導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)音樂教研，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

思維，是指主體對(duì)信息進(jìn)行的能動(dòng)操作，如采集、傳遞、存儲(chǔ)、提取、刪除、對(duì)比、篩選、排列、分類、變相、整合、表達(dá)等。

主題思維，即作為教育者，面對(duì)復(fù)雜的學(xué)情、紛繁的教學(xué)教研問題，要隨時(shí)明確需要著手研究和解決的核心問題或任務(wù)，有主題的進(jìn)行教學(xué)管理的思維方法。

現(xiàn)今普遍存在的教學(xué)教研現(xiàn)狀是：1.集體教研中“以課代研”，卻研究內(nèi)容不明確、研究目標(biāo)寬泛，從而導(dǎo)致執(zhí)教教師在備課時(shí)，教研目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，盲目追求面面俱到而缺乏深度和應(yīng)有的教研價(jià)值；評(píng)課教師評(píng)課時(shí)要么光說好話，要么泛泛而談教態(tài)、教法或教育理念，并沒有做到因課導(dǎo)研，集體解決重點(diǎn)、難點(diǎn)的實(shí)質(zhì)性問題，難以讓執(zhí)教與參加教研的教師獲得具體理念指引下的方法或思路上的指引。2.個(gè)人教學(xué)缺乏研究意識(shí)，無法宏觀把握教研課改動(dòng)向，也難以結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行自研課題或自主研究。

面對(duì)上述情況，筆者聚焦課堂課標(biāo)教材和學(xué)科理性思考，從課堂共性問題切入，在小學(xué)音樂教學(xué)教研中以主題思維引領(lǐng)教學(xué)目標(biāo)的制定、判斷教學(xué)方法的選擇、評(píng)價(jià)教學(xué)過程的實(shí)效，從而使主題思維在小學(xué)音樂教學(xué)教研中符合教師發(fā)展的規(guī)律，促進(jìn)教師對(duì)課標(biāo)鉆研、對(duì)教材研究的深度，以有利于改進(jìn)課堂教學(xué)，形成良好的教研風(fēng)氣。

一、主題思維形成的三部曲

1.聚焦課堂課標(biāo)教材

在高效課堂工程的推進(jìn)要求中，音樂感性學(xué)科教學(xué)呼吁理性回歸，使教學(xué)回歸課堂、課標(biāo)、教材“三位一體”。這需要在教學(xué)教研過程中，聚焦課堂、課標(biāo)與教材，扎實(shí)學(xué)科的理性思考。

面對(duì)2011版新課標(biāo)，宏觀上我們應(yīng)認(rèn)真思考：經(jīng)過10年實(shí)驗(yàn)，課標(biāo)對(duì)中小學(xué)音樂教育產(chǎn)生了哪些積極影響？對(duì)實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)的意見與建議主要有哪些？音樂課標(biāo)的修訂是依據(jù)哪些原則做出的？修訂后的課標(biāo)有什么改變？在這些變化中最值得關(guān)注的是什么？依據(jù)這些變化，我們一線音樂教師對(duì)教材修訂有哪些企盼？對(duì)教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)可進(jìn)行哪些具體調(diào)整？微觀上，結(jié)合我們音樂一線教師的教學(xué)實(shí)踐：牢牢把握教育理念和課程宗旨，正確處理音樂知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)與審美體驗(yàn)和文化認(rèn)知的關(guān)系；重視對(duì)學(xué)生“音樂素養(yǎng)”的培育，重視“音樂本體”在教學(xué)中的貫穿運(yùn)用，重視中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學(xué)傳承，重視歌唱（及合唱教學(xué)）等多種音樂表現(xiàn)方式的學(xué)習(xí)。

同時(shí)在使用教材前，需把握新教材的編寫意圖，通過研讀教材和教參，清楚地梳理出新教材的主要脈絡(luò)，讓教學(xué)有理可依、有步驟可循。

2.課堂共性問題切入

教學(xué)教研是為了解決在常態(tài)課堂中出現(xiàn)的共性問題，而對(duì)一個(gè)教研主題的把握能力決定研究的實(shí)效性。因此，主題選點(diǎn)小可以有效地對(duì)該主題進(jìn)行深度挖掘和廣度拓展。那種認(rèn)為將幾節(jié)學(xué)唱課放在一起，只要上了學(xué)唱內(nèi)容，評(píng)課時(shí)泛泛而談教態(tài)、課堂氣氛等內(nèi)容，就是作了“小學(xué)低年級(jí)歌唱教學(xué)研究”的認(rèn)識(shí)是不合理的。

筆者倡導(dǎo)在主題思維引領(lǐng)下的教學(xué)教研可以將“小學(xué)一年級(jí)歌唱教學(xué)研究”細(xì)分為8個(gè)小主題：

（1）“學(xué)唱課《可愛的小象》同課異構(gòu)研究”

（2）“趣味練聲研究”

（3）“學(xué)唱課歌唱習(xí)慣培養(yǎng)研究”

（4）“學(xué)唱歌曲中多聲部意識(shí)的滲透研究”

（5）“學(xué)唱課節(jié)奏練習(xí)趣味化的教學(xué)研究”

（6）“學(xué)唱課中創(chuàng)設(shè)情境對(duì)以情帶聲的輔助作用研究”

（7）“教材中學(xué)生已會(huì)學(xué)唱歌曲的深度拓展研究”

（8）“學(xué)唱課獲獎(jiǎng)?wù)n例移植，經(jīng)驗(yàn)改進(jìn)研究”

這樣一個(gè)大主題細(xì)化為8個(gè)小主題，在這8個(gè)小主題中，有教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)比研討，有教學(xué)方法的細(xì)化研究，有教學(xué)理念的實(shí)踐摸索，還有成熟經(jīng)驗(yàn)的移植等等，內(nèi)容比較廣泛；既各自成題，又相互關(guān)聯(lián)。同時(shí)，這些小主題，都是音樂教師急需解決的實(shí)際問題，每個(gè)小主題雖然題目不同，但都圍繞“一年級(jí)歌唱教學(xué)”這個(gè)大主題，并且每個(gè)小主題都有具體的切入點(diǎn)，教師容易進(jìn)入教學(xué)的研究之中。既可以作為一個(gè)教師自己一個(gè)學(xué)期或一個(gè)月的教研內(nèi)容，也適合同校幾個(gè)教師之間合作研究，還適合于鎮(zhèn)區(qū)科研組的教師人較多，分組進(jìn)行各個(gè)小主題的對(duì)比深化研究。

3.深化主題思維

選題的確定應(yīng)深化到人人有任務(wù)或課課有任務(wù)。如果是科組研究的教研主題，應(yīng)將具體研究任務(wù)落實(shí)到每個(gè)人；如果是教師個(gè)人研究的小主題，就應(yīng)把主題完成計(jì)劃落實(shí)到對(duì)每課的研究上。具體主題案例如下：

重視歌唱（及合唱教學(xué)）是新課標(biāo)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的研究內(nèi)容，一年級(jí)是音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，在這關(guān)鍵期中不僅要培養(yǎng)孩子規(guī)范的音樂課堂紀(jì)律、自然的發(fā)聲狀態(tài)、良好的聆聽習(xí)慣，還包括良好的多聲部意識(shí)等等。這點(diǎn)在教材的編寫中多處都有明確練習(xí)指示。所以小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)學(xué)唱歌曲中多聲部意識(shí)的滲透研究是課標(biāo)、教材、教與學(xué)的共同任務(wù)。為此，這一主題在一年級(jí)下冊(cè)的教材實(shí)施中就可分為幾個(gè)步驟進(jìn)行探究。

研究步驟一：

研究內(nèi)容――下冊(cè)第二課的《放牛歌》

研究方向――學(xué)唱歌曲中在間奏處的多聲部打擊樂器練習(xí)

研究步驟二：

研究內(nèi)容――下冊(cè)第四課的《可愛的小象》

研究方向――學(xué)唱歌曲中在演唱中的多聲部打擊伴奏練習(xí)

研究步驟三：

研究內(nèi)容――下冊(cè)第五課的《火車開了》

研究方向――學(xué)唱歌曲中的多聲部聲勢練習(xí)

二、主題思維在小學(xué)音樂教學(xué)教研中的運(yùn)用

1.引領(lǐng)教學(xué)目標(biāo)的制定

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是課堂教學(xué)的指向標(biāo)，因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定科學(xué)與否決定著教學(xué)研究的深度與廣度，是高效課堂構(gòu)建的根本。

比如很多老師在執(zhí)教一年級(jí)下冊(cè)第四課“長鼻子”《可愛的小象》一課中，經(jīng)常將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

【情感?態(tài)度?價(jià)值觀】：激發(fā)學(xué)生對(duì)小象的熱愛之情。

【過程與方法】：通過聽唱、模唱等方法學(xué)會(huì)有感情地演唱歌曲。

【知識(shí)與技能】：讓學(xué)生用柔美的聲音演唱歌曲。

初看這些教學(xué)目標(biāo)是沒有問題的，但我們帶著“主題思維”來審視一遍本課定標(biāo)，它還不夠準(zhǔn)確。

首先，看課標(biāo)對(duì)一年級(jí)學(xué)段目標(biāo)的要求。

其次，看教材編寫的意圖。從教材的編寫上來看，這一課包含三個(gè)板塊的內(nèi)容：學(xué)唱歌曲《可愛的小象》；用響板、碰鐘為歌曲進(jìn)行二聲部伴奏；了解音樂要素之音樂的快慢。

最后，縱向比較該教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度與要求。

（1）已學(xué)的學(xué)唱內(nèi)容具體要求

下冊(cè)《布谷》要求：放松、清晰地演唱；

下冊(cè)《牧童謠》要求：隨老師模唱旋律；

下冊(cè)《數(shù)鴨子》要求：輕聲、愉快地歌唱。

（2）二聲部伴奏

在上冊(cè)第一課認(rèn)識(shí)了碰鐘，在《小青蛙找家》一課中認(rèn)識(shí)了響板，并在《詠鵝》、《大家來勞動(dòng)》、《小青蛙找家》、《星光圓舞曲》、《龍咚鏘》、《放牛歌》等課中多次進(jìn)行過二聲部及三聲部的器樂合奏。所以本課的二聲部伴奏是屬于學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固的內(nèi)容。

（3）已學(xué)內(nèi)容中包含音樂的要素知識(shí)點(diǎn)

上冊(cè)第三課講過《音的強(qiáng)弱》；

上冊(cè)第七課講過《音的長度》；

下冊(cè)第二課講過《音的高低》。

通過以上三步驟的思考與教材剖析，本課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)為：

【情感?態(tài)度?價(jià)值觀】：通過用柔美的聲音演唱《可愛的小象》，感受大象的長鼻子音樂形象。

【過程與方法】：通過聽唱歌詞、模唱旋律、打擊樂伴奏、快慢對(duì)比演唱等方法學(xué)會(huì)表演唱《可愛的小象》。

【知識(shí)與技能】：讓學(xué)生用放松、清晰的聲音，輕松、愉快地演唱《可愛的小象》并認(rèn)識(shí)音的快慢。

2.判斷教學(xué)方法的選擇

以下冊(cè)第五課“游戲”《火車開了》為例，執(zhí)教教師較多地選擇學(xué)生模仿火車動(dòng)作來邊跳邊唱；設(shè)置各車站站點(diǎn)、司機(jī)、站長等角色進(jìn)行體驗(yàn)練習(xí)。但這些教法的選擇并不僅是為孩子提供體驗(yàn)活動(dòng)，而是應(yīng)該帶著主題意識(shí)，讓方法為內(nèi)在服務(wù)、為目標(biāo)服務(wù)，讓孩子通過系列體驗(yàn)活動(dòng)，在潛移默化中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，這樣才能達(dá)到高效課堂的深化要求。

又以《粉刷匠》為例，雖然這首歌曲在我們下冊(cè)第七課“巧巧手”單元，但這首歌曲是學(xué)生幼兒園都早已學(xué)過的歌曲，但很多老師還是在課中讓孩子帶著方紙帽子，分組進(jìn)行粉刷比賽，看似學(xué)生開心地一遍遍在音樂性彌漫原則下，用體驗(yàn)式參與活動(dòng)來感受、表現(xiàn)歌曲，但由于老師在本課沒有“主題意識(shí)”，并不是通過體現(xiàn)歌曲強(qiáng)弱規(guī)律的動(dòng)作表演唱、表現(xiàn)演唱音色的粉刷動(dòng)作來創(chuàng)編、體會(huì)歌曲情緒的快慢對(duì)比、感受“刷子飛舞忙”的分組活動(dòng)……有目的、有步驟、有方法地在“主題意識(shí)”引導(dǎo)下選擇和實(shí)施的教學(xué)方法，所以就不能較大限度地完成課堂教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到高效課堂的深化要求。

3.評(píng)價(jià)教學(xué)過程的實(shí)效

在主題教研中，教學(xué)評(píng)價(jià)是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，但因音樂教師善于表演不善于言表的特點(diǎn)，所以教研活動(dòng)經(jīng)常出現(xiàn)教師們不愿意進(jìn)行評(píng)課的現(xiàn)象。要么光說好話，要么泛泛而談教態(tài)、教法或教育理念，并沒有因課導(dǎo)研，集體解決重點(diǎn)、難點(diǎn)的實(shí)質(zhì)性問題，無法讓執(zhí)教與參加教研的教師獲得具體理念指引下的方法或設(shè)計(jì)思路上的指引。

比如主題教研活動(dòng)“小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)學(xué)唱歌曲中多聲部意識(shí)的滲透研究”之研究步驟三，它的研究內(nèi)容是下冊(cè)第五課“游戲”的《火車開了》；研究方向是歌曲演唱中的多聲部聲勢練習(xí)。評(píng)課時(shí)不可以泛泛而談老師的教態(tài)很好，專業(yè)基本功很扎實(shí)，而應(yīng)是有針對(duì)性地對(duì)某個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)方法是否高效；教師操作與實(shí)施是否正確；設(shè)計(jì)意圖實(shí)施于學(xué)生的有效度是多少；教學(xué)成敗的原因?qū)τ诙嗦暡柯晞菥毩?xí)還有其他什么有效做法等等方面去進(jìn)行對(duì)課不對(duì)人的教研。這樣會(huì)通過“主題意識(shí)”引領(lǐng)下的真實(shí)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，來檢測課堂是否高效，推動(dòng)課堂進(jìn)行再反思、再設(shè)計(jì)、再提升的有效途徑。

三、主題思維運(yùn)用于小學(xué)音樂教學(xué)教研中的意義

首先，通過主題思維引領(lǐng)下的教研，能讓音樂教師有方法可循、有步驟可依地進(jìn)行研究，既可以自己進(jìn)行自主研究，也可以結(jié)合同科組、同學(xué)科老師的力量，共同進(jìn)行某一主題教研。以“自主學(xué)習(xí)課前預(yù)設(shè)群體研討課堂求證群體評(píng)議找出問題”的教研模式，讓老師在發(fā)揮個(gè)人力量，得到個(gè)人提高的同時(shí)，又與集體形成合力，向著共同而明確清晰的目標(biāo)，一起研究、探討、實(shí)踐、反思，共同提高教育理念、教學(xué)方法。

其次，主題思維指導(dǎo)下的教學(xué)具有針對(duì)性強(qiáng)，目的性明確的特點(diǎn)，所以其研究的過程，本身就是教師探索改進(jìn)課堂教學(xué)的過程和優(yōu)化課堂教學(xué)的過程，體現(xiàn)了“提出問題――研究問題――解決問題”這一科學(xué)的理性思考研究過程。

主題思維引導(dǎo)下的教研，有力地促進(jìn)教師勤于讀書，善于思考，敏于動(dòng)筆。而主題思維引導(dǎo)下的教研又營造出良好的教研氛圍。

蔡 云 廣東省東莞市莞城英文實(shí)驗(yàn)學(xué)校

樂 訊

全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題子課題項(xiàng)目

《汝州曲劇在中小學(xué)校園的傳承研究》順利開題

曲唱千里，源自汝州。2013年11月27日上午，由河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室音樂學(xué)科承擔(dān)的全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)校園傳承研究”的子課題項(xiàng)目――《汝州曲劇在中小學(xué)校園的傳承研究》 開題論證會(huì)在汝州市三高隆重召開，來自全市各中小學(xué)的200余名音樂老師參加了會(huì)議。本課題研究小組確定汝州市三高、市四中和汝州市文化藝術(shù)學(xué)校為實(shí)驗(yàn)學(xué)校，課題組成員由河南省部分音樂名師和汝州市音樂教研員淡麗麗、汝州市三高音樂教師李慧怡、汝州市四中音樂教師殷利娜組成。

河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室音樂教研員、本課題負(fù)責(zé)人張曉華就汝州曲劇這一國家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，如何與音樂教學(xué)有機(jī)結(jié)合在廣大青少年中得到弘揚(yáng)和傳承進(jìn)行了詳細(xì)指導(dǎo)，省教研室課題辦主任楊衛(wèi)東就此課題做出點(diǎn)評(píng)并提出了一些具體建議：1.課題組成員要明確研究目標(biāo)，讓學(xué)生們能夠了解汝州曲劇，熟悉汝州曲劇，傳承汝州曲劇，使得汝州曲劇這一非物質(zhì)文化遺產(chǎn)在校園內(nèi)得以傳承和發(fā)展。2.課題組成員要明確校園傳承通過哪些方式進(jìn)行。3.課題組成員要明確課題如何實(shí)施，明確課題的研究內(nèi)容，制定科學(xué)的研究方法。4.課題組成員要有可行的研究步驟，每個(gè)月做什么？每個(gè)季度做什么？應(yīng)該怎樣達(dá)到？每一步都要有明確的目標(biāo)。5.課題組要有高效的研究隊(duì)伍。

篇2

1.音樂教育對(duì)于中小學(xué)生發(fā)展的重要影響

音樂教育對(duì)于中小學(xué)生發(fā)展具有重要的影響，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，音樂教育對(duì)于學(xué)生智力發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。依據(jù)科學(xué)研究表明，中小學(xué)生的器官、大腦等組織細(xì)胞在音樂的作用下能夠得到有效的激發(fā)，優(yōu)美動(dòng)聽的音樂能夠促進(jìn)人的左右腦保持協(xié)調(diào)，大大增強(qiáng)了大腦的記憶功能。同時(shí)，學(xué)生在欣賞音樂的過程中，其記憶力和思維能力均能得到有效的開發(fā)，有效增強(qiáng)了其感知力和創(chuàng)造力。其次，音樂教育能夠提高學(xué)生的文化內(nèi)涵。教師在進(jìn)行音樂教學(xué)時(shí)，除了要教授歌曲的韻律之外，還要講授歌曲的文化創(chuàng)作背景和情感內(nèi)涵，在潛移默化中影響著學(xué)生的文化情懷和精神素養(yǎng)。第三，音樂教育有助于學(xué)生形成積極向上的人生觀。音樂的學(xué)習(xí)通常在一個(gè)自由、寬松的氛圍中進(jìn)行，這一氛圍幫助學(xué)生形成積極、樂觀的情緒，有助于學(xué)生形成積極向上的人生觀。學(xué)生音樂素養(yǎng)的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在這一過程中學(xué)生要保持專注和熱情，無意間鍛煉了學(xué)生認(rèn)真的態(tài)度和堅(jiān)強(qiáng)的意志，促使學(xué)生朝著更加自由和健康的方向發(fā)展。

2.當(dāng)前中小學(xué)音樂教育教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1音樂教學(xué)難以得到有效貫徹

目前，由于受到應(yīng)試教育的影響，不少中小學(xué)對(duì)于音樂教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，因而均把其設(shè)置為與正式考試科目無關(guān)的課程，有些學(xué)校的音樂課程只是擺設(shè)，在實(shí)際實(shí)施過程中經(jīng)常被其他主課程占用，音樂教育處于不受重視的地位，教學(xué)實(shí)踐難以得到有效貫徹，教學(xué)效果大打折扣。雖說，近年來隨著素質(zhì)教育理念的不斷推進(jìn)，但學(xué)校并未花費(fèi)太多的精力和財(cái)力用于音樂教學(xué)的投入，日常音樂教學(xué)依舊出于突擊應(yīng)付狀態(tài)，教學(xué)成效得不到有效的凸顯。

2.2音樂教學(xué)師資不夠雄厚

由于中小學(xué)音樂教學(xué)沒有收到足夠的重視，促使音樂教學(xué)師資力量不夠雄厚，尤其是在中小學(xué)教師隊(duì)伍中高層次的學(xué)科帶頭人和教研性人才比較匱乏。雖說不少學(xué)校已經(jīng)采取相應(yīng)措施來組織教師參加各類職業(yè)培訓(xùn)，在一定程度上也提高了音樂教師的整體素質(zhì)，但與其他文化課教師相比，其差距較大，在知識(shí)面以及教學(xué)能力方面仍需進(jìn)一步拓寬和加強(qiáng)。

2.3音樂教學(xué)方法過于單一

新課改背景下，對(duì)學(xué)生的音樂教學(xué)提出了更高的要求，既要引導(dǎo)學(xué)生積極參加音樂活動(dòng)，又要不斷激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣，為此音樂教師對(duì)課堂教學(xué)方法的把握極其重要。合理且有效的音樂學(xué)習(xí)方法能夠大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，避免學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。然而，在實(shí)際音樂教學(xué)過程中，教師教學(xué)方法過于枯燥和單一，對(duì)于音樂的學(xué)習(xí)主要停留在教唱層面，難以陶冶學(xué)生的情操，不利于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造力。

3.提高中小學(xué)音樂教育教學(xué)的策略

3.1加強(qiáng)社會(huì)對(duì)音樂教育的重視

要想有效提高中小學(xué)音樂教育的質(zhì)量，首先應(yīng)該從加強(qiáng)社會(huì)對(duì)音樂教育的重視開始著手，不斷提高全社會(huì)對(duì)中小學(xué)音樂教育和課程的認(rèn)知。中小學(xué)音樂教學(xué)處于音樂教育的基礎(chǔ)階段，其主要目的在于不斷提高學(xué)生的音樂文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣，對(duì)于有效開發(fā)學(xué)生的音樂潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力等方面具有極其重要的作用。

3.2提高中小學(xué)音樂教育的投入

教育的發(fā)展離不開經(jīng)費(fèi)的支持和投入，尤其是對(duì)于經(jīng)濟(jì)比較落后的中小學(xué)地區(qū)，國家和政府應(yīng)該加大投入，不斷改善音樂教育所面臨的資金不足和設(shè)備短缺等問題，在保證學(xué)?；窘虒W(xué)正常運(yùn)營的情況下采購相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備。與此同時(shí)，要確保音樂教師的待遇與其他學(xué)科教學(xué)教師的待遇處于同等地位，不斷完善其養(yǎng)老保險(xiǎn)和社會(huì)保障制度，促使教師全身心投入到教學(xué)過程中。

3.3提升中小學(xué)音樂教師的整體素質(zhì)

篇3

【關(guān)鍵詞】音樂教育 問題 對(duì)策

音樂能陶冶人的情操、凈化人的心靈，音樂教育是學(xué)校實(shí)施美育的主要途徑，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展、提高全民族素質(zhì)和建設(shè)社會(huì)主義精神文明有著重要作用。

美育對(duì)人的發(fā)展具有重要作用，古今中外，早有先見：孔子的“六藝”，“樂”居第二：法國大文豪雨果認(rèn)為音樂是開啟人類心靈的三把鑰匙之一。

生活在廣闊孩子，時(shí)時(shí)浸泡在鳥語花香和民歌民謠中，但是由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，我國音樂教育基礎(chǔ)差、起步晚，是學(xué)校教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，形勢不容樂觀。

目前，我國小學(xué)音樂教育在發(fā)展的過程中還存在許多令人憂慮、值得人們思考和亟待解決的問題。

一、當(dāng)前我國小學(xué)音樂教育面臨的問題

（一）音樂教育被忽視

1、管理機(jī)構(gòu)不健全。有的縣教研部門沒配音樂教研員，導(dǎo)致中小學(xué)音樂教師群龍無首，由于沒有音樂教研員搭建平臺(tái)交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，音樂教師的教學(xué)實(shí)際上處于無人指導(dǎo)的探索狀態(tài)。

2、評(píng)價(jià)無標(biāo)準(zhǔn)。由于音樂沒有像語數(shù)等“主科”那樣建立評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制和測試體系，以致于音樂教師的教學(xué)無壓力、無動(dòng)力，工作熱情不高。

3、音樂課形同虛設(shè)。不少小學(xué)仍然把音樂課看成是“小三門”之一，被視為可開可不開的“雜課”，認(rèn)為是正常教學(xué)的附屬品。即使有的學(xué)校在課程表上體現(xiàn)了規(guī)定的音樂課時(shí)表，但在教執(zhí)中，有的被敷衍了事，有的被語數(shù)等主課占用，有的讓學(xué)生自習(xí)或看課外書，安排在課表中的音樂課形同虛設(shè)。

4、學(xué)生家長認(rèn)識(shí)不夠。不少學(xué)生家長由于長期受應(yīng)試教育的影響，觀念陳舊，他們只關(guān)心孩子的語數(shù)等主課的學(xué)業(yè)，至于音樂，孩子學(xué)不學(xué)、學(xué)校開不開、教師教不教，沒有多大關(guān)系。

（二）音樂教師隊(duì)伍狀況令人憂慮

1、師資為教育之根本，其水平的高低將直接影響學(xué)校在本學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)水平。音樂等短線學(xué)科教師嚴(yán)重短缺，多數(shù)學(xué)校無專職音樂教師，即使有，大多數(shù)也是沒受過音樂專業(yè)化、系統(tǒng)化教育，其專業(yè)基本功也十分薄弱，專業(yè)水平有待提高。

2、部分音樂教師職業(yè)道德下降，敬業(yè)精神不強(qiáng)，熱衷于有償教學(xué)和節(jié)假日辦有償培訓(xùn)班。

3、用人機(jī)制不活，改革步子緩慢。近幾年中小學(xué)生人數(shù)驟減，現(xiàn)有中小學(xué)教師超編。教師聘任暫時(shí)還未真正走向社會(huì)化，無法吸納新教師，新鮮血液得不到及時(shí)補(bǔ)充。

（三）辦學(xué)條件滯后，教學(xué)設(shè)施嚴(yán)重不足

教學(xué)條件是學(xué)校教學(xué)工作得以正常開展的重要保障，同時(shí)又是改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量的有力促進(jìn)。由于經(jīng)費(fèi)短缺，辦學(xué)條件仍然很差，硬件設(shè)施普遍有“跟不上”的現(xiàn)象，不適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，有的學(xué)校連一架普通的風(fēng)琴都沒有，更談不上手風(fēng)琴、鋼琴、音響、音像及多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，這些辦學(xué)條件的滯后嚴(yán)重制約了音樂教育的發(fā)展。

2、教學(xué)不規(guī)范

小學(xué)音樂教師缺少與外界的交流和借鑒學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，少有定期的教研活動(dòng)，對(duì)最新教育動(dòng)態(tài)及先進(jìn)教學(xué)方法知之甚少。在教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)視唱能力的反復(fù)練習(xí)、發(fā)聲能力的反復(fù)練習(xí)、音樂知識(shí)的反復(fù)背記等，既要消耗大量精力與時(shí)間，又有些煩燥乏味，音樂課上教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得乏味，單一的教學(xué)模式，導(dǎo)致幾乎所有學(xué)生都喜歡音樂，但卻有相當(dāng)一部分學(xué)生不喜歡上音樂課。

我認(rèn)為學(xué)校音樂教育的成功與否，標(biāo)準(zhǔn)只有一個(gè)，那就是通過音樂教學(xué)后，學(xué)生是否真正地喜歡音樂。

這種狀況，使得我們的基礎(chǔ)音樂教育培養(yǎng)了一批又一批由于無法逾越“雙基”高墻而面對(duì)音樂產(chǎn)生自卑與冷漠心態(tài)的失敗者。

二、解決我國小學(xué)音樂教育問題的對(duì)策

（一）加強(qiáng)音樂師資隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng)

1、根據(jù)廣大音樂教師嚴(yán)重不足的現(xiàn)狀，要重視音樂教師的選用和培訓(xùn)，采取函授進(jìn)修、集中短期強(qiáng)化培訓(xùn)相結(jié)合的方法。一方面通過考試和面試，從中小學(xué)選拔一批具備音樂知識(shí)的年輕教師進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，充實(shí)音樂教學(xué)力量。另一方面，采用寒暑假集中培訓(xùn)，由縣師訓(xùn)站或縣教師進(jìn)修學(xué)校牽頭聘請(qǐng)一些高水平的音樂教師授課，使教師們?cè)谳^短的時(shí)間內(nèi)學(xué)到較系統(tǒng)較實(shí)用的音樂專業(yè)知識(shí)，只有音樂教師的專業(yè)水平提高了，才能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的欣賞水平。

2、各級(jí)教育機(jī)關(guān)和學(xué)校要為音樂教師的成長創(chuàng)造條件，出臺(tái)優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)教師從事音樂教育事業(yè)。要完善對(duì)音樂教師的管理制度，建立必要的競爭激勵(lì)機(jī)制。對(duì)在教學(xué)、教研、藝術(shù)活動(dòng)、重大比賽中取得突出成績的音樂教師給予必要的表彰與獎(jiǎng)勵(lì)，使他們?cè)谠u(píng)優(yōu)、評(píng)職、晉級(jí)等活動(dòng)中與其他學(xué)科教師享有同等權(quán)力。

（二）加大對(duì)教學(xué)設(shè)施的投入

音樂器材的配置是開展音樂教育的重要條件之一，也是順利實(shí)施音樂教育的物質(zhì)基礎(chǔ)。在現(xiàn)代化的今天，錄音、錄像、廣播、電視、多媒體等硬件，以及音像帶、視聽光盤和課件等軟件，信息量大、形象直觀，具有很強(qiáng)的感染力，已成為教學(xué)媒體的主流，成為極具特色的現(xiàn)代音樂教學(xué)設(shè)施與手段，對(duì)于提高教師的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)效率發(fā)揮著很大的作用，在教育資金相對(duì)困難的，需努力克服等、靠的思想，因地制宜，采取兩條腳走路的辦法。一方面采取學(xué)校配套一半資金、教育行政部門以獎(jiǎng)代撥一半資金的辦法，扶持學(xué)校購置音樂教育設(shè)備。另一方面，依靠自力更生和充分利用本地資源條件，自制部分教學(xué)用具和器材，鼓勵(lì)學(xué)生自帶或自購一些民間樂器。

（三）要重視音樂教研教改

孩子們愛音樂但不愛音樂課，這恐怕是世界上最滑稽卻又最傷悲的事了。那種先練打節(jié)奏、接著唱音符、然后讀歌詞、最后填歌詞的老套教學(xué)方法已不能再適應(yīng)如今的音樂教學(xué)，音樂教學(xué)改革迫在眉睫。

1、音樂是一種聽覺藝術(shù)，是把音按一定的規(guī)律組織起來，使人聽之產(chǎn)生美感的藝術(shù)。既然是聽覺藝術(shù)，聽也就是欣賞才是真正的“主角”。因此，我們課堂教學(xué)方向應(yīng)該逐漸轉(zhuǎn)向以欣賞為主的教學(xué)模式，我們開設(shè)音樂課的目的也就是培養(yǎng)廣大學(xué)生的音樂感受能力，正如周大風(fēng)同志在其《音樂教育芻議》中提到的那樣“當(dāng)務(wù)之急首先要改變幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、師范學(xué)校的音樂教育的結(jié)構(gòu)，改革以歌唱為中心，識(shí)譜為輔而代之以欣賞、器樂、歌唱三者并重的音樂教育方向。尊重音樂教育藝術(shù)是以感受為特征的規(guī)律，讓學(xué)生在課內(nèi)課外多聽民族的樂曲……從小培養(yǎng)他們對(duì)民族音樂的感悟和愛好，特別要注意聽比唱更重要的規(guī)律”。

2、音樂生活化。中小學(xué)音樂教材應(yīng)該降低知識(shí)化、學(xué)術(shù)化、成人化的成份，增加音樂生活化的含量，把音樂教育與學(xué)生的日常音樂生活聯(lián)系在一起。

3、要加強(qiáng)音樂課程與學(xué)校其他學(xué)科課程，特別是其他藝術(shù)課程之間的橫向聯(lián)系，使之密切配合、相互滲透、共同發(fā)展。

4、要充分發(fā)揮現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在優(yōu)化音樂教學(xué)過程中的作用，借助現(xiàn)代高新技術(shù)努力，探索并嘗試新的音樂教學(xué)形式和方法。

5、認(rèn)真探討并建立中小學(xué)音樂教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)我國的中小學(xué)音樂教育的健康發(fā)展將具有十分重要的作用。

6、要承認(rèn)和維護(hù)學(xué)生在音樂方面的個(gè)性差異，為學(xué)生在音樂方面的學(xué)習(xí)和自由發(fā)展創(chuàng)造寬松的時(shí)空環(huán)境，維護(hù)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)方面的自信心和自尊心，欣賞學(xué)生在音樂鑒賞和表現(xiàn)方面的才能，真正把學(xué)習(xí)音樂的幸福和成功的歡愉帶給每一個(gè)學(xué)生。

7、教育行政部門要督促檢查小學(xué)落實(shí)一張課表。要求學(xué)校按國家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)開齊、開足、開好音樂課，把課表形式上的音樂課變成實(shí)實(shí)在在的音樂課，有了正常的音樂課，音樂教師的專業(yè)素質(zhì)才能得到不斷提高。

8、縣教研部門要搭建平臺(tái)、創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，積極開展音樂教研活動(dòng)，讓音樂教師相互交流、取長補(bǔ)短。

（四）因地制宜，搞好音樂校本課程的開發(fā)

筆者所在的桑植縣是民歌的海洋，桑植民歌是第一批國家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。桑植民歌被歌唱家宋祖英唱到了國際舞臺(tái)維也納金色音樂大廳，我校就將學(xué)唱民歌、學(xué)跳白族舞納入校本課程，讓桑植民歌作為校本教材走進(jìn)了音樂課堂。

（五）組織開展豐富多彩的文藝活動(dòng)

活動(dòng)內(nèi)容：器樂、聲樂、舞蹈

篇4

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)；音樂教學(xué)；現(xiàn)狀；調(diào)查研究

本文為“江蘇省教育廳教改項(xiàng)目”和“江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目”的研究成果之一。項(xiàng)目名稱：“‘新課標(biāo)’背景下高師音樂教材教法類課程優(yōu)化的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2013JSJG212）；江蘇省中小學(xué)音樂師資和教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查（項(xiàng)目編號(hào)：201311460013Z）；項(xiàng)目來源：江蘇省教育廳。

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)日益相互交融，音樂藝術(shù)與中小學(xué)音樂教學(xué)的相關(guān)問題也漸漸引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。作為教育改革的重要環(huán)節(jié)，音樂教學(xué)在2011年版《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的推廣、宣講與實(shí)施的不斷深化中取得了較快的發(fā)展。音樂教師的隊(duì)伍和基礎(chǔ)教育的水平也隨之得到不斷的擴(kuò)充與提高。

盡管在各級(jí)相關(guān)部門的帶領(lǐng)下，江蘇省的音樂教學(xué)在理念、手段與方法等方面均有了相應(yīng)的進(jìn)步與提高，教學(xué)活動(dòng)思路和形式也在日益更新與發(fā)展，但與11版課標(biāo)在中小學(xué)音樂教學(xué)中提出的目標(biāo)、內(nèi)容與實(shí)施建議相比較，依然存在值得研究、探索與發(fā)展的空間。在深入中小學(xué)一線音樂教學(xué)的過程中，本課題依據(jù)《11版音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求，結(jié)合蘇南地區(qū)的音樂教學(xué)與發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)中小學(xué)音樂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了探索的調(diào)查與研究。

調(diào)查選擇了江蘇省蘇州地區(qū)昆山一所實(shí)驗(yàn)學(xué)校作為案例，綜合了文獻(xiàn)查閱、問卷調(diào)查、訪談訪問、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等研究方法。通過分析，對(duì)江蘇省中小學(xué)音樂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了有針對(duì)性的研究與思考，以期促進(jìn)高校師生對(duì)江蘇音樂教學(xué)狀況的全面了解，從而促進(jìn)對(duì)音樂教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)一步研究。

一、中小學(xué)音樂教學(xué)的現(xiàn)狀

世紀(jì)之交秋季開始的第八次課程改革至今已經(jīng)整整15個(gè)年頭了。在十余年的探索與實(shí)踐中，江蘇省高度重視教育的發(fā)展，堅(jiān)持教育優(yōu)先，改革創(chuàng)新，促進(jìn)教育事業(yè)全面、健康、快速的發(fā)展，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的又好又快發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展、率先發(fā)展以及和諧發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

從國家的層面看，自2001年《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)版）》實(shí)施兩年以后便開始了對(duì)課標(biāo)的修訂，經(jīng)過大面積的教學(xué)實(shí)驗(yàn)、征求意見和反復(fù)修訂，2011年4月通過并出版了《2011版義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，并開始了新一輪的學(xué)習(xí)課標(biāo)、研究課標(biāo)以及圍繞實(shí)施課標(biāo)進(jìn)行的一系列教研活動(dòng)。2014年，又對(duì)“高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行了全方位的修訂、研究與討論，使音樂教學(xué)又著手向著全方位培養(yǎng)和提高音樂素養(yǎng)的方面進(jìn)行。從江蘇的層面看，多年的實(shí)踐與探索，使江蘇的音樂教育在教育觀念、教學(xué)方法、教學(xué)形式以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，都在不斷提升與更新，不斷碰撞與矯正中思考與前行。

通過各種形式的教學(xué)競賽、教學(xué)觀摩、教學(xué)研討等，江蘇省教育的綜合實(shí)力和整體水平得到了一定程度的凸顯，其教學(xué)實(shí)力和教學(xué)水平的地位均在全國范圍內(nèi)處于領(lǐng)先地位。然而，在高度重視藝術(shù)教育的發(fā)展與進(jìn)步，重視學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)與整體提升的同時(shí)，江蘇的音樂教學(xué)仍然存在著應(yīng)試教育現(xiàn)象嚴(yán)重的問題。盡管在江蘇音樂琴童隨處可見，但多數(shù)學(xué)生為應(yīng)付高考或提高成績不得不終止多年來的音樂學(xué)習(xí)，有的則從此徹底告別了音樂的學(xué)習(xí)。有些學(xué)生盡管喜歡音樂，但在學(xué)校的學(xué)習(xí)階段幾乎沒有機(jī)會(huì)進(jìn)行正常的音樂學(xué)習(xí)；有些城鄉(xiāng)結(jié)合部或邊緣地區(qū)的學(xué)生幾乎沒有機(jī)會(huì)接受過正式或系統(tǒng)的音樂或藝術(shù)教育。凡此種種，無不制約和阻礙著音樂教育或素質(zhì)教育、藝術(shù)教育的推進(jìn)與實(shí)施。

就昆山的狀況來看，隨著江蘇省和蘇州大市的發(fā)展，以及昆山地區(qū)所處的地域環(huán)境，均為其全方位的發(fā)展提供了較為便利的條件。然而，在昆山的城市環(huán)境、城市面貌及城市居住條件日益改善的同時(shí)，昆山的常住人口也逐年增加，使得各級(jí)各類的教育資源愈發(fā)顯得緊張，尤其是義務(wù)制教育階段的教育資源嚴(yán)重短缺，以班級(jí)為單位的學(xué)生數(shù)不斷增長，大班化教學(xué)的現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。從各類學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的數(shù)據(jù)顯示，全市初中和小學(xué)平均每班學(xué)生的人數(shù)分別由40向50人逐步過度，大班化的傾向正在日趨影響著昆山教育質(zhì)量的提高。

與此同時(shí)，由于外來人口的不斷遷入，私立的民工子弟學(xué)校應(yīng)運(yùn)而生。這些學(xué)校不僅在教學(xué)設(shè)施上配備不健全，更在教師專業(yè)化的程度上存在較多的問題。雖然近年來每年都有一定數(shù)量的音樂師范生通過考編補(bǔ)充到音樂教師的隊(duì)伍中來，但所補(bǔ)充的教師由于各種原因往往難以補(bǔ)充到真正急需專業(yè)音樂教師的學(xué)校中去，使得專業(yè)教師的問題仍然較為明顯地影響著此類學(xué)校音樂教學(xué)的進(jìn)步與實(shí)施。

目前，中小學(xué)音樂的明顯問題是，優(yōu)質(zhì)的和專業(yè)的音樂教師和教學(xué)資源往往集中在名校和城市中心地區(qū)的學(xué)校，致使音樂教學(xué)的狀況在名校和普通學(xué)校之間形成了較大的反差和對(duì)比。尤其在城鄉(xiāng)結(jié)合部或較為偏遠(yuǎn)的地區(qū)都存在著較為明顯的問題，值得在后續(xù)的研究中進(jìn)行深層的探討與研究。

二、案例調(diào)查與研究

篇5

20世紀(jì)50年代以來的二元體制改革造成城鄉(xiāng)教育發(fā)展兩級(jí)分化嚴(yán)重，《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)(初中)音樂教學(xué)大綱(試用)》和《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》等音樂課程標(biāo)準(zhǔn)似乎并未在鄉(xiāng)村小學(xué)中得到有效的貫徹落實(shí)。近五年來，雖然我國先后頒布了《國家中長期教育規(guī)劃綱要》、《農(nóng)村扶貧開發(fā)綱要》等方針，力求在最大限度上覆蓋農(nóng)村地區(qū)的教育服務(wù)體系，但城鄉(xiāng)基礎(chǔ)音樂教育水平的差距仍然在逐年擴(kuò)大中，這就要求鄉(xiāng)村小學(xué)教育管理者把握歷史機(jī)遇，因地制宜，大膽轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的音樂教學(xué)理念，通過創(chuàng)新性的教學(xué)手段不斷優(yōu)化農(nóng)村地區(qū)的基礎(chǔ)音樂教學(xué)水平。

二、音樂教學(xué)對(duì)小學(xué)生“智”與“美”平衡發(fā)展的輔助作用

熟記樂譜的過程能夠不斷刺激學(xué)生完成瞬間記憶、短時(shí)記憶與長時(shí)記憶活動(dòng)，在鞏固其基礎(chǔ)音樂知識(shí)的過程中開發(fā)大腦的潛能；視唱練耳和樂器演奏促使學(xué)生不斷進(jìn)行或抽象或具體的思維活動(dòng)，有效促進(jìn)了學(xué)生的大腦發(fā)育，使其從小形成靈活敏捷的思維方式，為日后的智力發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。此外，學(xué)生在音樂課堂中往往會(huì)接觸到不同風(fēng)格的樂曲。一首曲子所表達(dá)的情感內(nèi)涵是寬泛的、不確定的，這種朦朧的聯(lián)系給學(xué)生創(chuàng)造了豐富的聯(lián)想空間，為學(xué)生的形象思維活動(dòng)提供了豐富的原材料。

三、當(dāng)前我國鄉(xiāng)村小學(xué)音樂教學(xué)的問題

（一）鄉(xiāng)村小學(xué)對(duì)音樂教育的重視程度不夠

究其根本，當(dāng)前我國鄉(xiāng)村小學(xué)對(duì)基礎(chǔ)音樂教育的漠視既有社會(huì)方面的客觀原因，也有教育工作者自身的主觀原因。一方面，我國農(nóng)村地區(qū)普遍經(jīng)濟(jì)實(shí)力薄弱，教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重短缺，當(dāng)?shù)匦W(xué)的教育管理者也就無暇顧及音樂課堂的教學(xué)質(zhì)量。另一方面，鄉(xiāng)村小學(xué)的教學(xué)理念較為傳統(tǒng)，校方與家長普遍為音樂、美術(shù)、體育等學(xué)科都是副科，學(xué)生應(yīng)當(dāng)把全部精力投入到語、數(shù)、外的學(xué)習(xí)中來。一些鄉(xiāng)村小學(xué)取消了音樂課，部分小學(xué)減少了音樂課的課時(shí)、占用音樂課進(jìn)行文化課的教學(xué)活動(dòng)，無形中剝奪了學(xué)生接受基礎(chǔ)音樂教育的權(quán)力。

（二）鄉(xiāng)村小學(xué)音樂課堂內(nèi)容空洞，教學(xué)質(zhì)量不高

現(xiàn)階段鄉(xiāng)村小學(xué)的音樂教學(xué)內(nèi)容多以演唱紅歌為主。小學(xué)生心智尚不成熟、社會(huì)歷史積淀不深，不能理解歌曲的時(shí)代背景與文化內(nèi)涵，也就喪失了學(xué)習(xí)音樂的興趣，導(dǎo)致其音樂基礎(chǔ)知識(shí)與音樂審美能力無法進(jìn)步。此外，鄉(xiāng)村小學(xué)的音樂課堂主體多為教師本身，教學(xué)方法以機(jī)械式的灌輸為主，不僅使得學(xué)生的音樂感知與藝術(shù)表現(xiàn)力得不到鍛煉，更限制了學(xué)生的形象思維能力與創(chuàng)新能力。加之學(xué)校的音樂學(xué)科教學(xué)設(shè)備配置不齊，教師多使用教材、黑板等傳統(tǒng)的教學(xué)工具，既無法適應(yīng)當(dāng)前新課標(biāo)課程改革的節(jié)奏，也無法同國內(nèi)外音樂文化的發(fā)展接軌，最終導(dǎo)致鄉(xiāng)村學(xué)校的音樂教學(xué)水平長期停滯不前。

四、因地制宜，優(yōu)化鄉(xiāng)村小學(xué)音樂教學(xué)水平

（一）靈活利用鄉(xiāng)村豐富的自然資源制造土樂器

眾所周知，自然界的聲音是音樂創(chuàng)作的源泉。雖然現(xiàn)階段我國鄉(xiāng)村小學(xué)的多媒體音樂教學(xué)設(shè)備尚未得到普及，但教師可以靈活利用當(dāng)?shù)囟鄻踊淖匀毁Y源創(chuàng)造基礎(chǔ)音樂教學(xué)的物質(zhì)條件，做到物盡其用、人盡其能。例如，在竹林資源較為豐富的地區(qū)，教師可將竹塊做成響筒，通過置入容量不同、性質(zhì)各異的填充物來改變其音色與響度，使之成為一套極具地域特色的土樂器。因地制宜，將自然物品進(jìn)行創(chuàng)新性的手工改造，不僅能夠擴(kuò)充音樂課堂的教學(xué)內(nèi)容，更能引導(dǎo)學(xué)生親近自然、回歸自然，豐富其自然常識(shí)與社會(huì)生活常識(shí)，使學(xué)生在綜合實(shí)踐中全面地發(fā)展成才。

（二）通過音樂實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)學(xué)生對(duì)本土的熱愛之情

鄉(xiāng)村小學(xué)的音樂教師應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)設(shè)計(jì)的社會(huì)文化導(dǎo)入過程，鼓勵(lì)學(xué)生把對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛大膽地表現(xiàn)出來。例如，長江流域和江南地區(qū)的鄉(xiāng)村普遍有著豐富的水資源和深厚的水文化積淀，當(dāng)?shù)氐男W(xué)音樂教師可將水元素有機(jī)融入到基礎(chǔ)音樂教育的教學(xué)內(nèi)容中。以《長江之歌》的教學(xué)為例，這首歌曲的歌詞和旋律都不適合小學(xué)生演唱，教師可以巧妙地改編歌曲，力求在教學(xué)中加入當(dāng)?shù)刂髁鞯?、?jīng)典的文化元素，構(gòu)建富有地方特色的音樂課堂，使教學(xué)內(nèi)容契合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。同時(shí)，教師也可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主的音樂創(chuàng)作，用自己的親身經(jīng)歷歌唱家鄉(xiāng)、贊美家鄉(xiāng)，既鍛煉了學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力與藝術(shù)感染力，又培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)認(rèn)同感，加深了學(xué)生對(duì)本土文化的熱愛與尊重。

五、結(jié)束語

篇6

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂;學(xué)習(xí)興趣;創(chuàng)新

小學(xué)音樂課堂除了基本知識(shí)的介紹之外還需要進(jìn)行音樂的講解和實(shí)踐，讓學(xué)生的思維從感性上升到理性，從對(duì)音樂作品的感知升級(jí)到在音樂學(xué)習(xí)過程中更加追求技術(shù)性和專業(yè)性，在演繹時(shí)也更加追求藝術(shù)的表現(xiàn)性。演奏成為小學(xué)音樂課堂上的主要教學(xué)方式，通過演奏能夠讓學(xué)生掌握一定的知識(shí)內(nèi)容，并且了解到音樂本身的獨(dú)特魅力所在。

1．用演奏來激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

音樂的表現(xiàn)形式主要有兩種：一種是聲樂，一種是器樂。在演奏學(xué)習(xí)方面，如果從根本上來分析，這些就是音樂的關(guān)鍵性組成部分，音樂的表現(xiàn)過程中這兩個(gè)方面是處于一個(gè)系統(tǒng)之中的。一個(gè)良好的、完整的音樂課堂結(jié)構(gòu)需要以音樂欣賞為主要的線索，并且設(shè)立一個(gè)中心，在歌唱和演奏的互相支撐下建構(gòu)課堂結(jié)構(gòu)。對(duì)于當(dāng)前小學(xué)音樂課堂演奏教學(xué)的分析和研究，很多演奏都處于非常薄弱的位置上，只有歌唱和演奏都處于平衡狀態(tài)下才能構(gòu)建更好的課堂教學(xué)形式。在線形的小學(xué)音樂教學(xué)過程中忽視了演奏教學(xué)的重要性，因此在很大程度上也會(huì)使音樂課失去魅力，減弱學(xué)生在這方面的學(xué)習(xí)興趣。不同的學(xué)生在音樂方面所表現(xiàn)出來的形式是不同的，并且關(guān)注度和熱情也是不同的，如果是個(gè)性化的學(xué)生，教師在教學(xué)過程中會(huì)需要對(duì)學(xué)生有更多的理解和支持，并且對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還需要從不同的角度去分析。[1]如果是性格非?；顫姷膶W(xué)生，本身喜歡唱歌，也擁有好的嗓音，那么他可能喜歡用歌唱的方式對(duì)自己的情感進(jìn)行表達(dá)，而不是非常喜歡演奏樂器；如果是性格比較內(nèi)向的學(xué)生，可能不是非常喜歡唱歌，但是喜歡演奏，辨別聽力能力也比較強(qiáng)，還可能使用樂器助演的方式來對(duì)自己的內(nèi)心情感進(jìn)行表達(dá)。使用過程中也會(huì)呈現(xiàn)出不同的效果，教師教學(xué)需要有針對(duì)性地展開，按照學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行，逐步提升學(xué)生在音樂方面的表現(xiàn)能力還有演奏的創(chuàng)造能力。[2]例如，在學(xué)習(xí)《外婆的澎湖灣》過程中，教師需要用示范的方式表達(dá)出薩克斯演奏的優(yōu)勢，在吹奏的過程中表達(dá)歌曲，這樣能夠極大地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師按照學(xué)生不同的能力進(jìn)行演唱組以及演奏組的區(qū)分，讓學(xué)生能夠發(fā)揮出自己的優(yōu)勢，讓課堂教學(xué)漸漸達(dá)到，這不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而且還能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。[3]

2．課堂升溫，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

樂器教學(xué)過程中需要有更多的音樂體驗(yàn)，本身這是一個(gè)非常廣泛的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，在演奏的過程中這也是音樂表達(dá)的一種有效手段，同時(shí)能對(duì)學(xué)生的智力進(jìn)行開發(fā)。通過不同形式的演奏能夠讓學(xué)生的基本音樂才能得以有效發(fā)揮。在基礎(chǔ)性教育階段中，教師需要從廣泛的意義上去進(jìn)行演奏教學(xué)，不斷地激發(fā)學(xué)生的新思維，讓教學(xué)方式能夠更加多樣。在國家的教育體制改革的試點(diǎn)基礎(chǔ)之上，學(xué)校音樂教育還需要進(jìn)行系統(tǒng)化的培訓(xùn)，相關(guān)的教師需要樂器進(jìn)行講演，讓學(xué)生對(duì)樂器有一定的了解。在演奏教學(xué)方面還需要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)生的思維，教師給學(xué)生進(jìn)行演奏，并且簡單地進(jìn)行旋律的演示，讓學(xué)生能夠跟隨教師的旋律，改變模唱的方式，讓學(xué)生在聽完教師的演唱之后，將自己的演唱和教師的演唱進(jìn)行對(duì)比分析，學(xué)生在模仿之后還需要試著對(duì)音樂的旋律進(jìn)行更改，并且在教師的指導(dǎo)之上進(jìn)行改變的嘗試，讓學(xué)生能夠感受到創(chuàng)編的樂趣所在。教師演唱的旋律需要使用音條樂器，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己對(duì)音樂的真實(shí)性感受，在邊唱邊演奏的學(xué)習(xí)中感受到音樂前奏的美妙，引發(fā)學(xué)生的思考和創(chuàng)造靈感。教師也可以給學(xué)生播放視頻，讓學(xué)生按照視頻當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行音樂創(chuàng)作畫面的分析，按照音色的基本特點(diǎn)以及不同音樂之間的組合，創(chuàng)造出相應(yīng)的節(jié)奏和類型，以達(dá)到演奏活動(dòng)的。教師帶領(lǐng)學(xué)生挖掘出更多的音樂素材，并且在素材當(dāng)中有所發(fā)現(xiàn)，極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的感官系統(tǒng)，讓學(xué)生對(duì)音樂產(chǎn)生更多的想象和聯(lián)想，在感官和體驗(yàn)的雙重刺激下，在音樂學(xué)習(xí)上產(chǎn)生一種美妙的體驗(yàn)。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)⒆约旱母泄俑玫卣{(diào)動(dòng)起來，并且在體驗(yàn)方式不斷變化的基礎(chǔ)上讓自己的音樂感覺以及聽覺和視覺、觸覺都能夠得到更多的體驗(yàn)，讓音樂富有生命力。音樂課堂教學(xué)還需要使用多種演奏方式以及教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造性思維進(jìn)行激發(fā)。[4]

3．強(qiáng)化學(xué)生的音樂暢想，讓演奏課堂充滿活力

演奏教學(xué)和其他教學(xué)之間也是有非常緊密性的聯(lián)系的，在演奏的過程中可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，還能夠讓學(xué)生在音樂方面的理解想象和表達(dá)能力得到有效的提升。那么教師在課堂教學(xué)過程中不僅要強(qiáng)調(diào)演奏的技巧性，而且要?jiǎng)?chuàng)建有活力的課堂形式，讓學(xué)生能夠更好地歌唱，幫助學(xué)生在音準(zhǔn)以及節(jié)奏上有更多更好的認(rèn)知。學(xué)生可以自信地欣賞音樂，也能更好地表達(dá)和感受音樂。在一節(jié)音樂課堂上，教師可以使用多種樂器進(jìn)行演奏，讓音樂有聲音方面的形式表現(xiàn)，以此激發(fā)課堂的教學(xué)氛圍。教師還可以按照學(xué)生的特點(diǎn)給學(xué)生編纂童謠，認(rèn)真地對(duì)音樂素材進(jìn)行分析，并且從細(xì)節(jié)處入手挖掘深層次的教學(xué)內(nèi)容，使用不同的方式對(duì)情感進(jìn)行表達(dá)，生動(dòng)地模擬出不同節(jié)奏和不同聲音之間的變化，讓整個(gè)音樂課堂都更具有畫面感和層次感，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同樂器進(jìn)行演奏，在伴奏樂器演奏中按照教師的組織和安排進(jìn)行學(xué)習(xí)。[5]教師在音樂教學(xué)過程中需要培養(yǎng)出學(xué)生感受美的能力、表現(xiàn)美的能力以及欣賞和創(chuàng)造美的能力，不能因?yàn)檠葑鄵碛刑厥獾墓πЬ褪?duì)歌唱的關(guān)注力度，歌唱也是音樂表達(dá)的良好方式，只有以演奏為基本的手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，輔助欣賞和歌唱，才能讓音樂學(xué)習(xí)更加深入，才能夠讓學(xué)生感受到音樂課堂的樂之音。

作者:陳曉麗 單位:泰州市大浦中心小學(xué)

【參考文獻(xiàn)】

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［2］高燕真．奏響小學(xué)音樂課堂“樂之音”［J］．中國音樂教育，2014（11）．

［3］何曉蕾．音樂課堂中打擊樂器的教學(xué)措施探討［J］．成才之路，2016（11）．

篇7

1積極轉(zhuǎn)變理念，提高思想認(rèn)識(shí)

1.1樹立自主教育觀念。作為新時(shí)代的音樂教師，應(yīng)著重以鼓勵(lì)、誘導(dǎo)與啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的求異思維與獨(dú)立思想，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，確立真實(shí)自我與獨(dú)立人格，鼓勵(lì)學(xué)生積極挖掘自己的潛能及個(gè)性，根據(jù)自己的能力、意志與興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)。［1］研究性學(xué)習(xí)的最終目的是強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升其自我生存與發(fā)展能力。高校音樂教師只有樹立自主教育觀，才能最大限度發(fā)揮自身的潛能，進(jìn)而創(chuàng)造性地將研究性學(xué)習(xí)注入音樂教學(xué)中。當(dāng)然，高校音樂教師還必須正確理解與把握研究性學(xué)習(xí)課程同學(xué)科教學(xué)間的緊密關(guān)系。1.2面向全體學(xué)生教學(xué)。素質(zhì)教育要求高校音樂教學(xué)必須從注重少部分尖子生，逐步轉(zhuǎn)化為面向全體學(xué)生開展教育活動(dòng)。普通高等院校進(jìn)行音樂教育的目標(biāo)是通過音樂教育培養(yǎng)學(xué)生完善的、高尚的人格。在應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)的過程中，教師是指導(dǎo)者、參與者、組織者，且要面向全體學(xué)生而非是個(gè)別音樂天賦較高的學(xué)生，擇取適合每名學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的途徑，采用適合廣大學(xué)生共同參與的教學(xué)形式，爭取發(fā)揮每名學(xué)生的潛力與水平，激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。1.3尊重個(gè)性化發(fā)展。研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施，要求高校音樂教學(xué)必須從趨同教育向個(gè)性化發(fā)展教育進(jìn)行轉(zhuǎn)變，為音樂傳播提供更好的路徑與場所，并且授課手段、方法與形式也要具備個(gè)性化的特征，這樣學(xué)生才能通過學(xué)習(xí)確立自己的個(gè)性與特色。［2］因此，高校音樂教學(xué)要以素質(zhì)教育理論作為指導(dǎo)，根據(jù)高等教育的發(fā)展目標(biāo)，結(jié)合研究性學(xué)習(xí)的基本特征與學(xué)生的特點(diǎn)，積極開展研究性學(xué)習(xí)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)合作，進(jìn)而創(chuàng)建師生互動(dòng)式的研究性學(xué)習(xí)模式。1.4堅(jiān)持創(chuàng)造教育原則。21世紀(jì)的高等教育必須從傳承教育思想向創(chuàng)造教育理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變。與其他學(xué)科相比，音樂具有培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的特殊功能。高校音樂教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，指引其愉悅、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。積極發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)造潛能，根據(jù)認(rèn)知的各種渠道在活潑自主、開放綜合的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，給予學(xué)生鼓勵(lì)幫助和尊重愛護(hù)，促使學(xué)生樹立強(qiáng)烈的創(chuàng)造自信心，提升創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。因此，堅(jiān)持創(chuàng)造教育原則有助于研究性學(xué)習(xí)模式的高效實(shí)施，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高校音樂教學(xué)的高質(zhì)高效推進(jìn)。

2創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

研究性學(xué)習(xí)在高校音樂教育中的實(shí)施與研究型課程不同，較為自由和開放。由于高校音樂教育不同階段的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求與課程標(biāo)準(zhǔn)不同，因而在實(shí)際教學(xué)過程中可用研究性學(xué)習(xí)理念進(jìn)行課堂教學(xué)，將探究精神滲入教學(xué)活動(dòng)中。［3］但由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的長期影響，教師通常在教學(xué)過程中使用“注入式”教學(xué)方法，促使教師與學(xué)生構(gòu)成一種“權(quán)威”和“服從”的不平等關(guān)系，長此以往就極易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，甚至抵觸心理，這種陳舊的授課方式和學(xué)習(xí)方式不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣與動(dòng)力。因此，創(chuàng)新高校音樂學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分必要。具體可從以下幾點(diǎn)著手：2.1積極利用“啟發(fā)式”研究性學(xué)習(xí)法?！皢l(fā)式”教學(xué)方法屬于研究性學(xué)習(xí)的重要組成部分，將其應(yīng)用于高校音樂教育中，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的好奇心，培養(yǎng)其研究性學(xué)習(xí)的動(dòng)力與興趣。譬如，在課堂教學(xué)中通過設(shè)置疑問，擇取學(xué)生比較好奇的話題發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中到教學(xué)內(nèi)容中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望，增強(qiáng)學(xué)生的問題觀念，如最喜歡的音樂家是誰？流行音樂的特征是什么？最青睞的音樂作品等，將學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行延伸，滿足學(xué)生的好奇心，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)問題、研究問題的能力。同時(shí)，還可以結(jié)合學(xué)生的個(gè)性、年齡等特征引出課題，如影視音樂和生活、校園民謠的發(fā)展歷程、交響樂和爵士樂等。另外，還能夠從音樂學(xué)科的知識(shí)特性出發(fā)探究問題，如音樂的體裁、曲式及調(diào)性等，積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己感興趣的課題進(jìn)行研究。2.2充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。在高校音樂教育中，只要與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，并且屬于學(xué)生感興趣的問題，都可以作為研究課題。值得注意的是，制定的研究課題應(yīng)該由學(xué)生合作自主的進(jìn)行置疑、調(diào)查和研究，且在實(shí)際探究過程中，音樂教師擔(dān)任的角色是學(xué)生的伙伴或朋友。在高校音樂教育實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，教師應(yīng)對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容、目的及意義進(jìn)行清晰明確的闡釋，以便科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生選擇與確定相關(guān)研究課題，制定強(qiáng)針對(duì)性的研究性學(xué)習(xí)方案，并對(duì)學(xué)習(xí)方案進(jìn)行探究與總結(jié)。在研究性學(xué)習(xí)過程中，高校音樂教師應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的困難予以及時(shí)解決，但不能干涉學(xué)生的行為與思想，要確立其在學(xué)生心中值得信賴的伙伴、朋友角色。［4］比如在研究藝術(shù)歌曲或通俗歌曲的過程中，一些學(xué)生或許會(huì)出現(xiàn)不感興趣的現(xiàn)象，此時(shí)教師不能一味地予以指責(zé)或批評(píng)，而應(yīng)設(shè)法讓其真正了解藝術(shù)歌曲，鼓勵(lì)其開展相關(guān)的調(diào)查問卷活動(dòng)，即走出課堂進(jìn)行實(shí)際調(diào)查，對(duì)搜集來的數(shù)據(jù)與結(jié)果加以比較，進(jìn)而作出科學(xué)的認(rèn)知、判斷與感悟。在重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、表現(xiàn)、鑒賞、想象與感受的同時(shí)，高校音樂教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)行為進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，充分挖掘與發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性作用，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3健全課程體系，科學(xué)設(shè)置課程

就我國高校音樂教育的發(fā)展?fàn)顩r而言，其課程設(shè)置存在諸多問題，主要表現(xiàn)為三點(diǎn)：一是音樂課程設(shè)置的學(xué)科本位思想過重，門類劃分過多，強(qiáng)調(diào)單科課程的完整性與系統(tǒng)性，課程之間的橫向聯(lián)系與滲透整合力度不足，課程比例有失平衡；二是普遍存在重技能輕理論現(xiàn)象，以及重單科領(lǐng)域的精細(xì)化輕專業(yè)技能的通用性與均衡性等問題；三是重專業(yè)的學(xué)術(shù)水平，輕音樂教育理論知識(shí)與實(shí)踐技能的綜合發(fā)展。這種缺乏科學(xué)性的課程設(shè)置，致使高校音樂課程體系比較僵硬化與單一化，導(dǎo)致培養(yǎng)出的音樂教師知識(shí)面過于狹窄、規(guī)格較為單一、科研能力以及綜合素質(zhì)較差等，根本無法滿足新時(shí)代音樂教學(xué)的需要。針對(duì)高校音樂課程設(shè)置存在的一系列問題，在實(shí)際改革過程中需要從以下幾點(diǎn)著手：3.1強(qiáng)化綜合性課程的設(shè)置。研究性學(xué)習(xí)最突出的特征，是打破了原來以單科為主的傳統(tǒng)課程框架，屬于一門具有實(shí)踐性、社會(huì)性以及綜合性特征的新型課程，這就需要音樂教師必須具備多樣化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。［5］因此，高校音樂課程應(yīng)不斷優(yōu)化核心的音樂課程，創(chuàng)建實(shí)用性強(qiáng)、容量大、少而精的主干課體系；逐步擴(kuò)大選修課的范圍，設(shè)置擴(kuò)展性課程；有組織、有計(jì)劃、有目的地開展社會(huì)與藝術(shù)實(shí)踐，進(jìn)而構(gòu)建隱性課程；將核心課程、擴(kuò)張課程與隱性課程相互配合、相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充，形成全新的充滿現(xiàn)代化特征的音樂課程體系。3.2強(qiáng)化理論性課程的設(shè)置。長時(shí)間以來，高校音樂教育中的教育理論課程所占據(jù)的比重比較小，通常為學(xué)科教學(xué)法、心理學(xué)和教育學(xué)這三門理論課程，但隨著音樂的持續(xù)發(fā)展與推進(jìn)，該理論課程體系無法滿足高校音樂教育改革的要求。因而，高校音樂教育需要對(duì)研究性學(xué)習(xí)加以試行與推廣，這是由于研究性學(xué)習(xí)不管是作為一門課程還是一種學(xué)習(xí)手段，都要求音樂教師具備較高的音樂教學(xué)技能與理論素養(yǎng)。因此，只有強(qiáng)化理論性課程的設(shè)置，才可以促進(jìn)學(xué)生更為高質(zhì)高效地把握研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)與意義。3.3強(qiáng)化信息技術(shù)教育課程的設(shè)置。研究性學(xué)習(xí)具有開放性特征，促使學(xué)生獲得信息的手段更為多元化。書本已不是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一途徑，通過應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)也能獲取豐富的知識(shí)信息，如利用網(wǎng)絡(luò)查閱有關(guān)學(xué)習(xí)資料。［6］不僅如此，對(duì)于數(shù)據(jù)整理的研究、資料信息的存儲(chǔ)等，都會(huì)用到計(jì)算機(jī)、U盤等現(xiàn)代化的信息技術(shù)。所以，高校音樂教育在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的過程中，還應(yīng)適當(dāng)增強(qiáng)信息技術(shù)教育課程的設(shè)置比例，提升學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)開展研究性學(xué)習(xí)的水平與能力，大力拓展學(xué)生的知識(shí)視野。

總而言之，研究性學(xué)習(xí)是當(dāng)前世界上諸多國家廣泛使用的一種具有實(shí)效性與創(chuàng)意性的教學(xué)方式，是新課程提倡的一種學(xué)習(xí)方式，更是素質(zhì)教育推行的必然要求。研究性學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神為核心，賦予了素質(zhì)教育以深刻的內(nèi)涵與突出的時(shí)代特征。甚至可以說，研究性學(xué)習(xí)的誕生是實(shí)施教育改革過程中最具革命性的舉措之一，其不但有助于學(xué)生學(xué)習(xí)，而且有益于學(xué)生的全面發(fā)展，是適應(yīng)素質(zhì)教育的新的學(xué)習(xí)模式。因而，在高校音樂教育中科學(xué)實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力等具有巨大的意義。

作者:李冬冬 單位:許昌學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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［4］劉雪冰.研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)與網(wǎng)絡(luò)利用［J］.安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005（06）.

篇8

【關(guān)鍵詞】新時(shí)期；小學(xué)音樂；音樂教育

小學(xué)階段，是小學(xué)生人生重要的發(fā)育生長期，音樂教育符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理成長需求，具有健康，高雅，積極的特質(zhì)，所以，小學(xué)音樂教育是利于小學(xué)生健康成長的精神寄托，提高小學(xué)音樂教育，對(duì)整個(gè)小學(xué)教育來說是具有現(xiàn)實(shí)意義的。

一、小學(xué)音樂教育的發(fā)展現(xiàn)狀

1.在音樂教育中，教師沒有足夠的積極性和熱情

在具體的音樂教育中，各種來自于社會(huì)、學(xué)校的不同因素和壓力，都在影響著教師的教學(xué)熱情，有的甚至失去教學(xué)信心。所以，每周一到兩節(jié)課的音樂課，音樂教師只是將音樂教學(xué)當(dāng)成任務(wù)來完成，讓不少音樂教師失去了對(duì)音樂教育的信心，從而加快了對(duì)音樂教學(xué)積極性和熱情的流失。

2.在音樂教育中，教師的教學(xué)沒有實(shí)效性

在新課程中，提倡讓學(xué)生在音樂的審美過程中獲得快樂的感受與體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)模仿，倡導(dǎo)探究、合作、綜合。對(duì)此可激發(fā)小學(xué)生的想象力，對(duì)于音樂有自己的理解和見地，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)和保護(hù)。通過模仿，可積累學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，為音樂表現(xiàn)和創(chuàng)造能力的進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但針對(duì)新課程中所強(qiáng)調(diào)的種種，有不少音樂教師是不知道如何才能開展以上這些教學(xué)方式，許多教師仍然停留在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方式上，一節(jié)課就教學(xué)生唱一首歌，教師是一遍兩遍三遍的重復(fù)教，學(xué)生則重復(fù)唱，這樣下來，教師教的沒有什么味道，學(xué)生的學(xué)習(xí)也沒有滋味，而且一節(jié)課下來，學(xué)生還沒有掌握所學(xué)習(xí)的歌曲。

3.在音樂課程的學(xué)習(xí)中，很多小學(xué)生感到困惑

對(duì)音樂課程的學(xué)習(xí)，小學(xué)生不知如何進(jìn)行。雖然在新課程中強(qiáng)調(diào)，音樂教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，提倡學(xué)生積極的參與，切身的體驗(yàn)，但仍然有不少學(xué)生對(duì)音樂課程的學(xué)習(xí)感到迷茫，不知所措，所以，大部分小學(xué)生只是盡量的去配合老師，而不是真正的用心去學(xué)習(xí)音樂。但也是有不少學(xué)生是喜歡上音樂課的，但是喜歡和明白如何去學(xué)習(xí)卻是兩個(gè)概念，因此，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)生對(duì)音樂課程表現(xiàn)出的困惑和無奈的現(xiàn)象，我們是可以理解和想象的。

二、基于新時(shí)期下小學(xué)音樂教育的發(fā)展分析

1.側(cè)重于培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂課程的興趣

了解小學(xué)生的基本情況和喜好，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)習(xí)音樂的興趣，營造動(dòng)態(tài)、多樣性的課題氛圍。在音樂教育實(shí)施的過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)小學(xué)生多動(dòng)手操作，教學(xué)生一些簡單容易上手的小樂器。如豎笛、口琴等，還可以組織小團(tuán)體的演唱或演奏，雖然熟練度不高，但可以讓小學(xué)生對(duì)這些樂器有初步的了解和認(rèn)識(shí)，區(qū)別于傳統(tǒng)的音樂教學(xué)，不再是單一的教授，而是突出了學(xué)生主體地位，讓他們真正的參與到音樂中，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，遇到問題積極提問，這樣才能增加課堂的趣味性，讓他們活躍起來，培養(yǎng)學(xué)生興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)，從而提高音樂教學(xué)的質(zhì)和量。

2.鼓勵(lì)小學(xué)生在音樂教學(xué)中多進(jìn)行實(shí)踐操作

在第一點(diǎn)中我們提到，要側(cè)重于培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，這就要求不能僅局限于課本上的教學(xué)，這只會(huì)讓活潑好動(dòng)的小學(xué)生感到枯燥乏味，在這種情況下，教師應(yīng)組織學(xué)生多進(jìn)行動(dòng)手操作。在這個(gè)問題上，教師可利用多媒體的優(yōu)勢進(jìn)行，簡單的教科書講解并不能帶動(dòng)小學(xué)生跟著教師的節(jié)奏真正的參與進(jìn)去，所以，提供多媒體設(shè)備和小樂器的結(jié)合方式，可有效的解決以上問題，在此過程中，音樂教師可單獨(dú)為學(xué)生演示內(nèi)容，適當(dāng)時(shí)，邀請(qǐng)學(xué)生一起進(jìn)行演奏。例如，在進(jìn)行《雪絨花》的教授上，教師可先通過多媒體為學(xué)生播放樂曲的短片，讓學(xué)生對(duì)歌曲和內(nèi)容都有一定的了解，再組織學(xué)生進(jìn)行簡單的樂器演奏活動(dòng)。學(xué)生對(duì)這種生動(dòng)有趣的課堂形式充滿了好奇，在課堂上積極跟隨老師的思路，加快了完成課堂任務(wù)的腳步。

3.對(duì)音樂課堂的內(nèi)容進(jìn)行豐富，使之具有多樣性

通過第一點(diǎn)和第二點(diǎn)的鋪墊，課堂氛圍創(chuàng)建了，學(xué)生興趣培養(yǎng)了，那么接下來就是要豐富課堂內(nèi)容了，在音樂教學(xué)實(shí)施過程中，課堂內(nèi)容的豐富性是非常重要的，教師在進(jìn)行最基本的知識(shí)講解和簡單的樂器演示之外，還應(yīng)更加豐富課堂的內(nèi)容。在此方面，教師不應(yīng)僅僅局限于演唱和樂器學(xué)習(xí)等方面，還可以為學(xué)生提供更加多樣性和趣味性的課堂小活動(dòng)。下面我們舉個(gè)小例子，有的小學(xué)音樂教師，在音樂課堂上，在進(jìn)行了基礎(chǔ)知識(shí)講解和樂器演奏之外，還會(huì)組織學(xué)生對(duì)所學(xué)曲目的含義進(jìn)行了解，根據(jù)樂曲所表達(dá)的思想內(nèi)容，編排小型的音樂劇。并讓小學(xué)生自己進(jìn)行報(bào)名決定，進(jìn)行音樂劇的表演和樂器的演奏。在此過程中，學(xué)生都在積極參與，也盡可能的展現(xiàn)自己的能力，充分的發(fā)揮了小學(xué)生活潑好動(dòng)的特性，也很好的利用了他們貪玩的特點(diǎn)。在“玩”和“教”相結(jié)合的情況下，學(xué)生的表現(xiàn)更加的積極，對(duì)樂曲的理解也更加深入。

4.對(duì)小學(xué)音樂教學(xué)環(huán)境進(jìn)行有效的改善

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一、高校音樂教學(xué)改革的意義

1.高校音樂教學(xué)改革的必要性

近些年來，我國人民對(duì)文化藝術(shù)的追求越來越高，這種追求以當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)文化水平的發(fā)展為基礎(chǔ)，已經(jīng)形成了一種社會(huì)需求。在這樣的社會(huì)環(huán)境下，我國高校的音樂教育受到了很大的重視，地位不斷提高，迎來了一個(gè)美好的迅速發(fā)展時(shí)期。不可否認(rèn)的是，我國的高校音樂教育仍然有著很多的問題，這些問題限制了音樂教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，影響了高校音樂教學(xué)水平的進(jìn)一步提高，只有堅(jiān)決實(shí)施教育改革，才能讓這些問題得到解決。學(xué)校的音樂教育直接影響著學(xué)生的專業(yè)能力水平，影響著學(xué)生的未來，所以，為了解決當(dāng)前我國各個(gè)高校音樂教學(xué)中的各種問題，也為了培養(yǎng)更加優(yōu)秀的人才，音樂教學(xué)改革是十分必要的①。

2. 音樂教學(xué)改革與當(dāng)代音樂學(xué)科發(fā)展

音樂教學(xué)改革與當(dāng)代的音樂學(xué)科發(fā)展是共存的關(guān)系。高校音樂教學(xué)的改革要根據(jù)音樂學(xué)科的發(fā)展情況，針對(duì)當(dāng)前音樂教學(xué)中產(chǎn)生的各種問題來實(shí)施，隨著我國的音樂不斷的發(fā)展，音樂學(xué)科自然機(jī)會(huì)隨之不斷變化，這就是音樂教育的發(fā)展和進(jìn)步。但是另一方面，音樂教育的不斷改革也是不同的音樂學(xué)科形成的直接原因，新的音樂學(xué)科的產(chǎn)生，豐富了音樂學(xué)科的內(nèi)容，也為音樂教學(xué)提出了新的要求。高校音樂教學(xué)改革與當(dāng)代音樂學(xué)科發(fā)展是一個(gè)相互影響的關(guān)系，這就決定了在音樂教學(xué)改革的道路上，兩者必然要互相聯(lián)系，共同發(fā)展。

二、高校音樂教學(xué)的現(xiàn)狀

1. 管理機(jī)制滯后

高校音樂教學(xué)的發(fā)展歷程并不長，這樣一個(gè)短暫的發(fā)展時(shí)間自然就決定了高校音樂教學(xué)的管理機(jī)制難以成熟。我國高校在音樂教學(xué)并沒有一個(gè)相對(duì)完善的管理機(jī)制，管理人才的缺乏、管理結(jié)構(gòu)的不合理這樣的問題非常常見。高校對(duì)音樂教學(xué)雖然有了足夠的重視，但是并沒有認(rèn)真看待音樂教學(xué)的管理機(jī)制問題，讓一些沒有專業(yè)能力的教師勉強(qiáng)進(jìn)入音樂教學(xué)的管理機(jī)制，還有一些高校甚至沒有獨(dú)立的音樂教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，和其他的學(xué)科一起接受同一個(gè)管理機(jī)構(gòu)的管理②。

2.學(xué)科課程設(shè)置不科學(xué)

我國有一些高校至今還沒有改變舊有的課程設(shè)置的模式和思想，課程設(shè)置理念的落后影響了音樂教學(xué)水平的進(jìn)一步發(fā)展。還有一些高校在課程的設(shè)置上沒有自己的原則和思想，盲目參照其他學(xué)校的模式，忽略本校的實(shí)際教學(xué)情況，課程甚至非常不科學(xué)，影響了發(fā)展?jié)摿Φ奶嵘?。音樂學(xué)科的發(fā)展應(yīng)當(dāng)和社會(huì)的發(fā)展水平同步，學(xué)科設(shè)置的模式和理念應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，跳出傳統(tǒng)思想的牢籠，這樣才能夠滿足高校音樂教學(xué)、學(xué)生的未來和社會(huì)發(fā)展三個(gè)方面的要求。

3.音樂教學(xué)忽略了與實(shí)際的聯(lián)系

藝術(shù)來源于生活，音樂來源于現(xiàn)實(shí)。音樂教學(xué)當(dāng)然也離不開和實(shí)際生活的聯(lián)系。目前我國高校音樂教學(xué)普遍忽略了這一點(diǎn)，音樂教學(xué)已經(jīng)習(xí)慣了生搬硬套，并不注重與實(shí)際的聯(lián)系。死記硬背的教學(xué)方法早已經(jīng)不再適合當(dāng)前的社會(huì)，現(xiàn)代化的音樂教學(xué)方法更加重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，加強(qiáng)音樂教學(xué)和實(shí)際的聯(lián)系能夠更好地幫助學(xué)生理解音樂，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我國許多高校在音樂教學(xué)上都忽視了音樂教學(xué)和現(xiàn)實(shí)的結(jié)合③。

4.加強(qiáng)音樂教材建設(shè)

教材是教師教學(xué)的依據(jù)，是教學(xué)內(nèi)容的集合。教學(xué)直接體現(xiàn)著學(xué)校的人才培養(yǎng)計(jì)劃和目標(biāo)，對(duì)教學(xué)的質(zhì)量有著直接的影響。高校音樂教學(xué)的改革中必須要有教材建設(shè)方面的要求和內(nèi)容，這樣才能夠真正的解決我國目前各個(gè)高校的音樂教學(xué)中面臨的各種問題。我國有很多高校，音樂學(xué)科的教材好多年都沒有變化，內(nèi)容早就跟不上社會(huì)的發(fā)展，這嚴(yán)重地阻礙了音樂教育的發(fā)展和進(jìn)步。對(duì)教材進(jìn)行改革最大的問題就是資金問題，想要建立符合時(shí)展需求、符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求而又完全滿足學(xué)校的人才培養(yǎng)計(jì)劃的教材并不容易，這就需要學(xué)校的重視，撥出足夠的經(jīng)費(fèi)更新教材和教學(xué)器材，促進(jìn)音樂教學(xué)的蓬勃發(fā)展。

三、高校音樂教學(xué)改革促進(jìn)當(dāng)代音樂學(xué)科發(fā)展的有效措施

1.加強(qiáng)對(duì)音樂學(xué)科的重視，完善教育管理

相對(duì)于其他的學(xué)科，音樂學(xué)科雖然有著很多的發(fā)展音樂教育的文件作為政策基礎(chǔ)，但是各個(gè)高校對(duì)音樂學(xué)科的重視程度還是不夠，這種不夠重視集中表現(xiàn)在音樂教學(xué)的教學(xué)管理工作方面，不夠完善的教育管理機(jī)制影響了音樂教學(xué)的管理效率。在實(shí)施高校音樂教學(xué)改革的過程中，必須要積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想和理念，加強(qiáng)對(duì)音樂教學(xué)的重視，摒棄不合時(shí)宜的傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法，用更加合適的教育方法和完善的管理機(jī)制促進(jìn)音樂教學(xué)的發(fā)展。音樂教學(xué)學(xué)科的設(shè)置必須立足于學(xué)科的實(shí)際教學(xué)情況，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，抓住改革的重點(diǎn)，讓開設(shè)的學(xué)科真正有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生未來的發(fā)展，對(duì)社會(huì)也能夠產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。另一方面，音樂教學(xué)的發(fā)展離不開完善而科學(xué)的教學(xué)管理機(jī)制，合理的教學(xué)管理機(jī)制是保證教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)音樂教學(xué)改革持續(xù)發(fā)展的保障。所以必須要對(duì)教學(xué)管理隊(duì)伍的建立重視起來，優(yōu)先使用具有專業(yè)管理能力的管理人才，健全管理機(jī)構(gòu)設(shè)置，讓教學(xué)管理真正落到實(shí)處，保證教學(xué)管理制度的嚴(yán)格實(shí)施④。

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；舞蹈教學(xué)；結(jié)合；體驗(yàn)

音樂和舞蹈的關(guān)系十分密切，舞蹈的藝術(shù)魅力可以通過音樂展示在人們面前，從一定程度上講，音樂是舞蹈的靈魂，在舞蹈一書中占重要地位，音樂與舞蹈不可分離。在小學(xué)音樂教學(xué)中結(jié)合舞蹈教學(xué)，一方面，舞蹈教學(xué)可以幫助學(xué)生保持良好的形體姿態(tài)，提高學(xué)生的氣質(zhì)，另一方面，在動(dòng)作訓(xùn)練中加入音樂藝術(shù)，可以讓學(xué)生從舞蹈動(dòng)作以及音樂間奏中體會(huì)舞蹈和音樂的藝術(shù)內(nèi)涵，并將其以自己的形式展示出來。因此，在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師應(yīng)該講音樂教學(xué)與舞蹈教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1小學(xué)音樂與舞蹈結(jié)合教學(xué)的重要性

1．1舞蹈本身的教育意義：舞蹈本身具有增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，改變學(xué)生不良姿態(tài)的作用，由于小學(xué)生處于生長發(fā)育時(shí)期，身體各個(gè)組織器官的結(jié)構(gòu)和功能都具有較強(qiáng)的可塑性，以舞蹈教學(xué)促進(jìn)學(xué)生身體左右兩側(cè)發(fā)展均衡。同時(shí)，小學(xué)生有用較強(qiáng)的表演欲，利用舞蹈教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的自持力和自制力。且少兒舞蹈一般都以組織群體為主，利用舞蹈可以適當(dāng)增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。另外，學(xué)生通過欣賞舞蹈可以提升自己的審美能力，再加上對(duì)舞蹈的創(chuàng)作編導(dǎo)可以讓學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展［1］。

1．2舞蹈與藝術(shù)美育關(guān)聯(lián)：將舞蹈教學(xué)與音樂教學(xué)相結(jié)合，可以讓學(xué)生在練習(xí)舞蹈的同時(shí)，也受到音樂的熏陶。同時(shí)，舞蹈與文學(xué)與美術(shù)都有著密切聯(lián)系，一方面，舞蹈所展現(xiàn)的詩情畫意就是文學(xué)因素，將詩歌的韻律美、意境美以舞蹈的形式展現(xiàn)，可以加深學(xué)生對(duì)文學(xué)作品和舞蹈意境的理解。另一方面，舞臺(tái)藝術(shù)中服飾、舞臺(tái)布景、舞臺(tái)燈光等與美術(shù)不可分離，美術(shù)展現(xiàn)了武大工作牌的環(huán)境、人物身份和任務(wù)思想情感，對(duì)舞蹈情節(jié)起到推進(jìn)作用。因此，在小學(xué)音樂教學(xué)中，結(jié)合舞蹈教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2小學(xué)音樂教學(xué)結(jié)合舞蹈教學(xué)的體驗(yàn)

2．1以舞蹈讓學(xué)生體味音樂：音樂可以通過旋律美向人們展示動(dòng)人的故事，音符傳遞了人的情感，而舞蹈可以通過形體美來感染人，觸動(dòng)人的情感記憶，將二者有效結(jié)合，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著促進(jìn)作用。如果教師在音樂教學(xué)中將“范唱”作為教學(xué)方式，讓學(xué)生跟著學(xué)唱，時(shí)間一長，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)逐漸喪失，因此，音樂教師應(yīng)該從學(xué)生的年齡特征和心理特征出發(fā)，讓學(xué)生通過音樂和舞蹈展現(xiàn)自己對(duì)音樂作品的理解，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂的感知能力。例如：在學(xué)習(xí)《春來了》的過程中，為了讓學(xué)生能夠在參與聽賞活動(dòng)的過程中，感受《杜鵑圓舞曲》的各種情緒，能利用不同的標(biāo)志將樂段區(qū)分出來，同時(shí)學(xué)會(huì)歌唱《春來了》這支歌曲。教師可以將教學(xué)重點(diǎn)放在“激發(fā)學(xué)生感受拍子特點(diǎn)，體會(huì)歌曲愉快的情感，并充分參與到歌唱春天的教學(xué)活動(dòng)中”。具體實(shí)施過程如下：首先為學(xué)生播放歌曲《春天在哪里》，讓學(xué)生跟著旋律和拍子，有節(jié)奏的拍手，使學(xué)生融入課堂中［2］。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生欣賞《杜鵑圓舞曲》的音樂主題，讓學(xué)生敘述出杜鵑在做什么，并讓學(xué)生進(jìn)行情景想象，為杜鵑所做的事情構(gòu)建一個(gè)情景，然后隨著音樂，將自己所想象愛國的情景以不同的動(dòng)作展現(xiàn)出來。盡管學(xué)生動(dòng)作不夠標(biāo)準(zhǔn)，但學(xué)生的想象力和展現(xiàn)力都得到了一定程度的激發(fā)。以上鋪墊做好后，教師就可以為學(xué)生介紹圓舞曲的特點(diǎn)———3／4拍，將教室中間留出，讓學(xué)生學(xué)小杜鵑進(jìn)行圓舞曲表演，即兩位學(xué)生手拉手跳，整個(gè)班級(jí)學(xué)生可以圍成一個(gè)小圈。

2．2以舞蹈讓學(xué)生體驗(yàn)音樂：小學(xué)音樂教學(xué)中，為了增強(qiáng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)力，激發(fā)學(xué)生的表演積極性，讓學(xué)生可以從中體驗(yàn)音樂所展現(xiàn)的情感，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行舞蹈編排。如：教師在進(jìn)行《快樂的節(jié)日》的教學(xué)過程中，教師可以將教學(xué)目標(biāo)定為要求學(xué)生能夠?qū)W會(huì)演唱歌曲《我們大家跳起來》，更要在音樂活動(dòng)中，了解小步舞曲風(fēng)格，進(jìn)而根據(jù)三拍子的強(qiáng)弱規(guī)律創(chuàng)編舞蹈動(dòng)作。首先，教師可以利用多媒體，引導(dǎo)學(xué)生欣賞《小步舞曲》，讓學(xué)生從視頻中看到舞會(huì)眾人表情、服飾等細(xì)節(jié)，進(jìn)而指引學(xué)生進(jìn)行舞蹈姿態(tài)的模仿。在模仿完舞蹈姿態(tài)后，學(xué)生可以進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小步舞的舞步學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)后，學(xué)生能夠明顯掌握小步舞曲是三拍子，并對(duì)樂曲強(qiáng)弱規(guī)律有所掌握，即強(qiáng)弱弱－強(qiáng)－弱弱，這種可以節(jié)奏正好可以展現(xiàn)歌曲的情景。而學(xué)生在這種快樂的情緒中進(jìn)行舞蹈學(xué)習(xí)，可以對(duì)歌曲進(jìn)行深入的理解，這不僅鍛煉學(xué)生的想象力，學(xué)生在此過程中也可以進(jìn)行自主的舞蹈創(chuàng)編，學(xué)生掌握了小步舞的舞步后，就可以根據(jù)自己的理解，選擇舞曲進(jìn)行編創(chuàng)。在此過程中，教師可以將學(xué)生分為小組，小組組員共同創(chuàng)作編排，讓學(xué)生通過團(tuán)體的形式展現(xiàn)無到，一方面讓學(xué)生體驗(yàn)音樂，并從舞蹈編排中展示自己的對(duì)音樂的理解，可以提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，另一方面，以團(tuán)隊(duì)合作的形式，可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。總而言之，巧妙地將音樂教學(xué)與舞蹈教學(xué)相結(jié)合，可以讓學(xué)生體味不同風(fēng)格的音樂，進(jìn)而逐步提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。由于是舞蹈教學(xué)與音樂教學(xué)相結(jié)合，因此，在音樂教學(xué)中融合舞蹈教學(xué)時(shí)，教師所教授的舞蹈動(dòng)作不能過于簡單，也不能太過復(fù)雜，應(yīng)該立足于學(xué)生的實(shí)際需求與教材內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生記憶歌詞，加深對(duì)音樂的感受和理解。

作者:宋文靜 單位:東昌府區(qū)東關(guān)民族小學(xué)

參考文獻(xiàn)：