導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中生衛(wèi)生健康教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

摘 要 在體育學(xué)科的教學(xué)中，要培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的四有新人，就必須改變以往單純的以生理健康、身體健康為導(dǎo)向的教學(xué)。對(duì)于健康的定義，不僅包括身體健康，還包括心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康。在體育學(xué)科的教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的身體健康、體育鍛煉，還要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，做到亦師亦友，讓學(xué)生在體育鍛煉中體會(huì)到成功的快樂，提高學(xué)生對(duì)于體育鍛煉的興趣。本文就旨在探究在體育教學(xué)過程中，如何做到基于多維健康觀，在心理健康導(dǎo)向下，使學(xué)生在獲得知識(shí)和技能的同時(shí)，形成良好的心理素質(zhì)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 體育教學(xué) 多維健康 心理健康導(dǎo)向 教學(xué)探究

黨的十六大報(bào)告指出：要“全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！斌w育學(xué)科以往的教學(xué)理念，只單純的注重學(xué)生的軀體健康，對(duì)于學(xué)生的考核，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，缺乏對(duì)學(xué)生全面的考核。而由于社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)如今，中學(xué)生的心理問題越來越突出。有抑郁癥、強(qiáng)迫癥、狂躁癥等心理問題在中學(xué)生比例正在逐年升高，這些心理問題不同程度地影響了中學(xué)生的健康成長(zhǎng)。體育學(xué)科作為中學(xué)教育必不可少的一門獨(dú)立學(xué)科，應(yīng)該努力探索如何使學(xué)生在獲得運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)，以心理健康為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)。

一、探究學(xué)生心理特征，洞悉影響學(xué)習(xí)的心理因素

在教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，剛進(jìn)入中學(xué)的初中生實(shí)際上對(duì)體育活動(dòng)、體育鍛煉興趣很濃厚。但是，隨著教學(xué)的進(jìn)一步深入，學(xué)生就出現(xiàn)閑散懈怠的表現(xiàn)，對(duì)體育課的興趣逐漸下降。這種情況出現(xiàn)的時(shí)候，教師應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)反思。因?yàn)榻虒W(xué)是一個(gè)雙向過程，是一個(gè)教師和學(xué)生互動(dòng)的過程，所以學(xué)生出現(xiàn)興趣減退的情況并非都是學(xué)生單方面的問題，不能都?xì)w咎于學(xué)生。教師也應(yīng)該從自身方面出發(fā)，探究學(xué)生的心理特征，洞悉影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降的心理因素。進(jìn)一步研究探索就會(huì)發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降在很大程度上是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)過程中只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和技能的傳授，而忽視了學(xué)生的心理特征。

學(xué)生在課堂上，在獲得了技能和知識(shí)的同時(shí)，希望能夠得到教師的認(rèn)可和鼓勵(lì)。因此，教師在教學(xué)過程中，完成教學(xué)任務(wù)以后，在學(xué)生自行練習(xí)的過程中，應(yīng)該從一旁進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生動(dòng)作完成的標(biāo)準(zhǔn)、漂亮，應(yīng)該加以表揚(yáng)、贊許。即使動(dòng)作完成的不標(biāo)準(zhǔn)也不能打擊學(xué)生自信心，傷害到學(xué)生的自尊心，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多練習(xí)。另外，隨著教學(xué)的深入，動(dòng)作難度增加，教師應(yīng)該予以說明，告訴學(xué)生，做的不好沒有關(guān)系，屬于正常情況，讓學(xué)生不至于產(chǎn)生畏懼心理。另一方面，可以經(jīng)常舉行一些小型的體育競(jìng)賽，可以讓全員的參加的活動(dòng)更好，比如拔河、跳繩等等，既能鍛煉學(xué)生的身體，又能讓學(xué)生在活動(dòng)過程中獲得樂趣，獲得成功的喜悅。這些措施，既能幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，又能使他們形成學(xué)科情感，甚至形成終身體育的心理。

二、建立良好的師生關(guān)系

在教學(xué)過程中，要取得良好的教學(xué)效果，不僅需要教師具有深厚的專業(yè)功底，必備的職業(yè)技能，還需要教師有一顆關(guān)心愛護(hù)學(xué)生的心。教師關(guān)心愛護(hù)學(xué)生是熱愛自己的工作最原始的表現(xiàn)，關(guān)心他們就要深入到他們的生活中去，關(guān)心他們的成長(zhǎng)，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、生活，抽出時(shí)間來跟學(xué)生進(jìn)行思想交流，隨時(shí)了解他們的思想動(dòng)態(tài)。在體育教學(xué)中，對(duì)于有進(jìn)步的學(xué)生，教師要加以鼓勵(lì)和表揚(yáng)，讓學(xué)生體會(huì)到老師的關(guān)注、關(guān)心，體會(huì)到老師對(duì)他們的愛。只有和學(xué)生形成良好的師生關(guān)系，培養(yǎng)出感情，才能使學(xué)生在更輕松更愉悅的環(huán)境中學(xué)到更多知識(shí)和技能。

三、改變教師的教學(xué)理念

以往的教學(xué)方法、教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，教師往往采取滿堂灌的形式進(jìn)行教學(xué)，容易忽視學(xué)生的主體地位，容易忽視學(xué)生在這個(gè)過程中扮演的角色。要使自己的教學(xué)不落后于時(shí)代的發(fā)展，教師是關(guān)鍵，教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，而且必須掌握現(xiàn)代教育理論和思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)籌略、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式與方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、現(xiàn)代教學(xué)手段等等。

而且教師以往采取的體育學(xué)科教學(xué)模式，采用單一的體育學(xué)科評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（體育成績(jī)的評(píng)定），制約了學(xué)生個(gè)性與特長(zhǎng)的發(fā)展，使學(xué)生失去主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該致力于學(xué)生的全面自由發(fā)展，應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程，應(yīng)該采用多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這不僅包括學(xué)生的體育成績(jī)，還應(yīng)包括學(xué)生的身體、心理健康，社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康等等。至于談到關(guān)注學(xué)生心理變化，教師應(yīng)該在教學(xué)中時(shí)刻把握好師生角色的變換。教師在講授完課堂內(nèi)容后，應(yīng)該多留一些時(shí)間給學(xué)生自主活動(dòng)，自由活動(dòng)，而教師則從一旁進(jìn)行指導(dǎo)，在活動(dòng)中觀察學(xué)生細(xì)微的心理變化、心理需求，以便隨時(shí)改變教學(xué)策略。

四、結(jié)語

總之，在體育學(xué)科教學(xué)過程中，教師的教學(xué)理念應(yīng)基于多維健康觀，特別要注重學(xué)生的心理健康，注重情感因素的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。生命在于運(yùn)動(dòng)，體育活動(dòng)伴隨人的一生，初中學(xué)生正處在身體、心理生長(zhǎng)發(fā)育的旺盛時(shí)期，在這個(gè)關(guān)鍵階段，教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)展的需求，在多維健康觀念的指導(dǎo)下不斷改良自己的教學(xué)方法、教學(xué)模式，改變教學(xué)理念，關(guān)心學(xué)生的健康成長(zhǎng)，把學(xué)生培養(yǎng)成德智體美全面發(fā)展，有理想、有道德、有文化、有思想的四有新人。同時(shí)我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到體育學(xué)科教學(xué)方法、教學(xué)模式的改良，教學(xué)理念的更新是一項(xiàng)艱巨而繁瑣的工作，還需在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷進(jìn)行探究，只有這樣才能讓它更好地適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周慶元.做最好的老師——實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的55個(gè)途徑[M].四川:四川教育出版社.2007．

篇2

一、 初中生心理健康教育中的誤區(qū)

1.學(xué)校對(duì)心理健康教育不重視。對(duì)于大多數(shù)學(xué)校而言，受應(yīng)試教育的影響，升學(xué)率是學(xué)校追求的最重要目標(biāo)，因此，抓好學(xué)生文化課學(xué)習(xí)是學(xué)校最重要的任務(wù)，心理健康教育課程則可有可無，少數(shù)學(xué)校安排的心理健康教育課幾乎為自習(xí)課或其它主科的補(bǔ)課。部分初中管理者觀念較為落后，甚至部分教師將心理健康教育等同于思想政治教育，認(rèn)為心理健康教育沒有意義，學(xué)生可以通過自身努力克服心理問題或通過思想政治教育改善，使心理健康教育課程流于形式。即使部分班主任已經(jīng)意識(shí)到心理健康教育的重要性，但因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)壓力及缺乏連續(xù)、系統(tǒng)的心理健康教育課時(shí)，無法開展適宜的心理健康教育活動(dòng)[4]，僅在班級(jí)有學(xué)生因?qū)W業(yè)壓力誘發(fā)心理疾病或突發(fā)精神障礙時(shí)求助于相關(guān)精神心理科醫(yī)生。

2.初中生心理健康教育課程安排不合理。有調(diào)查研究表明，雖然90%的初中開設(shè)心理健康教育方面的課程，但62%的初中于初一階段開設(shè)心理健康教育課程，且只有少數(shù)學(xué)校將其設(shè)為必修課，多數(shù)學(xué)校將其列為選修課或活動(dòng)課，難以保證心理健康教育的教學(xué)質(zhì)量。[5]相對(duì)于初一而言，初二、初三學(xué)業(yè)壓力、人際關(guān)系沖突、職業(yè)生涯規(guī)劃及心理發(fā)展沖突更為明顯，而在這一階段卻沒有相應(yīng)的心理健康教育課程及心理輔導(dǎo)。此外，多數(shù)學(xué)校即使開設(shè)心理健康教育課程，也僅采用理論講授的方式，教學(xué)效果完全依賴教師的理論灌輸，忽視學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用，在缺乏相應(yīng)的心理健康互動(dòng)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)和素質(zhì)拓展訓(xùn)練的條件下，教學(xué)效果難以保證。對(duì)于部分較為復(fù)雜的心理學(xué)理論和觀點(diǎn)，初中生確實(shí)難以理解和掌握。

3.心理學(xué)相關(guān)師資缺乏，業(yè)務(wù)能力相對(duì)欠缺。受制于教師編制限制及中考?jí)毫?，多?shù)初中心理健康教育及心理咨詢師資不足，從事心理學(xué)工作的教師多為政治、德育、團(tuán)委等教師兼職，其從事心理咨詢僅為個(gè)人興趣愛好或?qū)W校任務(wù)要求，未受過系統(tǒng)的心理學(xué)教育，僅經(jīng)歷短期培訓(xùn)，對(duì)于心理咨詢難以整體把握，無法保證心理咨詢效果。部分初中心理咨詢室配備心理學(xué)專業(yè)教師，但因長(zhǎng)期從事心理健康教育，臨床心理咨詢偏少，缺乏足夠的咨詢實(shí)踐，專業(yè)技能有所減退，難以達(dá)到有心理咨詢需求學(xué)生的期望。筆者甚至接觸過因初中心理咨詢教師對(duì)心理咨詢整體把握存在問題造成求助學(xué)生心理問題惡化的個(gè)案。

4.社會(huì)對(duì)心理咨詢存在誤區(qū)，心理咨詢室利用率偏低。在我國(guó)，多數(shù)人習(xí)慣上認(rèn)為心理問題等同于精神疾病，受社會(huì)偏見的影響，許多初中生認(rèn)為接受心理咨詢就等于被貼上“精神病”的標(biāo)簽。因此，即使部分初中生意識(shí)到自己可能有心理問題，受制于其他同學(xué)的偏見也很難求助于心理咨詢教師。而接受心理咨詢的初中生也反復(fù)要求心理咨詢教師不要將自己心理咨詢經(jīng)歷外傳，以免“丟面子”。同時(shí)，初中課程安排相對(duì)緊湊，學(xué)生沒有大段空余時(shí)間前往學(xué)校心理咨詢室接受心理咨詢，而多數(shù)學(xué)校心理咨詢室開放時(shí)間與學(xué)生上課時(shí)間雷同，造成心理咨詢室主要用于處理各類心理問題突發(fā)事件。從整體來看，初中心理咨詢室利用率偏低，多數(shù)學(xué)校心理咨詢室僅用于應(yīng)付上級(jí)檢查，部分初中心理咨詢室開放不定期甚至不開放，形同虛設(shè)。[5]

5.學(xué)校心理健康工作重治療輕預(yù)防。受多方面因素影響，初中心理健康工作重心多在學(xué)生突發(fā)心理疾病的處理，而對(duì)于初中生日常生活、學(xué)習(xí)中的壓力、人際關(guān)系調(diào)節(jié)、家庭教育方式不當(dāng)、青春期性沖動(dòng)等心理問題根源并不重視。因此，不妥善解決潛在的心理壓力與沖突，忽視日常心理疏導(dǎo)及心理健康教育，不僅不能從根本解決學(xué)生的心理問題，還有可能使心理問題長(zhǎng)期積累，在生活事件誘因下惡化。

6.忽視性心理健康教育。性是青少年最受困擾的問題之一。在初中階段，隨著第二性征的發(fā)育成熟，初中生對(duì)自身性器官的變化產(chǎn)生好奇、不安及恐懼感，適當(dāng)開展性心理健康教育有助于緩解初中生的不良情緒，適應(yīng)其自身性器官變化，同時(shí)有助于減少早戀、婚前甚至早孕等不良現(xiàn)象。然而，我國(guó)性心理健康教育主要講解性生理知識(shí)，教學(xué)方法過于簡(jiǎn)單，內(nèi)容較為枯燥，對(duì)學(xué)生吸引力不足[6]，部分學(xué)校甚至對(duì)性問題避而不談。如果學(xué)校不能對(duì)初中生性發(fā)育現(xiàn)象和性沖動(dòng)予以合理教育、引導(dǎo)，初中生會(huì)將性神秘化，或產(chǎn)生性刺激，造成不良結(jié)果。

7.心理健康關(guān)注對(duì)象存在偏差。長(zhǎng)期以來，教育界習(xí)慣于將學(xué)困生作為心理健康工作對(duì)象，但相關(guān)研究表明，學(xué)優(yōu)生同樣受困于心理問題。[7]學(xué)優(yōu)生因?qū)W校、家長(zhǎng)及自身過高的期望，使其相對(duì)于學(xué)困生更容易從學(xué)業(yè)中體會(huì)到壓力，對(duì)成績(jī)波動(dòng)敏感，過分關(guān)注周圍人群對(duì)自己的評(píng)價(jià)，產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知，導(dǎo)致心理問題甚至心理障礙。

二、 初中生心理健康教育對(duì)策

1.學(xué)校重視，構(gòu)建高效心理健康管理機(jī)構(gòu)。學(xué)校及各級(jí)教育部門應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)初中生心理健康教育的重視程度，意識(shí)到學(xué)生心理健康水平的重要性，在初中設(shè)置相應(yīng)的教師編制。同時(shí)，學(xué)校有必要成立相應(yīng)的心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，明確責(zé)任，切實(shí)保障心理健康教育課程的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地需求、心理健康課程教學(xué)時(shí)間及相應(yīng)師資培訓(xùn)，使心理健康教育工作順利開展。

2.加強(qiáng)心理健康教育師資隊(duì)伍的建設(shè)。除招聘心理學(xué)專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生充實(shí)到初中心理健康教育工作崗位以外，學(xué)校及各級(jí)教育部門還要經(jīng)常選派專、兼職心理健康工作教師定期參加心理診斷、常用心理測(cè)驗(yàn)的使用與心理咨詢與治療技能的培訓(xùn)、進(jìn)修，邀請(qǐng)相關(guān)心理學(xué)專家講座、指導(dǎo)。同時(shí)，由主管部門定期組織轄區(qū)內(nèi)各初中的心理學(xué)教師參加案例討論會(huì)，針對(duì)近期各學(xué)校心理咨詢個(gè)案提出心理干預(yù)方案，提高其臨床診斷與心理咨詢技能。此外，多數(shù)師范類心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生沒有醫(yī)學(xué)背景，對(duì)神經(jīng)癥、精神分裂癥、抑郁癥及部分人格障礙等精神疾病臨床特點(diǎn)及其與一般心理問題的區(qū)別把握不準(zhǔn)，因此，有必要安排心理健康教育教師前往相關(guān)醫(yī)院見習(xí)，使其了解相關(guān)精神疾病的臨床表現(xiàn)，以免誤診。

3.加強(qiáng)心理咨詢室基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，規(guī)范心理咨詢工作，保障其有效運(yùn)行。多數(shù)初中心理咨詢室較為簡(jiǎn)陋，缺乏心理咨詢的環(huán)境和必備的硬件設(shè)施。加強(qiáng)初中心理健康教育工作，除需要引進(jìn)必要的專業(yè)心理咨詢與心理輔導(dǎo)人員以外，還應(yīng)加強(qiáng)相應(yīng)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，如改善心理咨詢室的環(huán)境，咨詢室墻壁應(yīng)以淡黃色等柔和色調(diào)為主，避免教室的白色，配置沙發(fā)、茶幾等家具，使心理咨詢環(huán)境優(yōu)雅、舒適，易于產(chǎn)生信任感和放松感，避免使咨詢室環(huán)境與教室或教師辦公室過于相似，使學(xué)生產(chǎn)生壓抑感；盡可能配置心理測(cè)驗(yàn)軟件，輔助心理咨詢教師初步診斷各類心理問題；此外，心理咨詢室還應(yīng)該盡可能遠(yuǎn)離學(xué)生教室，以免使求助學(xué)生感到周圍同學(xué)的歧視和偏見，產(chǎn)生心理壓力。同時(shí)，切實(shí)保障心理咨詢室開放時(shí)間，在學(xué)生自習(xí)課、午間或晚自習(xí)前安排相關(guān)心理咨詢教師值班，使有心理咨詢需求的學(xué)生能夠在其課余時(shí)間尋求心理幫助。

4.改革心理健康教育課設(shè)置，避免傳統(tǒng)理論講授教學(xué)模式。多數(shù)初中將《初中生心理健康教育》設(shè)置在初中一年級(jí)完成教學(xué)，這種安排在適應(yīng)初中學(xué)習(xí)、人際關(guān)系協(xié)調(diào)、情緒調(diào)節(jié)、職業(yè)生涯規(guī)劃、心理健康概述的認(rèn)識(shí)等方面有重要的意義。但隨著初中生年級(jí)的上升，學(xué)業(yè)、升學(xué)壓力逐漸加大，性困擾逐漸出現(xiàn)，人際關(guān)系逐漸復(fù)雜，自我意識(shí)矛盾出現(xiàn)，卻沒有安排有針對(duì)性的心理健康教育幫助初中生適應(yīng)其心理發(fā)展，幫助其了解自身的變化。因此，將《初中生心理健康教育》作為每學(xué)期均開設(shè)的課程，根據(jù)不同年級(jí)面臨的不同心理壓力開設(shè)不同的教學(xué)內(nèi)容，有助于初中生更好的完成學(xué)業(yè)，維護(hù)心理健康，順利成長(zhǎng)。如可以在初一學(xué)生入學(xué)時(shí)開設(shè)初中生心理特點(diǎn)概述、心理健康概述、學(xué)業(yè)壓力調(diào)適、人際交往心理等方面的專題教育；初二年級(jí)開設(shè)中學(xué)生常見心理問題識(shí)別、青春期心理矛盾、職業(yè)生涯規(guī)劃、情緒控制與調(diào)節(jié)等方面的專題教育；初三階段開設(shè)考試焦慮、人際矛盾處理、壓力釋放等方面的專題教育；中考前兩個(gè)月開設(shè)考前壓力調(diào)節(jié)與放松訓(xùn)練，必要時(shí)考慮安排考生家長(zhǎng)心理健康教育，如有可能邀請(qǐng)心理學(xué)專家開設(shè)考試壓力與情緒緩解方面專題講座。根據(jù)不同階段初中生面臨的心理壓力安排有針對(duì)性的心理健康教育內(nèi)容，有助于從整體上改善初中生面臨的心理問題，更好的維護(hù)初中生心理健康，緩解心理壓力。在具體教學(xué)過程中，心理健康教育課堂上應(yīng)避免灌輸式的理論教學(xué)，盡可能采取易于被初中生所接受的多樣化教學(xué)模式，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教學(xué)目的。例如，在初中生性格特點(diǎn)方面的教學(xué)過程中，可以開展卡特爾16因素人格問卷、艾森克個(gè)性問卷、人格體液?jiǎn)柧淼刃睦頊y(cè)驗(yàn)，要求學(xué)生完成測(cè)量并將相應(yīng)的測(cè)驗(yàn)結(jié)果予以恰當(dāng)?shù)慕忉?，幫助學(xué)生更好的理解自身性格特點(diǎn)，達(dá)到塑造良好性格的教學(xué)目的；在人際交往方面的心理健康教學(xué)專題中，除教授學(xué)生自我調(diào)節(jié)及人際關(guān)系調(diào)節(jié)的技巧，促進(jìn)學(xué)生與他人和諧共處、有效交流外[8]，還可以采用團(tuán)體心理輔導(dǎo)、心理游戲或素質(zhì)拓展訓(xùn)練，在實(shí)踐中完成人際交往及團(tuán)隊(duì)合作方面的心理健康知識(shí)的學(xué)習(xí)；在心理疾病方面教學(xué)中，采用傳統(tǒng)的臨床癥狀的理論講授方式難以使初中生理解，可以通過電影教學(xué)的方式，通過對(duì)影片中人物表現(xiàn)進(jìn)行講解，使學(xué)生能夠?qū)Ω黝惓Ｒ姷男睦韱栴}初步認(rèn)識(shí)，達(dá)到教學(xué)目的。

5.盡可能在其它學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育。初中生心理健康教育是一個(gè)系統(tǒng)的工程，不能僅依賴于相關(guān)心理學(xué)課程教學(xué)和心理健康輔導(dǎo)，還需要全體教師的努力，通過在其它相關(guān)科目教學(xué)過程中滲透心理健康教育內(nèi)容，是達(dá)到心理健康教育功效的最佳選擇之一。例如，在地理學(xué)科教學(xué)中，通過設(shè)置開放性題目訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維[9]；在生物學(xué)科教學(xué)中，通過實(shí)地調(diào)查，訓(xùn)練學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力；通過青春期發(fā)育使學(xué)生了解心理變化的生理基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)初中生的性心理特點(diǎn)予以合理的解釋，使其對(duì)性發(fā)育有客觀的認(rèn)識(shí)，避免將性神秘化；在遺傳與環(huán)境相關(guān)章節(jié)教學(xué)中，教育學(xué)生在挫折、沖動(dòng)、憤怒時(shí)，能夠客觀分析內(nèi)因和外因[10]；在人體生理衛(wèi)生中神經(jīng)系統(tǒng)相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，幫助學(xué)生理解心身相關(guān)的含義；在體育課教學(xué)中，通過合理的安排體育活動(dòng)幫助學(xué)生釋放壓力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作等。[11]

6.重視班主任在心理健康教育中的重要作用。班主任在完成教學(xué)工作的同時(shí)，還承擔(dān)班級(jí)日常管理，與學(xué)生接觸較多，相互較為熟悉。因此，通過對(duì)初中班主任簡(jiǎn)單心理培訓(xùn)，使其初步掌握心理學(xué)相關(guān)知識(shí)和理論，能夠初步判斷心理問題的嚴(yán)重程度，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的心理疏導(dǎo)與心理支持，并結(jié)合所掌握的學(xué)生家庭情況、性格特點(diǎn)，將相關(guān)信息報(bào)至校心理咨詢室，提供參考意見，便于心理學(xué)教師做出準(zhǔn)確判斷。讓班主任參與初中心理健康教育與管理工作，能夠在一定程度上改善初中心理健康教育工作單純依靠心理咨詢教師的局面，緩解心理健康教育的需要與相關(guān)教師相對(duì)不足的矛盾，改善初中學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀。[12]

7.開展豐富的校園心理活動(dòng)，緩解學(xué)生心理壓力，維護(hù)心理健康。學(xué)校通過開展一定數(shù)量的校園活動(dòng)能在一定程度上釋放初中生的心理壓力，維護(hù)心理健康，如心理健康征文比賽、心理情景劇大賽、心理健康主題班會(huì)、心理健康主題簽名活動(dòng)、心理圖片或心理影片展等。同時(shí)，開展校園活動(dòng)提倡集體創(chuàng)作、表演，在集體活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作心理特征，改善人際關(guān)系。

8.定期舉辦家長(zhǎng)培訓(xùn)，尋求家長(zhǎng)配合。學(xué)校有必要舉辦家長(zhǎng)心理培訓(xùn)，使家長(zhǎng)了解簡(jiǎn)單的心理學(xué)知識(shí)和青春期心理特點(diǎn)，能夠識(shí)別逆反心理的表現(xiàn)，并掌握簡(jiǎn)單的心理溝通技巧，創(chuàng)造平等和諧的家庭環(huán)境，培養(yǎng)孩子獨(dú)立自主的精神，使學(xué)生保持良好的心理狀態(tài)。[13]

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篇3

一、全面滲透，整體推進(jìn)

初中階段是小學(xué)教育向高中教育的過渡時(shí)期，學(xué)生的身心發(fā)展逐步由少年期向青少年期過渡，因而在心理教育方面既要面向全體學(xué)生，開展發(fā)展性的心理健康教育，又要關(guān)注少數(shù)學(xué)生，開展適應(yīng)性的心理健康教育，其目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面、和諧發(fā)展，身心潛能充分發(fā)揮。為此，我校將心理健康教育滲透和融合到整個(gè)學(xué)校教學(xué)教育的全過程中，做到年初制定切實(shí)可行的計(jì)劃，年終進(jìn)行全面總結(jié)，由校政教處、團(tuán)委具體全面負(fù)責(zé)，分年級(jí)有重點(diǎn)實(shí)施；在學(xué)科教育、各項(xiàng)教育活動(dòng)、德育和班主任等工作的方方面面，都要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，這是學(xué)生心理健康教育的主渠道和最基本途徑。教育工作者，尤其是班主任、思想品德教師和政教處、團(tuán)委，要增進(jìn)心理教育的意識(shí)，自覺地使教育教學(xué)活動(dòng)和德育工作，成為有助于提高學(xué)生心理素質(zhì)的載體。

二、開設(shè)課程與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合

心理健康教育進(jìn)入課堂是學(xué)校開展這項(xiàng)工作的制度保證。開設(shè)相關(guān)課程，豐富學(xué)生必要的、一般的心理學(xué)和心理健康知識(shí)是非常重要的。除了與原有思想品德課、生理衛(wèi)生和青春期教育等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合外，學(xué)校還利用活動(dòng)課、主題班會(huì)等形式，舉辦心理健康教育專題講座、報(bào)告、辯論、座談等，幫助學(xué)生掌握和了解一般的心理健康知識(shí)和自我保健方法，增強(qiáng)其自尊心、自信心，培養(yǎng)其高尚情趣，提高其心理素質(zhì)。同時(shí)，通過與學(xué)生一對(duì)一地交流溝通，開展個(gè)別輔導(dǎo)。針對(duì)個(gè)別學(xué)生而展開個(gè)別的心理健康教育是心理健康教育的最直接、最重要的途徑，具體方法主要有設(shè)立熱線電話、個(gè)別輔導(dǎo)、心理咨詢等，其效果是顯而易見的。

三、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

師生關(guān)系貫穿于教育的全過程，體現(xiàn)在師生生活的方方面面。師生關(guān)系的建立，以教育和被教育的需要為基礎(chǔ)，以師生交往為條件，以尊師愛生為情感紐帶，是學(xué)校教育中最重要的人際關(guān)系。初中階段，學(xué)生對(duì)教師無條件服從、信任和佩服的程度降低，開始又分析地認(rèn)識(shí)和理智地對(duì)待教師，教師在學(xué)生心目中的位置有所下降，出現(xiàn)了一些新的特點(diǎn)：學(xué)生在師生交往中要求有更多的獨(dú)立和自尊，同時(shí)期望關(guān)心和撫慰；教師在學(xué)生心目中的地位進(jìn)一步降低，學(xué)生不再把教師看作絕對(duì)的權(quán)威，而是更注重其理智的作用，把教師看做獲得知識(shí)和技能的輔助力量，教師對(duì)他們的獎(jiǎng)懲和激勵(lì)作用逐漸降低；學(xué)生和教師在情感上的親密聯(lián)系開始具有選擇性，學(xué)生對(duì)教師的情感的普遍性開始降低；學(xué)生對(duì)教師的要求和期望更高、更全面、更深刻。針對(duì)上述新特點(diǎn)，在教育中如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系呢？首先要更新教育觀念，尊重每一位學(xué)生。其次要注重課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)。再次要充分利用課余時(shí)間，促進(jìn)師生的自由交流。最后要采取民主式的教育態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生良好的人格品質(zhì)。

四、建立網(wǎng)絡(luò)，形成合力

建立和完善學(xué)校、家庭及社會(huì)的教育網(wǎng)絡(luò)，也是學(xué)生心理健康教育的重要途徑。家庭教育是初中生身心健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，但部分家長(zhǎng)往往缺乏對(duì)心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)，缺乏教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，不懂得心理健康教育的特點(diǎn)、規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)。因此，學(xué)校應(yīng)通過家長(zhǎng)學(xué)校等形式定期舉辦心理健康教育講座，向家長(zhǎng)宣傳心理衛(wèi)生常識(shí)，幫助家長(zhǎng)了解學(xué)生的心理特點(diǎn)及易出現(xiàn)的心理問題，使家長(zhǎng)提高心理教育方面的認(rèn)識(shí)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的主動(dòng)配合和支持，這有利于學(xué)校心理健康教育順利開展。同時(shí)，由于各種社會(huì)現(xiàn)象，社會(huì)輿論、影視、傳媒等社會(huì)因素也直接影響著學(xué)生心理健康發(fā)展，所以，學(xué)校開展心理健康教育應(yīng)注意調(diào)動(dòng)全社會(huì)的力量，獲取來自社會(huì)的支持和認(rèn)可?？傊瑯?gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)的教育網(wǎng)絡(luò)，形成合力，方能促初中生的心理健康教育成效更為顯著。

綜上所述，初中生心理健康教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的、系統(tǒng)性的工程。需要全社會(huì)的大力支持，需要家長(zhǎng)的密切配合，需要每位教育工作者的高度重視。青少年學(xué)生是祖國(guó)的未來和民族的希望，無數(shù)事實(shí)證明，成就最大者與最小者之間最明顯的差異不在于智力水平，而在于是否具有良好的心理品質(zhì)。因此，教育工作者必須重視初中生心理健康教育，必須認(rèn)真分析初中生存在的心理障礙，及時(shí)做好初中生的心理疏導(dǎo)工作，幫助其充分發(fā)揮潛力，學(xué)會(huì)克服這種消極心理，培養(yǎng)學(xué)生樂觀進(jìn)取、不畏艱難的健全人格及適應(yīng)社會(huì)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，適應(yīng)未來的挑戰(zhàn)。

篇4

【關(guān)鍵詞】研究；心理問題；初中生；心理健康

本研究被試來自宿豫區(qū)實(shí)驗(yàn)初中、關(guān)廟初中、丁嘴初中、大興初中四所學(xué)校，共發(fā)放問卷400份，其中問卷回收總數(shù)為389份，有效回收率97.25%。

1. 研究方法

（一）問卷調(diào)查法

我們課題組通過大量的理論學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)了《初中生心理健康診斷綜合測(cè)量》量表，了解初中生的心理問題，對(duì)存在的心理問題進(jìn)行分析與研究。本表由8個(gè)內(nèi)容量表構(gòu)成，包括：學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向。共100題，每一問題有“是”和“否”可供選擇，凡是選“是”得1分；選“否”得0分。分量表分高于8分視為該方面有焦慮傾向；總焦慮分在65分以上，為高焦慮水平，視為存在心理問題。

（二）文獻(xiàn)資料法

搜集國(guó)內(nèi)外同類研究信息，借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注研究趨勢(shì)，參考或應(yīng)用相關(guān)成果，進(jìn)行綜合分析，以求實(shí)踐創(chuàng)新，尋找新的突破點(diǎn)。

（三）訪談法

通過對(duì)部分學(xué)生與家長(zhǎng)的訪談，進(jìn)一步了解初中生心理健康的現(xiàn)狀，以避免問卷調(diào)查帶來的不全面性，在此基礎(chǔ)上科學(xué)分析成因。

2. 調(diào)查結(jié)果 從調(diào)查情況來看，19.2%的初中生存在心理問題，

（一）初中生心理問題主要表現(xiàn)

1.情緒不穩(wěn)定，喜怒無常。當(dāng)其情緒喜悅時(shí)，學(xué)習(xí)積極性高漲，與別人相處和諧；當(dāng)其情緒煩躁憂郁時(shí)，學(xué)習(xí)積極性低落，與別人難以友好相處，甚至出現(xiàn)逃學(xué)、打架、斗毆等現(xiàn)象。

2.意志優(yōu)柔寡斷、自制力差，易受暗示。當(dāng)其情感沖動(dòng)時(shí)，自制力較差；當(dāng)外界誘因強(qiáng)烈時(shí)，容易動(dòng)搖；耐挫力差。

3.性格方面：（1）自卑孤獨(dú)型。這類學(xué)生在交際中孤僻、驕傲、交往范圍小，不主動(dòng)，不愿意同其他同學(xué)交朋友；（2）自大自負(fù)型，自以為是，瞧不起人，缺少對(duì)別人的欣賞與尊重，且抗挫折能力差；（3）自私狹隘型，容易形成“自我中心”的思想，自我意識(shí)極強(qiáng)，易與人形成隔閡。在交際中十分看重自己的利益，把個(gè)人的利益放在第一位。

4.自身人格的不協(xié)調(diào)，不和諧。德、智嚴(yán)重分離。

5.青春期綜合癥。中學(xué)生進(jìn)入青春期后，隨著生理的發(fā)育發(fā)展，心理上也發(fā)生變化。一些初中生情感上有了糾葛，情緒變得不安和煩躁，有時(shí)感到孤獨(dú)、憂慮和苦悶，亦稱為青春煩惱；從某個(gè)時(shí)候起很快失去學(xué)習(xí)的興趣和意志，打不起精神聽課，稱為青春抑郁，還有青春期幻想與所謂的“早戀”問題等。

（二）初中生心理問題的歸因

1.初中生自身的原因

（1）人際關(guān)系緊張。人際關(guān)系的好壞，對(duì)個(gè)體的心理健康有著極大的影響作用。學(xué)生來自不同的家庭，缺乏與人交往的經(jīng)驗(yàn)和方法，他們?cè)谂c同學(xué)相處時(shí)常遇挫折，或受到團(tuán)體的壓制，或受他人的排斥，或失去朋友時(shí)他們會(huì)感到痛苦與煩惱，內(nèi)心極度壓抑和焦慮，變得敏感、多疑和自卑，產(chǎn)生孤獨(dú)傾向。

（2）自我評(píng)價(jià)不客觀。初中生自我評(píng)價(jià)常受個(gè)人的意愿、心境等因素的制約。這種不能客觀評(píng)價(jià)自己的結(jié)果，容易導(dǎo)致對(duì)人焦慮、自責(zé)傾向、過敏傾向等方面的心理健康問題的發(fā)生。

（3）性生理成熟與心理相對(duì)不成熟的沖突。初中生產(chǎn)生對(duì)性知識(shí)的探索以及對(duì)異性的興趣和向往，在不良社會(huì)環(huán)境作用下，就容易過分追求性刺激，給心理健康帶來嚴(yán)重的傷害，使之處于悔恨、自責(zé)、自卑、焦慮不安等情緒狀態(tài)中，長(zhǎng)期下去容易導(dǎo)致過敏傾向以及身體癥狀等問題的發(fā)生。

2.家庭因素的影響

（1）家長(zhǎng)的期望值太高。父母盲目追高，致使學(xué)生面臨很大的心理壓力，使孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理和厭煩情緒。

（2）家長(zhǎng)重錢輕學(xué)的思想。特別是個(gè)體經(jīng)營(yíng)的父母，時(shí)常有意無意的灌輸“拜金主義”的思想，宣傳學(xué)習(xí)無用，給初中生帶來消極的影響。

（3）家庭的溺愛。父母缺乏正確的，科學(xué)的教育方法，對(duì)孩子溺愛或不負(fù)責(zé)任的說教，或?qū)⒆拥男袨槁犞沃紝?duì)孩子健康心理的形成有著直接的影響。

（4）家庭分裂的創(chuàng)傷。父母離異，孩子會(huì)因缺少家庭溫暖而造成心理傷害，是不容忽視的。

3.學(xué)校教育不足的影響

（1）學(xué)校教育工作存在一定的弊端：重智育，輕德育、體育；重課內(nèi)教學(xué)，輕課外教育，教師由于一味地追求教學(xué)成績(jī)，而忽視了初中生的心理健康教育；學(xué)校生活內(nèi)容、方式單一，造成一些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到枯燥乏味、心理恐慌、信心不足。

（2）教育者缺乏對(duì)孩子必要的理解、寬容，在情感上缺乏與孩子必要的溝通和交流，在情感上得不到青少年的認(rèn)同和接納等。

（3）有些教師忽視學(xué)生心理特點(diǎn)，教育方法不當(dāng)，不能夠站在青少年的角度分析問題，對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生缺少尊重，不顧及他們的心理感受與體驗(yàn)。損害學(xué)生的自尊心，給學(xué)生造成心理傷害，使其產(chǎn)生孤獨(dú)、自卑的心理。

（4）教育者自身言行不一，表率作用差，要求別人做到的，自己沒有做到，起不到應(yīng)有的榜樣作用。

4.社會(huì)方面

一些不良社會(huì)風(fēng)氣由于大眾媒體不恰當(dāng)?shù)匿秩?，忽視了?duì)青少年受眾群體的關(guān)照，而使一些化中不良的、世俗的因素，被學(xué)生負(fù)面的接受了。由此造成中學(xué)生長(zhǎng)期接受的傳統(tǒng)教育與當(dāng)前轉(zhuǎn)型社會(huì)中人們的生活方式、思想觀念等之間產(chǎn)生了嚴(yán)重的矛盾沖突。使處于成長(zhǎng)期的中學(xué)生產(chǎn)生了心理問題。

3. 結(jié)果分析 我們依據(jù)調(diào)查結(jié)果，提出了實(shí)施初中生心理健康教育的策略。

（一）營(yíng)造良好教育氛圍，培養(yǎng)初中生健康心理

校園精神文化作為一種特殊的教育環(huán)境，對(duì)初中生心理的發(fā)展起著一定的主導(dǎo)作用，對(duì)初中生道德人格的形成、發(fā)展有獨(dú)特的價(jià)值，產(chǎn)生潛移默化的效果。學(xué)校應(yīng)該從初中生的心理、生理特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)造良好的條件，如良好的教風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)，和諧的師生關(guān)系，民主寬松的教學(xué)方式、豐富的課外文化生活等。

教師是初中生心理健康的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，要與學(xué)生多進(jìn)行溝通，深入學(xué)生心靈深處。只有近距離的接觸，才能真正深入到孩子心靈的深處，才能對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的影響和教育。

通過開展各種各樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生從中得到成功的體驗(yàn)，培養(yǎng)其自信心和進(jìn)取心。我們每一個(gè)教師要關(guān)注他們，滿足他們的心理需要，使他們保持積極健康的心理狀態(tài)，讓他們?nèi)谌胛拿鞯纳鐣?huì)大家庭中，培養(yǎng)學(xué)生正確的交往方式和心理品質(zhì)，提高初中生的交際能力。

（二）抓好學(xué)科滲透，培養(yǎng)初中生健康心理

教學(xué)與心理健康教育兩者相互聯(lián)系，相互影響，只有把心理健康教育滲透到各學(xué)科的教學(xué)中，才會(huì)收到良好的效果。在學(xué)科教育教學(xué)活動(dòng)中對(duì)初中生進(jìn)行心理輔導(dǎo)和教育，是預(yù)防和解決初中生心理問題，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的有效手段。教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)觀，樹立現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)觀，充分挖掘教材中心理健康教育的因素，培養(yǎng)初中生健康心理，激發(fā)對(duì)美好生活的渴望與追求。如：課堂上面向大多數(shù)；給每個(gè)學(xué)生顯示才能的機(jī)會(huì)；鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步；發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，目標(biāo)定小點(diǎn)，活動(dòng)多一點(diǎn)，反饋快一點(diǎn)；幫助學(xué)生消除焦慮，克服自卑，樹立信心，持以恒心。

（三）建立和諧親情，優(yōu)化初中生健康心理

父母及家庭其他成員的言行舉止，教育方式對(duì)初中生心理品質(zhì)的形成起著潛移默化的作用。教師盡量與家長(zhǎng)保持聯(lián)絡(luò)，共同討論如何解決學(xué)生的心理問題或情緒困擾。定期對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康知識(shí)培訓(xùn)，向家長(zhǎng)傳授孩子身心發(fā)展的常識(shí)。為家長(zhǎng)提供教育方法，并注意調(diào)查了解學(xué)生在家的情況，也可組織家長(zhǎng)相互交流教育子女的心得和經(jīng)驗(yàn)，以增強(qiáng)教育的效果。幫助他們建立正常的和諧的親情關(guān)系，提高家庭的教育水平，創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境。

（四）建立心理檔案，消除初中生心理障礙

為了及早發(fā)現(xiàn)初中生學(xué)習(xí)、生活中的心理問題，以利于進(jìn)行有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)和教育，給特別學(xué)生建立了個(gè)人心理檔案。對(duì)個(gè)別心理障礙嚴(yán)重的初中生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，制定分階段的努力目標(biāo)，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況及時(shí)載入檔案。

（五）學(xué)會(huì)心理自我調(diào)適，提高初中生心理素質(zhì)

篇5

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生 小學(xué)生 常見病

為了了解旺蒼縣中小學(xué)生常見病情況，為進(jìn)一步做好學(xué)生常見病綜合防治工作提供科學(xué)依據(jù)，對(duì)旺蒼縣2010年中小學(xué)生健康體檢資料進(jìn)行抽樣分析，結(jié)果如下：

1 對(duì)象和方法

1.1 對(duì)象

從2010年旺蒼縣所有中小學(xué)生健康體檢表中，隨機(jī)抽取10所學(xué)校（其中城市小學(xué)、初中各2所，高中1所，農(nóng)村小學(xué)、初中各2所，高中1所）19099名學(xué)生的健康體檢情況進(jìn)行分析。

1.2 方法

按照衛(wèi)醫(yī)發(fā)[2008]37號(hào)《中小學(xué)生健康體檢管理辦法》、《全國(guó)學(xué)生常見病綜合防治技術(shù)規(guī)范》中的有關(guān)規(guī)定，對(duì)視力不良、齲齒、沙眼等進(jìn)行檢查及結(jié)果判定，測(cè)量升高，體重以《1985年中國(guó)學(xué)生7－22歲身高標(biāo)準(zhǔn)體重值》為肥胖、營(yíng)養(yǎng)不良的評(píng)價(jià)依據(jù)。統(tǒng)計(jì)分析用 檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

2.1 總患病情況

此次共選取中小學(xué)生19099名，其中視力不良5768人，視力不良率為30.2%;齲齒1645人，齲齒患率為8.61%;沙眼987人，沙眼患病率為5.17%;營(yíng)養(yǎng)不良2867人，營(yíng)養(yǎng)不良率為15.01%，肥胖1364人，肥胖率為7.14% 。

表1 2009年旺蒼縣學(xué)生常見病患病情況

2.2 視力不良情況

視力不良率城市學(xué)生高于農(nóng)村學(xué)生，女生高于男生，高中生高于初中生，初中生高于小學(xué)生，差異均有衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(x2=543.2、120.6、2117，均P

2.3 齲齒患病情況

齲齒患病率農(nóng)村學(xué)生高于城市學(xué)生，小學(xué)高于初中，初中高于高中，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(x2=26.172、313.2，均P

2.4 沙眼患病情況

沙眼患病率農(nóng)村學(xué)生高于城市學(xué)生，女生高于男生，初中生高于高中生，高中生高于小學(xué)生，差異均有衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(x2=822.6、9.358、43.475，均P

2.5 營(yíng)養(yǎng)不良患病情況

營(yíng)養(yǎng)不良率農(nóng)村學(xué)生高于城市學(xué)生，女生高于男生，高中生高于初中生，初中生高于小學(xué)生，差異均有衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(x2=30.155、11.534、71.849，均P

2.6 肥胖患病情況

肥胖率城市學(xué)生高于農(nóng)村學(xué)生，男生高于女生，小學(xué)生高于高中生，高中生高于初中生，差異均有衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)意義( x2=62.893、10.323、9.287，均P

3 討論

3.1 視力低下 學(xué)生視力低下檢出率一直處于常見病的首位，有隨著年級(jí)的升高而逐漸上升的趨勢(shì)，與國(guó)內(nèi)一些報(bào)道[1]一致。這可能因?yàn)殡S著年級(jí)的升高，學(xué)生面臨來自家庭、學(xué)校、社會(huì)的升學(xué)壓力相對(duì)增加，課業(yè)負(fù)擔(dān)隨之加重，戶外活動(dòng)相對(duì)減少，從而導(dǎo)致用眼過度。小學(xué)生的視力低下檢出率年平均上升速度高于中學(xué)生，可能與一些家長(zhǎng)沒能正確理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵，片面強(qiáng)調(diào)外在素質(zhì)的培養(yǎng)，忽略了孩子的身體素質(zhì)有關(guān)。這一現(xiàn)象要引起相關(guān)部門的重視。城區(qū)學(xué)生視力下降高于農(nóng)村學(xué)生，與2000年體質(zhì)調(diào)研結(jié)果[2]一致。這可能與近些年來電子游戲、網(wǎng)絡(luò)的盛行有關(guān)，縣城地區(qū)的學(xué)生家庭條件相對(duì)較好，接觸這些相對(duì)較多。在視力低下的防治上，一方面要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的宣傳教育；另一方面要注意學(xué)校和家庭物質(zhì)環(huán)境的改善，讓學(xué)生無論是在家還是在學(xué)校都能擁有一個(gè)良好的視覺環(huán)境。

3.2 學(xué)生沙眼檢出率為5.17%，農(nóng)村學(xué)生高于城市學(xué)生，與國(guó)內(nèi)一些報(bào)道[3-4]一致，但中學(xué)生高于小學(xué)生，與國(guó)內(nèi)一些報(bào)道[3-4]不一致，這說明我縣沙眼防治工作有待加強(qiáng)，以農(nóng)村為重點(diǎn)，以健康教育為主要手段，向?qū)W生傳授沙眼防治知識(shí)，培養(yǎng)良好的衛(wèi)生習(xí)慣。開展對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)有沙眼防治知識(shí)宣傳，采取干預(yù)措施改變學(xué)生的不衛(wèi)生行為。提高家庭衛(wèi)生水平，提倡一人一巾一盆，有條件的要用流動(dòng)水洗臉，避免交叉感染，以配合學(xué)生沙眼防治工作。

3.3 肥胖 學(xué)生肥胖檢出率年平均上升速度成為常見病之首，肥胖與中小學(xué)生長(zhǎng)期的膳食營(yíng)養(yǎng)狀況有很大關(guān)系[5]，其次，肥胖還可能與缺乏體育鍛煉、遺傳等因素有關(guān)。提示在今后學(xué)生的健康教育之中，要大力開展?fàn)I養(yǎng)知識(shí)宣傳教育工作，促進(jìn)兒童青少年健康成長(zhǎng)，采取科學(xué)膳食+有氧鍛煉+建立健康飲食行為等綜合措施[6]。

3.4 本次檢測(cè)學(xué)生營(yíng)養(yǎng)不良率為15.01%，女生高于男生，中學(xué)生高于小學(xué)生，與國(guó)內(nèi)一些報(bào)道[7-9]一致。營(yíng)養(yǎng)不良對(duì)中小學(xué)生的生長(zhǎng)發(fā)育危害極大，前者可致發(fā)育遲緩，影響健康與智力。中學(xué)生營(yíng)養(yǎng)不良率高于小學(xué)生，分析其原因，是由于中學(xué)生正處于生長(zhǎng)發(fā)育的突增階段，需要的熱量和消耗能量都在迅速增加，加上中學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，若沒有合理的膳食，蛋白質(zhì)攝入不足，可引起營(yíng)養(yǎng)不良。而女生營(yíng)養(yǎng)不良高于男生是由于女生比男生易養(yǎng)成挑食、偏食的習(xí)慣;大年齡女生為追求苗條，節(jié)食減肥造成營(yíng)養(yǎng)攝入不足;青春期月經(jīng)失血對(duì)營(yíng)養(yǎng)素需要量增加，均可導(dǎo)致女生營(yíng)養(yǎng)不良率高于男生。而中小學(xué)時(shí)期正是青少年身體、發(fā)育、智力完善、免疫功能的形成及完善的最佳時(shí)期，營(yíng)養(yǎng)不良就可導(dǎo)致發(fā)育遲緩，影響健康與智力。因此建議通過多種形式宣傳教育，確保學(xué)生、家長(zhǎng)及教師掌握更多的營(yíng)養(yǎng)知識(shí)與生 長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律，了解合理營(yíng)養(yǎng)的重要性，改進(jìn)膳食結(jié)構(gòu)，糾正挑食、偏食、吃零食的不良習(xí)慣。在11～14歲階段應(yīng)加強(qiáng)營(yíng)養(yǎng)補(bǔ)充，保證學(xué)生的生長(zhǎng)發(fā)育需要和健康成長(zhǎng)。

3.5 齲齒，中小學(xué)生的齲齒患病率不穩(wěn)定，口腔健康水平有待于進(jìn)一步提高。小學(xué)生的齲齒檢出率高于中學(xué)生齲齒檢出率，提示今后要做好小學(xué)生預(yù)防齲齒工作， 在齲齒的防治上，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行口腔衛(wèi)生知識(shí)的宣傳；在開展口腔防治工作中，要特別優(yōu)先選擇窩溝封閉技術(shù)；此外，還要不斷提高齲齒充填率。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]李澤民，陳柬.青島市學(xué)生近10年來健康狀況變化趨勢(shì)分析.中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2004，25(2)：215.

[2]楊貴仁.2000年全國(guó)學(xué)生體質(zhì)健康狀況調(diào)研結(jié)果.中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2002，23(1)：2-3.

[3]趙宏艷，劉敏，吳立新，等.唐山市監(jiān)測(cè)點(diǎn)校學(xué)生1999-2003年常見病患病情況.中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2005，26(1)：68.

[4]劉金英，張振民，王進(jìn)力，等.泰安市1985-2000年學(xué)生常見病患病情況.中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2004，25(2)：236.

[5]楊勤.中國(guó)兒童的營(yíng)養(yǎng)現(xiàn)狀及其膳食營(yíng)養(yǎng)指導(dǎo).中國(guó)婦幼保健，2005，20：406-408.

[6]季成葉，孫軍玲，陳天嬌.中國(guó)學(xué)齡兒童青少年1985-2000年超重、肥胖流行趨勢(shì)動(dòng)態(tài)分析.中國(guó)流行病學(xué)雜志，2004，25(2)：103-108.

[7]曹俐.徐州市區(qū)中小學(xué)生營(yíng)養(yǎng)狀況.中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2003，24(6)：603.

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【關(guān)鍵詞】初中生　心理問題　對(duì)策

“身體是革命的本錢”，道出了人們對(duì)身體健康的重視，但這個(gè)健康，人們常常側(cè)重于身體有無疾病，而忽略心理上的健康。隨著時(shí)代的發(fā)展，心理健康在人的健康中越來越為人們所重視，認(rèn)識(shí)越來越清晰，心理健康已成為現(xiàn)代文明的一個(gè)重要標(biāo)志。那什么是心理健康呢?第三屆國(guó)際心理衛(wèi)生大會(huì)將心理健康定義為：在身體，智能以及情感上與他人的心理不相矛盾的范圍內(nèi)，將個(gè)人的心境發(fā)展成最佳狀態(tài)。那如何保持健康的心理，如何能將個(gè)人的心境發(fā)展成最佳心態(tài)，心理教育就首當(dāng)其沖了。我是一名中學(xué)教師，面對(duì)的初中生正處于少年時(shí)期。這個(gè)階段的他們，一半是兒童，一半是青年。幼稚與成熟并存，在人生的旅途中，這是一個(gè)身體和心理發(fā)展迅速的時(shí)期，也是充滿希望又令人煩惱的時(shí)期，更是一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。初中階段重視的不僅僅是為學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)其良好的品質(zhì)。心理健康對(duì)廣大初中生而言就顯得十分重要。歷經(jīng)這十幾年的教學(xué)和深入接觸學(xué)生，通過廣泛的調(diào)查和總結(jié)，本人歸納了初中生常見的在學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、青春期等幾個(gè)方面的心理問題，在此基礎(chǔ)上提出了維護(hù)初中生的心理健康的教育對(duì)策。

1　探討、維護(hù)初中生心理健康發(fā)展的意義。隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，人們普遍承受著比以往沉重得多的心理壓力，各種心理障礙和心理疾病頻繁出現(xiàn)。而青少年正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期。幫助他們掌握調(diào)控自我、發(fā)展自我的方法和能力，全面提高他們的心理素質(zhì)，已成為社會(huì)和時(shí)展的需要。而心理健康是學(xué)生德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的基礎(chǔ)和保證，在任何一個(gè)方面的發(fā)展都是建立在特定的心理素質(zhì)之上的。心理素質(zhì)是人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要因素，是其他素質(zhì)形成與發(fā)展的內(nèi)因，可以制約或促進(jìn)其他素質(zhì)的形成與發(fā)展，也會(huì)影響其他素質(zhì)的發(fā)揮。可見，良好的心理素質(zhì)是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，同時(shí)也是素質(zhì)教育的重要組成部分。

2　初中生常見心理問題，初中生正處于兒童向青年過渡的階段，隨著生理上的巨變，他們心理上也進(jìn)入了一個(gè)動(dòng)蕩不定的時(shí)期，這時(shí)期的初中生的心理經(jīng)常出現(xiàn)矛盾，性需求與規(guī)范約束的矛盾，這些矛盾沖突使得扔中生極易產(chǎn)生心理及行為的偏差。2008年6月份，學(xué)校對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行一次心理健康狀況及影響因素的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有41％的初中生存在著各種不同程度的心理問題，有20％的學(xué)生存在著明顯的心理健康問題，這說明初中生確實(shí)存在著心理健康問題。這些心理健康問題主要表現(xiàn)為：喜怒無常、情緒不穩(wěn)、嫉妒自卑、任性孤僻、學(xué)習(xí)不良、考試焦慮、逆反心理、神經(jīng)衰弱、青春期閉鎖心理、社交困難、吸煙飲酒、打架、罵人、說謊、考試作弊、厭學(xué)、網(wǎng)癮、玩游戲等。從我校初中生的現(xiàn)象看可以歸納為以下幾類：

2.1　學(xué)習(xí)類。學(xué)習(xí)作為學(xué)生時(shí)代的主題，因而產(chǎn)生的心理問題亦是學(xué)生心理問題的主要部分，我校初中生表現(xiàn)出來的主要體現(xiàn)在厭學(xué)、逃學(xué)、考試焦慮等。

2.1.1　厭學(xué)、逃學(xué)。隨著社會(huì)的進(jìn)步，各種現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的完善，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間、時(shí)間更為自由。但是，我們也常常聽到家長(zhǎng)說：“我這孩子很聰明，如果把1／2的心思放在學(xué)習(xí)上，準(zhǔn)能成學(xué)習(xí)尖子，可是他就是貪玩。討厭學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)差，經(jīng)常開紅燈以致于逃學(xué)?！痹谖覍W(xué)校不乏這類學(xué)生，這都是心理有困擾造成的學(xué)生厭學(xué)。造成學(xué)生厭學(xué)的因素主要有兩個(gè)方面：

2.1.1.1　來自學(xué)生自身的人格缺陷。學(xué)生人格缺陷是造成目前學(xué)習(xí)困難的主要原因之一。厭學(xué)學(xué)生的人格障礙大致有以下四種；①學(xué)習(xí)目的不明確，態(tài)度不端正，缺乏學(xué)習(xí)的心理動(dòng)力?，F(xiàn)在的初中生大部分都是獨(dú)生子女，家庭生活優(yōu)越，甚至于無后顧之憂，他們?nèi)狈硐牒头e極的生活目際。②我父母是農(nóng)村的，那個(gè)年代大字不識(shí)一籮筐，我也是遺傳了這點(diǎn)，我天生就是笨，做什么事都比別人慢一拍，雖然勤能補(bǔ)拙，但那畢竟需要時(shí)間，別人都走遠(yuǎn)了，我要趕也來不及了，不如放棄。存在這類想法的學(xué)生有較嚴(yán)重的自卑感，對(duì)自己缺乏自信，自暴自棄，特別是在某一事上，顯得比別人落后，他們更顯得消極。③性格外向的學(xué)生喜怒哀樂形于色，與同學(xué)容易建立良好的關(guān)系，但也容易產(chǎn)生矛盾。一旦自尊受到傷害，就會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。④飯來張口，衣來伸手。優(yōu)越的家庭生活或父母的過分溺愛，造成孩子們?nèi)鄙偕畹哪ゾ?，他們意志薄弱，心理承受能力差，?jīng)不起挫折，一旦遇到波折就后退，以致無法自己克服生活和學(xué)習(xí)上的困難。這種人格缺陷不僅是造成他們當(dāng)前學(xué)習(xí)困難的主要原因，而且更是有礙于他們的繼續(xù)發(fā)展。

2.1.1.2　來自學(xué)校教育的“教”不適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”。過去，我們注重教師的“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”，課堂上教師是“主演”，要求學(xué)生聽從老師，跟著老師的思路走，使得課堂氣氛十分沉悶，一些學(xué)生就會(huì)厭學(xué)。再者傳統(tǒng)的教學(xué)，老師更注重的是教學(xué)任務(wù)的完成，注重“教”，而很少考慮學(xué)生的接受能力，滿堂灌輸，基礎(chǔ)稍差、不想學(xué)、或者精神差的學(xué)生就在這一知半解或一竅不通中度過，結(jié)果到頭來還是不懂，最后對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣干脆逃學(xué)?？梢娎蠋煹慕滩贿m應(yīng)學(xué)生的學(xué)是造成學(xué)生厭學(xué)的另一個(gè)主要原因。其次，片面追求升學(xué)率、優(yōu)秀率、獲獎(jiǎng)率，忽視學(xué)習(xí)困難生的發(fā)展。在素質(zhì)教育的今天，許多中學(xué)還是沒有擺脫考試這個(gè)指揮棒，以成績(jī)?cè)u(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)，以致許多老師在班級(jí)授課制中以犧牲一部分學(xué)生的發(fā)展去求得這些榮譽(yù)。為了追求升學(xué)率，學(xué)校甚至于每個(gè)學(xué)期開學(xué)都織組一次考試，按成績(jī)好差分加強(qiáng)班、優(yōu)等班、普通班、職業(yè)班。這大大挫傷了部分學(xué)生的自尊心，削弱了他們學(xué)習(xí)的積極性，覺得在職業(yè)班就是惡劣學(xué)生的表現(xiàn)。

2.1.2　考試焦慮。一是大部分學(xué)校的考試體制是一期一大考、一月一中考、一星期一小考。期末、期中、單元、各類比賽，甚至出現(xiàn)考試泛化現(xiàn)象。以上問題是由學(xué)校的教育結(jié)構(gòu)、學(xué)校的指導(dǎo)思想、學(xué)校的教育方針的影響而形成。從理論上是為了鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。但是給學(xué)生的感覺是時(shí)時(shí)都處在考試的緊張狀態(tài)中，無形地給學(xué)生的心理加重了法碼。造成對(duì)考試的恐懼。其次，我國(guó)目前現(xiàn)行的九年義務(wù)教育體制中，教育行政機(jī)構(gòu)還存在不合理的現(xiàn)象；絕大部分學(xué)校的學(xué)生在初中階段所學(xué)的知識(shí)基本上是為了升入高中，特別是重點(diǎn)高中，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的就是升學(xué)。有些家長(zhǎng)或者老師常給學(xué)生灌輸升上重點(diǎn)高中就

等于一個(gè)腳踏入大學(xué)門坎的思想，這種情緒反映在學(xué)習(xí)上，就會(huì)感到學(xué)習(xí)沉重，討厭學(xué)習(xí)，考試焦慮。教育結(jié)構(gòu)不合理還表現(xiàn)出教育內(nèi)容過難、無味，學(xué)生不感興趣。因這種情況導(dǎo)致一些學(xué)生由厭惡學(xué)習(xí)發(fā)展到逃避學(xué)習(xí)，脫離學(xué)校到網(wǎng)吧、游戲廳等地方尋找不正當(dāng)?shù)拇碳?，從而形成一系列品行障礙。

2.2　人際關(guān)系。

2.2.1　與父母的關(guān)系。我們常聽一些家長(zhǎng)埋怨說：“我這孩子有什么事都不愿意和我們家長(zhǎng)說，寧愿跟同學(xué)訴苦或者與老師談?！边@涉及到父母和孩子之間的關(guān)系問題。一個(gè)完整、和睦、民主的良好家庭給初中生營(yíng)造一個(gè)溫馨的歸屬港灣，孩子們時(shí)常感受來自家庭的溫暖，來自父母的關(guān)懷，遇到什么困難他們才愿意和父母溝通：相反，一個(gè)專制式的家庭中，父母都是以自己為中心，把自己的意愿強(qiáng)加給兒女們，從來不考慮孩子們是否愿意、是否接受，這就造成孩子們只知道聽從、接受，而不會(huì)和父母談自己的理想。從而造成了孤僻、專橫的性格。另外，父母離異、家庭中的種種傷痕。都會(huì)給初中生造成不同程度的心理傷害。有人研究認(rèn)為：父母不和睦或父母一方死亡會(huì)給兒童在心理問題上造成更大的傷害。這是因?yàn)楹⒆釉诟改改抢锟吹搅巳穗H的惡劣性，不和睦的父母關(guān)系對(duì)孩子的心理影響是多方面的，他們會(huì)有一種被人拋棄和憤怒感覺，并有可能變得抑郁、敵對(duì)、富于破壞性，并對(duì)學(xué)校和社會(huì)生活不感興趣。他們認(rèn)為是自己的父母給自己帶來了痛苦，他們?cè)骱薷改?、家庭，認(rèn)為家庭是造成不幸的根源所在。

2.2.2　與教師的關(guān)系。老師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)上的導(dǎo)師，也是學(xué)生生活上的朋友。據(jù)調(diào)查反映有72％的學(xué)生都希望老師在生活中能像大哥哥、大姐姐一樣和他們相處，希望老師對(duì)學(xué)生多些理解、多些信任。初中學(xué)生年齡偏小，老師就成了學(xué)生心中的理想目標(biāo)和公正代表。每個(gè)學(xué)生都希望得到老師的關(guān)心、理解與愛。如果老師缺乏理解、耐心與愛心。不能以熱情的態(tài)度給予學(xué)生指導(dǎo)幫助。對(duì)待學(xué)生冷漠，甚至橫加指責(zé)，學(xué)生就會(huì)感到失望。更有甚者，教師對(duì)學(xué)生缺乏尊重、貶低其價(jià)值的不良態(tài)度，會(huì)使學(xué)生的心理遭受到嚴(yán)重的創(chuàng)傷，這也是師生間發(fā)生沖突的原因。這種情況下，學(xué)生會(huì)有壓抑、消極的情緒產(chǎn)生，師生關(guān)系日趨緊張。

2.2.3　與同學(xué)們的關(guān)系。學(xué)校是一個(gè)大家庭，班里學(xué)生更是一家人，大部分學(xué)生都希望同學(xué)之間像一家人一樣和睦相處、彼此關(guān)愛。初中生和小學(xué)生、高中生一樣除希望得到老師的理解和支持外，也希望在同班或同級(jí)里獲得被同學(xué)接納的歸屬感。尋求同學(xué)、朋友的理解與信任。有的同學(xué)由于性格孤僻，不善交往，所以和同學(xué)的關(guān)系不融洽，甚至有時(shí)關(guān)系緊張，這樣的情況又會(huì)使他們的孤獨(dú)感越來越嚴(yán)重，卻因?yàn)榭酂o對(duì)策而形成惡性循環(huán)。

2.3　青春期心理。

2.3.1　青春期閉鎖心理。初中生隨著年齡增長(zhǎng)，特別是青春期的心理和生理都日趨成熟，有些學(xué)生不善于跟父母、老師、同學(xué)溝通，心理的困惑和疑慮得不到及時(shí)的解決，就表現(xiàn)出趨于關(guān)閉封鎖的外在表現(xiàn)和日益豐富、復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)并存于同一個(gè)體。可以說封閉心理是青春期心理的一個(gè)普遍存在而又較為特殊的問題。閉鎖心理問題主要表現(xiàn)為處于消極情況控制下，封閉與外界的任何心理交流。它是一個(gè)必須重視的問題。

2.3.2　情緒、情感激蕩，或彰顯、或內(nèi)隱。青春發(fā)育期的生理變化會(huì)使學(xué)生的心理發(fā)生微妙的變化，初中生對(duì)外界的事物特別敏感，一個(gè)微笑可以使他們的情緒飛揚(yáng)、極度興奮，一段感人的話語會(huì)使他們激動(dòng)無比、心潮澎湃。然而有時(shí)有的學(xué)生不管內(nèi)心是激動(dòng)、高興還是苦惱、消沉，都不會(huì)輕易表露出來，他們有話、有秘密想與別人傾吐，面對(duì)老師和父母卻又緘默不言，這種情況如果得不到解決，他們便會(huì)出現(xiàn)壓抑心理，變得焦慮與抑郁。

2.3.3　早戀。隨著社會(huì)生活水平的提高，孩子們身體發(fā)育加快，第二性征出現(xiàn)，生理成熟時(shí)間提前，出現(xiàn)性發(fā)育迅速趨于成熟與性心理相對(duì)幼稚的矛盾。現(xiàn)代的初中生與過去相比眼界寬了、想的多了，早已跳出了學(xué)校這個(gè)“圈”，但他們的認(rèn)識(shí)能力和自控能力有限，又處于青春期，難免會(huì)有青春的悸動(dòng)。特別是受到社會(huì)上歪風(fēng)的影響，他們認(rèn)為談戀愛是時(shí)尚、是一種潮流，不談就是落后。再者從小學(xué)升入初中，意味著學(xué)生開始獨(dú)立生活，父母可以不接送了，但相當(dāng)一部分家長(zhǎng)沒有做好過渡工作，放手過早，又疏于管教。以致學(xué)生獲得了很多可特別利用的個(gè)人空間和時(shí)間。另外，部分家庭的離婚大戰(zhàn)和離異現(xiàn)實(shí)導(dǎo)致學(xué)生失去情感寄托和生活監(jiān)護(hù)，從而為早戀創(chuàng)造了條件。初中生早戀具有自發(fā)性、隱蔽性、盲目性、矛盾性等特點(diǎn)，盡管這種戀愛帶有好奇和模仿的成份，但卻是一個(gè)令人十分關(guān)注的問題。

3　學(xué)校教育對(duì)策。

3.1 開設(shè)心理輔導(dǎo)課。初中階段是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，也是心理問題比較突出的時(shí)期。只有對(duì)癥下藥，才能藥到病除。學(xué)生的心理問題就理應(yīng)從心理上去排除，只有困擾得到了及時(shí)的排解，才會(huì)更有利于初中生身心健康的發(fā)展。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)將心理課納入課程日程安排，側(cè)重心理衛(wèi)生知識(shí)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)用腦訓(xùn)練，為學(xué)生講解心理健康方面的知識(shí)，著重培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)進(jìn)行生活輔導(dǎo)，幫助他們形成正確的處理自身身心發(fā)展變化和調(diào)節(jié)心理的技能，排除心理上的各種障礙?？朔缜榫w、社交、休閑、消費(fèi)、性等方面存在的問題。從初二下學(xué)期開始可進(jìn)行升學(xué)與擇業(yè)輔導(dǎo)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，為自己的未來制定計(jì)劃。

篇7

一、學(xué)習(xí)類問題

初中生課程增多，學(xué)習(xí)壓力隨之加大，不少學(xué)生無法適應(yīng)突然而來的變化，造成學(xué)習(xí)成績(jī)下降，隨之出現(xiàn)萎靡不振、缺乏自信、思維遲緩等一系列心理問題。這就直接導(dǎo)致了厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。

二、青春期矛盾情緒

青春期的矛盾情緒大概有以下幾類。

1.青春期閉鎖心理。閉鎖心理是青春期心理的一個(gè)普遍存在而又特殊的標(biāo)志。主要表現(xiàn)是外表的鎖閉與豐富復(fù)雜的內(nèi)心世界共存且互相沖撞，沒有發(fā)泄的出口，從而產(chǎn)生自卑、不安、焦慮等心理問題。

2.情緒激蕩、表露而又內(nèi)隱。青春發(fā)育期的生理劇變，必然引起中學(xué)生情感上的激蕩。具體表現(xiàn)為情緒時(shí)而強(qiáng)烈狂暴，時(shí)而溫和細(xì)膩。

3.早戀問題。初中時(shí)代，正值青春發(fā)育期，而這一時(shí)期最突出的矛盾就是性發(fā)育迅速成熟與性心理相對(duì)幼稚。中學(xué)生由于受認(rèn)識(shí)能力和個(gè)性發(fā)展的限制，朦朧狀態(tài)下的戀愛出現(xiàn)了，盡管這種戀愛帶有好奇和模仿成分，但它引發(fā)的心理問題卻十分令人關(guān)注。

三、人際關(guān)系問題

1.與父母的關(guān)系問題。父母是孩子的第一任老師，父母的教育方式合理與否，家庭成員的關(guān)系和諧與否直接影響著孩子性格的養(yǎng)成。

2.與教師的關(guān)系問題。在初中時(shí)代，教師是學(xué)生心目中的理想目標(biāo)，公正的代表。如果教師對(duì)學(xué)生缺乏尊重和理解，學(xué)生往往會(huì)病態(tài)放大地感知這一切，這也是師生間發(fā)生沖突的原因。

3.同學(xué)間的關(guān)系問題。中學(xué)生除了希望得到教師的理解與支持外，也希望在班級(jí)、同學(xué)間有被接納的歸屬感。由于同學(xué)關(guān)系不融洽，甚至關(guān)系緊張，有的學(xué)生就流露出孤獨(dú)感。

如果以上問題不能及時(shí)加以疏導(dǎo)解決，將會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生不利影響，嚴(yán)重的會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)心理障礙或人格缺陷。所以初中生心理健康維護(hù)，勢(shì)在必行。以下是對(duì)初中生心理問題提供的一些行之有效的對(duì)策。

一、加強(qiáng)師生的互動(dòng)

1.提高教師自身素質(zhì)。有人做過一次隨機(jī)調(diào)查，請(qǐng)學(xué)生說出他們理想中的教師應(yīng)具備的素質(zhì)，其中89%的學(xué)生要求教師“尊重學(xué)生”，83%的學(xué)生要求教師“知識(shí)淵博”。由此看來提高教師自身素養(yǎng)是促使學(xué)生形成健康心理的前提條件。為此，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)，掌握青少年學(xué)生的心理特點(diǎn)。這樣在處理學(xué)生心理問題時(shí)能做到有的放矢，可以有效地避免學(xué)生心理問題的出現(xiàn)，有利于學(xué)生心理健康。

2.及時(shí)了解掌握學(xué)生的心理狀況。教師特別是班主任不僅要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、身體狀況，更要了解學(xué)生的興趣愛好、氣質(zhì)性格等特點(diǎn)，洞悉學(xué)生的心理。在平時(shí)的工作中細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)問題要認(rèn)真分析其心理問題的成因，并及時(shí)給予合理的疏導(dǎo)。

3.加強(qiáng)書信聯(lián)系。處在青春期的學(xué)生，有時(shí)候交談并不是心靈溝通的最佳形式。對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生，特別適合用書信或者周記的方式進(jìn)行師生對(duì)話。而對(duì)于教師來說，與學(xué)生書信往來，既贏得了學(xué)生的信任，又能更全面、更細(xì)膩地感受到學(xué)生的內(nèi)心世界，從而更主動(dòng)、更準(zhǔn)確、更有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

二、開展豐富多彩的心理健康教育活動(dòng)

1.有針對(duì)性地舉辦各種專題講座。學(xué)生進(jìn)入初中后，學(xué)校就應(yīng)開設(shè)心理健康方面的講座。由學(xué)校有經(jīng)驗(yàn)的心理咨詢師或者心理學(xué)專家主講。這種講座不僅能夠讓學(xué)生正視困擾自己的心理問題，還能把正確的心理疏導(dǎo)方法教給學(xué)生。

2.設(shè)立心理咨詢室或者青春心理問題專線。與講座不同，個(gè)別心理輔導(dǎo)注重的是個(gè)人的深層心理調(diào)整。有時(shí)，心理輔導(dǎo)老師是照射進(jìn)問題學(xué)生荒涼精神世界的唯一一縷陽光。此外，為了完全解除咨詢學(xué)生的思想顧慮，可以開展電話咨詢。通過個(gè)別心理指導(dǎo)，便于教師因材施教、因心施教，有效地提高學(xué)生的心理素質(zhì)，促使初中生的身心全面健康發(fā)展。

三、對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行心理宣傳

篇8

[關(guān)鍵詞] 體格檢查;視力低下;齲齒;肝功能檢查;保健服務(wù)

[中圖分類號(hào)] R193[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673-7210(2010)06(c)-122-02

為了全面落實(shí)衛(wèi)生部、教育部關(guān)于《中小學(xué)生健康體檢管理辦法》的通知精神[1],推動(dòng)中小學(xué)生常見病防治工作向前發(fā)展,了解中小學(xué)生的身體健康狀況,為制定今后防治措施提供可靠的科學(xué)依據(jù),結(jié)合我市實(shí)際情況,我院于2009年10～11月對(duì)全市18 493名中小學(xué)生進(jìn)行了一般檢查,對(duì)19 009名中小學(xué)生進(jìn)行了乙型肝炎標(biāo)志物和肝功能化驗(yàn)。現(xiàn)將結(jié)果分析報(bào)道如下:

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

2009年10月~11月對(duì)全市18 493名中小學(xué)生進(jìn)行了一般檢查,對(duì)19 009名中小學(xué)生進(jìn)行了乙型肝炎標(biāo)志物和肝功化驗(yàn)。

1.2 方法

根據(jù)《河北省中小學(xué)生健康體檢培訓(xùn)手冊(cè)》中的有關(guān)要求進(jìn)行一般性檢查;根據(jù)《臨床檢驗(yàn)操作規(guī)范》肝功抽血在學(xué)生早晨空腹時(shí)進(jìn)行,結(jié)果判定以復(fù)檢結(jié)果為準(zhǔn)。參加體檢的人員是獲得相應(yīng)職稱的執(zhí)業(yè)醫(yī)師和護(hù)師并參加了石家莊市衛(wèi)生局的專職培訓(xùn)。

2 結(jié)果

2.1 視力不良

采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)數(shù)視力燈,判斷標(biāo)準(zhǔn)為雙眼視力均在5.0及以上為視力正常,4.8~4.9為輕度視力低下,4.6~4.7為中度視力低下,4.5及以下為重度近視[1]。視力低下檢出陽性率隨著年齡而增高,與學(xué)齡呈正相關(guān)關(guān)系,在51 036名體檢學(xué)生中,檢出率為43.3%,小學(xué)生為26.7%,初中生為65.4%。高中生高達(dá)68.7%,小學(xué)生一、二年級(jí)有部分為先天性屈光不正、散光等而引起的視力低下。

2.2 齲齒

檢出率為4.6%,其中小學(xué)生為3.1%,初中生為6.5%,高中生為7.4%。其中,職教中心學(xué)校占11.1%,普通高中占5.1%。

2.3 脊柱側(cè)彎

脊柱側(cè)彎?rùn)z出率為0.14%,其中,小學(xué)生為0.10%;初中生為0.40%;高中生為0.41%。

2.4 心臟異常

體檢中心臟聽診異常檢出率為0.004%,其中,小學(xué)生為0.600%;初中生為0.100%;高中生為0.050%。對(duì)心臟聽診陽性學(xué)生經(jīng)心臟彩色多普勒檢查,大部分心臟結(jié)構(gòu)及血流未發(fā)現(xiàn)異常,及個(gè)別患有先天性心臟病、心率失常者需立即治療。

2.5 乙型肝炎標(biāo)志物、肝功能檢查

對(duì)初級(jí)12 084名中小學(xué)生進(jìn)行了肝功能和乙型肝炎標(biāo)志物(乙型肝炎表面抗原、乙型肝炎表面抗體)檢驗(yàn)[1],根據(jù)《臨床檢驗(yàn)操作規(guī)范》肝功能和乙型肝炎標(biāo)志物抽血在學(xué)生早晨空腹時(shí)進(jìn)行,結(jié)果判定以復(fù)檢結(jié)果為準(zhǔn)[2]。見表1。肝功能異常檢出率為0.13%。

表1乙型肝炎標(biāo)志物檢驗(yàn)結(jié)果[n(%)]

3 討論

從體檢結(jié)果看,我市中小學(xué)生視力低下率比我國(guó)各地調(diào)查中小學(xué)生偏低[3];初高中生視力低下率高于小學(xué)生的監(jiān)測(cè)結(jié)果與國(guó)內(nèi)外諸多資料相符[4]。學(xué)生隨著年級(jí)及年齡的增長(zhǎng)視力低下率遞增,初中生視力低下率的增加應(yīng)引起有關(guān)部門的注意,學(xué)生要增加戶外活動(dòng)時(shí)間,減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),培養(yǎng)學(xué)生良好的坐姿、閱讀和書寫習(xí)慣,堅(jiān)持做好課間操和眼保健操以降低視力低下的發(fā)病率[4,5]。

我縣中小學(xué)生齲齒發(fā)病率高中生>初中生>初中生>小學(xué)生,這可能與普高及職高學(xué)生因住校晚間加餐有關(guān),學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的口腔衛(wèi)生保健工作,養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣、掌握正確的刷牙方法,定期檢查,早期治療,提高口腔健康水平[1,3,6]。

乙型肝炎標(biāo)志物、肝功能檢查:隨著國(guó)家對(duì)產(chǎn)后乙型肝炎疫苗接種措施的實(shí)施,乙型肝炎表面抗原陽性的發(fā)生率呈逐年下降的趨勢(shì),中小學(xué)生發(fā)病率,小學(xué)生

脊柱側(cè)彎的原因部分與長(zhǎng)期坐姿不良有關(guān)。對(duì)患有先天性心臟病的學(xué)生,要給家長(zhǎng)講明情況,及時(shí)進(jìn)行治療[7]。

總之,建議學(xué)校把健康教育列入教學(xué)計(jì)劃,并開設(shè)健康教育課程,使學(xué)生掌握應(yīng)有的衛(wèi)生知識(shí),養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

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篇9

【中圖分類號(hào)】 R 179 R 395.6

【文章編號(hào)】 1000-9817(2007)10-0927-02

【關(guān)鍵詞】 精神衛(wèi)生；對(duì)比研究；學(xué)生；貧困區(qū)

民族貧困地區(qū)的初中生是一個(gè)特殊的中學(xué)生群體，具有民族和貧困兩個(gè)特殊性。筆者對(duì) 民族貧困地區(qū)初中生心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查，旨在為民族貧困地區(qū)開展相應(yīng)的心理健康教育 活動(dòng)，進(jìn)行心理輔導(dǎo)和今后制定相應(yīng)的干預(yù)對(duì)策提供依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 選取云南省香格里拉縣虎跳峽鎮(zhèn)初一、初二年級(jí)354名學(xué)生。發(fā) 放問卷354份，回收有效問卷342份，有效回收率為96.6%。其中男生172名，女生170名；初 一年級(jí)學(xué)生155名，初二年級(jí)學(xué)生187名；漢族學(xué)生93名，少數(shù)民族學(xué)生249名。年齡為(14.2 1±1.24)歲。

1.2 方法 采用周步成等修訂的《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》（MHT）進(jìn)行測(cè)定， 全量表由學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖 動(dòng)傾向8個(gè)內(nèi)容量表構(gòu)成。各內(nèi)容量表標(biāo)準(zhǔn)分≥8分，表明有一般不安傾向；≥9分，表明有 重度不安傾向。全量表總標(biāo)準(zhǔn)分超過65分及每個(gè)內(nèi)容量表超過8分，提示可能有比較明顯的 心理問題，需制定心理輔導(dǎo)計(jì)劃。

由云南師范大學(xué)心理學(xué)專業(yè)的碩士研究生擔(dān)任主試，較好地保證測(cè)試的信、效度。結(jié)果采用 SPSS 10.0軟件包進(jìn)行處理。

2 結(jié)果

2.1 心理問題檢出情況 342名初中生中，有137人存在焦慮，占總?cè)藬?shù)的40 .1%，問題嚴(yán)重程度依次為沖動(dòng)傾向(24.6%)、恐怖傾向(21.6%)、身體癥狀(15.2%)、自責(zé)傾 向(13.7%)、對(duì)人焦慮(11.1%)、學(xué)習(xí)焦慮(5.6%)、孤獨(dú)傾向(5.6%)和過敏傾向(5.0%)。

2.2 不同性別初中生各因子比較 民族貧困地區(qū)男、女生在對(duì)人焦慮、孤獨(dú) 傾向和恐怖傾向上差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，在學(xué)習(xí)焦慮和MHT總分上差異也有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。女生 各因子分值均高于男生，說明女生的心理健康狀況低于男生。見表1。

2.3 不同民族初中生各因子比較 漢族和彝族學(xué)生在對(duì)人焦慮和自責(zé)傾向上 差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，但漢族和納西族、漢族和傈僳族學(xué)生差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。見表2。

2.4 不同年級(jí)初中生各因子比較 初一、初二年級(jí)學(xué)生在對(duì)人焦慮、身體癥 狀、沖動(dòng)傾向、MHT總分和孤獨(dú)傾向、過敏傾向、恐怖傾向上差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。初二學(xué) 生各因子分值均高于初一，說明初一學(xué)生的心理健康狀況好于初二學(xué)生 。見表3。

3 討論

研究表明，云南民族貧困地區(qū)初中學(xué)生心理健康總體狀況不容樂觀，心理問題檢出率高于楊 洪猛等［1］對(duì)云南傈僳、景頗、怒族學(xué)生調(diào)查的檢出率，也高于趙白帆等［2］ 對(duì)云南高一重點(diǎn)學(xué)校學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查結(jié)果，但學(xué)習(xí)焦慮因子的檢出率略低于施學(xué) 忠等［3］對(duì)鄭州中學(xué)生的調(diào)查結(jié)果。說明民族貧困地區(qū)的中學(xué)生心理健康狀況總體 較差，但學(xué)習(xí)焦慮狀況比內(nèi)地學(xué)生稍好。究其原因可能是民族貧困地區(qū)學(xué)生家庭較貧困、交 通相 對(duì)閉塞，學(xué)生只能通過電視、外來旅游者等了解外面世界的精彩，而貧困等現(xiàn)實(shí)暫時(shí)難以改 變，理想和現(xiàn)實(shí)的差距對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理沖擊。

調(diào)查還表明，民族貧困地區(qū)初中男生心理健康狀況優(yōu)于女生，這與張姣妹［4］、林 芝等［5］的研究一致。男、女生的差異與女生敏感、情緒易波動(dòng)、心理承受能力較 男生差、早熟等特定的心理特征和生理成熟較早有關(guān)。提示在學(xué)習(xí)心理健康教育工作中，應(yīng) 多關(guān)注女生的心理健康狀況。

同一地區(qū)不同民族學(xué)生心理健康狀況差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。僅漢族和彝族學(xué)生在對(duì)人焦慮和自 責(zé)傾向上差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，納西族和傈僳族之間沒有差異，與李輝等［6］的研究 一致。可能與當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀念、生活態(tài)度等漸趨一致有關(guān)，同一地區(qū)的民族文化 差異已很不明顯，因此心理健康狀況基本相同。

調(diào)查還表明，初一年級(jí)學(xué)生心理健康狀況好于初二年級(jí)。可能是由于初一年級(jí)學(xué)生年齡偏小 ，而初二年級(jí)中有很多“普九生”，在社會(huì)上滯留多年，致使2個(gè)年級(jí)學(xué)生年齡懸殊，同時(shí) “普九生”也帶來了一些不良的社會(huì)習(xí)氣。說明隨年級(jí)的升高，學(xué)生的自我意識(shí)及學(xué)習(xí)等各 種壓力的不斷增加，使初二學(xué)生產(chǎn)生更多的心理矛盾，心理健康水平有所下降。也可能與初 二較初一課程深度、廣度增大有關(guān)。因此，高年級(jí)學(xué)生及面臨升學(xué)學(xué)生的心理健康應(yīng)成為教 育的重點(diǎn)對(duì)象。

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篇10

摘要：當(dāng)代初中生處于較高的學(xué)習(xí)壓力以及較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境中，自身的心理問題與日俱增。在現(xiàn)代教學(xué)改革環(huán)境中，我國(guó)逐漸意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生心理健康素質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生道德品質(zhì)的重要性。將思想品德課與心理教育工作相互整合，也成為初中思品教師的重要任務(wù)之一。對(duì)此初中思想品德教師需要客觀分析當(dāng)前教育工作中所存在的問題并合理作出應(yīng)對(duì)，加強(qiáng)心理健康教育與德育教育的有效性。

關(guān)鍵詞：初中思品教育；心理健康教育；教育有效性

前言：信息時(shí)代的靠近，既為大眾提供了便利，但同樣也滋生了一些不良因素。這些不良因素侵入初中階段學(xué)生的腦海，對(duì)其思想以及心理造成了消極影響。并且在信息爆炸的時(shí)代，各行各業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)壓力都在不斷提高。在過于緊張的社會(huì)環(huán)境，生活環(huán)境以及學(xué)習(xí)環(huán)境下，很多人都會(huì)存在不同高度的心理問題。作為初中學(xué)生在德育方面的主要引導(dǎo)者，思想品德教師一定要明確自身定位，結(jié)合科學(xué)客觀的育人理念，將思品教育與心理健康教育相互整合。

一、在備課階段，滲透心理健康教育理念

充足合理的準(zhǔn)備是保證教育工作順利推進(jìn)的重要前提，在將心理健康教育整合到初中思想品德教育工作中，教師自然也需要做好適當(dāng)?shù)膫湔n。

（一）設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

正所謂，知彼知己，方能百戰(zhàn)百勝。心理健康教育所面對(duì)的主要群體是學(xué)生，所以教師需要提前了解學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)[1]。不僅要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更要了解學(xué)生的身心發(fā)展特征。站在學(xué)生的角度上，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。保障目標(biāo)能夠滿足學(xué)生的心理發(fā)展需求與心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)。并且，教師所創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)一定要難易適中，也可保持一定的梯度性原則。讓學(xué)生可以在循序漸進(jìn)的過程中，逐步深入思想品德教育與心理健康教育。以此既不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生過高的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)也可有效提升教學(xué)效果。

在創(chuàng)收目標(biāo)時(shí)，教師需要關(guān)注到學(xué)生的整體性發(fā)展，也需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體性發(fā)展站。在總體角度上，創(chuàng)設(shè)總體目標(biāo)；站在學(xué)生的個(gè)人能力上，劃分不同層次目標(biāo)。具體來說，初中階段的思想品德教育目標(biāo)主要可被劃分為三個(gè)不同類型。分別為認(rèn)知目標(biāo)，情感目標(biāo)以及能力目標(biāo)。為了能夠讓學(xué)生快速理解這些目標(biāo)的要點(diǎn)，在設(shè)定目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)盡量采用方便理解的語句，并應(yīng)盡量簡(jiǎn)潔直接的對(duì)學(xué)生提出。

（二）選擇教學(xué)內(nèi)容

在備課階段，教師所選擇的教學(xué)內(nèi)容不僅要具有一定的教育意義，同樣也應(yīng)該涉及一定的心理健康教育因素。初中階段的學(xué)生正處于青春期，自身無論是在生理還是在心理方面都會(huì)出現(xiàn)其他的變化。由于青春期的影響，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)或者生活中也會(huì)產(chǎn)生不良情緒。所以，在心理健康教育角度上，教師可將教學(xué)內(nèi)容設(shè)定在以下6點(diǎn)方面。

第一，生理教育。讓學(xué)生能夠客觀冷靜的看待自己的生理變化，不會(huì)產(chǎn)生害怕或者羞恥心，保證其自身生理與心理的健康發(fā)展；第二，衛(wèi)生教育。讓學(xué)生可以站在衛(wèi)生角度上，合理的處理自己的心理問題，生理問題，了解青春期的實(shí)際含義；第三，挫折教育。當(dāng)代初中生大多為家中的獨(dú)生子女，從小順風(fēng)順?biāo)?，很少遇到挫折。但是進(jìn)入到青春期后，其所面對(duì)的生活環(huán)境，學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)更加復(fù)雜。很多問題，障礙也會(huì)不斷出現(xiàn)。教師需要通過有效的挫折教育以及心理引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)如何在逆境中找到前進(jìn)的方向，如何積累應(yīng)對(duì)挫折的經(jīng)驗(yàn)；第四，品質(zhì)教育。通過適當(dāng)?shù)男睦韼?dòng)，讓學(xué)生養(yǎng)成個(gè)性質(zhì)量較好的心理品質(zhì)，有意識(shí)陶冶自身的情操；第五，分辨教育。初中階段，很多學(xué)生都分不清好奇心與從眾心理之間的關(guān)系，并會(huì)在兩者的抉擇中出現(xiàn)混淆。教師需要有意識(shí)的對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，保證學(xué)生心理的健康狀態(tài)；第六，壓力處理教育。初中生在學(xué)習(xí)中會(huì)有較大的壓力，也很容易會(huì)把這些壓力帶到自己的生活中，影響自己的狀態(tài)。例如，在考試前，很多學(xué)生會(huì)陷入莫名的焦慮，教師需要通過心理疏導(dǎo)，讓學(xué)生能夠平靜的對(duì)待這些問題，并做好充足的心理準(zhǔn)備[2]。

心理健康教育與常規(guī)教育不同，教師不能再利用直接的說教或者理論教學(xué)，對(duì)學(xué)生實(shí)施指導(dǎo)，而是需要站在實(shí)踐或者生活的角度上，拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，以實(shí)際的形式加深學(xué)生理解，比如生活體驗(yàn)法，活動(dòng)體驗(yàn)法，自主探究法，都是比較適用的教學(xué)手段。

二、在教學(xué)期間，落實(shí)心理健康教育工作

（一）滲透活動(dòng)教育

心理健康教育與思想品德教育之間具有一定的相同點(diǎn)。所以，在初中思想品德課堂上，教師完全可以滲透與心理健康教育相關(guān)的因素，開展心理健康活動(dòng)。心理健康活動(dòng)的重點(diǎn)在于體驗(yàn)。當(dāng)教師在組織學(xué)生開展活動(dòng)時(shí)，一定要加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感，在兩者構(gòu)成完整學(xué)習(xí)共同體的前提下，共同參與的活動(dòng)中?；趯W(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)與感受，教師也可詢問學(xué)生的真實(shí)想法，以此加深學(xué)生的認(rèn)知，也可提高學(xué)生的心理素質(zhì)，完善學(xué)生個(gè)人素質(zhì)。

一般來說，開展心理健康教育工作的形式比較多樣。如辯論，表演，游戲，競(jìng)賽等，都能夠較高程度滿足該項(xiàng)教育工作的客觀要求。

例如，在向?qū)W生傳授己所不欲勿施于人的道理是，教師可以設(shè)計(jì)如下活動(dòng)。首先，將學(xué)生劃分成兩組，一組學(xué)生扮演父母，另一組學(xué)生扮演兒童，兩組學(xué)生一一對(duì)立，組成二人小組。在設(shè)定好游戲背景后，教師可借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生播放一段視頻：在父母伴隨下的幼兒面對(duì)著琳瑯滿目的商品以及氣味香甜的食物，卻并沒有極大的興致，反而會(huì)產(chǎn)生哭鬧的意識(shí)。視頻播放完畢后，教師可詢問學(xué)生，兒童會(huì)產(chǎn)生這一情緒的原因。在此階段，很多學(xué)生都會(huì)不知所意，也無法找到正確的切入點(diǎn)。所以，教師可以正式引入游戲內(nèi)容。鼓勵(lì)學(xué)生蹲下來，嘗試站在幼兒的視角，觀察商場(chǎng)中的物品。通過簡(jiǎn)單的觀察，扮演兒童的學(xué)生，會(huì)發(fā)現(xiàn)爸爸媽媽眼中的世界與自己眼中的世界是完全不同的。也許在父母眼中看到的是琳瑯滿目的商品，但是在孩子的眼中看到的只有一樣的柜臺(tái)，不同行人的大腿。在這種過于壓抑的氛圍內(nèi)，孩子很容易會(huì)產(chǎn)生不良情緒。通過簡(jiǎn)單的體驗(yàn)，學(xué)生就能夠理解何為己所不欲，勿施于人，也能夠在生活中學(xué)會(huì)站在他人的角度上看待問題，換位思考，強(qiáng)化自身心理健康狀態(tài)。

（二）滲透體驗(yàn)教育

在課堂上，教師可以適當(dāng)?shù)募右孕睦斫】刁w驗(yàn)。站在情感角度上，為學(xué)生解讀思想品德中的一些問題。在此期間，可供教師選擇的教學(xué)方法比較多樣。比如其不僅可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀書本，在文字中汲取情感，同時(shí)也可創(chuàng)建不同的情境，不同的問題，讓學(xué)生在實(shí)踐角度上產(chǎn)生情感共鳴，加深自己的感受[3]。

例如，在青春期很多學(xué)生都會(huì)有不同的心理問題，也會(huì)因?yàn)樽约荷眢w上的一些變化而比較煩惱。例如，同班同學(xué)都快速的長(zhǎng)高，但只有自己還身材矮小；自己身邊的同學(xué)長(zhǎng)得很漂亮，而自己卻有小雀斑，青春痘；有的學(xué)生因?yàn)榭谝魡栴}，而不敢在大家面前表達(dá)自己。針對(duì)于學(xué)生的這些問題，教師可以鼓勵(lì)他們以小紙條的形式寫下來，投到一個(gè)統(tǒng)一的大箱子里，有教師讀出，并鼓勵(lì)其他同學(xué)解答這位同學(xué)的疑惑，為其提供一些合理的建議。以交流的形式，拉近師生之間、生生之間的關(guān)系，也能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何正確的看待自己，悅納自己，使之可以在自我重建的過程中感受到生活的快樂，形成健康的心理狀態(tài)。

結(jié)論：總而言之，社會(huì)發(fā)展速度逐步加快，對(duì)于國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展而言，會(huì)產(chǎn)生積極影響，但對(duì)于處于社會(huì)中的大眾來說，其自身的壓力也在不斷提高。初中生是國(guó)家未來的接班人。在其接受教育的過程中，國(guó)家也需要適當(dāng)?shù)年P(guān)注到學(xué)生的心理，通過有效的心理健康教育，促使學(xué)生身心的全面發(fā)展。教師需要將心理健康教育滲透到課程的方方面面，無論是在備課階段，還是教學(xué)階段，都可滲透心理健康教育因素，促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量的提高，也可推動(dòng)學(xué)生全面成長(zhǎng)。

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