導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇初中語(yǔ)文情境教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、什么是情境教學(xué)法

任何的文本都是由語(yǔ)言組成的，本身就蘊(yùn)含著一種情境，這種情境又叫做語(yǔ)境。這種情境不是語(yǔ)言的簡(jiǎn)單羅列和組合，而是融入了作者主體感受的語(yǔ)言相互之間的碰撞與交融所形成的一種語(yǔ)言環(huán)境和文化氛圍?？偠灾?，語(yǔ)文情境教學(xué)法就是通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生對(duì)文章所描述的場(chǎng)景有最直接的視覺刺激，同時(shí)加上語(yǔ)言、動(dòng)作、人物表情等元素的融入，使學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容有一個(gè)整體的把握，同時(shí)學(xué)生置身于情景之中，對(duì)文章表達(dá)的情感有一個(gè)感同身受的體驗(yàn)。

二、中學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)法應(yīng)用的現(xiàn)狀

1.概念缺失

中學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)情境教學(xué)的概念、知識(shí)存在著缺失的現(xiàn)狀。在問(wèn)卷調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)有一半左右的語(yǔ)文教師對(duì)情境教學(xué)的概念表示一般了解，對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的虛實(shí)性這一問(wèn)題上也存在疑惑；對(duì)中學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的理論根基方面，提到李吉林情境教學(xué)和孔子啟發(fā)誘導(dǎo)教學(xué)的居多，而對(duì)西方建構(gòu)主義教學(xué)理論知之甚少，也更談不上一些人文社科新理論；在運(yùn)用方面，有百分之七十以上的語(yǔ)文教師表示情境教學(xué)的課運(yùn)用頻率一般、偶爾。許多老師認(rèn)為，情境教學(xué)不易實(shí)施于課堂是因?yàn)榍榫车膶?dǎo)入有一定困難，學(xué)生也不好理解情境，有些情境的創(chuàng)設(shè)導(dǎo)致了課堂氣氛不好控制。

2.情境教學(xué)應(yīng)用較少且教學(xué)方法單一

在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)中，由于教師一切以抓緊知識(shí)講述和練習(xí)為主，以提高學(xué)生卷面成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，導(dǎo)致情境教學(xué)法被應(yīng)用得非常少。情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)生的課下準(zhǔn)備以及教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行表演指導(dǎo)等都要花費(fèi)大量的時(shí)間，基于這一點(diǎn)，很多教師不愿意采用情境教學(xué)法。同時(shí)，由于情境教學(xué)法最主要的作用是從根本上提高學(xué)生對(duì)文章和作者情懷的深入理解，對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)具有非常大的作用，但是相對(duì)于考試來(lái)說(shuō)，效果可能不如讓學(xué)生進(jìn)行大量的記憶，因此，教師不愿意花費(fèi)大量精力進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，導(dǎo)致目前初中語(yǔ)文的情境教學(xué)只是通過(guò)多媒體以影片的形式展現(xiàn)給學(xué)生或者是簡(jiǎn)單的情景對(duì)話式。

三、初中語(yǔ)文情境教學(xué)法的教學(xué)意義

1.利用創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生情感上的共鳴

在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)相應(yīng)的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能夠融入學(xué)習(xí)內(nèi)容中，通過(guò)形象的實(shí)物、教具等輔助教學(xué)用具，能夠使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，進(jìn)而受到教學(xué)內(nèi)容的情緒感染而與作者或作者所描繪的人物、事物產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，從而有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的思考

教師應(yīng)該通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境，使學(xué)生處于主動(dòng)思維的狀態(tài)中，讓他們能夠獨(dú)立思考，進(jìn)而更好地掌握知識(shí)、理解與運(yùn)用知識(shí)。

3.通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣，化被動(dòng)為主動(dòng)

在教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)教具、語(yǔ)言、多媒體、圖片等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出與內(nèi)容相符的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，大大促進(jìn)他們的求知欲望，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)效率、提高學(xué)生接受能力的目的。

四、建議

首先，教師應(yīng)該在教學(xué)理念上，注重學(xué)生人文素養(yǎng)的教育，同時(shí)應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)法的意義，在教學(xué)方式上進(jìn)行創(chuàng)新以及合理的運(yùn)用，這樣才能達(dá)到情境教學(xué)的目的。

情境教學(xué)法一方面可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，另一方面可以提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該合理地運(yùn)用情境教學(xué)法，深入地研究情境教學(xué)法，這樣才能更好地發(fā)揮其作用。

參考文獻(xiàn)

[1]趙蘇英.淺談新課改下如何提高中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量[J].學(xué)周刊，2011（15）：60-61.

篇2

【關(guān)鍵詞】 初中生 語(yǔ)文教學(xué) 情境應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2014）04-001-01

初中語(yǔ)文情景教學(xué)方法的融入是當(dāng)前新課改取得的重要進(jìn)步之一，情景教學(xué)能夠更加深入、透徹的將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)及情感、價(jià)值觀等進(jìn)行融入，讓學(xué)生們主動(dòng)吸收、積極參與。也是學(xué)生心理和諧健康發(fā)育的重要環(huán)節(jié)，進(jìn)一步促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到了教學(xué)目的。

1. 當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題分析

1.1情景教學(xué)位置扭曲，教學(xué)目標(biāo)變?yōu)椤扒榫场?，教學(xué)內(nèi)容受到影響

隨著課改的逐步深入，大部分語(yǔ)文老師已經(jīng)開始嘗試著拋開傳統(tǒng)束縛，變換著多樣的教學(xué)方式，將情景教學(xué)引進(jìn)課堂，如開展故事會(huì)、演講會(huì)、辯論賽、情景小品表演等，情景教學(xué)得到了廣大老師的積極響應(yīng)。但是，當(dāng)前對(duì)于初中后的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，并不是所有的知識(shí)點(diǎn)都需要并適合采用情景教學(xué)法，如關(guān)于初中語(yǔ)文里的《石拱橋》中，如果采用情景教學(xué)就變得復(fù)雜、累贅、多余了，反而是以簡(jiǎn)單的圖片、文字說(shuō)明更加能夠讓學(xué)生容易接受。

經(jīng)過(guò)大量初中學(xué)校的調(diào)研發(fā)展，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多語(yǔ)文老師常常為了課堂的空間效果，生硬的將一些無(wú)用的圖片融入到教學(xué)內(nèi)容中，為了情景而情景，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)目的相偏離，學(xué)習(xí)效果難以提升，變得畫蛇添足。

1.2老師根據(jù)自身意愿設(shè)置情境，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容偏離

進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，需要進(jìn)行情景的引入以達(dá)到增強(qiáng)知識(shí)內(nèi)容的說(shuō)服力與生動(dòng)性。但是，當(dāng)前發(fā)現(xiàn)很多老師教學(xué)時(shí)，將所有的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)全部都加入情景引入元素，使得教學(xué)沒(méi)有重點(diǎn)，教學(xué)質(zhì)量逐漸下滑。在教學(xué)中還存在著老師對(duì)情景的隨意設(shè)定，將難以表現(xiàn)的情景生硬的運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差，注意力偏向情景而忽視情景背后的教學(xué)內(nèi)容。

1.3情景教學(xué)中，過(guò)于強(qiáng)調(diào)“境”忽略“情”，使得文本的情感被曲解

在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀時(shí)，使用情境教學(xué)方式，語(yǔ)文老師往往會(huì)陷入一個(gè)誤區(qū)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的本身過(guò)于強(qiáng)調(diào)，忽略了對(duì)其情感取向，價(jià)值態(tài)度的傳達(dá)，使得學(xué)生對(duì)文章的情感理解出現(xiàn)偏差，甚至誤解。語(yǔ)文教學(xué)對(duì)情與境的平衡結(jié)合是很重要的，有助于對(duì)文章作者的創(chuàng)作意境及情感表達(dá)的理解與消化。如《白毛女》一文，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，部分老師在情境上花足了時(shí)間與精力，根據(jù)白毛女的著裝、居住環(huán)境等進(jìn)行重點(diǎn)講解，在對(duì)全文解說(shuō)完后，學(xué)生都很難抓住文章的中心，很難用自己的情感去理解與感受這樣的舊社會(huì)，這樣一個(gè)人吃人的社會(huì)，以及人們對(duì)地主的憤恨之情。主要的原因就是對(duì)情境的過(guò)度把握，對(duì)情感的強(qiáng)調(diào)不足。

2. 語(yǔ)文情境教學(xué)的應(yīng)用策略

2.1情境教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提升學(xué)習(xí)興趣

初中階段，學(xué)生對(duì)初次接收到的新鮮事物都會(huì)充滿了好奇，這是其本性，也是學(xué)習(xí)動(dòng)力的一部分，更是情景教學(xué)切入的重要契機(jī)。進(jìn)行語(yǔ)文課題教學(xué)時(shí)，老師對(duì)創(chuàng)設(shè)的情景需要引導(dǎo)學(xué)生提出他們的疑問(wèn)或者代替他們提出疑問(wèn)，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心及積極地思考，讓教學(xué)過(guò)程變得更為主動(dòng)，提升教學(xué)質(zhì)量。用有意思的情景及問(wèn)題吸引學(xué)生，引發(fā)其興趣，讓他們樂(lè)于學(xué)習(xí)，想盡辦法去解決問(wèn)題得到答案，有利于學(xué)生自我思索，產(chǎn)生靈感。

2.2情景教學(xué)注意師生平等的關(guān)系，增強(qiáng)互動(dòng)

在進(jìn)行情景教學(xué)中，需要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)輕松、和諧、平等的氣氛，讓師生關(guān)系變得更加融洽，使得學(xué)生在體驗(yàn)情景的時(shí)候是處于自愿，愿意接受，還能夠在學(xué)習(xí)中碰撞出激情。以前的師生關(guān)系，主要以老師為主，需要尊師重道，有一定的上下級(jí)的意味。然而，相比之前，現(xiàn)在的師生關(guān)系更加強(qiáng)調(diào)朋友關(guān)系、伙伴關(guān)系，老師不僅僅是學(xué)生的長(zhǎng)輩，更是其值得信賴的朋友與親人。對(duì)現(xiàn)代老師的要求是，將學(xué)生當(dāng)作自己孩子，全身心為其服務(wù)，充分了解其需要，針對(duì)個(gè)體進(jìn)行因材施教。情景課題教學(xué)時(shí)，老師需要做到：耐心聽取學(xué)生的意見，重視學(xué)生感情變化，關(guān)心學(xué)生生活，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)楷模，對(duì)學(xué)生保持平等的態(tài)度，與學(xué)生進(jìn)行快樂(lè)地互動(dòng)等。

2.3情境教學(xué)時(shí)保持良好交流合作氛圍

進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，需要摒棄以前傳統(tǒng)的僵化式教學(xué)，如“滿堂灌”等，需要與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)行根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間進(jìn)交流、合作、補(bǔ)充以及幫助。讓課堂變得更加積極與主動(dòng)，學(xué)習(xí)氛圍濃厚。常見的情景創(chuàng)設(shè)方式有：主題演講、辯論賽、小品、相聲、分組討論等，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相競(jìng)爭(zhēng)、互相合作、互相團(tuán)結(jié)。

2.4情景教學(xué)時(shí)挖掘?qū)W生探究能力及潛力

語(yǔ)文情景教學(xué)過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，挖掘其潛力的重要方式之一，能夠讓其求知欲不斷擴(kuò)大，還能夠開發(fā)其探索能力及批判意識(shí)。疑問(wèn)作為爭(zhēng)論的出發(fā)點(diǎn)、導(dǎo)火線，有了困惑，并進(jìn)行獨(dú)立思考，最終堅(jiān)持己見，敢于爭(zhēng)辯。老師此時(shí)需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓其相互爭(zhēng)論、分析，培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)與探究能力，最終使其人格得以完善。

篇3

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；情境教學(xué)；應(yīng)用現(xiàn)狀；策略

語(yǔ)文學(xué)科在整個(gè)初中階段教學(xué)的重要地位不言而喻，教師和學(xué)生對(duì)它的重視程度也很高。很多教師為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力、提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)付出了很大的教學(xué)努力，采取了很多有效的教學(xué)方法和策略，但是收到良好效果的并不是很多。這并不是因?yàn)榻處焸兊呐Τ潭炔粔?，而是在方法上略有偏差，因?yàn)檎Z(yǔ)文是一門集工具性和人文性于一體的學(xué)科，甚至在很大程度上講是更偏重于人文性。很多教師都有過(guò)這樣的體會(huì)，語(yǔ)感好的學(xué)生其語(yǔ)文能力和語(yǔ)文成績(jī)都很突出；但是反過(guò)來(lái)，語(yǔ)文基礎(chǔ)好的學(xué)生卻并不一定成績(jī)會(huì)好。這主要是因?yàn)閷W(xué)生缺乏了一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)的靈性。這也就說(shuō)明了教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中過(guò)于重視語(yǔ)文這門學(xué)科的工具性，而沒(méi)有給予人文性以高度的重視，這就勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)很好，語(yǔ)感s并不是很好。

而情境教學(xué)法恰到好處地彌補(bǔ)了長(zhǎng)久以來(lái)的這一缺憾，以工具性教學(xué)為基礎(chǔ)來(lái)為學(xué)生搭設(shè)良好的教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的靈感，促進(jìn)學(xué)生與教材資源之間的心靈溝通，讓學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文這門學(xué)科的理解更加深刻，感悟得更加透徹。雖然情境教學(xué)法目前已經(jīng)得到了廣大一線教師的一致性認(rèn)可，但是不免有一些教師對(duì)于情境教學(xué)法的有效實(shí)施理解上存在著一定的偏差。本文從情境教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀分析入手，重點(diǎn)探討一下如何在實(shí)際的教學(xué)工作中有效地運(yùn)用情境教學(xué)法。

一、現(xiàn)階段初中語(yǔ)文情境教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)情境的程式化

情境教學(xué)法的應(yīng)用確實(shí)在很大程度上讓初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有所改觀，改變了以往傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生的被動(dòng)地位，也在很大程度上緩解了課堂教學(xué)氛圍的僵化。但是很多教師卻將教學(xué)情境的運(yùn)用程式化，在固定的時(shí)間和固定的環(huán)節(jié)引入教學(xué)情境，而且情境搭設(shè)的方式也完全相同，這就不免會(huì)起到一定的反作用。教學(xué)情境的引入應(yīng)該是隨著課堂教學(xué)的進(jìn)行而自然而然地引入，而不應(yīng)該是這樣程式化的介入。另外，模式化的教學(xué)情境并不完全適用于所有的教材內(nèi)容，例如對(duì)于古典文學(xué)如詩(shī)、詞、文言文等的教學(xué)情境就應(yīng)該與當(dāng)代文學(xué)的教學(xué)情境存在著一定的差異，而如果保持一致則很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）教學(xué)情境設(shè)置的隨意性

教學(xué)情境的設(shè)置是為了更好地輔助教學(xué)工作，而很多教師在教學(xué)情境的選擇方面過(guò)于隨意，很多不需要借助教學(xué)情境的課程教師硬性地加入了教學(xué)情境，而有的課程需要多種情境作為輔助，很多教師卻沒(méi)有選擇使用教學(xué)情境。這種隨意性的設(shè)置不僅沒(méi)有發(fā)揮情境教學(xué)法的真正作用，反而讓情境的設(shè)置形同雞肋。另外也有一些教師過(guò)于倚重于教學(xué)情境，雖然情境教學(xué)法的作用十分明顯，但是其畢竟只是一種教學(xué)輔助，不可能也不應(yīng)該取代教師的課堂講述。這種教學(xué)地位的混淆同樣也讓課堂教學(xué)變得混亂，學(xué)生抓不住課堂教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)效率的低下也就可想而知了。

（三）教學(xué)情境缺乏情感

教學(xué)情境應(yīng)該是以“境”為依托來(lái)突出“情”的傳達(dá)，而只有少數(shù)教師認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)。很多教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，境的創(chuàng)設(shè)十分成功，但是缺乏感情，學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的“境”之中感到很迷茫，只知道教師所描繪了一個(gè)時(shí)代背景，卻并不知道教師所要傳達(dá)的中心思想。這樣的教學(xué)情境形同虛設(shè)，只是起到了一個(gè)鋪墊的作用，而沒(méi)有讓情境真正發(fā)揮其引導(dǎo)的作用。

二、初中語(yǔ)文情境教學(xué)應(yīng)用探討

（一）以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)恰到好處的情境

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不能夠毫無(wú)根據(jù)性，也就是說(shuō)情境的創(chuàng)設(shè)要讓學(xué)生能夠感同身受，然后激發(fā)學(xué)生思想上和心靈上的共鳴。這就需要教師在課堂教學(xué)過(guò)程中尋找情境的立足點(diǎn)。而在初中階段由于學(xué)生的年齡較小，對(duì)于學(xué)習(xí)往往需要興趣作為支撐，這樣的學(xué)習(xí)特點(diǎn)也決定了情景教學(xué)法的支點(diǎn)，那就是學(xué)生的興趣關(guān)注點(diǎn)。以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生既能夠很快地融入到情境之中，同時(shí)對(duì)于情境的感悟會(huì)更深刻，對(duì)于情境之中“情”的理解也會(huì)更加的深刻。

（二）豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，助推情境教學(xué)

情境教學(xué)法要突出“情”，要以“境”為依托來(lái)讓學(xué)生體會(huì)并理解情境的思想內(nèi)涵。這就需要學(xué)生有著豐富的情感體驗(yàn)，這樣才能夠真正地喚起學(xué)生心底的共鳴。但是初中階段的學(xué)生由于受到生活閱歷以及思想深度等方面的限制，其往往很難切身地感受到教師所創(chuàng)設(shè)的情境之中的真實(shí)情感，因此為了更為有效地開展情境教學(xué)，教師有必要在豐富學(xué)生情感體驗(yàn)方面做做文章。

篇4

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；情景教學(xué)；嘗試

所謂“情境化教學(xué)法”，就是指教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)采用各種教學(xué)方式和資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于教學(xué)活動(dòng)開展的情景，從而把學(xué)生吸引到教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生具體的進(jìn)步和發(fā)展。鐘啟泉教授曾作過(guò)這樣精彩的闡述：“課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過(guò)程中需要開放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn)，要鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求。”

情境教學(xué)讓學(xué)生的心`走進(jìn)課文、走進(jìn)生活，在無(wú)拘無(wú)束的自然狀態(tài)下欣賞、創(chuàng)作、體味祖國(guó)語(yǔ)言文字帶來(lái)的語(yǔ)言美、人文美、精神美……從而享受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。情境教學(xué)讓學(xué)生在真正的心理自由、心理安全的環(huán)境中，大膽想象，大膽猜測(cè)，敢于標(biāo)新立異，獨(dú)立提出自己的想法和做法。

在教學(xué)改革深入發(fā)展的大環(huán)境背景下，如何優(yōu)化課堂教學(xué)模式，以達(dá)到好的教學(xué)成效，是當(dāng)前廣大初中語(yǔ)文教師都在討論的問(wèn)題。作為一名初中語(yǔ)文教師應(yīng)確保課堂教學(xué)模式滿足新時(shí)期的教育標(biāo)準(zhǔn)，積極引進(jìn)情景教學(xué)法，構(gòu)建有利于學(xué)生能力發(fā)展的課堂模式，以發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。筆者認(rèn)為，可進(jìn)行以下幾點(diǎn)嘗試。

一、進(jìn)入角色，身臨其境

在遇到具有故事情節(jié)的課文時(shí)，教師可以利用分角色扮演的方式，是學(xué)生進(jìn)入角色，尋找身臨其境的感覺。比童話故事《皇帝的新裝》，首先可以讓學(xué)生們分組討論、分析童話中的故事情節(jié)，人物形象所呈現(xiàn)出的特點(diǎn)，然后通過(guò)分角色朗讀初步了解故事的內(nèi)容。再次，請(qǐng)同學(xué)們自由結(jié)組，分別扮演其中的皇帝，大臣，小孩以及騙子等角色，并安排一個(gè)同學(xué)對(duì)故事進(jìn)行場(chǎng)外陳述。這種方式可以激發(fā)學(xué)生的興趣，加之教師對(duì)學(xué)生們的點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)，更能夠幫助學(xué)生深刻的理解文中的人物典型以及寓意。這種體驗(yàn)“身臨其境”的活動(dòng)具有藝術(shù)性，理智性和科學(xué)性，順應(yīng)了認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)的規(guī)律。角色的轉(zhuǎn)換使得學(xué)生產(chǎn)生熱烈的情緒，甚至從“扮演角色”的狀態(tài)轉(zhuǎn)為“進(jìn)入角色”，從而成為學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)接納知識(shí)，探究知識(shí)，使學(xué)習(xí)的習(xí)慣得到培養(yǎng)。

二、以境設(shè)疑，激發(fā)興趣

如果一個(gè)人對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，就會(huì)孜孜不倦、樂(lè)在其中，并逐漸喜歡所教科目的教師和科目?jī)?nèi)容。所以教師在對(duì)學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，善于提問(wèn)，有效利用各種教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生處于具有真實(shí)感的問(wèn)題情境中，從而激發(fā)對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的欲望。這樣一來(lái)，教師就可以通過(guò)問(wèn)題的設(shè)立來(lái)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在興趣，用問(wèn)題點(diǎn)燃他們探究語(yǔ)文的熱情，吸引他們參與到學(xué)習(xí)中來(lái)的積極性。在具體應(yīng)用方面，教師可以針對(duì)初中生活潑好動(dòng)的性格特征，引入生動(dòng)有趣的故事、謎語(yǔ)、生活典故等內(nèi)容進(jìn)行情境設(shè)問(wèn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、利用多媒體塑造意境

多媒體以其圖文并茂的特點(diǎn)，可以向?qū)W生提供多種形式，功能多樣的材料，利用形象生動(dòng)的動(dòng)畫，悅耳的背景音樂(lè)，使學(xué)生進(jìn)入一種愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，從而為課堂營(yíng)造一種充滿意境的學(xué)習(xí)氣氛?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦?lè)之者。”筆者以為動(dòng)畫、音樂(lè)使學(xué)生蕩起思維的火花，撥動(dòng)心弦，從而進(jìn)入一種最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。有些文章，只從字面理解會(huì)很抽象，比如描述一些自然問(wèn)題或者科技問(wèn)題時(shí)，如果利用多媒體，將圖片展示給同學(xué)們，便可以形成很直觀的認(rèn)識(shí)。很多文章，例如唐詩(shī)宋詞，不同詩(shī)歌的風(fēng)格對(duì)“月”有很多種不同的意象理解，比如“月”可以表達(dá)時(shí)光如水，邊塞詩(shī)表達(dá)蒼茫悲涼，情感中可以表達(dá)男女歡愛，這些課文如果有效利用多媒體中專業(yè)人員完成的朗讀，會(huì)很好的把握課文的情感，標(biāo)準(zhǔn)的普通話，抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)以及準(zhǔn)確，傳神的感情基調(diào)，無(wú)論是緬懷追憶的，還是快樂(lè)明朗的；無(wú)論是平緩抒情的，還是慷慨激昂的，都很到位，同時(shí)利用圖片，音樂(lè)等多媒體的手段一起參與，塑造意境，最大限度的幫助學(xué)生感受到文章的基調(diào)，從而更容易理解和把握全文。

四、從實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為本

篇5

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué)；情境教學(xué)方法；促進(jìn)作用

在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用情境教育方法，由于教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到情感教育的重要性，情感教學(xué)并沒(méi)有獲得很好的效果。同時(shí)由于情境教學(xué)應(yīng)用方式的單一性，情感教育方法并沒(méi)有充分發(fā)揮出巨大作用，初中語(yǔ)文教學(xué)并沒(méi)有取得明顯的效果。因此，為了提高初中語(yǔ)文教學(xué)水平，必須要加強(qiáng)情境教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，找出應(yīng)用方法，提高教學(xué)水平。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中的情境教育基本特征

（1）形象性。初中語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的形象性，能夠有效培養(yǎng)初中生的想象力，拓寬初中生的視野范圍，提高初中生的文化知識(shí)。

（2）問(wèn)題性。情境教育中的問(wèn)題性，能夠培養(yǎng)初中生獨(dú)立性和自主性，提高初中生的獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。并且在情境教育中的問(wèn)題必須要有著針對(duì)性、目的性和適應(yīng)性。

（3）學(xué)科性。初中語(yǔ)文教學(xué)中的情境教育要與課本內(nèi)容相結(jié)合，有效探討課本中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使初中生能夠有效理解和認(rèn)識(shí)課文中的知識(shí)。

（4）生活性。初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用情境教育方法，要與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，在日常生活中將初中生的潛力挖掘出來(lái)，同時(shí)要全面利用初中生的經(jīng)驗(yàn)，提高初中語(yǔ)文教學(xué)水平。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中的情境教育方法

（1）教師需要充分認(rèn)識(shí)情境教育。初中語(yǔ)文主要是為了培養(yǎng)初中生情感認(rèn)識(shí)和價(jià)值觀，通過(guò)情境教育能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生理解和把握語(yǔ)文知識(shí)，提高初中生的文化素養(yǎng)。在應(yīng)用情境教育時(shí)，需要教師充分認(rèn)識(shí)情境教學(xué)，通過(guò)一些情境教學(xué)視頻和文章增強(qiáng)情境教學(xué)的認(rèn)識(shí)。同時(shí)教師還可以積極開展情境教學(xué)活動(dòng)，善于發(fā)現(xiàn)情境教學(xué)中的缺陷，并及時(shí)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的情境教學(xué)內(nèi)容，提高自身的教學(xué)水平。

（2）有效運(yùn)用多媒體技術(shù)。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，在現(xiàn)今教學(xué)方式中都廣泛應(yīng)用多媒體技術(shù)，并取得很好的教學(xué)效果。在初中語(yǔ)文教學(xué)中有效利用多媒體技術(shù)進(jìn)行情境教育，教師可以利用多媒體技術(shù)將課文內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起，將課文情境進(jìn)行展現(xiàn)，提高初中生對(duì)課文內(nèi)容的理解力和認(rèn)識(shí)，并且多媒體技術(shù)可以將課文內(nèi)容利用視頻和圖片形式進(jìn)行展現(xiàn)，在很大程度上提高了學(xué)生的視覺效果，增強(qiáng)了學(xué)生的審美能力。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)朱自清的《春》時(shí)，其中有一段是“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?；ɡ飵е鹞?，閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒！花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來(lái)飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒(méi)名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的?！边@時(shí)教師就可以利用圖片將美景進(jìn)行呈現(xiàn)，學(xué)生能夠更加體會(huì)到春的魅力，同時(shí)也可以發(fā)揮自身的想象力，提高了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。另外在情境教育中也可以利用視頻和音樂(lè)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行渲染，提高初中生的想象力。比如在學(xué)習(xí)魯迅先生的《社戲》時(shí)，教師可以找到關(guān)于社戲的視頻，在教學(xué)時(shí)進(jìn)行播放，使學(xué)生能夠更加了解社戲，并對(duì)魯迅先生筆下的社戲有更好的理解。

（3）科學(xué)創(chuàng)建課文問(wèn)題，提高學(xué)生自主性和獨(dú)立性。在初中語(yǔ)文情境教育中，合理創(chuàng)建課文問(wèn)題，確保問(wèn)題的針對(duì)性和目的性，要求學(xué)生獨(dú)立自主完成問(wèn)題，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。比如在學(xué)習(xí)《我的母親》時(shí)，教師可以提前讓學(xué)生查找關(guān)于贊美母親的詩(shī)詞和文章，并要求學(xué)生積極思考自己的母親對(duì)自己的愛護(hù)，寫一百字左右的感想。同時(shí)讓學(xué)生積極預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，在上課之前讓學(xué)生談?wù)搶?duì)這篇課文的感想和理解，這樣不僅可以提高學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的感恩思想。

（4）利用實(shí)踐方法進(jìn)行初中情境教育。初中語(yǔ)文情境教育中，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，提高初中生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。比如在學(xué)習(xí)普希金的《假如生活欺騙了你》時(shí)，可以由學(xué)生上臺(tái)演講，學(xué)生能夠及時(shí)體會(huì)到課文內(nèi)容的情感，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，同時(shí)也可以增強(qiáng)學(xué)生的感悟，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，并拓寬學(xué)生的思維能力。

總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中的情境教育方法，需要教師充分認(rèn)識(shí)到情境教育的重要性，并可以靈活運(yùn)用情境教育方法。同時(shí)有效運(yùn)用多媒體技術(shù)、科學(xué)地創(chuàng)建課文問(wèn)題，積極開展實(shí)踐活動(dòng)，以此提高學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

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初中語(yǔ)文教學(xué)研究，2012（37）.

篇6

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 情境教學(xué) 教學(xué)方法

情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地把若干新知識(shí)滲透到奇妙有趣的情節(jié)、場(chǎng)景或故事之中，以情境中的問(wèn)題解決為需要，激發(fā)學(xué)生在環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的興趣和自信，認(rèn)識(shí)“做中學(xué)”的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀整合創(chuàng)新的規(guī)則、技巧。同時(shí)，促使學(xué)生的心理機(jī)能和諧全面發(fā)展，達(dá)到在情境中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)方式。

一、培養(yǎng)寫作興趣，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言運(yùn)用情境

寫作能力的培養(yǎng)是初中語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，我們語(yǔ)文教師不但要培養(yǎng)學(xué)生掌握豐富的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，更要將培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力放在重要的位置。當(dāng)然，學(xué)生習(xí)作水平的提高需要平時(shí)的積累，更離不開寫作興趣。缺少興趣，學(xué)生就不可能寫出鮮活生動(dòng)、文采斐然的文章。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，要善于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生直接走進(jìn)大自然，走進(jìn)生活，并給予必要的啟迪、引導(dǎo)，讓他們學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)想象。如春天來(lái)臨之際，引導(dǎo)學(xué)生去感受春的氣息，體會(huì)“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀”的意境；夏天到來(lái)時(shí)，讓學(xué)生走出校門，去感悟夏的奔放和“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬”的酣暢；去感受秋天“空山新雨后，天氣晚來(lái)秋”和冬季“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”的意境。學(xué)生只有融入到美好的情境中，才能對(duì)寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，他們才會(huì)喜歡寫作文。

二、以飽滿的熱情，誠(chéng)摯的愛心創(chuàng)造情境

某些學(xué)生再調(diào)皮、成績(jī)?cè)俨?，讓你有什么不愉快，也不要把這一情緒帶到課堂上，要讓每一個(gè)學(xué)生都從我們老師的眼神中受到關(guān)愛，感到振奮，使他們都感覺到“老師在期待我”、“老師信任我”、“我不能使老師失望”，這樣把一些表現(xiàn)不好的差生的情緒都調(diào)動(dòng)起來(lái)，你就不愁這堂課上不好。教師以飽滿的熱情上課，我覺得最簡(jiǎn)單最易做到的就是教師要常帶微笑。語(yǔ)文特級(jí)教師胡中柱就曾提過(guò)“微笑教學(xué)法”，他認(rèn)為：“真誠(chéng)的微笑，在教學(xué)中價(jià)值千金，課堂上教師的微笑，意味著教師熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生，高興上課，有信心上好這一節(jié)課，希望得到學(xué)生的支持與配合等等。微笑洋溢在教師臉上，會(huì)給學(xué)生以安全感、輕松感、愉悅感、享受感?！蔽覀円鎺⑿l(fā)、提問(wèn)，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，我們還要面帶微笑表示鼓勵(lì)或點(diǎn)撥。在學(xué)生答錯(cuò)問(wèn)題時(shí)，教師的微笑是一種神奇的安慰和鼓勵(lì)，是緩和學(xué)生緊張情緒的調(diào)解劑，也能啟迪學(xué)生重新思考問(wèn)題，不扼制他們的創(chuàng)新思維。這樣整節(jié)課上，氣氛融洽、民主，學(xué)生參與意識(shí)強(qiáng)烈。當(dāng)然，也應(yīng)結(jié)合課堂內(nèi)容適當(dāng)調(diào)節(jié)情緒，整個(gè)課堂主基調(diào)是面帶微笑，有時(shí)高興時(shí)，也可仰天大笑；激憤時(shí)，拍案而起；感動(dòng)時(shí)，熱淚盈眶；憂傷時(shí)，抑郁低沉。

三、作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積累素材，積極思維

當(dāng)前的作文教學(xué)，大多仍沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師當(dāng)堂布置文題，作一些指導(dǎo)，或讀一兩篇范文，之后留一段時(shí)間讓學(xué)生作文。在這種模式下，學(xué)生的作文，難免步入“假、大、空”的誤區(qū)。我認(rèn)為學(xué)生寫不好作文的根本的原因是學(xué)生累積的素材太少。學(xué)生平常整天坐在教室里，沒(méi)東西可寫，一旦學(xué)校開展運(yùn)動(dòng)會(huì)、藝術(shù)節(jié)、掃墓等活動(dòng)，學(xué)生寫出的作文就大不一樣，可惜這類活動(dòng)由于各方面的原因開展得太少了。針對(duì)這種現(xiàn)象，我認(rèn)為平常的作文教學(xué)中，除講述必要的寫作技巧外，我們需要盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)作文情境，在作文教學(xué)的前奏上下工夫，通過(guò)精心設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生寫作的欲望。

四、在情境中師生互動(dòng)，構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系

寬松、和諧、民主的情境教學(xué)氛圍，融洽的師生關(guān)系，能使學(xué)生愿意參與體驗(yàn)情境，在學(xué)習(xí)的同時(shí)，又創(chuàng)造出激情的氛圍。傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，教師處于中心位置，教師與學(xué)生的關(guān)系更像是上下級(jí)的關(guān)系。新型師生關(guān)系的建立要求教師要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，既要成為學(xué)生的良師、親人，又要成為學(xué)生的朋友、伙伴。只有把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子，才能全心全意地為學(xué)生服務(wù)，才能了解學(xué)生的需要，并對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。在開展情境教學(xué)活動(dòng)中，教師必須建立新型的師生關(guān)系，認(rèn)真傾聽學(xué)生的呼聲，注意學(xué)生情感的變化，成為學(xué)生爭(zhēng)相學(xué)習(xí)的楷模，為學(xué)生樹立良好的榜樣。在情境中師生互動(dòng)，有助于構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系，使學(xué)生尊敬教師，教師熱愛學(xué)生。

五、多媒體教學(xué)，活化課堂情境

新的教學(xué)手段不斷豐富，給課堂教學(xué)注入了新鮮的血液，結(jié)合多媒體教學(xué)手段的情境教學(xué)，更加顯示出蓬勃的生命力。多媒體教學(xué)方式把情境教學(xué)還原成立體、動(dòng)態(tài)、有聲有色的情境，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺、聽覺，更加接近學(xué)生的思維發(fā)展區(qū)，更有利于將枯燥無(wú)味的教學(xué)變得生趣盎然，讓學(xué)生直接感悟，增加了理解的深度，提高了學(xué)習(xí)的積極性，變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，多媒體可以利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)書本知識(shí)的短缺，開闊學(xué)生的視野，也方便教師對(duì)各種資源進(jìn)行整合，打破課堂教學(xué)上對(duì)時(shí)間和空間的限制，創(chuàng)設(shè)了更加逼真的教學(xué)情境，挖掘了課文的內(nèi)涵，激發(fā)了學(xué)生的情感升華，促進(jìn)了思維的深入探究、產(chǎn)生想象的空間、產(chǎn)生創(chuàng)新的靈感。

六、結(jié)束語(yǔ)

總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)，可以使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得生動(dòng)活潑，極大的提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。教師要在平時(shí)的教學(xué)中巧妙利用多種情境手段，充分發(fā)揮情境效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性，使語(yǔ)文成績(jī)得以大面積的提高。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

一、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的導(dǎo)入情境

“有了良好的開端，事情就成功了一半?！毙抡n導(dǎo)入是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，可以使學(xué)生分散的注意力集中起來(lái)，激發(fā)思維和求知欲，讓學(xué)生找到打開新課大門的鑰匙。它誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣乃至激情的作用。我們要注意教學(xué)導(dǎo)入的情境化，重視教學(xué)前奏。在新課進(jìn)行前，教師根據(jù)教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知水平，富有啟發(fā)性的情境，引導(dǎo)學(xué)生回憶、聯(lián)想或滲透本課學(xué)習(xí)目標(biāo)、研究的主題。導(dǎo)入要短小精悍，形式多樣。

如何創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感，導(dǎo)入語(yǔ)文課堂教學(xué)呢？筆者從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探索：

1、興趣情境引入

“興趣是最好的老師”。語(yǔ)文課教學(xué)之初，教師可根據(jù)需要，選用現(xiàn)代教育技術(shù)，如模型、標(biāo)本、圖片、幻燈、錄音、錄像等媒體形式，把聲音、圖像等生動(dòng)地展示給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)出一種生動(dòng)感人的教學(xué)情境，使學(xué)生為之所動(dòng)，為之所感產(chǎn)生共鳴，入情入境地激勵(lì)他們快速進(jìn)入課文的情感世界之中，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)朱自清的《春》，教師可先放一段有關(guān)春天風(fēng)光的錄像帶，花塢春曉、桃紅李白等春景激起學(xué)生對(duì)春天的喜愛之情?；蚍乓磺洞禾煸谀睦铩返匿浺簦瑒?chuàng)造意境，使學(xué)生在美妙的樂(lè)曲聲中自然進(jìn)入對(duì)課文的學(xué)習(xí)。又如教學(xué)冰心的《小桔燈》，教師可自制小桔燈，在導(dǎo)入新課之前，將模型展示出來(lái)，引起學(xué)生的集中注意和有趣思考，引起學(xué)生尋求探索新知的積極性，為學(xué)生理解新知識(shí)提供感性材料，也為學(xué)生架起了從形象思維到抽象思維過(guò)渡的橋梁。從而激發(fā)學(xué)生思考：冰心奶奶筆下的《小桔燈》該是怎樣的呢？文中小姑娘的形象又是如何呢？

2、懸念情境引入

教師在讓學(xué)生接觸課文之前，可先自己復(fù)述課文情節(jié)，在關(guān)鍵處停下來(lái)，讓學(xué)生去猜測(cè)情節(jié)會(huì)如何發(fā)展，人物的命運(yùn)會(huì)怎樣，創(chuàng)設(shè)了懸念情境。這樣巧設(shè)懸念，往往能激起學(xué)生的好奇心，學(xué)生閱讀課文的熱情就會(huì)大增，。如教學(xué)《孔乙己》、《競(jìng)選州長(zhǎng)》、《變色龍》這一類課文時(shí)，教師可采用這種方法創(chuàng)設(shè)情境，去激發(fā)學(xué)生的情感。

3、問(wèn)題情境引入

教師在導(dǎo)入新課時(shí)，可針對(duì)所講內(nèi)容，提出一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考，從而使學(xué)生的思維更加集中，積極地期待著問(wèn)題的解決，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。這樣導(dǎo)入新課，使學(xué)生分散的注意力集中起來(lái)，激發(fā)思維和求知欲，能較好地吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知感，增強(qiáng)講課的吸引力。如教學(xué)《驛路梨花》時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的提問(wèn)：標(biāo)題一語(yǔ)雙關(guān)如何理解？文中兩次誤會(huì)、三設(shè)懸念、四寫梨花分別從哪些語(yǔ)句體現(xiàn)出來(lái)？

4、故事情境引入

中學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，從與課題有關(guān)的趣聞?shì)W事出發(fā)導(dǎo)入新課，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)新課產(chǎn)生濃厚興趣。同時(shí)，授新課前，花極短時(shí)間，用繪聲繪色的語(yǔ)言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進(jìn)入學(xué)習(xí)。如教學(xué)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》時(shí)，可先聯(lián)系《從百草園到三味書屋》一文，給學(xué)生講講長(zhǎng)媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長(zhǎng)本人的故事，這樣，使學(xué)生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進(jìn)入作品的意境。

二、重視情境創(chuàng)設(shè)，語(yǔ)文課堂教學(xué)事半功倍

初中語(yǔ)文教學(xué)，既要重視導(dǎo)入情境的創(chuàng)設(shè)，也要注意把情境教學(xué)貫穿整個(gè)課堂教學(xué)的始終。導(dǎo)入新課以后，根據(jù)不同的教學(xué)需要和學(xué)生實(shí)際，巧設(shè)教學(xué)情境，可以使語(yǔ)文課堂教學(xué)取得事半功倍的效果。

1、遞進(jìn)式情境教學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)可通過(guò)“入畫——入情——入理”這樣的環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。入畫，即以畫導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)入畫面情境之中；入情，即由入畫將學(xué)生導(dǎo)入課文情境之中；入理，即讓學(xué)生由情明理，認(rèn)識(shí)到課文所蘊(yùn)含的道理。如教學(xué)《白楊禮贊》就可采用這種方法。

2、類比式情境教學(xué)

把相似的東西聯(lián)系起來(lái)，是喚起學(xué)生情感的好辦法。如教學(xué)《濟(jì)南的冬天》可讓學(xué)生回憶故鄉(xiāng)冬天的景色；教學(xué)《春》時(shí)，可讓學(xué)生回憶過(guò)去與好友踏春時(shí)的所見所聞所感和當(dāng)時(shí)的愜意心情。這樣，學(xué)生能觸類旁通，展開豐富的聯(lián)想，從而深刻地體會(huì)課文的情感。

3、綱領(lǐng)式情境教學(xué)

教學(xué)中，教師可抓住文中的重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，加以點(diǎn)撥，這樣，就能使學(xué)生一下子領(lǐng)悟到文中所包含的情感。如教學(xué)《賣炭翁》時(shí)，教師可就“心憂炭賤愿天寒”的“愿”字，讓學(xué)生體會(huì)，剖析賣炭老人復(fù)雜的情感世界，激起學(xué)生對(duì)賣炭老人的同情和對(duì)官僚的憎惡之情。

4、填補(bǔ)式情境教學(xué)

篇8

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；教學(xué)；有效教學(xué)情境；創(chuàng)建

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）05-0141-02

教學(xué)情境指的是以直觀的方式再現(xiàn)書本知識(shí)所表述的實(shí)際事物或者背景。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，有效教學(xué)情境的創(chuàng)建能解決抽象和形象、實(shí)際與理論、新知以及舊知之間的矛盾。在教學(xué)中，有效利用教學(xué)情境會(huì)幫助學(xué)習(xí)者利用直觀的經(jīng)驗(yàn)來(lái)解釋、形成自己的知識(shí)。本文重點(diǎn)談?wù)勌K教版初中語(yǔ)文教學(xué)中有效教學(xué)情境的創(chuàng)建。

一、有效的教學(xué)情境要有連貫性，環(huán)環(huán)相扣

初中語(yǔ)文的教學(xué)中，教師要充分了解學(xué)生的心理特點(diǎn)及思維水平，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候，不能嘩眾取寵。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要切中學(xué)生的實(shí)際。初中生的心理特點(diǎn)決定了初中生的語(yǔ)文情境教學(xué)目的須明確，不能流于形式；要能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，巧設(shè)問(wèn)題情境等延伸學(xué)生的思維。在情境的創(chuàng)設(shè)中，教師注意要具有適切性，也應(yīng)具有挑戰(zhàn)性，要能激發(fā)學(xué)生的思維。同時(shí)，初中語(yǔ)文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要與學(xué)生的知識(shí)背景以及生活環(huán)境相聯(lián)系，便于學(xué)生在已有的生活基礎(chǔ)上認(rèn)知新知識(shí)。教師在認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的同時(shí)，要能夠拓寬自己的知識(shí)面，留意學(xué)生感興趣的活動(dòng)，為創(chuàng)設(shè)情境積累素材。

2.在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，要巧設(shè)有效教學(xué)情境。導(dǎo)入就像一座橋，架起在理解課文內(nèi)容和獲得知識(shí)的必經(jīng)之路上。好的教學(xué)導(dǎo)入可以很快使學(xué)生入情入境，而情境教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)可以讓學(xué)生輕松地走進(jìn)文本。如《父母的心》一課的教學(xué)中，當(dāng)閻維文《母親》的歌聲響起的時(shí)候，師生的心都被深深打動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情也很快地融入到文本當(dāng)中了。

3.在授課中，創(chuàng)設(shè)有效情境教學(xué)要能夠深化對(duì)課文文本的感悟。教師除了運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)外，還可以采用語(yǔ)言表達(dá)來(lái)使學(xué)生的腦中呈現(xiàn)鮮活的畫面，讓學(xué)生如沐春風(fēng)，猶似欣賞一幅畫。同時(shí)，在授課的過(guò)程中，教師可以選擇合適的課文讓學(xué)生進(jìn)行課本劇的表演，既展現(xiàn)了人物內(nèi)心世界，還可以進(jìn)一步展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。情境表演讓學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性發(fā)揮到極致，可以使其較好地理解人物的性格、語(yǔ)言以及動(dòng)作等，能使其進(jìn)一步深入到文本中。每一個(gè)學(xué)生都有表演的欲望，學(xué)生在表演中，加深了課文理解的同時(shí)，活躍了氣氛，引起極大的學(xué)習(xí)興趣。

二、初中語(yǔ)文有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，多媒體是一個(gè)非常重要的途徑

1.在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要巧妙使用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在語(yǔ)文課堂中，運(yùn)用多媒體技術(shù)，能激發(fā)學(xué)生的新奇感以及好奇心，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們求知欲，自覺以最佳的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)在教學(xué)中應(yīng)用得越來(lái)越廣泛。很多學(xué)校都已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了班班通教學(xué)，多媒體技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)讓越來(lái)越多的學(xué)生受益。

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，多媒體技術(shù)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，回歸了學(xué)生主體地位。多媒體音形具備、色彩鮮艷、畫面活潑，其視頻、音頻、動(dòng)畫等極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中，形象性、趣味性的文本畫面的閱讀中，深入體會(huì)到了文本的內(nèi)涵。

2.使用多媒體創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的方法。多媒體創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，可以用音樂(lè)、圖片、視頻等營(yíng)造。比如在授課當(dāng)中，寫景狀物的文章如果單純依靠語(yǔ)言表達(dá)難免抽象，因此教師可以采用視頻再現(xiàn)景物，還可以采用播放優(yōu)雅的古箏樂(lè)曲，營(yíng)造古雅的氛圍，因勢(shì)利導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本。

另外，還可以利用多媒體課件制作景物圖片，營(yíng)造景物氛圍，從直覺形象上給學(xué)生以感染，這樣，即誘發(fā)學(xué)生進(jìn)入情境，又可以讓學(xué)生迅速進(jìn)入文本。音樂(lè)、圖片、視頻也可以綜合在一起使用，多角度營(yíng)造切合文章主題的環(huán)境，讓學(xué)生用視覺、聽覺、觸覺等多種感官來(lái)感受文本，仿佛如臨其境。

3.用多媒體教學(xué)進(jìn)一步增加了有效教學(xué)情境課堂容量。有效的教學(xué)情境是為語(yǔ)文教學(xué)準(zhǔn)備的，其目的就是大容量、高速率、大面積地掌握更多的知識(shí)，從而發(fā)展智力進(jìn)一步形成能力，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。多媒體教學(xué)增加了課堂有效教學(xué)情境的傳導(dǎo)信息量，增加了課堂密度，同時(shí)在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的同時(shí)，充分表現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，學(xué)生在最大的程度上拓展了自己的知識(shí)面。

4.利用多媒體技術(shù)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。而多媒體在創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境的同時(shí)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。多媒體課件讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)教學(xué)因單調(diào)產(chǎn)生的疲勞感和厭倦感，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)了有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生所學(xué)的知識(shí)得到鞏固，減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

三、要擺正教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的位置

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為教學(xué)服務(wù)的。在課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要注意不能為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境。表面上看，課堂熱鬧了，學(xué)生參與得多了，但是實(shí)質(zhì)上，學(xué)生真正獲得的并不多。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，要想創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，就要擺脫表面花俏的情境，切不可一味將大容量的文字資料盡數(shù)搬上多媒體，這樣毫無(wú)選擇的資料制作的課件在上課的時(shí)候往往一讀而過(guò)，起不到有效信息的作用。在這種情況下，教師無(wú)論怎樣聲色俱佳的論述也不能給學(xué)生留下深刻的印象。

在課堂教學(xué)中，很多內(nèi)容是不必全都進(jìn)入課件的，而有些環(huán)節(jié)也不是必須有音樂(lè)才能讓學(xué)生進(jìn)入情境。比如在高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，在熟悉課文文本的同時(shí)，完成教學(xué)目標(biāo)、生字詞及相關(guān)解釋等教學(xué)任務(wù)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法不但可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，還避免了多媒體出示的膚淺，使學(xué)生的筆記來(lái)不及完成。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉增懌.論新課程下情境教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程學(xué)習(xí)（社會(huì)綜合），2009，（12）.

篇9

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；初中語(yǔ)文；詩(shī)詞；鑒賞水平

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）06-0047-01

情境教學(xué)法[1]是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)，是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。諸如榜樣作用、生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩(shī)歌朗誦、繪畫、體操、音樂(lè)欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

情景教學(xué)法是近年來(lái)被教育工作者推崇的有效教學(xué)方法之一，在情景教學(xué)課堂中，學(xué)生的想象力與創(chuàng)新力能得到最大程度的激發(fā)，并在情境創(chuàng)設(shè)與模擬中升華情感，啟迪思想。應(yīng)用在初中語(yǔ)文教學(xué)課堂上，更是能實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育下的人文教育突破。我國(guó)古詩(shī)詞言約意豐，貴在含蓄，時(shí)空跌宕，跳躍騰挪，非聯(lián)想、想象不能領(lǐng)悟其意境、意趣，非吟誦涵不足以入其境、得其神、品其韻。

初中生正處于對(duì)萬(wàn)事萬(wàn)物好奇心極強(qiáng)的成長(zhǎng)階段，尤其是一些感官上的刺激，更能激發(fā)其產(chǎn)生濃厚的興趣。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)無(wú)疑成為了初中語(yǔ)文教學(xué)的有力工具，教師充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)等方式，觸發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想能力及想象能力的發(fā)揮，推動(dòng)高效語(yǔ)文教學(xué)課堂的開展。而情境教學(xué)就能克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，輕松達(dá)到教學(xué)效果。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，讓學(xué)生身臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃厚的情緒氛圍可以感受，讓學(xué)生先感受、后表達(dá)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。這種方法有效地克服了"注入式"教學(xué)的種種弊端，在教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，豐富學(xué)生的感知，從根本上提高了教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性，使情境教學(xué)成為促使學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)的重要途徑。

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，常常出現(xiàn)一些能夠深入討論的話題，而情景教學(xué)法的應(yīng)用無(wú)疑實(shí)現(xiàn)了啟發(fā)學(xué)生思維的目的，同時(shí)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣的養(yǎng)成提供良好的條件。一首詩(shī)詞就是"詩(shī)中有畫"，我們不妨以此特色設(shè)置教學(xué)情景，師生親自動(dòng)手，用豐富的色形，優(yōu)美的線條、整合的畫面，將無(wú)形的詩(shī)詞形象變幻成有形的視覺形象，在愉快的情境中，在活躍的課堂氣氛里，領(lǐng)悟文字的內(nèi)涵，體會(huì)意境的高妙。我們可以用PowerPoint或用自己手中的筆設(shè)計(jì)一幅跟詩(shī)描寫的場(chǎng)景相一致的畫，讓學(xué)生很直觀地感受作者當(dāng)時(shí)的心境，從而走進(jìn)作者靈魂深處，實(shí)現(xiàn)跨越千年的靈魂對(duì)話。

初中學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中已不可避免地出現(xiàn)了個(gè)體差異性，尤其是學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)接收能力的區(qū)別，更多的體現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)文思想理解能力的不足以及心智的不成熟上，因此，教師需要在注重教學(xué)效率提升的同時(shí)，幫助學(xué)生找到適合的學(xué)習(xí)方法，而教學(xué)內(nèi)容與方法的設(shè)置也要從培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀的方向出發(fā)。蘇教版初中語(yǔ)文教材中的文本很多都是文質(zhì)兼美的精品，其中包含了很多有營(yíng)養(yǎng)的人文思想和文化內(nèi)涵，這需要教師通過(guò)主題的切入和問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)將學(xué)生帶入其中，同時(shí)豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。我們?cè)趯W(xué)習(xí)一些送別或者具有凄涼情感的詩(shī)詞時(shí)，就可以音樂(lè)與詩(shī)詞結(jié)合，通過(guò)音樂(lè)設(shè)置情境，能夠渲染氣氛，烘托詩(shī)境，奏響詩(shī)詞的主旋律， 讓學(xué)生張開了想象的翅膀，擴(kuò)大了思維的空間。教師也能發(fā)揮自己的聲音特點(diǎn)，根據(jù)自己對(duì)詩(shī)詞的理解，融進(jìn)自己的思想感情，進(jìn)行配音朗讀，那么學(xué)生會(huì)更易受感染，效果會(huì)更佳。學(xué)生在音樂(lè)與課文共同交融的審美氛圍中，或激越高亢，或輕慢舒緩地誦讀，會(huì)對(duì)詩(shī)詞有更深入地理解和認(rèn)識(shí)。

篇10

【關(guān)鍵詞】情景設(shè)置初中語(yǔ)文教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）3-0190-02

初中是非常重要的認(rèn)知發(fā)展階段，有效的教學(xué)情景設(shè)置能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的參與積極性，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。就目前的語(yǔ)文情景設(shè)置教學(xué)來(lái)看，還存在著一些值得思考的問(wèn)題。本文筆者主要討論了在初中語(yǔ)文教學(xué)中結(jié)合情景設(shè)置及相關(guān)理論，討論如下。

一、在語(yǔ)文教學(xué)中情景設(shè)置存在的問(wèn)題

1、情景設(shè)置與教學(xué)的結(jié)合問(wèn)題

采取任何一種教學(xué)方式，其根本為確保實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)的實(shí)效性。在一定程度上，教學(xué)方式一直為教學(xué)目標(biāo)所服務(wù)。但目前情景設(shè)置教學(xué)的應(yīng)用還存在著一些設(shè)置不合理問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：（1）情景設(shè)置和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)兩者之間脫節(jié)。在語(yǔ)文教學(xué)中部分教師只是追求情景設(shè)置的形式，忽略了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。一些特定情景設(shè)置只能應(yīng)用在某些特定的課文類型中，但在部分課程中并不能完全適應(yīng)。（2）情景設(shè)置具有過(guò)分的模仿，忽略了情景設(shè)置本應(yīng)具有的靈活性，甚至忽略了教學(xué)的實(shí)際需要。例如在古詩(shī)詞教學(xué)中，利用朗誦比賽的形式能夠獲得良好的教學(xué)效果，但在說(shuō)明文教學(xué)過(guò)程中利用朗誦比賽的形式，其效果就會(huì)大打折扣。

2、情景設(shè)置教學(xué)未注重教學(xué)實(shí)效性

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，情景設(shè)置具有隨意性，未對(duì)教學(xué)實(shí)效性提起重視。（1）在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，利用多媒體進(jìn)行情景設(shè)置應(yīng)用不當(dāng)，課堂就會(huì)變得有些喧賓奪主。采用多媒體情景設(shè)置教學(xué)方式也不是萬(wàn)能的，例如在《皇帝的新裝》教學(xué)中，教師課件中呈現(xiàn)出一個(gè)上身的皇帝，讓學(xué)生觀察皇帝上身是否穿著衣服以及衣服是否漂亮。這些設(shè)計(jì)本身就是不可厚非的，但這些鏡頭不斷出現(xiàn)就會(huì)使得學(xué)生在思考問(wèn)題是產(chǎn)生視覺疲勞，因此不應(yīng)由于這類畫面對(duì)學(xué)生思維有所干擾。（2）過(guò)分追求情景設(shè)置的多樣化，在課堂中實(shí)效性不強(qiáng)。一些教師在情景教學(xué)中，為能夠給課堂帶來(lái)靈活性，在一節(jié)課堂中體現(xiàn)出多種多樣的情景設(shè)置方式，整個(gè)課堂顯得很凌亂，教學(xué)組織也處于放任自流狀態(tài)。例如在進(jìn)行《晏子使楚》教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)采用朗讀比賽、復(fù)述課文比賽以及分角色朗讀等形式，這樣過(guò)多的安排會(huì)很難對(duì)時(shí)間進(jìn)行安排，每種活動(dòng)都會(huì)倉(cāng)促進(jìn)行，會(huì)使得學(xué)生的準(zhǔn)備不足，對(duì)課文知識(shí)理解和體驗(yàn)欠缺。

二、在語(yǔ)文教學(xué)中情景設(shè)置應(yīng)用的改善

1、使得情景設(shè)置達(dá)到教學(xué)目的

以具體語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行情景設(shè)置，促使教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)中應(yīng)根絕具體教學(xué)內(nèi)容和課程，結(jié)合恰當(dāng)?shù)那榫斑M(jìn)行教學(xué)。在進(jìn)行《紫藤蘿瀑布》的講解是，可利用多媒體幻燈片形式，將紫藤蘿瀑布以圖片的形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)文章能夠偶初步的了解，可加上適當(dāng)?shù)妮p音樂(lè)，營(yíng)造一個(gè)與課文意境一直的氛圍，促進(jìn)學(xué)生有感情閱讀，增強(qiáng)對(duì)課文理解。

2、情景設(shè)置與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的求知欲

目前初中學(xué)生主要人群為00后，這些學(xué)生具有獨(dú)特的個(gè)性，同時(shí)也給新課改下的語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求。因此語(yǔ)文教師需進(jìn)行課文情景設(shè)置教學(xué)的同時(shí)，要緊密的與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合起來(lái)，綜合提高學(xué)生的求知心理。例如進(jìn)行《向沙漠進(jìn)軍》的，教師可創(chuàng)設(shè)一個(gè)行軍打仗的教學(xué)情景，和學(xué)生的戰(zhàn)斗游戲相結(jié)合，在理解課文的前提下讓學(xué)生們深刻的懂得文章的中心思想，增強(qiáng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的精神。

3、增強(qiáng)情景設(shè)置中的情感作用

初中階段學(xué)生的理解能力是有一定限度的，心智不太成熟。因此初中語(yǔ)文教學(xué)還是需偏向?qū)W生應(yīng)樹立正確的價(jià)值觀念。因此在課文選擇方面，大多針對(duì)文質(zhì)兼美的精品，其中具有著豐富文化底蘊(yùn)使得學(xué)生深思。同時(shí)教師可應(yīng)利用多種方式，多種手段對(duì)課文進(jìn)行講解，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如在講解《春望》時(shí)，應(yīng)采用小組的形式進(jìn)行詩(shī)朗誦，通過(guò)朗誦來(lái)體會(huì)到詩(shī)人憂國(guó)憂民的情感。教師在領(lǐng)誦時(shí)，應(yīng)通過(guò)動(dòng)作或者表情來(lái)表達(dá)當(dāng)時(shí)詩(shī)人的情感，再與現(xiàn)實(shí)生活相比較體會(huì)生活的不易，讓學(xué)生更加珍惜現(xiàn)在，努力學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)中利用情景設(shè)置教學(xué)模式，能夠有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此我們應(yīng)重視情景教學(xué)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，將實(shí)現(xiàn)教學(xué)為目標(biāo)，選擇合適的情景設(shè)置教學(xué)方式，確保情景教學(xué)能夠有效為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中要將教學(xué)實(shí)際、學(xué)生實(shí)際和學(xué)校實(shí)際相結(jié)合，以確保情景設(shè)置的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

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