不是以最后的鑒定成果為主要目的的，更不是為了評職稱、評先進(jìn)而獲得資本，所以要高度重視研究的過程，優(yōu)化研究的過程，切實把研究工作落實到行動中，扎實開展研究工作。

2、要把開展課題研究和教育教學(xué)工作的實踐緊密結(jié)合起來，切實發(fā)揮課題實施對學(xué)校發(fā)展的促進(jìn)作用。學(xué)校所開展的課題研究，首先是一種教育教學(xué)行為，然后才是科學(xué)研究行為，即做課題的目的是要研究教育教學(xué)，提高學(xué)校的辦學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，使之服務(wù)于學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。教育科研并不是獨立于教育教學(xué)之外的額外工作，而是立足于學(xué)校工作的實踐、滲透于學(xué)校工作的方方面面、著眼于解決教育教學(xué)工作中的實際問題而展開的。所以各課題組要緊緊圍繞學(xué)校工作的中心開展實驗研究，要把課題研究作為解決實際工作中存在問題的主要途徑，在實踐中探索，在實踐中提高，在實踐中總結(jié)，切實在課題的實施中服務(wù)于自己的本職工作，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

3、要加強(qiáng)學(xué)習(xí)和教學(xué)反思，提高自身的理論素養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展。 學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵是教師，素質(zhì)教育的實施和教學(xué)改革的推行，迫切需求教師職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展?！敖處煈?yīng)成為研究者”是教師專業(yè)發(fā)展的方向。所以，在開展課題研究的過程中，我們要學(xué)習(xí)國內(nèi)外相關(guān)的教育教學(xué)理論，尤其要掌握最前沿的理論信息來指導(dǎo)課題研究；要廣泛查閱資料，了解目前關(guān)于這個課題研究的深度和高度，避免重復(fù)做別人已做過的事情；要加強(qiáng)教學(xué)反思，重視學(xué)習(xí)、實踐、認(rèn)識的積累和感悟，在課題研究中促進(jìn)自己的專業(yè)化發(fā)展，逐步從一個普通的“教書匠”成長為一個樂于研究、善于研究的研究者。

4、要發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊精神，重視研究方法的總結(jié)和應(yīng)用。各課題組的教學(xué)科研已經(jīng)有了一個良好的開端，但艱辛的研究工作正等待著我們，研究過程中一定會遇到諸多的新情況，新困難。希望課題組的老師能團(tuán)結(jié)協(xié)作，緊密配合，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊精神；課題組成員要有明確分工，切實履行研究任務(wù)，加強(qiáng)交流合作。要做到各負(fù)其責(zé)，密切配合，分工而不分家，耐心細(xì)致做好研究工作。同時要注意科學(xué)的研究實驗方法的運(yùn)用和總結(jié)，避免少走彎路，提高研究的效果。

5、要拓展研究視野，廣泛交流借鑒。課題組要根據(jù)課題研究和實踐的需要，開展形式多樣的研討會、培訓(xùn)會、交流會、總結(jié)會；要采取走出去、請進(jìn)來的方式廣泛交流借鑒，拓展研究視野，對課題研究提供理論和實踐支持。