導語：如何才能寫好一篇初中歷史大概內(nèi)容，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：初中歷史 史料 教學反思 感染力

初中歷史課堂教學是實施國民教育的主陣地。要提高初中歷史課堂的感染力，離不開史料的運用。對初中歷史的改革最為新穎和獨特。它一改以往的傳統(tǒng)教育模式，只對知識的蒼白堆積，而變成現(xiàn)在重視史料的編輯，大量形式不同原始文獻資料被引用了起來，多種的形式的史料更能激起學生的學習興趣，也更加容易對知識點進行梳理和理解。本文將如何選用史料，使用史料等方面，闡述提高課堂感染力。

一、有效的運用好歷史材料，

合理選用教材的史料。充分合理使用教科書上的史料，人教版新編歷史教材重視史料，且以直接史料為多，間接史料也多經(jīng)過史學家的考證，可信度較高。史料的種類也很多：文字史料、圖片史料、圖表史料等等，非常豐富。這些史料基本上是圍繞教材的重點和難點選取的，和正文內(nèi)容相互補充，具有情景性、典型性、深刻性和啟發(fā)性。在教學中應重視運用，細致地指導學生閱讀和理解材料，必然能加深學生對歷史知識的理解和掌握，有助于學生形成“證據(jù)”與“史實”之間的邏輯意識，更能使學生有身臨其境的感覺，增強歷史知識的真實感。

適當補充好的史料。教材中的史料受篇幅的限制是有限的，教師在教學中可根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容的需要適當補充課外史料。在補充史料的同時，根據(jù)歷史知識與史料本身特質(zhì)、學生的認識水平，提出相應層次的問題，引導學生分析史料，解決問題，從而培養(yǎng)學生的“提取信息”、“解決問題”、“交流成果”的學科能力。

二、加強對學生運用史料的指導

首先，加強研讀，加深辨析理解。無論是教材史料還是補充史料，無論是文字史料或是圖片史料等，教師都應在備課時讀透讀懂，并在教學中指導學生讀透讀懂，特別是教材中的重要史料，要指導學生仔細品味，對一些冷僻字的讀音、字義或難懂的典故，教師要給予講解，確保學生讀懂。在此基礎(chǔ)上，引導學生理解史料所蘊涵的意思，指導學生辨析其中哪些內(nèi)容可信度較高，哪些內(nèi)容不太可信，使學生掌握一般的研讀和辨析史料的方法。

其次，精心設(shè)問，指導信息提取。為了便于學生理解史料，提取有效信息，呈現(xiàn)史料時應同時出示精心設(shè)計的問題。問題既是史料研讀的目的，也是理解史料的一種途徑。教師應指導學生讀懂問題，再帶著問題去讀史料，結(jié)合所學的歷史知識尋找史料中相關(guān)的內(nèi)容，尤其是尋找相關(guān)的關(guān)鍵詞，從而提取解決問題所需要的有效信息。

第三，分析歸納，強化史由證來。在前兩步工作的基礎(chǔ)上，教師應點撥學生分析、比較不同的理解和認識，并結(jié)合所學的歷史知識歸納、概括從史料中獲得的認識，最后，結(jié)合問題，提出解決問題的方案。整個過程體現(xiàn)的方法就是史學研究的一般方法，給予學生的是“歷史”和“證據(jù)”不可分的概念，強化了“史由證來”的意識。

三，注重對對各類史料的正確運用。

1、關(guān)于文字史料的學習

挑選出教材中的重要文字史料，每當遇到生僻的字和難理解的典故，要認真講解。面對材料時要認真分析，為提煉有用的信息和體現(xiàn)課文本質(zhì)的知識打下很好的基礎(chǔ)。同時，為了更好的讓同學們更好地掌握，還需要在對材料的研讀和分析的基礎(chǔ)上設(shè)計相關(guān)的問題，拓展學生的思維，啟發(fā)學生的思路。文字史料看起來是比較枯燥，但是只要很好的運用起來，發(fā)揮效果就會是其他史料無法比擬的。

2、表格數(shù)據(jù)史料的分析

運用數(shù)據(jù)史料，可以幫助學生在明辨是非的能力得到提高，從各方面理論知識出發(fā)，得到正確和有用的信息，學生的思維也會變得更活躍，從而舉一反三的能力也會有突破。 表格數(shù)據(jù)史料的分析有以下幾種方法：首先，教師要學會將這些抽象的數(shù)字信息變成更加直觀的圖和學生們仔細的講解，這樣才可以讓學生們在圖表的世界里，熟悉數(shù)字的魅力。

其次，數(shù)據(jù)在書本中常常是靜態(tài)的，但是當通過圖畫出來時，將數(shù)字變成可以看得符號時，便會變成動態(tài)的樣式，讓同學更好的接受和直接理解。

再次，學生在學習常常覺得數(shù)據(jù)是個枯燥無味，教師在教學中也會常常遇到這樣問題。這時表格數(shù)據(jù)便會發(fā)揮它的作用，它讓數(shù)據(jù)變得活潑生動起來了。

其實這幾個方面，就突顯出了表格數(shù)據(jù)史料的優(yōu)點，可以讓學生的積極性充分調(diào)動起來，課堂也會變得不再沉悶，相反而是變得活躍起來了，學生們就會在輕松的學習氛圍中掌握知識，也會對學習有興趣，學生的思維和視野也被拓寬，才會獲得更好的教學效果。

3、圖片史料的運用

圖片史料在教學中會引用不同種類的圖片史料，這就包括實物圖案、事件圖案以及大量的歷史地圖，其實在歷史教學中，教師對圖片史料的運用占據(jù)了很大的地位。只要教師運用的好，學生們就能對歷史的基礎(chǔ)知識掌握得更牢固，理解起來也會變得更容易。這時教師，就要充分把這些圖片史料利用起來，將歷史更形象直觀生動的展現(xiàn)在學生的面前。同時還要注意仔細準備問題，必要時補充有關(guān)的資料，從而激發(fā)學生對這段歷史的學習興趣和對教材的理解。學生在學習中也會潛移默化地受到影響，觀察、分析還有綜合想象的能力也會培養(yǎng)得更好。

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關(guān)鍵詞：初中歷史；教學質(zhì)量；教學關(guān)系；學習效果

一、做好課前準備，提升學生的參與度

對于每一堂課來說，教師在講授之前一定要全面把握教材，只有熟悉教材才能了解講授的內(nèi)容，為此初中歷史教師一定要做好教學常規(guī)，其中最為重要的就是備課備學情備教材。初中學生對于歷史知識來說，很多內(nèi)容在初中階段已經(jīng)學習過，或者通過電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等途徑，了解和熟悉了相關(guān)的內(nèi)容，那么教師對此內(nèi)容就可以簡單的介紹或者讓學生自主學習，又或者小組合作學習，這樣不但可以提升學生的參與度，激發(fā)學習興趣，還能提高學習的效果和教學的質(zhì)量。對于學生陌生的知識或者存在誤解的知識，教師就要多費點口沫，多花點精力，讓學生掌握正確的知識。初中教師的備課不僅僅要備教材和學情，還要備教法和課堂管理策略，創(chuàng)新教育教學思維，更多的激發(fā)學生的參與意識，把課堂還給學生，交給學生，讓學生在寬松的氛圍下習得知識和能力，這樣就能構(gòu)建高效課堂。初中歷史課堂的教學目標是利用歷史知識促進學生的發(fā)展，發(fā)揮歷史的作用，做到以史為鑒，繼往開來。

比如在學習初中歷史必修一《》知識點的時候，按照以往的歷史教學思維，教學常規(guī)的準備無非是：發(fā)生的背景、發(fā)生前中西方社會的對比，導出中國和西方國家的差別和落后；西方鴉片輸入中國的原因、過程及危害；中國的禁煙運動；第一次的時間、原因、結(jié)果等；最后就是總結(jié)第一次的結(jié)果及影響。這樣的常規(guī)備課看上去知識點非常的齊全，講授的內(nèi)容也是面面俱到，但是實際的結(jié)果就是學生學習興趣淡薄，掌握的知識點非常的有限，并且感受不到歷史給我們的啟迪。為此，基本這樣的情況，教師就可以從學情出發(fā)，先播放一段電影橋段，電影是有著名的導演謝晉拍攝的《》，先讓學生觀看，讓學生總結(jié)上述問題，然后結(jié)合初中階段所學的內(nèi)容，巧用知識遷移，掌握本堂課的基本知識。同時依據(jù)初中歷史教材，緊扣初中知識點，在視頻播放之前設(shè)計這樣的疑問：中國落后于西方的根源是什么？中國戰(zhàn)敗的原因是什么？結(jié)果帶來了哪些影響？這樣的教學設(shè)計，學生的探究欲望就會得到激發(fā)，不但可以提升學生的思考能力，也能提升教學的質(zhì)量

二、優(yōu)化歷史課堂活動，提升學生的學習技巧

正確的把控初中歷史課堂“教”“學”的關(guān)系，還需要歷史教師創(chuàng)新思維，轉(zhuǎn)變教育教學觀念，優(yōu)化歷史課堂活動，提升學生的學習技巧。教師的“教” 在以往的理解就是重點突出在知識的講授，通過教師的講解，能把教材中所有的知識給學生講出來，或者是勾劃出來，落實在筆記上或者教材中，素質(zhì)教育下，教師的“教”除了知識的傳授外，還需要引導學生，講授學習的技巧和方法，讓學生學會學習，也就是“授人以魚不如授人以漁”。教育活動中，知識的講授是無止境的，在知識的海洋中，教師講授的知識也是非常有限的，只有教給學生學會學習才能促進學生的全面可持續(xù)發(fā)展。當然學生的學了知識的習得之外，還需要善于總結(jié)和反思，掌握必要的學習策略和學習方法。學生作為活生生的個體，他們之間也存在一定的差異性，所以在教學的過程中也要呈現(xiàn)差異性，尊重學生，做到分層授課和分層學習，這也是因材施教的必然要求。無論是“教”還是“學”，從學情出發(fā)，做到實事求是，具體問題具體分析是提升教學質(zhì)量和學習效果的題中之意。例如在學習美國的外交政策的知識點時，按照教學目標的要求，學生要全面的把握不同歷史時期美國的外交政策。如果按照以往的教學設(shè)計，大概的流程就是教師采取講授的方法，一一的向?qū)W生詮釋：門羅主義――大棒政策――金元外交――冷戰(zhàn)政策等，短時間內(nèi)學生記住了知識點，但是不能很好的理解，自然無法運用知識，更不能活學活用。如果教師在設(shè)計教學活動的時候，先從世界經(jīng)濟發(fā)展的形式、存在的世界格局分析，然后在引入美國的外交政策，學生就不足為奇了，也能很好的理解相關(guān)的知識點。通過“是什么”、“為什么”和“怎么辦”的思維模式可以清晰明了的詮釋任何歷史知識。

三、開設(shè)歷史知識課外輔導，鞏固“教”“學”的效果

對于初中歷史學科來說，知識的講授、聆聽和理解固然重要，但是也不能忽視課后輔導練習的作用。任何知識的習得都需要一定的課后練習作為支撐，只有這樣才能檢測學生的習得情況和知識把控情況。歷史知識的學習途徑是非常多元化的，那么教師在完成課堂授課之后，就可以給學生安排一定的課外輔導，除了常規(guī)的練習冊之外，還可以設(shè)計歷史探究、歷史考古等，這也是課堂“教”“學”的延續(xù)，對鞏固知識，培養(yǎng)興趣具有巨大的作用。課外輔導還可以培養(yǎng)學生的學習思維。課外輔導中引導學生學法的積累，需要給他們提供充分的實踐材料，向?qū)W生提供有關(guān)預習復習的內(nèi)容或提綱。要細致地做好解題指導，首先是審題能力的指導，其次是深刻理解題意的指導，再次是指導學生養(yǎng)成反思答題過程的習慣。

初中歷史課堂分為“教”“學”兩部分，自然在需要一碗水端平。在整個活動中都需呀尊重學情，緊扣教材，優(yōu)化課堂設(shè)計，突出學生的主體地位，這樣才能促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】初中歷史；課程教學；有效策略

教育改革，新課標的其中一個準則就是有效教學，大致內(nèi)容為教師利用較少的時間、精力以及各種資源，從而保質(zhì)保量地完成教學任務(wù)，并且能夠激發(fā)學生的興趣，有效地改善初中生的學習效果。高中歷史教學有助于初中生以正確的角度和態(tài)度分析歷史，能夠激發(fā)學生的愛國情，那么他們今后步入社會，積極為國貢獻，因此，歷史教師要采取最有效的教學方法，使得學生收獲頗多。

1.我國在初中歷史教學方面存在的問題

1.1學校以及歷史教師的不重視

歷史課雖然有些枯燥乏味，但是它也有獨特的魅力之處，先人以他們的聰明才智為后人留下這么光輝的歷史，我們作為龍的傳人，應該很好地傳承我國的悠久的歷史文化。然而，由于我國傳統(tǒng)的教學模式深入人心，依舊有部分高校沿用傳統(tǒng)的教學，再加上學生的第一節(jié)歷史課，教師傳遞的信息是“應試教育”，這樣我們只能看到一種結(jié)果，那就是初中生如同一個個沒有靈魂的機器人一般，不會獨立思考，機械地將歷史知識傳入大腦，學生根本不知道其深層含義。還有部分不負責任的教師在教學時，他們不會真正地授學，而是展示給學生華而不實的內(nèi)容，甚至還會誤導學生的思想，最終初中歷史的教學不會取得好的效果，所以高校的歷史教師一定要注意自己的責任。

1.2初中生對于歷史內(nèi)容不感興趣

社會永遠在進步，科技也隨著不斷發(fā)展，初中生被現(xiàn)實生活中各種各樣的誘惑沖昏頭腦，但是現(xiàn)在的科學技術(shù)為博得觀眾的關(guān)注，篡改我國的歷史文化，甚至有的機構(gòu)將歷史的本質(zhì)改變，嚴重與事實不屬，對于當下的初中生來說，他們更愿意接受網(wǎng)上錯誤的消息，從而不會對枯燥的歷史課感興趣，那么教師的教學方法即使再有效也是無濟于事。因此，歷史教師要改正這一現(xiàn)狀，首先激發(fā)初中生的學習興趣，讓學生在輕松和諧的學習環(huán)境中認真研究中國歷史，傳承優(yōu)秀歷史文化。

2.關(guān)于初中歷史教學的有效方法

2.1以學生為主體，全面發(fā)展學生

針對初中教學存在的各種問題，教育界提出最重要的是徹底地改變學生。我國的素質(zhì)教育完全是為學生量身定做，重點在于全面提高學生的各方面能力以及完善學生的素質(zhì)，從而更好地教學。首先，教師要激發(fā)學生的學習斗志，興趣是學生最好的啟蒙教師；其次，在興趣的引導下，學生全神貫注，此時，教師采用幽默的方式教學，傳授給學生一些學習的小技巧，活躍課堂氣氛；最后，課堂這個舞臺留給學生，讓他們發(fā)揮自己的優(yōu)勢，鍛煉能力，這樣不但能夠提高教學效率，還能提高學生的獨立思考能力和自主學習能力。

比如，講中國絲綢之路這段歷史時，在課堂上，教師可以利用一段時間為學生播放動畫片“鄭和下西洋”，每個學生的童年里都充滿卡通人物，對于他們而言，動畫片隨時能夠博得他們的注意力，因此教師可以利用這一點，組織小組討論這段歷史，給予足夠的時間思考，最終教師能有效地完成教學，保證歷史課的質(zhì)量。

2.2正確地利用信息科學技術(shù)

當今社會是一個信息化的、科學技術(shù)發(fā)達的時代，隨著我國教育局對學生的素質(zhì)培養(yǎng)要求越來越高，歷史教師只有依靠多媒體技術(shù)達到高效課堂的效果。歷史課配上多媒體的放映技術(shù)，學生可以直觀并全面地了解中國悠久的歷史文化，這樣，學生享受一場視覺盛宴的歷史課，加深歷史內(nèi)容。值得一提的是，教師必須正確地認識網(wǎng)絡(luò)，利用好這把雙刃劍。

2.3教師的個人素質(zhì)必須確保

對于教師這一職業(yè)，必須牢記的是，教師必備自身的素質(zhì)。而作為一名初中的歷史教師，那么就得擁有一般素養(yǎng)以及歷史專業(yè)方面的素養(yǎng)，所以，教師要不斷提高素養(yǎng)，積極地做一名合格的教育工作者以及優(yōu)秀的園丁。一般素養(yǎng)包括師德素養(yǎng)、政治素養(yǎng)和科學文化素養(yǎng)，所以，教師不管在哪里，都得以身作則，熱愛自己的事業(yè)，全身心地投入教學，從而影響學生的個人修養(yǎng)；而專業(yè)素養(yǎng)包括博學的專業(yè)知識和備課能力，優(yōu)秀的歷史教師能做到熟練地運用掌握的知識，并且講課所用的課件也是別出心裁，以便學生掌握。

比如，講中國近代史的幾個不平等條約時，教師可以運用對比的方法，在黑板上，教師將大概知識結(jié)構(gòu)擺出，然后學生通過自我學習的過程，他們羅列出條約之間的聯(lián)系與區(qū)別，當學生思路受阻時，教師及時解惑并補充。如此以來，學生在聽課效率會在90%以上，那么教師就完成了高效教學。

結(jié)語

在這個新的時代里，任何事情都在不停變化，教育更是如此，因此為更好地培養(yǎng)國家的棟梁，歷史教師要高效地教學，并且能夠很好地保證質(zhì)量。因而在教學中，教師必須十分注意優(yōu)化學習環(huán)境，創(chuàng)造高效課堂，傳遞給學生最真實的歷史，這樣初中生才能理解到歷史的意義，進而激勵學生勇往直前，全面培養(yǎng)自己，獻社會，繼續(xù)傳承中國的歷史文化。

【參考文獻】

[1]周桂花.基于有效教學的歷史課程教學研究[J].群文天地，2012.01（02）：179

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一、當前初中歷史教學中所存在的主要問題

1.教師的教學方式較為單一

當前，在初中歷史教學中，一些教師仍然沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學法，忽視了學生的主體地位。在教學過程中，教師只是一味地對照教材或者課外輔導書進行講課，這使得原本具有故事趣味性的歷史課變得非常枯燥沉悶，挫傷了學生的歷史學習興趣。其實，歷史這門學科里面有許多的故事，而學生又非常愛聽故事，所以教師可以根據(jù)學生的這個特點，豐富自己的教學方式，運用多媒體教學法、角色扮演法等方法開展教學，這樣才能夠激發(fā)學生的主動學習意識，從而提高課堂的教學效率。

2.所選的視頻資料與史實不符

隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多的教師在歷史教學中嘗試運用多媒體教學法，取得了不錯的成效。然而，在運用多媒體教學時，存在著這樣一個現(xiàn)象，那就是所選的視頻資料與史實不符。由于多媒體技術(shù)集圖片、視頻以及聲音于一體，所以有形象性以及生動性的特點，能夠加深學生對知識的記憶認知。一旦教師所給出的視頻資料與歷史不符，就會誤導學生[1]。例如，在講述清朝歷史的時候，有一些教師會下載《孝莊秘史》這部電視劇。然而在電視劇中，??靜所飾演的莊妃在臺詞上就出現(xiàn)了問題，例如，她總是說“我莊妃如何如何”，然而根據(jù)《清史稿》記載，莊妃這個名號是在她死之后，由后面的皇帝所追封的謚號，所以這就不符合歷史，會誤導學生。

二、情境教學法在歷史教學中的嘗試

1.創(chuàng)設(shè)問題情境

在教學過程中，提問是教師最常用的手段，通過互動性的提問，可以使課堂的教學氣氛變得更加活躍，繼而激發(fā)學生的探究欲望。因此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生參與到具體的問題情境之中。如，在講述某一課時，筆者設(shè)計了一些問題，讓學生去探究。這些題目是：（1）最早發(fā)明麻醉藥的是誰？（2）在四大發(fā)明中，哪一個發(fā)明最早出現(xiàn)？（3）在古代，中國的科技水平領(lǐng)先于世界，然而在近代，卻遠遠落后于西方，請問是由哪些原因?qū)е碌哪兀磕銈兊玫搅耸裁磫⑹?？通過這一系列的問題，引導學生參與到探究之中[2]。為了找到問題的答案，學生就需要不斷地思考，與其他同學進行交流，這對于他們歷史水平的提升有著重要的作用。

2.合理地運用多媒體教學法

在運用情境教學法時，多媒體技術(shù)在其中有著重要的作用，通過在課堂上插入一些與教材內(nèi)容相關(guān)的視頻或者圖片，能夠增加課堂的趣味性，加深學生對知識的理解。例如，在“秦王掃六合”一課的教學中，教師可以在網(wǎng)上下載一些相關(guān)的影片，讓學生了解當時秦國的國力，了解其他六國的狀況。這樣能夠使學生大概了解秦國滅其他六國的原因。例如，在“三國鼎立”一課教學中，教師可以下載一些《三國演義》的視頻片段，讓學生了解當時的社會形勢。在教學開始之前，教師可以將《三國演義》中的一些人物照片展現(xiàn)給學生看，如劉備、關(guān)羽、諸葛亮、曹操等，然后讓學生說說這些圖片上的人物究竟是誰，你們對他們的事跡了解多少，這樣能夠促進學生互動交流。然后可以播放一些著名而又經(jīng)典的戰(zhàn)役片段，如“官渡之戰(zhàn)”以及“赤壁之戰(zhàn)”等，通過觀看這些戰(zhàn)役的片段，讓學生對東漢末年群雄割據(jù)形勢進行討論。例如，通過觀看“官渡之戰(zhàn)”，學生就會了解當時最大的兩個勢力是袁紹和曹操，那么教師可以讓學生討論為什么曹操最終能夠戰(zhàn)勝強大的袁紹，這樣就能夠激發(fā)學生的探究欲望，加深學生對這節(jié)課的知識點的理解[3]。不過，在運用多媒體教學法時，教師對影視資料的選擇要進行把握，對于一些違背歷史的視頻片段，教師要指出，防止誤導學生。

3.適當?shù)剡\用角色扮演法

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一、積極學習，XX年的研修認真學習，觀看視頻。并做好筆記;寫出了自己的心得體會和反思。

二、積極的查閱各種資料，進行培訓學習。

我閱讀一些相關(guān)的書籍，上網(wǎng)查閱一些資料先對專題的內(nèi)容、外延有一個大概的了解。學習時旁邊總有幾本書以便及時的進行查閱。

三、在學習的過程中積極的進行反思。

在培訓的過程中，對于各位教授的專題講座內(nèi)容聯(lián)系自己的教學過程、教學方法、教學案例等積極的進行及時的反思;并將自己的反思寫成文章上網(wǎng)與各位同仁進交流，以提高自己在以后的教學過程中的教學能力與教學水平。

四、積極的參與互動學習。

在培訓的過程中，每天我都用一定的時間去閱讀別人的文章，發(fā)表自己的評論。通過閱讀來學習別人的教學方法，“取人之長，補已之短”來提高自己的教學能力。

五、積極參與每一培訓課程結(jié)束后的集體反思活動。

隨著遠程研修尾聲的到來，滿心都是深深的不舍，這些天來，享受著遠程研修的智慧大餐，方才明白，教育原來可以如此精彩，夢想與智慧的相逢原來可以如此激- 情澎湃!研修的日子里我們思考著，成長著，收獲著，快樂著!然縱有千般留戀萬般不舍，我們終要分手，只能在心靈一隅，在三尺講臺，在每一寸教育的土地把遠程研修珍藏!雖然再學習使我學到了許多新的知識，但更讓我看到我自己的更多不足，這將督促我必須養(yǎng)成終身學習的習慣，和學生共同成長。

初中歷史研修日志

初中歷史新教材為廣大教師準備了良好的素材，為設(shè)計最佳教學方案提供了可能。為了幫助教師創(chuàng)新教法，精心設(shè)計最佳教學方案，在此提出新教材教學設(shè)計應注意的幾個問題，供大家參考。

(一)必須更新教學觀念，貫徹落實原則。

新編初中歷史教學大綱和教材，依據(jù)鄧-小-平同志提出的“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的思想，全國教育工作會議關(guān)于全面推行素質(zhì)教育，創(chuàng)新工程，深化教育教學改革的精神及世界發(fā)展潮流編寫的，融于了現(xiàn)代教育理念。因此我們的教學理所當然應該依此指示精神設(shè)計。也就是說，更新教學觀念，落實

四條原則：

1、開放性原則。

2、民-主性原則。

3、學生主體、教師主導性原則。

4、發(fā)展性原則。

(二)必須減輕學生負擔，澄清四個問題

新教材面向全體學生，其目的是使每個學生的個性都能得到和-諧的發(fā)展;新教材是從學生的實際出發(fā)編寫的，每個學生都可在其各自的基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展，新教材是以全面發(fā)展為基礎(chǔ)的，要求通過學習，使學生生產(chǎn)一種內(nèi)驅(qū)力，從而增強自信、自立的能力，并由此獲得成功的體驗。新教材如何設(shè)計，使學生的學業(yè)負擔得以減輕呢?

1、要清除應試教育影響。

2、應正確認識系統(tǒng)性

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一、關(guān)注學生的“學”

學生的學，就是要把課堂還給學生，抓學生主體作用，教學過程中學習的主體是學生，讓學生通過閱讀課文、分析資料、識圖等，進行獨立學習或合作學習。教師應該擺正位置，成為學生自主學習的引導者，只起引導的作用。教與學的過程中不是老師教了什么，關(guān)鍵是學生掌握了什么。因此，教師應該思考的問題是如何讓學生掌握一定的自主的、發(fā)現(xiàn)式的學習方法，為了實現(xiàn)這一目標，在歷史課堂中，學生的學習主要通過獨立學習和合作學習兩個階段來實現(xiàn)。

第一階段是學生獨立學習。這一階段主要是使用學案的填空部分，使學生對課文有了由面到線到點的認識。在編寫學案時，為了讓學生對課文有一個總體印象，最好運用提綱式，讓學生在自主學習時解決，這種形式看似簡單，但都是要求學生掌握的基礎(chǔ)知識，必須準確無誤地掌握。讓學生利用學案獨立自主學習10分鐘左右。學生在自己整理知識點時，往往丟掉一二個，或先后錯位，針對這種情況，在編寫學案時，學生容易“丟”“錯”的地方變成“填空”，讓學生填寫，達到強化記憶，反復記憶的效果。學生在書上找到并劃出知識點時就有一個大概的印象。對一部分好學生來說，相當于復習一遍。把課堂還給學生，這樣學生在學習的過程中，都能積極參與，認真閱讀教材，分析課文，尋找答案，并深入的思索和探討問題?，F(xiàn)在學生的時間實際上非常緊張，課下看歷史的時間非常少，只能向40分鐘要成績。

第二階段是學生合作學習。合作學習是指學生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互相性學習，合作學習是一種共同的，開放的，包容的學習。在這一階段嘗試的主要是“小組合作學習，學生分成若干個小組，要求小組成員共同完成某一設(shè)定目標，如討論、創(chuàng)編和表演歷史劇、游戲等。它不僅可以使教學民主化，活躍課堂氣氛，為學生的自主學習創(chuàng)造機會，而且也能增加學生的信息交流量，使傳統(tǒng)的信息傳播網(wǎng)絡(luò)化，擴展學生的深度和廣度，同時，也培養(yǎng)了學生的合作意識以及與他人合作的能力。

形式為內(nèi)容服務(wù)，為了讓學生在小組合作學習中積極主動，使學習富有成效。首先是改變小組交流展示的形式。在小組內(nèi)活動時，要求小組成員討論后，整合答案，并在小組長的帶領(lǐng)下，組內(nèi)集體朗讀整合后的答案。全班交流的時候也把“一人講”改變?yōu)椤岸嗳酥v”。這樣有效地克服了學困生的惰性，使他們也積極參與到小組學習中來。

其次是培養(yǎng)學習態(tài)度和集體協(xié)作意識。合作學習是一種集體的學習。學生在學習的過程中會不自覺地發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)勢，學習他人，悅納他人，完善自己，學會與他人合作，形成一種情感同化的態(tài)度，為達到共同目標而努力。

但是我們面對的是未成年的學生，其主體性受其身心尚未成熟的狀態(tài)制約，認識水平、交往水平、自律水平是逐漸發(fā)展提高的過程，學習行為需要監(jiān)護、引導和規(guī)范。因此，要使“小組合作學習”富有成效，教師必須引導學生制定選擇小組活動規(guī)則，探索小組學習的方法。如：如何在小組中表達自己的觀點；明白聆聽別人的發(fā)言是尊重他人的表現(xiàn)；指導小組長的工作方法，提高其組織管理能力等。

最后合作學習的時間要充分。課堂上的小組合作學習普遍存在著這樣一種遺憾：學生剛剛進入角色，學生的思維剛剛展開，所研究的問題剛剛有所深入，教師便偃旗息鼓，終止大家的討論，“小組合作學習”因時間的不充裕直接制約了其深入展開。

大量的研究資料表明，小組合作學習方法使用得當，學生在歷史課堂中確實能起到不可低估的作用。但是，我們也應清醒地意識到，合作學習的方法決不是萬靈丹，一服馬上見效，它通常需要花長時間苦練才能成功。除了要有良好的學科知識之外，教師還要設(shè)計良好的導學案，注重教師的導學，教師適時精彩的導學，是激勵學生合作學習的催化劑。

二、關(guān)注教師的“導”

所謂教師的“導”，主要是指學生完成第一階段填空題后，教師適時引導，順利地轉(zhuǎn)入第二階段的學生合作學習。教師在這一階段要充分發(fā)揮好承上啟下的作用，為學生創(chuàng)設(shè)一種融洽的學習情調(diào)和課堂氛圍，把學生帶進一個與學習任務(wù)和學習內(nèi)容相適應的理想境界。

首先教師要在最短的時間內(nèi)，高效精講。教師要熟練把握教情和學情，注意教學中的取舍，努力減少無效勞動，做到“三個到位”：精心備課到位，準確講解到位，學法指導到位。教師的講解時間控制在10鐘之內(nèi)，突出重點和難點，特別是學生容易混淆的地方和難理解的地方要講清楚。用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標。換句話說就是課堂上的每一分鐘，都得盡其所用，教學的效果不是看你教多少，有沒有教完內(nèi)容，教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使講得很多，講得天花亂墜，講得很辛苦，也是無效學習。

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要讓學生進行“自主、合作、探究”學習，教師為之提供良好的學習氛圍和學習條件顯得尤為重要。我們應努力學習新課標，轉(zhuǎn)變教育觀念，更新自己的角色意識，建設(shè)一個開放性課堂。在以前的教學改革實踐中，許多人都把教學改革看成是教師單方面的事，即簡單理解為是教師教學方法的改革，這是不全面的。應這樣理解教學改革它不僅是教師教學方法的改革，也是學生學習方法的改革，是教與學的同時改革，同時創(chuàng)新。

新的歷史教學方法改革和角色轉(zhuǎn)變已經(jīng)出現(xiàn)在廣大教師面前。從教學理論的角度看，它的最大特點是把教和學有機地結(jié)合起來，打破了舊的歷史教學那種只講教而不講學的格局。隨著這種變化，過去那種教師照本宣科、學生死記硬背的舊教學方法已不能適應新形式的要求了。在這樣的課堂中，教師不再是傳授知識的搬運工、課堂的主宰者，而是學生學習的促進者、指導者和合作者，主要任務(wù)是導學，導讀、導看、導思、導行，幫助學生把本人要學習的東西發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，給學生更多的自學、自讀、自說、自練的機會，發(fā)揮學生的潛能。這就要求師生之間建立互教互學的一種新型平等關(guān)系，這樣，就會營造輕松、和諧、愉悅的課堂氣氛，學生心情愉快，樂學情感油然而生，就會主動地獲取知識，學會學習，學會探究。

二、創(chuàng)造適宜的教學情境，使學生想學

“興趣是最好的老師”，教師可以在教學中運用靈活多變的方式去激發(fā)學生的學習動機，喚起學生求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教與學的整個過程中，通過自己的思維以及自己動手操作從而獲取知識。教師可以采用故事、圖畫、音樂創(chuàng)設(shè)生動教學情境，激發(fā)學生學習興趣。例如在北師大版七年級《開放與交流》一課開始，先向?qū)W生播放《西游記》片尾曲及畫面，并指定一名學生講電視劇《西游記>大概內(nèi)容。然后設(shè)疑，唐時有一位高僧只身前往印度取經(jīng)，這與電視劇有什么異同，大家想知道嗎?引發(fā)學生的探究興趣，增加了學習的趣味，學生很快進入了最佳的求知狀態(tài)。

因此，在歷史的教學過程中，教師應該充分給學生創(chuàng)造合適的學習情境，讓學生真正能夠“觸境生情”，讓自己盡快融入其中，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，以達到教師教學和學生學習的目的。

三、注重“問題”，使學生愛學

教師要在教學過程中努力轉(zhuǎn)變學生的學習方式，要特別注重把問題作為學習載體，通過提出問題，解決問題的過程激發(fā)學生的積極性、創(chuàng)造性。感覺不到問題的存在就不會深入思考，就不會調(diào)動學生的主體意識，學習也只能是表層的和形式的。因此，在教學中，教師一定要引導學生通過問題進行學習，把問題看作是學習的動力、起點。教師在課堂教學時，應根據(jù)已有知識提供學生更多的思考、交流機會，比如向?qū)W生提出一些富有啟發(fā)性問題，讓學生通過自主探究和合作交流形成新知識，發(fā)揮學生學習的主動性。另外，對于學生在學習中發(fā)現(xiàn)并提出的問題，教師認真、不厭其煩的處理解決。這樣，學生帶著問題去自主學習，去合作探究，激發(fā)了學生學習興趣。

四、重視活動課，讓學生善學

活動課是當前新課標教學改革中的一個非常重要的環(huán)節(jié)，通過適當?shù)脑黾訉W生的活動課，可以讓學生充分的領(lǐng)悟、實踐自己在學習過程中的學到的知識。對于初中歷史新課標的實際情況來說，活動課更顯得的必不可少。因為初中歷史課的教學目的是通過學生自主、合作、探究的學習過程，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新精神和實踐能力?；顒诱n可以給學生非常大的選擇余地和交流機會，教師應積極利用活動課的有效時間，充分發(fā)揮學生的主體作用，為學生提供合作的時間、空間，讓每一位學生都參與到其中，都有機會發(fā)表自己的看法。傾聽別人的想法，從而使學生能真正成為課堂的主人。這樣，學生熱情高，積極性被充分調(diào)動起來，對老師依賴性越來越小，獨立性越來越強，最終走向自主學習。

五、發(fā)揮評價的作用。激勵學生學習

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關(guān)鍵詞：高中歷史；主題式教學；教學模式

一、主題式教學

（一）主題式教學界定

對主題式教學的概念界定學術(shù)界還沒有形成統(tǒng)一的觀念。范君玲認為主題式教學就是以一個主題為中心，通過一系列相關(guān)活動全面培養(yǎng)學生的基本學習能力和思維能力的教學方式；蔣俊英認為主題式教學是以某一主題為橋梁，將橫向教學要素進行整合，通過學生之間的相互交流和學習，實現(xiàn)學生綜合能力的提升。因此，主題式教學是一種開放式教學；宋國耀認為主題式教學是在整合思維教學方式下，以整體性為基礎(chǔ)，對某一主題相關(guān)要素進行整合，在學習過程中幫助學生塑造完整人型的整體性教學。綜上所述，本文認為主題式教學模式以一個主題為中心，將相關(guān)教學資源整合，在教學過程中引導學生對某一主題進行探討和分析，并借此培養(yǎng)學生學習能力和思維能力的一種教學方式。

（二）主題式教學實施過程

主題式教學的實施主要包括以下幾個步驟：第一，明確主題。主題是教學實施的依據(jù)和主線。只有明確了主題才能進行下一步的教學要素整合。老師在確定教學主題時最好做到每個課時一個教學主題。第二，要素整合。要素整合是主題式教學實施的關(guān)鍵步驟，直接關(guān)系到后期的實施效果。在進行要素整合時，可以以每節(jié)課的課時為主題，也可以以每個單元的內(nèi)容為主題，甚至還可以將整個高中所學歷史知識劃分為模塊，以模塊為主題。第三，主題式教學活動開展。在主題式教學活動開展時要注意師生之間的互動，通過資料搜集、小組討論、問題提問等多種教學方式調(diào)動學生學習的積極性，提升學生的學習能力、認知能力和思維能力。

二、高中歷史主題式教學實施的必要性

（一）順應高考需求

近年來，全國高考試題命題向著開放性、專業(yè)性的角度發(fā)展，歷史試卷對考生的考核也不是簡單的知識問答考核，更多的是考查學生對知識的融會貫通和理解認知能力。主題式教學就是以某一主題為主線，實現(xiàn)不同要素的融合，強調(diào)的就是整體知識的融會與貫通。

（二）提升學生整體思維能力

歷史本身是枯燥的，傳統(tǒng)歷史教學方式以簡單的歷史知識堆砌為主，更多地側(cè)重于史料的傳授。高中三年的歷史教學之間是相互聯(lián)系的，高一歷史是高二歷史的鋪墊，同時高一和高二又是高三歷史的鋪墊?？梢哉f，高中三年歷史是一部人類歷史的簡化史學習，而歷史都不是偶然的，是一定要素積累之后的必然。主題式教學符合歷史整體性要求，側(cè)重學生整體知識的融會和貫通，將簡單的歷史知識點串聯(lián)起來，形成片、面。學生在學習歷史時，不再是單片的“畫片”式記憶，而是“畫片”組合成的“歷史電影”“歷史電視劇”。主題式教學除了讓學生掌握歷史事件之外，還能讓學生更好地掌握歷史發(fā)展規(guī)律。

（三）激發(fā)學生的學習興趣

高中生歷史基礎(chǔ)薄弱，知識水平低。因此，在教學過程中如何選擇符合學生實際能力的主題是非常重要的。對教師來說，教學主題過高，學生史學基礎(chǔ)較弱，難以理解，感覺學習枯燥無味，進而喪失學習興趣；教學主題過低，雖然學生學習相對輕松，但教學目標難以達到，教學效果不理想。因此，在教學主題選擇時以適應學生需求為根本，只有這樣才能激發(fā)學生的學習興趣。

三、主題式教學在高中歷史教學中的應用

本文以歷史必修2為例進行說明。

（一）確定教學主題

對一個時期的研究，我們可以從經(jīng)濟、政治、軍事三個方面進行。其中，經(jīng)濟又包括農(nóng)業(yè)、工業(yè)和商業(yè)三個方面。農(nóng)業(yè)是基礎(chǔ)，因此在高中歷史必修2中首先介紹的就是農(nóng)業(yè)。在教學主題確定上，我們可以依據(jù)上述分析，將高中歷史必修2內(nèi)容劃分為農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)、政治、軍事五個主題，可以看出這與課程名稱劃分基本是一致的。

（二）教學要素整合

以古代農(nóng)業(yè)教學主題為例，圍繞這一主題對相關(guān)教學內(nèi)容進行整理。（1）農(nóng)業(yè)的開展需要哪些要素？（2）古代農(nóng)業(yè)發(fā)展過程中生產(chǎn)工具與生產(chǎn)方式的演變。（3）生產(chǎn)工具與生產(chǎn)方式的演變給人們的生活帶來哪些變化？（4）古代農(nóng)業(yè)發(fā)展點評。

（三）教學過程實施

教學過程的實施可以通過多種方式進行，如小組討論法、多媒體教學法、資料查閱法等。針對古代農(nóng)業(yè)主題教學采用多媒體教學法和小組討論法共同進行。先通過多媒體教學法讓學生觀看影片，對古代農(nóng)業(yè)的發(fā)展進行大概了解，再通過小組討論法讓學生對古代農(nóng)業(yè)發(fā)展變化過程、帶來的影響和感想進行討論。

四、結(jié)論

主題式教學是一種新的教學思維方式，它的靈活性很高，沒有統(tǒng)一的標準和方法，對教師的綜合素質(zhì)要求較高，需要教師花費更多的精力和時間去學習。但任何事物都有兩面性，并不是所有的教學內(nèi)容都適合于主題式的教學方式。教師在選擇主題式教學方式時要根據(jù)具體內(nèi)容來定，不可生搬硬套。

參考文獻：

［1］范君玲．試論高中歷史主題式教學設(shè)計與實踐［D］．

［2］蔣俊英．錢談離中歷史主題教學的誤區(qū)及實施策略［J］．新課程（中旬），2014年第3期．

［3］宋國耀．初中歷史“主題式”教學模式下的課堂轉(zhuǎn)變［J］．吉林教育，2015年第16期．

［4］王玉英．高中歷史主題式教學設(shè)計的收獲與困惑［J］．中國校外教育，2013年第22期．

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古希臘哲學家柏拉圖曾經(jīng)這么說過：“興趣是最好的老師”。我一直都認為學生不喜歡的科目是很難學好的。所以，我非常贊同心理學家斯賓塞的話：“凡痛苦的功課就使知識為人所憎惡；凡愉快的功課就使知識為人所愛好?！币虼?，作為普通的歷史教師，讓學生對獲得知識本身產(chǎn)生興趣是我們進行教育的一項主要任務(wù)。

從我成為一名歷史教師開始，我就一直在嘗試實施素質(zhì)教育，但失敗多次，無奈之下，有時又不得不重新回到應試教育中，而學生呢？多數(shù)人在歷史課堂上沒有熱情，甚至于做其它作業(yè)的，少數(shù)學生為了考試不得不硬著頭皮聽課。怎樣挽救歷史教學，眾說紛紜。我現(xiàn)結(jié)合北師大版初中歷史教學的實踐，將自己的一些方法與大家一起分享――以“趣”激活歷史課堂，讓學生“動”起來。

一、以“趣”激活歷史課堂

歷史的最大特點是真實性，初中學生認識和思維還處在感性階段，這就決定了照本宣科的教學方式已經(jīng)不適應了。為此，作為歷史教師，必須緊密結(jié)合學生實際，最大限度地激發(fā)學生的興趣，激活課堂。

（一）優(yōu)化導入，激發(fā)興趣。俗話說：“好的開頭，是成功的一半?！泵抗?jié)課能否有個好的開頭，直接關(guān)系到這節(jié)課的成敗。如果教師一上課就平鋪直敘，就會使學生產(chǎn)生厭倦情緒，因此必須講究導入藝術(shù)。成功的導語能夠承上啟下，使學生一開始便受到強烈的感染。如：講授古希臘的歷史時，就可以借著奧運會的相關(guān)內(nèi)容導入新課，激發(fā)學生學習歷史的興趣，也使學生對古希臘有一個大概的認識。

（二）創(chuàng)設(shè)情景，以情求趣。初中學生形象思維強，但是對于久遠的歷史難以感知，我們可以借助歷史圖片和視頻，創(chuàng)設(shè)豐富的情境，把抽象的歷史概念變成學生可以感知的歷史形象，使學生情感受到感染，思想受到啟迪。

從教以來，我很注意收集整理一些歷史教學相關(guān)的視頻、圖片等輔助材料，中國現(xiàn)代史有很多記錄片，如果采用記錄片這種多媒體教學方式，很容易調(diào)動歷史教學的生動性和趣味性，更容易直接感知觸摸歷史。舉例說，講到“”這一部分內(nèi)容的時候，可以觀看記錄片“召開”、“開國大典”的視頻片段，形象直觀。在歷史教學過程中，為增加課堂教學趣味性，活躍課堂，也可適當采用頗受學生歡迎的flash動畫。我主要使用過《烽火戲諸侯》、《完璧歸趙》、《清明上河圖》、《愛我中華(56民族圖片展)》、《七子之歌?澳門》、《鄉(xiāng)愁》、《臺灣，我的兄弟》等flash動畫，flash動畫配合歌曲（或者朗誦）、繪畫或圖片，往往有很強的感染力。

（三）文史結(jié)合，滲透時事。講《“走近創(chuàng)業(yè)年代的英雄”討論會》那一課，我及時把它和中央電視臺舉辦的“感動中國2011年度人物”聯(lián)系起來，讓學生談?wù)勊麄兡男┦论E感動了你，課后去做一件感動別人的事。在現(xiàn)實生活中處處留意文學、關(guān)注時事，在課堂教學中處處結(jié)合文史、滲透時事，讓學生意識到：歷史實際與生活不遠，歷史實際與現(xiàn)實不遠，今天就是明天的昨天。

二、讓學生自己“動”起來

“歷史教學關(guān)鍵在更新學習理念――從以書為本到以人為本”，所以我們的歷史教學要讓教學的第一主體即學生充分地“動”起來，如果不能做到這一步，就算教師再怎么想方設(shè)法的提高學生的學習興趣，也是沒有太大效果的。

（一）課前預習必不可少，方式要多樣化?？梢允钦n堂上給時間預習，也可以是課外時間的預習；可以就某一事或某一人進行評價性地預習；可以研究某一時期的得失，也可以考察歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，預習的方式要多樣化。多樣性的預習方式能夠調(diào)動學生的學習興趣，學生可以至少選擇一種方式預習，也可以幾種方式交叉預習，真正發(fā)揮學生的主動性，預習既做到了學生先入為主，又逼著學生去提出問題，分析、解決問題，學生的自主性也就體現(xiàn)出來了。

（二）歷史課堂要讓學生“多問”。著名美籍華人楊振寧教授也曾指出：“中國學生普遍學習成績出色，特別在運算和推理方面比國外學生有明顯優(yōu)勢，但中國學生最大的缺撼，就是不善于提出問題，缺乏創(chuàng)新精神?！蹦敲慈绾未龠M學生提出問題能力的形成和提高？

1、營造課堂氛圍，激發(fā)學生問題意識。在民主、愉悅、輕松開放的課堂氛圍下，學生敢想、敢說、敢問、敢答，思維活躍，那樣必然會有比較好的學習效果。怎樣讓學生敢問呢？首先，必須充分尊重學生，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，引導學生積極思考，敢于提出不同見解和看法。其次，保護學生提問的積極性，多肯定少否定，讓學生經(jīng)常品嘗思維的樂趣、成功的喜悅。再次，鼓勵學生大膽向老師提問，向老師挑戰(zhàn)，向教材挑戰(zhàn)。

2、創(chuàng)設(shè)問題情景，培養(yǎng)學生提問能力?！芭d趣是最好的教師”，能有效地誘發(fā)學生思維，使學生積極思考，樂于提問。教師的指導工作，重點應放在設(shè)計讓學生發(fā)現(xiàn)并提出問題的情景上，而不是在設(shè)計問題本身上，應著力于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，促使學生“要問”。根據(jù)歷史學科特點設(shè)置問題情境可采取以下方式：⑴利用直觀方法（多媒體、投影、掛圖等）設(shè)置問題情境；⑵聯(lián)系當前國際國內(nèi)的時事焦點設(shè)置問題情境；⑶利用對某問題的不同觀點或矛盾設(shè)置問題情境等。

3、教給學生提問方法，增強學生提問能力。掌握提問的方法是會提問的關(guān)鍵。“授人以魚”，不如“授人以漁”，讓學生掌握提出問題的基本方法。當學生掌握了發(fā)現(xiàn)問題的基本思維方法，才能從平常中看出異常，從普遍中發(fā)現(xiàn)特殊，從而不斷地發(fā)現(xiàn)問題。所以教師應從學生已有的認知結(jié)構(gòu)和思維水平出發(fā)，巧妙設(shè)問，通過提問使學生學會提問方法，掌握提問技巧，讓學生“善問”。

（三）注重探究，歷史課外活動不可或缺。歷史學科也是一門實踐性學科，教師應提供較多的機會讓學生嘗試體驗閱讀、操作、表演、編輯、綜合等活動，讓學生動手、動腦、動口，培養(yǎng)學生的綜合能力，提高學生素質(zhì)。就近幾年來的教學，我設(shè)計和開展了下列活動：

1、辦歷史手抄報：將小報內(nèi)容與課本緊密聯(lián)系，既讓學生鍛煉了能力，又對學生的考試有利，可以說是兩全其美。

2、《講成語故事，學歷史知識》的活動課：通過演講或表演成語故事，培養(yǎng)學生的競爭意識，語言表達能力、團結(jié)協(xié)作能力，豐富了歷史知識，活躍課堂氣氛。

3、《展示五彩繽紛社會生活》一課：讓學生自己分成衣、食、住、行四個部分進行展示，在談笑間學生意識到社會生活的巨大變遷，同時領(lǐng)悟到我們的幸福生活來自不易。

4、以游戲競賽的方式進行選擇題復習：這種小組比賽游戲式的教學方法氣氛活躍，效果很好。

歷史教學從課內(nèi)到課外的“動”的各個環(huán)節(jié)并非相互孤立的，教師可以根據(jù)自己的需要，讓學生有的放矢的“動”。

總的來說，只要我們精心設(shè)計，巧妙安排，就一定能在教學中充分激發(fā)學生學習歷史的興趣，使他們的學習變被動為主動，從而在充滿興趣的教學中，既接受了歷史情感，又增長了知識，提高了教學質(zhì)量，真正達到學史明志，知史做人的目的。

參考文獻

[1]皮連生.學與教的心理學 [M]

[2]鄧濤.名師高效課堂的引導藝術(shù)：讓學生愛上課堂[M]

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【關(guān)鍵詞】辯證；思維；品質(zhì)；初一

辯證思維是指能運用辯證觀點來觀察，分析事物――尊重客觀規(guī)律，重視調(diào)查研究，一切從實際出發(fā)，實事求是；能用對立統(tǒng)一觀點看問題，既要看到事物的正面，也要看到反面，能從有利因素中看到不利因素，也能從不利因素中看到有利因素。

思維能力是人們認知能力中非常重要的一個方面。思維是人腦對客觀事物的間接的和概括的反映，由于人的思維具有間接性和概括性，人的認識就不受時間和空間的限制，從而大大加快了人類認識世界的進程。發(fā)展心理學一般將十一、二歲到十七八歲這一階段叫做青少年期，通常這段時間是在中學度過的，因而也常稱為中學期。中學期是兒童從童年向成年過渡的時期，它意味著從一個完全依賴于成人生活的孩子轉(zhuǎn)變成獨立生活的成人的整個發(fā)展過程，因此在個體一生發(fā)展中具有十分重要的意義。在認知方面，辯證思維開始形成，而這在創(chuàng)新性思維，特別是科學創(chuàng)造活動的創(chuàng)新思維中是非常重要的。

綜上所述，無論是為了學生目前的學習還是將來的發(fā)展，辯證思維的培養(yǎng)都是極其重要的，下面，我就在初一社會教學中如何培養(yǎng)學生的辯證思維品質(zhì)，淺談幾點看法。

一、讓學生用全面的觀點認識事物

既要看到事物的正面，也要看到反面，能從有利因素中看到不利因素，也能從不利因素中看到有利因素。對初一學生而言，辯證思維開始逐步形成，但還處于初級階段，不自覺、不系統(tǒng)，學生尚不能有意識地加以自覺應用，認知往往具有較大的片面性。這就需要教師在教學中有意識地加以引導，指導學生全面地思考問題，逐步形成全面認識事物的觀點，如歷史與社會七年級上冊中有關(guān)山區(qū)開發(fā)與建設(shè)的問題。教師可以這樣引導學生：

師：請同學先看一看教材中兩位同學的觀點。我們應該如何認識山區(qū)，你同意誰的看法？

生：我同意小明的觀點。

生：我同意小玲的觀點。

師：還有別的看法嗎？

生：我認為他們兩個說得都有道理。

師：大家覺得小明的說法對嗎？

生：對。

師：那小玲的說法怎么樣？

生：也有道理。

師：由此看來，這兩位同學說得都有一定道理，大家是否這樣認為？

生：是的。

師：山區(qū)樹林茂密，那意味著什么呢？

生：有許多野獸。

生：有許多植物，如蘑菇，木耳等。

生：有許多中草藥。

生：有很多珍稀的動物和植物。

生：景色優(yōu)美。

師：山區(qū)水質(zhì)好，空氣清新，加之樹林茂密，適合發(fā)展什么產(chǎn)業(yè)？

生：旅游業(yè)。

師：山區(qū)道路比較差，會有什么影響？

生：交通不便。

師：我們來總結(jié)一下。小明主要提到了山區(qū)自身的有利條件，如空氣清新，水質(zhì)好，動植物資源豐富，適合發(fā)展旅游業(yè)等。而小玲則提到了山區(qū)的……

生：不利條件。

師：由此我們可以得出，山區(qū)既有自身的優(yōu)勢，也有……

生：自身的劣勢。

師：所以，我們對山區(qū)要有一個全面的認識。什么叫全面呢？就是既要看到優(yōu)勢也要看到劣勢；既要看到長處，也要看到短處。既要看到有利的因素，

……

生：也要看到不利的因素

師：大家說得都很好。

在這個教學實例中，首先讓學生談?wù)摻滩闹袃晌煌瑢W的觀點，組織討論。經(jīng)過討論，學生會發(fā)現(xiàn)兩位同學說得都有一定道理，老師可以總結(jié)：小明主要提到了山區(qū)自身的有利條件，如空氣好、水質(zhì)佳、動植物資源豐富，適合發(fā)展旅游業(yè)等。而小玲則談及了山區(qū)有交通不便等不利因素。通過學生的討論和老師的提示、小結(jié)，學生可以初步體會到：山區(qū)既有自身的優(yōu)勢和長處，也有自身的劣勢和不足，從而學會初步的辯證思維。老師可以進一步闡明：對于經(jīng)濟活動來說，大部分自然要素既有它有利的方面，又有它不利的方面，沒有絕對好的自然環(huán)境，也沒有絕對不好的自然環(huán)境，從而讓學生在認識我國自然環(huán)境的基礎(chǔ)上，初步學會辯證地看待自然環(huán)境。有了這個良好的開端，老師在教學季風的功勞時可以這樣闡述：季風使中國南方珠江流域成為農(nóng)業(yè)發(fā)達、人口密集的富饒寶地。而相同緯度的西亞卻是沙海連綿，荒漠廣布。對這種差異的形成，季風起了巨大的作用。至此，教師可以設(shè)問：季風帶給我們是不是只有有利的影響？它有沒有不利的影響？讓學生帶著這些問題閱讀教材相應內(nèi)容并思考。經(jīng)過閱讀和思考，學生會認識到，季風有著很大的功勞，也有顯著的不利影響，會導致我國季風區(qū)洪澇或干旱災害的發(fā)生，給人們的生產(chǎn)和生活帶來危害。在平時教學中經(jīng)常有意識地加以引導，鍛煉學生一分為二地看待事物，學生的辯證思維就會得到較好地發(fā)展，能夠自覺地用全面的觀點去思考問題，認識事物。

二、讓學生用聯(lián)系的觀點分析事物

聯(lián)系是事物以及事物內(nèi)部各要素之間相互影響、相互制約的關(guān)系。聯(lián)系是唯物辯證法的起點，聯(lián)系的觀點和發(fā)展的觀點是唯物辨證法的總特征。如在《氣象萬千》這一框的學習中，教師可以作如此引導。

師：請大家看圖2-15地中海之濱。為什么這個英國小伙子喜歡夏天到地中海沿岸來度假？

生：因為地中海沿岸夏天炎熱干燥。

生：因為英國經(jīng)常出現(xiàn)陰雨天。

師：那么英國是什么類型的氣候呢？

生：（讀圖2-14）溫帶海洋性氣候。

師：這種氣候特點是什么？

生：夏天涼爽，冬天不冷，全年降雨較多，比較潮濕。

師：我們從圖2-14中可以看出，歐洲西部和北部是什么氣候？

生：溫帶海洋性氣候。

師：對于長期生活在這樣的環(huán)境中的人來說，最渴望的是什么？

生：晴朗的天空，燦爛的陽光。

師：而夏天，地中海沿岸炎熱干燥，對西歐和北歐的人們來說，是最具吸引力的。所以，歐洲地中海周邊地區(qū)成為了著名的……

生：旅游勝地。

師：從這個例子我們可以看出，氣候?qū)β糜螛I(yè)有著重大的影響。兩者之間存在著密切的聯(lián)系。那么，大家還能舉出別的例子嗎？

……

以此為基礎(chǔ)，學生經(jīng)過對《地中海之濱》、《中國海南的椰林》和《格陵蘭島的房屋》這些圖片的閱讀和觀察，學生會發(fā)現(xiàn)氣候?qū)β糜螛I(yè)、農(nóng)業(yè)、建筑的影響，感受到氣候與人們的生活和生產(chǎn)有著密切的聯(lián)系；學生通過對閱讀卡《從動植物看氣候》的學習，也會感受到植物和動物對于當?shù)貧夂蚓哂幸欢ǖ闹甘咀饔?。在此基礎(chǔ)上，當學生學習《風光迥異》這一框時，會從地形、氣候等方面去分析造成各地自然景觀差異的原因。這說明，如果教師在深入研究教材的基礎(chǔ)上，充分利用教材中有關(guān)知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯結(jié)構(gòu)，有意識地訓練學生用聯(lián)系的觀點去分析事物是完全可行的。教材中有許多這方面的訓練素材。如地形和氣候?qū)θ丝诜植嫉挠绊懀煌瑖一虻貐^(qū)之間發(fā)生各種各樣的聯(lián)系等，教師需要作有意識地引導、提示和總結(jié)，以便使學生體會各知識點之間的聯(lián)系，或同一事物內(nèi)部不同方面的聯(lián)系，從而有利于辯證思維能力的培養(yǎng)，取得更好的學習效果。

三、讓學生用發(fā)展的眼光看待事物

辯證唯物主義認為，物質(zhì)世界處在永恒的運動、變化、發(fā)展之中。古人遺留下來的許多成語如“刻舟求劍”，“士別三日，當刮目相看”等，無不反映了事物是發(fā)展變化的思想。這就需要教師在教學中有意識地加以引導、訓練。而教材提供了許多極好的素材。如在學習了歷史上的太湖周邊城鎮(zhèn)后，學生會感受到太湖流域眾多城鎮(zhèn)的古今變遷。只有在對它們的形成和往日的繁華有了深入的了解，學生才會對水鄉(xiāng)的現(xiàn)狀與發(fā)展有更深刻的體會。對這塊知識才會有更深刻的理解和認識。經(jīng)過教師有意識的引導，系統(tǒng)的思維訓練，學生會逐漸體會到事物是發(fā)展變化的，并會在學習中初步運用這一思維方法……用發(fā)展的觀點去看待事物。如學生會感受日本漁業(yè)的發(fā)展，威尼斯水城昔日商業(yè)的輝煌與今日旅游業(yè)的繁榮，學生也會體會到中國青藏牧區(qū)的發(fā)展變化與內(nèi)蒙古草原人力到機械化的發(fā)展等。以石油的開采給波斯灣沿岸的阿拉伯國家?guī)淼淖兓癁槔處熆梢赃@樣啟發(fā)學生：

師：阿拉伯半島是世界上主要的干旱地區(qū)之一。氣候極為干燥，水資源的缺乏，嚴重影響了綠洲農(nóng)業(yè)的發(fā)展。長期以來，這里的人們生活比較貧困。自從發(fā)現(xiàn)石油之后，這里發(fā)生了哪些變化呢？

生：農(nóng)業(yè)用水效率提高了。

生：農(nóng)田面積擴大了。

生：建起了多座海水淡化廠，日常生活用水多了。

生：城市更漂亮了。

生：生活水平提高了。

師：大家說得很好。發(fā)生了這么多的變化，說明事物是怎么樣的？

生：……

師：事物是不是一成不變的？

生：不是的。

師：這說明事物是在發(fā)展變化的。

通過讓學生對比波斯灣沿岸國家以前與現(xiàn)在的巨大差異，在學生回答的基礎(chǔ)上適時提示、小結(jié)，學生就會感受到事物不是一成不變的，而是發(fā)展變化的。

唯物辯證法要求人們以聯(lián)系，發(fā)展和全面的觀點去認識世界，看待事物，雖然，這三個觀點各有其側(cè)重點，但在本質(zhì)上是緊密聯(lián)系的。聯(lián)系的觀點是唯物辯證法的一個基本觀點。它要求我們必須從觀察事物本身的真實聯(lián)系去把握事物，去認識問題和處理問題。在分析具體問題時，既要注意一事物與周圍其他事物的聯(lián)系，具體分析事物之間的相互影響和相互制約；也要注意這一事物前后相繼的歷史聯(lián)系，分析該事物的歷史發(fā)展過程，還要注意從整體上把握事物的聯(lián)系，做到既著眼于整體，顧全大局，又通觀全局，重視局部。另一方面，世界上的萬事萬物是變化發(fā)展的。因此，我們不能用一成不變的眼光看待人和事。人們要正確的認識事物，分析問題，就必須用發(fā)展的觀點觀察和處理問題。由此，我們只有用聯(lián)系和發(fā)展的觀點去認識事物，分析問題，才能對事物形成比較全面的認識和正確的觀點。這說明，在教學中有意識地培養(yǎng)學生用聯(lián)系的觀點分析事物，用發(fā)展的眼光看待事物以及用全面的觀點認識事物這三者之間是并不矛盾的。恰恰相反，它們是相輔相成、密不可分的有機聯(lián)系的整體，它們都指向一個目標，即辨證思維的培養(yǎng)。

學生在成長過程中是有階段性的。從小學到初中后，由于生理、心理和環(huán)境、學習容量、人際關(guān)系等改變，使初一學生存在著一定的特殊性。因此，對他們進行學習習慣的培養(yǎng)和學習方法的指導是非常重要的。而在此過程中，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)和辯證思維能力是極為重要的。這對于學生目前和后續(xù)的學習乃至今后的成長都有很大的促進作用。

雖然，思維能力不能簡單地由教師“賜予”，它還受到很多因素的制約，如學生的學習熱情和興趣、教材內(nèi)容等。但教師可以充分發(fā)揮主觀能動性，深入鉆研教材，探討教法和學法，教給學生科學的學習方法和思維方法。因為教師的責任不只在于傳授知識，更要把發(fā)展思維的方法教給學生，為他們提供一把學習知識、認知世界的一把金鑰匙。這大概就是德國教育家第斯多惠所說的，“不好的教師是傳授知識，好的教師是叫學生去發(fā)現(xiàn)真理”吧！

參考文獻

[1]朱智賢：《兒童心理學》人民教育出版社1993年修訂版，第494頁；

[2]張明、劉曉明：《中學心理健康教育》東北師范大學出版社2000年第1版，第157-158頁；