導(dǎo)語：如何才能寫好一篇計算機科學(xué)與技術(shù)必修課，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

第一，美國大學(xué)公共基礎(chǔ)課所占比重小于中國大學(xué)。如果按照公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課的三段式教學(xué)過程分類，中國的計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的課程學(xué)分和國際上總體相差不大。但是在公共基礎(chǔ)課方面蘭州大學(xué)和中國科技大學(xué)明顯高于美國的三所大學(xué)，中國科技大學(xué)的公共基礎(chǔ)課(占總學(xué)時的71%)之多是普渡大學(xué)(20%)的三倍有余，是UIUC(24%)大學(xué)的近三倍，同時是麻省理工大學(xué)(43%)的近兩倍。蘭州大學(xué)(37%)也是接近普頓大學(xué)(20%)與UIUC大學(xué)(24%)的兩倍。在我國，第一、第二學(xué)年主要是學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課，這體現(xiàn)了基礎(chǔ)課教學(xué)的重要性。但是另一方面，在總學(xué)分有限的情況下，這會導(dǎo)致專業(yè)核心課程的弱化。由于基礎(chǔ)課大多數(shù)屬于必修課，必修課所占比重過高，課程的多樣性會受到限制，從而影響學(xué)生的自主選擇性，進(jìn)而可能會影響學(xué)生的全面發(fā)展、個性塑造以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。美國三所大學(xué)公共基礎(chǔ)課比例相對較小，有利于學(xué)生把更多的時間、精力投入到專業(yè)基礎(chǔ)課、核心課程和實踐課程的學(xué)習(xí)。不僅扎實了學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識，還培養(yǎng)了學(xué)生的實踐動手能力。

第二，選修課課門類多，任選課學(xué)分比例大。雖然兩國在選修課學(xué)分比例方面不相上下，但是美國三所大學(xué)的選修課課程門類多，任選課比例大，每個學(xué)生選課的模式多種多樣，同一專業(yè)的學(xué)生注重差異性和獨特性的培養(yǎng)。美國的計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的課程采取主輔修制，學(xué)生除了主修學(xué)校規(guī)定的必修課以外，課程的設(shè)置通常包含與本專業(yè)無關(guān)的其它學(xué)科領(lǐng)域的課程內(nèi)容，這樣就能加強計算機科學(xué)專業(yè)與非專業(yè)之間的橫向合作，有利于學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，形成了一些新的與計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)相關(guān)的新的專業(yè)和與此協(xié)調(diào)的課程。我國課程設(shè)置中任選課門類偏少，學(xué)分分值相對較高，學(xué)分和課程內(nèi)容銜接較弱，學(xué)生自主選課的空間相對窄小。有一些選修課也是集體課程，對學(xué)生的個性發(fā)展以及知識面的擴寬有一定的限制。隨著近幾年教學(xué)改革的發(fā)展，雖然選修課的數(shù)量和范圍都有所增加，但仍然都局限在計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)范圍內(nèi)，難以有所突破。

2．啟示及建議

篇2

“雙師型”、“復(fù)合型”人才培養(yǎng)模式是職技高師院校所特有的,培養(yǎng)目標(biāo)是具有雙師型素質(zhì)的合格教師和應(yīng)用型高級人才,畢業(yè)生既具備從事教育教學(xué)工作的基本素質(zhì)和能力,又具備較扎實的行業(yè)知識及過硬的行業(yè)實踐能力,并使之在培養(yǎng)職業(yè)教育人才的過程中達(dá)到師范性、專業(yè)性和技術(shù)性的融合。

近幾年, 為提升我國信息化技術(shù)水平在國際市場中的競爭力, 國家十分重視發(fā)展電子信息等高新技術(shù)產(chǎn)業(yè), 對計算機專業(yè)技能性人才的需求提出了更高的要求。吉林工程技術(shù)師范學(xué)院計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)自成立以來,以其獨具特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程體系,培養(yǎng)了許多計算機專業(yè)技能強、教學(xué)經(jīng)驗豐富的雙師型人才。

二、計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)國家對培養(yǎng)實用型、復(fù)合型及國際化計算機人才的要求,結(jié)合我國計算機人才的社會需求,確立了計算機專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為:培養(yǎng)掌握計算機硬件、軟件與應(yīng)用的基本理論、基本知識和基本技能與方法,具有一定的教學(xué)理論和教學(xué)技能、方法,掌握教學(xué)過程的基本規(guī)律,具備從師任教的能力,能在中等專業(yè)技術(shù)學(xué)校進(jìn)行計算機教育的教師和其他教育工作者。學(xué)生畢業(yè)后可在進(jìn)行軟件規(guī)劃、設(shè)計與開發(fā)及應(yīng)用的相關(guān)企業(yè)、事業(yè)單位或政府機關(guān)等從事計算機軟件規(guī)劃、咨詢、監(jiān)理、生產(chǎn)、軟件技術(shù)研發(fā)、以及軟件應(yīng)用系統(tǒng)維護(hù)等方面技術(shù)工作。

通過上述培養(yǎng)目標(biāo)的確立,我們確定了計算機雙師型人才培養(yǎng)的重點為:培養(yǎng)學(xué)生具備扎實的計算機專業(yè)知識與工作技能;強化師范性特色,突出師范教育職業(yè)技能培養(yǎng)。

三、構(gòu)建適用于職技高師計算機專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系

課程體系建設(shè)是高校教學(xué)改革的核心和關(guān)鍵,課程是實施專業(yè)人才培養(yǎng)的主要載體,必須按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、能力培養(yǎng)規(guī)律和素質(zhì)形成規(guī)律科學(xué)地組合在一起,形成富有職技高師教育特色的計算機專業(yè)教學(xué)計劃。為此,我院制訂了詳細(xì)的計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)計劃,具體內(nèi)容及特色如下:

(一)科學(xué)分解計算機專業(yè)雙師型人才的素質(zhì)指標(biāo),組建取向明確、科學(xué)分布的模塊化課程群

職技高師計算機專業(yè)學(xué)生的人才素質(zhì)指標(biāo)可分解為思想品德素質(zhì)、基本能力素質(zhì)、師范素質(zhì)和專業(yè)技能素質(zhì),并以此組建相應(yīng)的思想品德素質(zhì)課程群、基本能力素質(zhì)課程群、師范素質(zhì)課程群和專業(yè)技能素質(zhì)課程群。具體素質(zhì)課程群、包含主干課程及總學(xué)時、總學(xué)分(如表一所示)。

(二)課程體系的構(gòu)建要體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向、能力培養(yǎng)為本位

為此2006年我院創(chuàng)辦了“軟件工程”和“網(wǎng)絡(luò)工程”兩個本科專業(yè)方向, 并制定了相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo),確定了與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對應(yīng)的職業(yè)核心能力:軟件工程方向主要包含軟件需求 、軟件設(shè)計、軟件構(gòu)造、軟件測試、軟件維護(hù)、軟件配置管理、軟件工程管理、軟件工程過程、軟件工程工具和方法、軟件質(zhì)量10個知識領(lǐng)域;網(wǎng)絡(luò)工程方向主要包含網(wǎng)絡(luò)基本應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)工程、網(wǎng)絡(luò)管理和網(wǎng)絡(luò)程序開發(fā)4個知識領(lǐng)域,因此,所制定的課程計劃要體現(xiàn)并突出與這些核心能力相關(guān)的知識領(lǐng)域。

我們圍繞培養(yǎng)職業(yè)核心能力來設(shè)置課程,考慮到人才市場需求的變化性,將主干課程分為方向必修課和方向選修課,其中方向必修課主要是反映各專業(yè)方向核心能力的課程,方向選修課是為了適應(yīng)就業(yè)崗位要求的變化設(shè)置的課程,學(xué)生可根據(jù)自己的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃和人才市場需求情況來進(jìn)行選修課程,具體課程設(shè)置(詳見表二)。

(三)強化實踐教學(xué)體系,努力實現(xiàn)師范性、專業(yè)性和技術(shù)性相統(tǒng)一

實踐環(huán)節(jié)課程體系的制定,需要強化實踐技能訓(xùn)練,與職技高師的辦學(xué)特色相一致,實現(xiàn)師范性、專業(yè)性和技術(shù)性相統(tǒng)一。對專業(yè)的一些主干課程,設(shè)置了課程設(shè)計或?qū)嵱?xùn),突出課程的綜合技能培養(yǎng);同時增加了認(rèn)知實踐、專業(yè)實踐、科研實踐等環(huán)節(jié);針對教學(xué)技能訓(xùn)練則開設(shè)了微格教學(xué)和教育實習(xí)。

四、結(jié)束語

篇3

關(guān)鍵詞：計算機科學(xué)與技術(shù)；培養(yǎng)人才；硬件設(shè)備；教學(xué)策略

近年來，互聯(lián)網(wǎng)的飛躍發(fā)展，為計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才提供了很多的崗位，從上世紀(jì)末開始，計算機技術(shù)在教育教學(xué)中慢慢開展，很多中高校也開始參與進(jìn)來，根據(jù)社會的需要逐步開始增設(shè)新的計算機專業(yè)，學(xué)員也不斷增加，由于學(xué)習(xí)計算機技術(shù)的普遍，從而導(dǎo)致了很多畢業(yè)于計算機技術(shù)專業(yè)的學(xué)生找不到工作，當(dāng)然，大多數(shù)找不到好的工作是因為沒有深刻的學(xué)習(xí)或者學(xué)習(xí)的方向不對，學(xué)習(xí)的基本上是書本知識，也有選擇專業(yè)不適合自己的。所以，學(xué)校要根據(jù)時代的步伐明確培養(yǎng)目標(biāo)，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，要對應(yīng)相應(yīng)的市場。下面我們將這存在的問題，加以分析找到對應(yīng)的解決方法。

一、計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)明確培養(yǎng)人才

信息時代的發(fā)展，計算機技術(shù)的相關(guān)專業(yè)很多，學(xué)生畢業(yè)可以就業(yè)國防、部隊、信息安全、金融等崗位。全國計算機技術(shù)人才的需求每年都在增加，涉及的部門眾多，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)中要全面發(fā)展，除了學(xué)好計算機理論知識，更要注重實踐操作，根據(jù)市場的需求，還可繼續(xù)深造。

（1）培養(yǎng)學(xué)生方面，因材施教，根據(jù)不同的學(xué)生，進(jìn)行不同的培養(yǎng)。老師要做好教學(xué)指導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的自主性，不要一味的灌輸書本知識，計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是一門專業(yè)的必修課程，也是計算機最基本最重要的科目，理論與實踐操作相結(jié)合的實操課。書本上的知識不能運用到實踐操作中去，畢業(yè)后就會處于被動狀態(tài)，或者有些學(xué)生學(xué)的專業(yè)不對口。所以要為學(xué)生分析當(dāng)前的市場需求變化，提高學(xué)生的獨立思考和分析能力，明確自己的目標(biāo)，使自己有方向的學(xué)習(xí)，將個人學(xué)到的專業(yè)知識發(fā)揮到實踐當(dāng)中，為社會培養(yǎng)出符合社會發(fā)展的優(yōu)秀計算機技術(shù)人才。

（2）市場需求方面，為了使學(xué)生能夠更好的適應(yīng)市場的發(fā)展需求，創(chuàng)新是信息發(fā)展的核心動力，除了創(chuàng)新計算機課程內(nèi)容，還要提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。所以，科學(xué)的安排必修課和選修課程，根據(jù)不同的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)，利用計算機課本培養(yǎng)學(xué)生的理論知識，再通過實踐操作培養(yǎng)學(xué)生的社會實踐能力，以便畢業(yè)后能適應(yīng)社會的發(fā)展。

（3）計算機設(shè)備的開發(fā)，隨著信息時代的飛速發(fā)展，計算機設(shè)備成為了IT事業(yè)發(fā)展的核心，目前大多數(shù)的軟硬件設(shè)備都是國外進(jìn)口的，我們要加強培養(yǎng)這類計算機設(shè)備開發(fā)人才，首先，在計算機技術(shù)專業(yè)的老師考察上，要注意理論知識與實踐操作相結(jié)合，選擇較強的專業(yè)技術(shù)和實用性強的老師，才能培養(yǎng)優(yōu)秀的計算機專業(yè)技術(shù)人才，比如：計算機的Windows程序設(shè)計和計算機網(wǎng)絡(luò)原理等相關(guān)的專業(yè)知識，為將來的計算機技術(shù)培養(yǎng)更多專業(yè)人才，為今后開發(fā)計算機軟硬件設(shè)備打下良好的基礎(chǔ)。

二、計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的教學(xué)策略

（1）加強教師團隊，老師在教育教學(xué)中作為主導(dǎo)地位，要以身作則，老師的一言一行都影響學(xué)生的身心發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的道德情操和提高學(xué)生的素質(zhì)，首先，要提高老師的專業(yè)素質(zhì)水平和綜合教學(xué)能力，所以，要不斷的學(xué)習(xí)和進(jìn)行計算機專業(yè)的相關(guān)培訓(xùn)，可以遠(yuǎn)程培訓(xùn)或者現(xiàn)場學(xué)習(xí)，學(xué)校組織邀請計算機專業(yè)的專家進(jìn)行傳授，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和創(chuàng)新意識，不斷的提高老師的專業(yè)水平和教學(xué)能力。并充分的分析當(dāng)前市場需求，在學(xué)生即將畢業(yè)之際，跟學(xué)生分享市場現(xiàn)狀，指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)方向。

（2）創(chuàng)新計算機課程，科學(xué)的安排計算機必修課和選修課，使學(xué)生更有針對性的學(xué)習(xí)和發(fā)展，減少了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，也有利于信息的發(fā)展和提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在計算機技術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)過程中，充分的發(fā)揮了學(xué)生的主動性，學(xué)生也更加積極的學(xué)習(xí)。學(xué)生之間可以互相探討選擇相關(guān)課程，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊精神，使學(xué)生擁有更好的實踐鍛煉能力、思維能力和合作能力。

（3）加強學(xué)校教學(xué)資源除了加強教師團隊和創(chuàng)新課程設(shè)置，還要加強學(xué)校設(shè)備和教學(xué)資源，為師生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和實踐操作，對于學(xué)生的實踐鍛煉有很重大的意義。如果沒有良好的教學(xué)設(shè)備，會限制了計算機專業(yè)的實踐教學(xué)，學(xué)生就得不到全面的學(xué)習(xí)，就會影響學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)前使用的大多數(shù)軟硬件都是進(jìn)口的，根據(jù)社會信息的發(fā)展，需要大量的人才來開發(fā)計算機軟硬件。這要求對計算機科學(xué)與技術(shù)非常高，不僅要求有過硬的專業(yè)技術(shù)水平，還要有愛國主義精神和專業(yè)技能。所以，在培養(yǎng)計算機人才教育，還要注重學(xué)生的基礎(chǔ)文化知識，因為很多開發(fā)的軟件都是英文的。

三、計算機專業(yè)理論知識與實踐相結(jié)合

（1）學(xué)生要全面的發(fā)展，必須要理論與實踐操作相結(jié)合，考試成績優(yōu)秀的同學(xué)不一定能有很強的實踐能力，有的同學(xué)成績不理想的反而有很強的動手操作能力，所以要求老師要注重學(xué)生的全面發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的專長，因材施教。在教學(xué)過程中，教育教學(xué)具有選擇和傳遞功能，也要求老師有過硬的專業(yè)技術(shù)水平和綜合能力，沒有良好的理論基礎(chǔ)，就會使計算機技術(shù)知識過于表面，達(dá)不到精通，就會誤導(dǎo)實踐操作效果。

篇4

關(guān)鍵詞：計算機組成原理 分班教學(xué) 教學(xué)改革 就業(yè)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1672-1578（2013）06-0065-01

1 目前存在的問題

計算機行業(yè)發(fā)展速度快，目前的計算機專業(yè)高等教育存在著專業(yè)層次單一，課程設(shè)置陳舊，教學(xué)內(nèi)容滯后，理論與實踐脫節(jié)等問題[1]，導(dǎo)致高校的人才培養(yǎng)與企業(yè)需求脫軌。經(jīng)過十幾年的教育體制改革，中國高等教育已經(jīng)不再是精英教育，尤其是普通高校應(yīng)該定位在培養(yǎng)具有專業(yè)技能的應(yīng)用型人才。計算機專業(yè)的教學(xué)也要由“廣而全”改變?yōu)椤吧疃薄?/p>

計算機專業(yè)還存在研究方向眾多，教學(xué)難于統(tǒng)一的問題。同樣是計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，學(xué)習(xí)興趣和就業(yè)方向截然不同。有的同學(xué)喜歡Web應(yīng)用程序開發(fā)；有的對多媒體開發(fā)感興趣，甚至選修了美術(shù)專業(yè)的一些課程；有的同學(xué)傾向于計算機底層開發(fā)，研究嵌入式系統(tǒng)；還有一些致力于考研，需要研究每個知識點的細(xì)節(jié)，并且能夠熟練解題。雖然學(xué)校通過開設(shè)選修課程來滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，但是必修課程卻只能“一刀切”，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，需要對部分必修課程實施教學(xué)改革，本文主要討論“計算機組成原理”的分班教學(xué)改革。

2 分班教學(xué)實施方案

2.1分班方案

“計算機組成原理”是計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的必修課，課程一般以馮?諾依曼模型計算機為基礎(chǔ)，自頂向下的介紹計算機硬件系統(tǒng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，工作原理以及設(shè)計方法[2]。根據(jù)學(xué)生的需求，可以將學(xué)生分為兩個方向，以嵌入式軟硬件設(shè)計等計算機底層開發(fā)為目標(biāo)的，稱為綜合設(shè)計方向；以網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、多媒體技術(shù)等軟件應(yīng)用為學(xué)習(xí)目標(biāo)的統(tǒng)稱為軟件應(yīng)用方向。前者“偏硬”，后者“偏軟”，有考研需求的學(xué)生應(yīng)歸為前者。

2.2教學(xué)內(nèi)容

綜合設(shè)計方向要求熟悉計算機硬件基本原理，掌握計算機的總體結(jié)構(gòu)，理解硬件系統(tǒng)設(shè)計。不僅要研究具體硬件模塊的原理，更要強調(diào)對硬件結(jié)構(gòu)的設(shè)計思路以及系統(tǒng)級的認(rèn)知。教學(xué)組織上要采用 “整體自頂向下”，“細(xì)節(jié)自底向上”的方法。為滿足考研需求的學(xué)生，還要練習(xí)適當(dāng)?shù)牧?xí)題。

軟件應(yīng)用方向的教學(xué)，主要把握計算機硬件系統(tǒng)設(shè)計的整體思路，而不拘泥于具體的電路細(xì)節(jié)和硬件實現(xiàn)，重點研究計算機的運算方法、指令系統(tǒng)、控制方式，根據(jù)情況也應(yīng)把“計算機體系結(jié)構(gòu)”中的部分知識納入到教學(xué)中去。

2.3教材選擇

綜合設(shè)計方向推薦使用哈爾濱工業(yè)大學(xué)唐朔飛教授編寫的“計算機組成原理”，這本書概念清楚、內(nèi)容精煉、通俗易懂。全書分為四個部分，總體設(shè)計思路清晰，細(xì)節(jié)描述詳盡。同時還是考研推薦書目，書中內(nèi)容與考研大綱接近。

根據(jù)軟件應(yīng)用方向的教學(xué)內(nèi)容，教材的選擇要注重把握計算機的總體設(shè)計思路，篇幅不宜太長，同時還可以選擇“計算機體系結(jié)構(gòu)”、“匯編語言”等教材作為輔助。為切合教學(xué)實際，教師也可以自編講義供學(xué)生使用。

3 需要注意的幾個問題

3.1對教師專業(yè)素養(yǎng)的要求

分班教學(xué)打破了傳統(tǒng)教材的限制，同時也提高了對教師專業(yè)素養(yǎng)的要求。擔(dān)任綜合設(shè)計方向教學(xué)的教師，要熟悉模擬和數(shù)字電路的設(shè)計，具有單片機、DSP、FPGA/CPLD等嵌入式項目的開發(fā)經(jīng)驗。擔(dān)任軟件應(yīng)用方向教學(xué)的教師，要精通一門以上的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計語言，具有應(yīng)用程序開發(fā)經(jīng)驗，熟悉操作系統(tǒng)內(nèi)核，掌握驅(qū)動程序開發(fā)。

3.2注意考核的公平性

同一個專業(yè)的學(xué)生按照不同的教學(xué)大綱學(xué)習(xí)同一門課程，如果考核難易有別，會造成成績的不公平，進(jìn)而影響下一屆學(xué)生的選班意向。另外成績還可能影響學(xué)生的獎學(xué)金、就業(yè)等切身利益。

3.3教學(xué)安排

與一般的統(tǒng)一授課不同的是，課程分班打破了正常的分班建制，學(xué)生按照自己的選擇上課。因此要盡量讓兩個授課班級的課時相同，利于教學(xué)安排。

4 結(jié)語

隨著計算機行業(yè)的逐漸成熟，計算機人才就業(yè)市場也發(fā)生了很大變化。企業(yè)不但要求大學(xué)生具有扎實的理論功底，更要具有某個方向的專長，甚至是項目經(jīng)驗。導(dǎo)致以往的“通才”式教育培養(yǎng)的人才，在校時各科成績優(yōu)秀，就業(yè)卻常常碰釘子；而有技能專長的“專才”，具有某個方向的特長，更容易得到用人單位的青睞。為了改變大學(xué)里“不逃課的學(xué)生不是好學(xué)生”的現(xiàn)狀，就需要大學(xué)改變教育思路，不再出現(xiàn)“聽老師話，找工作難”的怪象。讓學(xué)生把有限的精力投入到更有針對性的學(xué)習(xí)中。

“計算機組成原理”的分班教學(xué)有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，讓他們感覺學(xué)有所用；有利于改善學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣；有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，幫助他們早日確定研究方向，找到學(xué)習(xí)的捷徑。

參考文獻(xiàn)：

篇5

Abstract: The competent department for education begins to realize the contradiction of the personnel training of university computer science and technology subject and the economic developing demand. The training mode should not only be expert mode, but the coexistence of multiple modes. The application of complex mode should be more. Only a small percentage of research universities can carry out personnel training according to the expert mode.

關(guān)鍵詞： 普通高校；計算機科學(xué)與技術(shù)；專業(yè)人才培養(yǎng)；復(fù)合型

Key words: ordinary university；computer science and technology；personnel training；multi-skill

中圖分類號：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2010）34-0171-02

1計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)與就業(yè)現(xiàn)狀

參看《中國大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)報告（2010）》最新數(shù)據(jù)，計算機科學(xué)與技術(shù)等8個專業(yè)是連續(xù)三屆(2007―2009)失業(yè)人數(shù)最多的專業(yè)。2010年計算機科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)依舊遭遇就業(yè)寒潮，又出現(xiàn)了畢業(yè)生滯銷現(xiàn)象，被劃為“紅牌”專業(yè)。紅牌專業(yè)是指失業(yè)量較大、就業(yè)率持續(xù)走低，且薪資較低的專業(yè)，即告失業(yè)風(fēng)險型專業(yè)，可見該專業(yè)就業(yè)問題的嚴(yán)峻性。

教育部就業(yè)指導(dǎo)中心最新報告也指出，“幾年前非常紅火的計算機類相關(guān)專業(yè)，由于報考人數(shù)太多，如今出現(xiàn)了市場飽和的情況，初次就業(yè)率連年下滑”，計算機類人才是短缺還是過剩？是“無業(yè)可就”還是“有業(yè)不就”？目前IT行業(yè)每年存在至少50萬的軟件人才缺口，并且還在以每年20%的速度增加。各大招聘信息顯示，信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的人才需求一直保持全年行業(yè)需求的最高，月月居十大熱門行業(yè)榜首。如果從市場提供的需求來說，計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)大學(xué)生應(yīng)該是供不應(yīng)求的，至少說具有很大的市場潛力，畢竟計算機現(xiàn)在已經(jīng)運用到各行各業(yè)。

由上可知，“就業(yè)難”并不是簡單的“人多崗少”，而是就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾突出造成的一種階段性社會現(xiàn)象。高校培養(yǎng)了很多知識、能力、結(jié)構(gòu)各個方面難以適應(yīng)企業(yè)需要的人才，嚴(yán)重影響了我國大學(xué)生的整體培養(yǎng)質(zhì)量，“有人沒事干，有事沒人干”需要引起足夠重視并采取措施加以解決。

2計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)問題癥結(jié)所在

對黑龍江省25所本科高校的計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)“本科人才培養(yǎng)方案”進(jìn)行比較，對計算機科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)的畢業(yè)生、用人單位和黑龍江省高校管理者、專家學(xué)者等進(jìn)行了訪談，共收回這個專業(yè)畢業(yè)生訪談問卷300份，收回計算機相關(guān)用人單位訪談問卷65份，訪談12所高校的60位高校管理者和專家學(xué)者，下面對相關(guān)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)分析。

2.1 專業(yè)布點多，專業(yè)培養(yǎng)規(guī)模偏大。通過調(diào)查，黑龍江省舉辦計算機科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)的高校為20所，占到了總數(shù)的80%。我國約有1180余所高校開設(shè)有計算機專業(yè)，在校生人數(shù)超過80萬，專業(yè)的設(shè)點數(shù)和在校生人數(shù)都位居全國各專業(yè)之首，這勢必在某種程度上造成專業(yè)規(guī)模與結(jié)構(gòu)之間的矛盾。部分高校設(shè)置專業(yè)時對經(jīng)濟和社會發(fā)展了解不夠，對需求缺乏充分論證，低水平建設(shè)問題突出；培養(yǎng)出的畢業(yè)生難以適應(yīng)計算機應(yīng)用領(lǐng)域的需要，更難以適應(yīng)IT行業(yè)的從業(yè)要求，直接導(dǎo)致了畢業(yè)生結(jié)構(gòu)性過剩和總量不足并存的現(xiàn)象。

2.2 專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)單一；文字表述也大同小異，目的性和針對性不強，目標(biāo)形同虛設(shè)；一成不變的人才培養(yǎng)定位和模式在日新月異的計算機技術(shù)面前稍顯乏味與無力。有的大學(xué)總的培養(yǎng)目標(biāo)差別明顯，從培養(yǎng)精英人才到培養(yǎng)應(yīng)用型高級專門人才，但是計算機科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)卻相差無幾。試問：兩高校定位不同，資源配置、辦學(xué)理念、辦學(xué)條件、管理體制等方面也各不相同，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)怎會如此一致？矛盾引起反思，正是因為處在不同層次的高校都往“一流高?！边@條“單行道”上行駛，不同類型、不同層次、不同規(guī)格的高校并未真正實現(xiàn)“分工與合作”，相似的知識結(jié)構(gòu)、相似的能力架構(gòu)的畢業(yè)生涌入就業(yè)市場，人才輸出 “阻塞”，造成了我國高等教育內(nèi)部的嚴(yán)重混亂。

2.3 人才培養(yǎng)與經(jīng)濟社會脫節(jié)，單一的計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)設(shè)置下的人才培養(yǎng)規(guī)格單一。通過對17所非師范類普通高校的計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)“本科人才培養(yǎng)方案”的初步比較可以看出，有13所高校的專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格極為相似，文字表述大同小異。有的高校貌似創(chuàng)新，其實是文字順序的調(diào)整和簡單重復(fù)；有的高校文字?jǐn)⑹鲇兴煌?，涉及的?nèi)容卻相差無幾。有7所高校的人才培養(yǎng)規(guī)格甚至照搬教育部1998年頒布的計算機科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》。高校畢業(yè)生多了，為什么用人單位還是覺得沒人可用？訪談中用人單位普遍反映高校畢業(yè)生缺乏個性，同質(zhì)化嚴(yán)重。（17所高校分別表示成下面的：A、B、C、D、E、F、G、H、I、J、K、L、M、N、O、P、Q）

由表1計算得出各個高校計算機科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)相應(yīng)的公共課學(xué)分占總學(xué)分的比例、基礎(chǔ)課學(xué)分占總學(xué)分的比例、理論選修課學(xué)分占理論總學(xué)分的比例、實踐學(xué)分占總學(xué)分的比例。

2.4 公共課學(xué)分占總學(xué)分的比例大約是18%―26%，比例比較高，但是從具體課程上來看，課程門類普遍較少、且傳統(tǒng)，很難擴大學(xué)生的知識面，也不能與時俱進(jìn)；每門課所占學(xué)分較多、學(xué)時較長，一些真正能夠提高學(xué)生素質(zhì)的課程開設(shè)的卻很少；公共課普遍缺乏通識教育的內(nèi)容，偏重理論課程，忽視學(xué)生其他能力的培養(yǎng)；不能夠反映出各個學(xué)校的特色和地方性特點，限制了學(xué)生的發(fā)展，加大就業(yè)的難度。

2.5 通過比較來看，各個學(xué)校的基礎(chǔ)課比例相差很大，基礎(chǔ)課學(xué)分占總學(xué)分比例最高的是為50%，最低的為12%。有F、G、I、J、N等5個學(xué)校的基礎(chǔ)課不明確，跟專業(yè)課劃在一起或者列入公共課中，課程弄不明白，如何定位？從具體的基礎(chǔ)課課程來看，大部分高校的基礎(chǔ)課的范圍還是比較窄，缺乏與其他學(xué)科相關(guān)的基礎(chǔ)課程，這勢必造成學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)薄弱、專業(yè)口徑窄，影響學(xué)生研究問題的角度以及基礎(chǔ)科研能力的培養(yǎng)。

2.6 選修課學(xué)分占理論課程總學(xué)分的比例，各個學(xué)校之間相差很大，計算機科學(xué)與技術(shù)最低的L大學(xué)只有8.29%，最高O大學(xué)達(dá)到44.12%，多數(shù)在20%―30%之間。從比例偏低的這些學(xué)校人才培養(yǎng)方案上來看，必修課門數(shù)比較多，教學(xué)時數(shù)比較長，計劃性很強；選修課程門數(shù)比較少，教學(xué)時數(shù)比較短，靈活性不夠，培養(yǎng)出的學(xué)生知識和能力單一，難以適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對多元化和復(fù)合型人才的需求。選修課由學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長以及社會需求進(jìn)行選擇，只有設(shè)置合理才能充分挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)揮學(xué)生的特長，滿足社會需求。

2.7 實踐課占總學(xué)分的比例集中在15%―22%，G、H兩個學(xué)校低于15%，比例最低的學(xué)校H只有10.78%，大部分應(yīng)用型高校的比例較低，這與學(xué)校定位和總目標(biāo)相悖；只有一個學(xué)校P比較高，比例是27.93%，大于等于20%的只有6所高校：Q、P、M、A、B、C等大學(xué)。實踐課能夠使學(xué)生理論聯(lián)系實際、加強實踐動手和解決實際問題的能力，尤其是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。從人才培養(yǎng)方案上來看，高校普遍重視社會實踐，形式多樣，給學(xué)生提供了更大的進(jìn)行學(xué)習(xí)研究的自由空間，但是從已有資料和訪談可以得出，社會實踐教學(xué)形式多是松散的，缺乏有效的管理和指導(dǎo)，對實踐成績的評價脫離實際也過于粗糙簡單。

2.8 高校普遍的狀況是專業(yè)課所占比例不高，就是因為公共課和基礎(chǔ)課所占比例過高，導(dǎo)致專業(yè)課程所占的比例減少。專業(yè)課設(shè)置不夠合理，這直接影響對專業(yè)知識和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)大約有78.8%左右的畢業(yè)生認(rèn)為，在所從事的相對對口的工作中，他們比較少地用到本科所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識、技能。專業(yè)人才培養(yǎng)針對性差，專業(yè)人才的產(chǎn)出與崗位需求不成比例，使得學(xué)生在本科期間學(xué)習(xí)的知識技能，在未來的工作中無用武之地。

3計算機科學(xué)與技術(shù)方面人才復(fù)合模式培養(yǎng)的必要性與可行性

從體制上看，解決人才缺口的主要辦法仍是發(fā)展我國的高等教育，以培養(yǎng)更多的適應(yīng)社會需要的“專業(yè)+計算機”的復(fù)合型人才。教育主管部門、院校、企業(yè)開始意識到高校計算機教育與企業(yè)需求之間的矛盾，不應(yīng)該都按照專業(yè)模式進(jìn)行人才培養(yǎng)，而是多種模式共存，復(fù)合模式應(yīng)更多，只有一小部分研究型大學(xué)可以繼續(xù)按照專業(yè)人才培養(yǎng)。專業(yè)人才培養(yǎng)的目的在于為這個領(lǐng)域培養(yǎng)能夠創(chuàng)造知識的人才，而專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的目的在于為用人單位培養(yǎng)能夠有效利用計算機知識的人才，這正是計算機科學(xué)與技術(shù)方面人才培養(yǎng)改革勢在必行的關(guān)鍵。

由于計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)自身存在的特殊性，造成計算機專業(yè)成為沒有專業(yè)的專業(yè)。這一專業(yè)的畢業(yè)生往往沒有自己的對口工作，二是作為工具為其他產(chǎn)業(yè)提供輔助服務(wù)，因此“專業(yè)+計算機”專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)顯得尤為重要。根本上講，計算機是一種載體,只有與某一種被載體相結(jié)合時，才能形成真正的專業(yè)。縱觀各個學(xué)校的專業(yè)設(shè)置和通過訪談各位專家學(xué)者，可知該專業(yè)的存在基本上是建立在學(xué)校其他專業(yè)的基礎(chǔ)之上，知識更新快、交叉學(xué)科多、應(yīng)用領(lǐng)域廣，具有廣泛和多層次的適應(yīng)性。68.8%的畢業(yè)生認(rèn)為，計算機科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)畢業(yè)生較具有計算機技能的其他專業(yè)的從事該工作的畢業(yè)生沒有多少優(yōu)勢，如今單純需要計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的工作已經(jīng)很少了；90%以上的用人單位反映需要專業(yè)復(fù)合型的人才；68%的用人單位管理人員認(rèn)為，應(yīng)聘者所學(xué)的專業(yè)并不是他們被選擇的關(guān)鍵指標(biāo)；53%的用人單位表示不在乎應(yīng)聘者的專業(yè)，但是需要有與計算機相關(guān)的學(xué)習(xí)背景。我國信息化社會的發(fā)展需要更多的能滿足經(jīng)濟社會發(fā)展需要的計算機相關(guān)方面的人才，需要更多的是具有扎實計算機基礎(chǔ)的應(yīng)用型人才，到真正需要他們的崗位上去；需要更多的是多學(xué)科、綜合性、高層次的人才。所以這里提出“專業(yè)復(fù)合型”人才，不是大家熟知的在各個方面都有一定能力的簡單復(fù)合型，而是“專業(yè)+計算機”的專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)，以計算機為基礎(chǔ)，具有一定的計算機能力，同時在某一個具體的專業(yè)方面又能出類拔粹的人，達(dá)到計算機學(xué)得透、專業(yè)學(xué)得精；此類模式培養(yǎng)既有所學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)知識、學(xué)科理論與基本技能，又具有扎實的計算機基礎(chǔ)、熟練掌握計算機應(yīng)用能力的新型復(fù)合型人才。

部分高校已經(jīng)意識到計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)必須從單科的‘經(jīng)院式’人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向?qū)捒趶?、?yīng)用性、專業(yè)復(fù)合型的培養(yǎng)模式。有的院校已改變了“知識＋知識”的簡單模式，而逐步走向?qū)I(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式，提高了計算機方面教學(xué)的效率，真正實現(xiàn)了專業(yè)復(fù)合型教育的目標(biāo)。在這種教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生，深受用人單位的歡迎，他們計算機功底扎實，又深入掌握了管理或其他專業(yè)的理論與技能，因此一些畢業(yè)生已經(jīng)成為用人單位的骨干力量。因此，培養(yǎng)這種專業(yè)復(fù)合型應(yīng)用人才是社會主義市場經(jīng)濟對計算機教育提出的要求，也是傳統(tǒng)計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略選擇。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙慶年，桑玉軍.對走出教學(xué)改革誤區(qū)的幾點看法.中國高等教育，2008，（15）.

[2]許燕.國內(nèi)外高校計算機本科專業(yè)課程設(shè)置比較研究.河北科技大學(xué)學(xué)報，2007，（7）.

篇6

關(guān)鍵詞：CDIO人才培養(yǎng)模式；計算機專業(yè)；一體化課程計劃

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）21-0211-03

一、引言

近年來，計算機專業(yè)在規(guī)模上蓬勃發(fā)展，給更多的學(xué)生創(chuàng)造了接受高等教育的機會，為社會輸送了IT專業(yè)人才；但同時存在的專業(yè)特色不明顯以及教育質(zhì)量需要提高等問題也日益突出。計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會對計算機人才需求的調(diào)查結(jié)果顯示，目前計算機專業(yè)人才存在的主要問題有：缺乏解決工程問題的系統(tǒng)思路和方法，缺乏基本的抽象分析問題和獨立解決問題的能力，對工具和方法應(yīng)用不熟練、經(jīng)驗不足，價值取向和對職業(yè)生涯的規(guī)劃不成熟等。這讓我們必須面對計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的工程能力缺失問題。另外，隨著社會發(fā)展與信息化建設(shè)的需要，計算機學(xué)科的內(nèi)涵和外延得到了極大豐富，學(xué)科知識組織結(jié)構(gòu)和核心專業(yè)基礎(chǔ)知識變得越來越龐大，導(dǎo)致學(xué)生既不能扎實掌握完整的專業(yè)理論基礎(chǔ)，又不能熟練地應(yīng)用能力，由此出現(xiàn)了顧此失彼、實際效果差的局面[1]。人才培養(yǎng)和人才需求已經(jīng)形成了一種結(jié)構(gòu)性失衡，由此迫切需要對新型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探索研究。

CDIO代表構(gòu)思（conceive）、設(shè)計（design）、實施（implement）、運行（operate），它是以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程，是一種旨在培養(yǎng)現(xiàn)代工程師的全新國際化工程教育模式[2]，為當(dāng)前我國高等教育面臨的大學(xué)生實踐能力欠缺而造成的就業(yè)難題提供了解決思路。河北工程大學(xué)前身隸屬煤炭部，具有鮮明的行業(yè)背景，地處晉冀魯豫四省交界，具有一定的地緣優(yōu)勢。2008年11月，河北工程大學(xué)被教育部確定為我國第一批18所CDIO試點高校之一，計算機專業(yè)作為CDIO試點專業(yè)，結(jié)合我校的行業(yè)背景和所處地域特點，開始全面系統(tǒng)地進(jìn)行CDIO人才培養(yǎng)模式的研究與實踐。

二、計算機專業(yè)CDIO人才培養(yǎng)模式研究與實踐

經(jīng)過四年的探索，我校計算機專業(yè)主要在明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與定位，CDIO三級大綱制定，一體化課程計劃構(gòu)建，課程教學(xué)改革和教學(xué)資源建設(shè)，考核評價體系建立，CDIO實踐環(huán)境建設(shè)，專業(yè)評估標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建等方面進(jìn)行了研究與實踐。

1.將CDIO能力、項目設(shè)計融入課程體系，構(gòu)建一體化課程計劃。對于開設(shè)多年的計算機專業(yè)來說，各學(xué)校都有現(xiàn)行的課程體系。傳統(tǒng)的課程體系是按照專業(yè)知識結(jié)構(gòu)設(shè)置課程，課程間缺乏必要的關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)知識的目的不明確，學(xué)生不可能真正知道這些知識在整個工程實踐中的用處以及如何運用。一體化課程計劃就是將項目設(shè)計、能力培養(yǎng)融入課程體系，課程之間通過項目相互關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)個人和人際能力以及產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)構(gòu)建的能力，充分體現(xiàn)“知識+能力+素質(zhì)”的并行培養(yǎng)。（1）以能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)，優(yōu)化課程體系。本專業(yè)借鑒CDIO工程教育模式，以能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)，以各種知識為載體，結(jié)合地域和行業(yè)發(fā)展需要，改變以專業(yè)知識先入為主設(shè)置課程的傳統(tǒng)方法，實現(xiàn)課程體系優(yōu)化。①開設(shè)導(dǎo)論性基礎(chǔ)課程，提供工程實踐框架。在第一學(xué)期開設(shè)《工程導(dǎo)論》、《計算機科學(xué)導(dǎo)論》等課程，激發(fā)學(xué)生對工程領(lǐng)域的興趣，引導(dǎo)工程實踐入門，讓學(xué)生盡早開始建立系統(tǒng)的全局概念，將專業(yè)知識和工程項目有機聯(lián)系起來。導(dǎo)論性課程為工程實踐提供了一個框架，這個框架概括了一個工程師的任務(wù)與責(zé)任，概括了如何利用學(xué)科知識去執(zhí)行這些任務(wù)。學(xué)習(xí)導(dǎo)論性課程可以盡早培養(yǎng)CDIO大綱所要求的個人和人際能力，以及產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)構(gòu)建的能力。②調(diào)整學(xué)時與課程，優(yōu)化課程體系。課程調(diào)整就是精簡專業(yè)必修課內(nèi)容和門數(shù)，遵循“多課程、小學(xué)時”的原則，增加專業(yè)選修課，尤其是體現(xiàn)前沿性技術(shù)的課程。整合《大學(xué)物理》等公共基礎(chǔ)課程，側(cè)重學(xué)習(xí)和專業(yè)能力培養(yǎng)所需的相關(guān)內(nèi)容，避免內(nèi)容重復(fù)。合并《文檔書寫標(biāo)準(zhǔn)》、《軟件工程》等課程，加強有機聯(lián)系。學(xué)時調(diào)整就是普遍壓縮了必修課教學(xué)時間，尤其是專業(yè)理論必修課的學(xué)時，增加工程實踐學(xué)時。③設(shè)置職業(yè)、人文素質(zhì)類課程，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。將職業(yè)道德和誠信，與構(gòu)思-設(shè)計-實現(xiàn)-運作（CDIO）有機結(jié)合，開設(shè)《工程倫理》、《大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)》等課程，使學(xué)生了解作為一名合格工程師所必須具備的素質(zhì)與規(guī)范，強調(diào)做人與做事相結(jié)合，做人通過做事體現(xiàn)，做事通過做人保證，并在各個培養(yǎng)過程中注重人文精神的熏陶。同時，在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，對每一個項目和課程都會在職業(yè)人文素養(yǎng)方面有所要求（由課程教學(xué)大綱規(guī)定），并有具體的考核規(guī)范，使學(xué)生感受到全方位的教育與培養(yǎng)。同時設(shè)置學(xué)科交叉、文理滲透的自選課程，提升學(xué)生解決問題的綜合素質(zhì)。④增設(shè)專業(yè)方向和課程，突出行業(yè)和地方特色。在計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)設(shè)置礦山信息化方向，結(jié)合煤炭、鋼鐵行業(yè)的實際項目培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力。同時設(shè)置《煤炭概論》等課程，介紹行業(yè)背景，讓學(xué)生熟悉生產(chǎn)流程，為礦山信息化建設(shè)打下行業(yè)基礎(chǔ)。（2）圍繞專業(yè)核心課程進(jìn)行項目設(shè)計，組建課程群。依據(jù)通過貫穿專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)全過程的CDIO項目設(shè)計，將整個課程體系有機、系統(tǒng)地結(jié)合起來。所有需要學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容都圍繞項目設(shè)計這個核心，并與這個核心融合在一起，形成一個整體。通過項目引導(dǎo)學(xué)生對核心專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣和能力培養(yǎng)，并對本專業(yè)形成較清醒的總體認(rèn)識[3-5]。

計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)核心課程培養(yǎng)結(jié)構(gòu)如圖1所示。

在培養(yǎng)模式的設(shè)計上，我們將CDIO項目按規(guī)模和范圍劃分為三級：1級為包含本專業(yè)主要核心課程和能力要求的項目，要求能完整、有銜接地貫穿整個本科教學(xué)階段，使學(xué)生得到構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運作的整體系統(tǒng)訓(xùn)練；2級為包含一組相關(guān)核心課程和能力要求的項目；3級為單門課程內(nèi)為增強該門課程能力與理解而設(shè)的項目。學(xué)生組成項目開發(fā)團隊，參與實際項目的開發(fā)全過程，切身感受與體驗企業(yè)氛圍與環(huán)境，四年不斷地在理論知識、個人素質(zhì)、團隊協(xié)作能力和大系統(tǒng)適應(yīng)與調(diào)控能力四個方面得到全面訓(xùn)練和提高。

2.建立進(jìn)階式多方位的課程教學(xué)模式，實施主動學(xué)習(xí)和綜合學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。課題組以CDIO工程教育理念和CDIO課程大綱內(nèi)容為教學(xué)改革指導(dǎo)思想，設(shè)計了基于CDIO的課程教學(xué)模式，如圖2其指導(dǎo)思想是：通過實驗（包其指導(dǎo)思想是：通過實驗（包括基礎(chǔ)性實驗、設(shè)計性實驗、綜合性實驗）和項目設(shè)計逐級進(jìn)階，建立重基礎(chǔ)、重實踐、重創(chuàng)新的多方位教學(xué)模式。CDIO是“做中學(xué)”原則和“基于項目的教育和學(xué)習(xí)”的集中體現(xiàn)，在課程教學(xué)過程中，實驗和項目設(shè)計貫穿于教學(xué)始終?；A(chǔ)性實驗加深學(xué)生對基本概念和核心知識的理解；設(shè)計性實驗培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，以及初步的系統(tǒng)分析與設(shè)計能力；綜合性實驗培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維能力，以及在實驗中探尋知識、勇于創(chuàng)新的能力；通過應(yīng)用項目開發(fā)，使學(xué)生領(lǐng)會課程的基本思想和重要知識點，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性的工程設(shè)計能力和協(xié)同工作能力，提高綜合分析和解決問題的能力?；诖四繕?biāo)，我們主要集中于案例分析（學(xué)習(xí)）以及項目訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力，以及系統(tǒng)的構(gòu)思、設(shè)計、實施和運行的能力。我們將上述四個層次的實踐環(huán)節(jié)貫穿于課程教學(xué)過程，較好地實現(xiàn)了以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的CDIO教學(xué)大綱的培養(yǎng)學(xué)生四類能力的要求。

3.建設(shè)CDIO工作空間，提供系統(tǒng)的能力培養(yǎng)環(huán)境。工程實踐場所是實施CDIO專業(yè)計劃的一個關(guān)鍵因素。CDIO工作空間不同于傳統(tǒng)的實驗室，圍繞C、D、I、O構(gòu)建工程實踐場所，可以使學(xué)生充分理解構(gòu)思-設(shè)計-實施-運行的全過程，同時保證一、二、三級項目的順利實施。我校專門在校內(nèi)為CDIO試點專業(yè)開辟了專區(qū)，本專業(yè)CDIO工作區(qū)被劃分為四個區(qū)域，即構(gòu)思討論室、系統(tǒng)設(shè)計室、系統(tǒng)構(gòu)建室和展廳。構(gòu)思討論室主要使學(xué)生能夠構(gòu)思新的系統(tǒng)，通過交談、傾聽及反思的互動理解用戶需求和發(fā)展概念；系統(tǒng)設(shè)計室支持新的協(xié)作模式和數(shù)字化設(shè)計，使學(xué)生能夠進(jìn)行設(shè)計、模擬設(shè)計、分享設(shè)計和相互交流；系統(tǒng)構(gòu)建室可以構(gòu)建系統(tǒng)并加以運行；展廳用于展示學(xué)生工程研究和項目開發(fā)的成果。通過工作空間的設(shè)立，使學(xué)生能夠在工程教育的背景環(huán)境中學(xué)習(xí)體驗CDIO的全過程。為了充分挖掘校外資源，為學(xué)生提供實際的系統(tǒng)運行環(huán)境，我們按照CDIO的要求進(jìn)行了校企合作實訓(xùn)基地和實習(xí)基地建設(shè)，先后與多家單位合作建立了校外實訓(xùn)基地。在河北鋼鐵集團、冀中能源等我省著名的企業(yè)建立了穩(wěn)定的校外實習(xí)基地，通過實習(xí)使學(xué)生體驗真實的企業(yè)環(huán)境，更好地為行業(yè)輸送人才；與Oracle（甲骨文）公司簽署了共建“軟件工程實踐教育中心”協(xié)議，與泰克網(wǎng)絡(luò)達(dá)成了共建數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)實驗室的協(xié)議，達(dá)內(nèi)科技發(fā)展成為實訓(xùn)基地，學(xué)生可以進(jìn)行項目級實訓(xùn)。各種形式的校企合作使本專業(yè)人才培養(yǎng)的特色更加鮮明和深化，培養(yǎng)出的學(xué)生更能適應(yīng)企業(yè)需求。

4.結(jié)合CDIO標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建專業(yè)評估能力成熟度模型進(jìn)行專業(yè)評估。以判斷專業(yè)在朝既定目標(biāo)方面有哪些具體進(jìn)步為基礎(chǔ)，來判斷專業(yè)的整體有效性，對CDIO專業(yè)計劃的評估，主要依據(jù)輸入—過程—輸出這個判斷模型。輸入包括人員訪查、設(shè)施的可用性、資源的充足性等；過程包括教學(xué)、考核和評價方法；輸出指學(xué)生既定的學(xué)習(xí)效果和專業(yè)整體成果。確立基于標(biāo)準(zhǔn)的評估，是以判定模式為主，兼有目標(biāo)導(dǎo)向模式和管理導(dǎo)向模式。判定模式考察專業(yè)是否符合標(biāo)準(zhǔn)要求，著眼于輸入和過程，若專業(yè)的師資水平、實踐場所和資源等輸入符合標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)等專業(yè)實施過程符合標(biāo)準(zhǔn)，則輸出應(yīng)該滿足培養(yǎng)目標(biāo)的要求。這有利于在評估中發(fā)現(xiàn)輸入和過程與標(biāo)準(zhǔn)的差距，利于專業(yè)的持續(xù)改進(jìn)、專業(yè)改革和評估的機制化運作。這一理念與軟件能力成熟度模型吻合（能力成熟度模型Capability Maturity Model，簡稱CMM，是一種針對軟件開發(fā)組織過程能力成熟度的評估體系，提供規(guī)范化的過程改進(jìn)），而CDIO的12條標(biāo)準(zhǔn)包括了輸入、過程、輸出以及效果和影響。因此借鑒CMM的思想，結(jié)合CDIO的12條標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建CDIO能力成熟度模型（如表1所示），針對專業(yè)的能力進(jìn)行評估和改進(jìn)，給出專業(yè)發(fā)展的潛力和可以改進(jìn)的方向。

三、結(jié)束語

根據(jù)人才培養(yǎng)需要，我們結(jié)合學(xué)校行業(yè)背景和地域特點，構(gòu)建了基于CDIO工程教育模式的計算機人才培養(yǎng)模式。主要進(jìn)行了一體化課程計劃設(shè)計，教學(xué)模式探索，實踐場所構(gòu)建和CDIO評估標(biāo)準(zhǔn)建立，為CDIO在地方院校計算機專業(yè)的推廣提供了參考。CDIO工程教育教學(xué)模式實施四年來，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，在項目實施過程中學(xué)生CDIO能力得到反復(fù)訓(xùn)練與提升，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和團隊協(xié)作能力增強，學(xué)生在各種國家和省部級競賽中屢獲獎項，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到明顯提高，學(xué)生就業(yè)能力增強，相關(guān)企業(yè)滿意度提高。在以后的探索中，我們將進(jìn)一步進(jìn)行CDIO工程教育模式的研究，并不斷在實踐中檢驗和優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

關(guān)鍵詞：案例導(dǎo)向 計算機導(dǎo)論 教學(xué)方法

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）12（c）-0166-01

《計算機導(dǎo)論》是高等學(xué)校計算機科學(xué)與技術(shù)相關(guān)專業(yè)本科新生的首門必修專業(yè)課，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其它計算機專業(yè)知識的先導(dǎo)課。該課程擔(dān)負(fù)著系統(tǒng)、全面地介紹計算機科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的興趣和熱情，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的重任[1]。通過對《計算機導(dǎo)論》課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對計算機專業(yè)的所學(xué)內(nèi)容有了全局的、概貌性的認(rèn)識，為以后各門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)[2]。同時，該課程也是對新生的一次具體而詳盡的專業(yè)思想教育[3]。目前，《計算機導(dǎo)論》課程教學(xué)中存在著教學(xué)方法和教學(xué)手段落后等問題，對其進(jìn)行改革和完善非常必要。

1 教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容

《計算機導(dǎo)論》課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過對本課程的學(xué)習(xí)了解計算機系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識，掌握基本的計算機操作技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生對計算機專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，理解學(xué)習(xí)計算機專業(yè)主干課程的重要性，了解職業(yè)前景與職業(yè)要求，力求使學(xué)生對計算機專業(yè)及其后續(xù)課程的學(xué)習(xí)有一個整體上的認(rèn)識，為今后在各自的專業(yè)中對計算機的使用打下堅實的基礎(chǔ)。

《計算機導(dǎo)論》是將計算機基礎(chǔ)理論與應(yīng)用操作相結(jié)合的課程，其中教學(xué)內(nèi)容要緊密聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)，重視對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的要求，將理論知識和實踐操作相結(jié)合。雖然其課程內(nèi)容涉及到計算機科學(xué)的各個方面，但重點描繪體系框架，奠定知識基礎(chǔ)，為今后的深入學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。具體來說，該課程主要講述計算機的基礎(chǔ)知識、計算機硬件系統(tǒng)、計算機軟件系統(tǒng)、數(shù)據(jù)通信與計算機網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)表示方法等方面的內(nèi)容。

2 教學(xué)中存在的問題

《計算機導(dǎo)論》課程涉及的知識面廣，且大部分是學(xué)生首次接觸到的內(nèi)容，教學(xué)中容易使學(xué)生感覺學(xué)習(xí)的內(nèi)容抽象，過程枯燥，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)的積極性，以至達(dá)不到良好的教學(xué)效果。究其原因有以下幾點。

（1）傳統(tǒng)教學(xué)方式和理念缺乏創(chuàng)新。當(dāng)前的《計算機導(dǎo)論》課程教學(xué)以知識的傳授為主，學(xué)生往往只能被動地接收教學(xué)信息。教學(xué)中沒有結(jié)合本課程的特點進(jìn)行教學(xué)手段的創(chuàng)新，同時也缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。落后的教學(xué)方式和理念，不但無法實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也會對今后其它計算機專業(yè)課程的學(xué)習(xí)帶來不利影響。

（2）沒有結(jié)合學(xué)生的不同起點進(jìn)行教學(xué)?！队嬎銠C導(dǎo)論》課程教授的對象是剛剛邁入大學(xué)校園的新生，由于進(jìn)入大學(xué)前所接受的教育環(huán)境不一樣，學(xué)生對計算機的認(rèn)識程度也參差不齊，如果仍然采取傳統(tǒng)的課堂講授方法，將很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（3）教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用水平較低。當(dāng)前，多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中被廣泛采用，通過對圖文聲像的綜合展示，提高了課堂教學(xué)的效率。但是我們也應(yīng)該看到，大部分多媒體課件采用PPT模版制作，內(nèi)容設(shè)計流于形式，交互性不佳，無法實現(xiàn)師生雙向的溝通，從而使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

（4）實驗與理論教學(xué)脫節(jié)。某些地方將《計算機導(dǎo)論》實驗課與《計算機基礎(chǔ)》公共課實驗歸為一類，只練習(xí)基本的Windows和Office軟件操作，這和《計算機導(dǎo)論》的理論教學(xué)內(nèi)容存在嚴(yán)重脫節(jié)，使得學(xué)生所學(xué)的理論內(nèi)容無法得到有效的操作實踐。

3 案例導(dǎo)向的教學(xué)方法

在《計算機導(dǎo)論》的課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)方法通常先提出概念，然后再對其進(jìn)行解釋說明，無法對每個問題進(jìn)行深入系統(tǒng)的講解，對教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度都難以把握，容易使計算機知識的介紹成為各自獨立、互不相關(guān)的內(nèi)容。要改變這種現(xiàn)狀，可以選擇采用案例導(dǎo)向的方法來組織教學(xué)。

案例導(dǎo)向的教學(xué)方法是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，組織學(xué)生通過實際案例的分析、討論和操作實踐，指導(dǎo)學(xué)生綜合各方面知識來分析和解決實際問題的自主探究性學(xué)習(xí)方法。在《計算機導(dǎo)論》的課程中采用案例導(dǎo)向的教學(xué)方法，能夠產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，具體有以下幾個方面。

（1）能培養(yǎng)學(xué)生采用創(chuàng)新思維解決問題的能力。教師應(yīng)盡可能選擇與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活關(guān)系密切的案例，例如通過組裝學(xué)生個人電腦的案例來讓學(xué)生了解計算機硬件系統(tǒng)，能夠加深學(xué)生對所學(xué)計算機相關(guān)知識的理解和掌握。案例的討論分析不是要得到一個標(biāo)準(zhǔn)答案，恰恰相反，這里并沒有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生可以從實際應(yīng)用的角度全面而熟練地掌握所學(xué)知識，進(jìn)一步提高解決實際問題的能力。

（2）能培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)計算機專業(yè)課程的整體認(rèn)識度。通過將計算機領(lǐng)域的多種知識融合入案例，可以讓學(xué)生在進(jìn)入相關(guān)專業(yè)課學(xué)習(xí)之前對整個教學(xué)體系有一個全面的認(rèn)識，了解它們之間的關(guān)聯(lián)與作用，系統(tǒng)地掌握計算機科學(xué)與技術(shù)方法論，并將其貫穿于大學(xué)四年的專業(yè)課學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而真正實現(xiàn)《計算機導(dǎo)論》課程的教學(xué)目標(biāo)。

（3）能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在案例導(dǎo)向的教學(xué)方法中，教師是組織者，學(xué)生是參與者，課堂教學(xué)過程變成一項師生共同參與交互的有趣活動。通過對案例的講解與分析，學(xué)生會自然而然地開始自主的學(xué)習(xí)與探究。在交互式的教學(xué)活動中所產(chǎn)生的強烈興趣能夠使學(xué)生比在采用傳統(tǒng)教學(xué)法的課堂上更加積極和認(rèn)真，從而提高教學(xué)效果。

4 結(jié)語

《計算機導(dǎo)論》是高校計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的先導(dǎo)必修課，對于培養(yǎng)學(xué)生對計算機的興趣，提高學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力起到重要作用。針對當(dāng)前《計算機導(dǎo)論》課程教學(xué)中存在的教學(xué)方法及手段落后的問題，采用案例導(dǎo)向的教學(xué)方法對其進(jìn)行改革和完善，在實際教學(xué)中可以取得良好的效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 孫兆豪，黃文艷.“計算機科學(xué)導(dǎo)論”雙語教學(xué)的探討和改革[J].計算機教育，2008（5）：11-13.

篇8

關(guān)鍵詞：卓越計劃；C語言；教學(xué)方法；研究性教學(xué)

中圖分類號：TN70-4；G642

鑒于“C語言程序設(shè)計”這門課的重要性，以及目前在實際教學(xué)過程中這門課存在的亟待解決問題，在景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)被立為江西省“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的背景下，改革該課程的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，為實施“卓越計劃”奠定堅實的基礎(chǔ)。

1 教學(xué)組織形式和教學(xué)方法改革

“C語言程序設(shè)計”這門課程是為計算機專業(yè)一年級本科生開設(shè)的專業(yè)必修課，景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院信息工程學(xué)院在制定課程教學(xué)大綱時，理論教學(xué)32學(xué)時，上機實踐32學(xué)時。開設(shè)課程時間為大一第一學(xué)期，學(xué)生幾乎沒有任何的編程基礎(chǔ)知識。學(xué)生剛接觸時普遍認(rèn)為這門課程難度較大，容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高?！白吭接媱潯钡哪康氖侵荚谂囵B(yǎng)適應(yīng)社會需求，具有較強工程能力，實踐能力和創(chuàng)新能力的技術(shù)人才，因此需要在實際的教學(xué)過程中改變教學(xué)組織形式并進(jìn)行教學(xué)方法改革，本文提出了五種教學(xué)組織形式和教學(xué)方法，如圖1所示，并將其貫穿于整個理論教學(xué)和實踐教學(xué)過程中。下面將結(jié)合具體的實例來介紹這些教學(xué)方法。

圖1 五種教學(xué)組織形式和教學(xué)方法

（1）啟發(fā)式。比如編程實現(xiàn)求圓的周長和面積。學(xué)生在學(xué)習(xí)了C語言的基本數(shù)據(jù)類型與表達(dá)式后，就可以寫出如下的程序。

void main（）

{

float r，l，s，pi；

r=2.0；

pi=3.14；

l=2*pi*r；

s=r*r*pi；

}

這個例子中半徑只能固定為某一個值，如果半徑變了，需要修改程序。如果問題改成：從鍵盤輸入圓半徑，求圓的周長與半徑并輸出，要求圓的半徑可變。這樣給學(xué)生以啟迪，并引出了輸入輸出函數(shù)的教學(xué)內(nèi)容，并可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的積極性。

（2）探究式。假設(shè)a=3，b=5，編程實現(xiàn)交換兩個變量a和b的值。剛開始學(xué)生會寫出如下的程序。

void main（）

{

int a=3， b=5；

a=b；

b=a；

printf（“a=%d，b=%d”，a，b）；

}

程序運行后發(fā)現(xiàn)a和b的值都是5。實驗結(jié)果與預(yù)期的不一樣，這樣需要探究分析下出現(xiàn)這樣結(jié)果的原因，需要學(xué)生學(xué)會編程工具的調(diào)試功能，經(jīng)過單步調(diào)試發(fā)現(xiàn)，執(zhí)行完a=b這條語句后a的值已經(jīng)是5，在執(zhí)行b=a后，沒有將a原來的值3賦給b，而是將a新的值5賦給了b，再進(jìn)一步的探究分析，原來a是變量，經(jīng)過a=b這個賦值操作后a原來的值沒有了，這就需要定義個臨時變量int t 來存儲a的值，程序修改如下：t=a；a=b；b=t；

（3）討論式。在講授了利用循環(huán)語句求1到100的累加和之后，馬上給出思考題，求解100的階乘，然后讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，如何在1到100的累加和的程序上做修改，1到100的累加和的程序如下。

void main（）

{

int s=0；

int i；

for（i=1；i

s+=i；

printf（“s=%d”，s）；

}

經(jīng)過五分鐘左右的討論后，絕大部分學(xué)生做出了兩處修改：s=1；s*=i；但是運行程序后發(fā)現(xiàn)結(jié)果與預(yù)期不一樣。老師經(jīng)過引導(dǎo)，指出要注意變量的數(shù)據(jù)類型及范圍，學(xué)生經(jīng)過討論后發(fā)現(xiàn)需要修改s的數(shù)據(jù)類型和輸出函數(shù)的格式控制字符串。經(jīng)過討論和老師的引導(dǎo)后，首先對循環(huán)語句有了更深刻的了解，同時鞏固了之前所學(xué)的輸入輸出函數(shù)和數(shù)據(jù)類型這兩個知識點。

（4）參與式。在理論課教學(xué)時，主要以老師的知識點灌輸為主，學(xué)生參與較少，即使參與，多以簡單地回答老師的提問，偶爾會有一些老師引導(dǎo)式的討論，學(xué)生的主動性發(fā)揮得不夠。參與式教學(xué)方式中，將以學(xué)生為主，老師為輔。這種參與式教學(xué)方式主要在實踐教學(xué)中應(yīng)用。因為上機實踐部分不同于理論教學(xué)部分，需要學(xué)生全身心的參與到程序設(shè)計開發(fā)過程中來，自己動手編寫程序。比如求ax2+bx+c=0的解。大多數(shù)同學(xué)在編寫該程序時，僅考慮到該方程有兩個實根的情況，未考慮到該方程有可能不是一元二次方程以及方程的根是虛根這兩種情況。學(xué)生只有參與到該程序的編寫當(dāng)中，才知道在編程時需要全面考慮問題的各種可能性。

（5）合作式。經(jīng)過了所有知識點的學(xué)習(xí)后，學(xué)生已基本掌握了程序設(shè)計的常用方法和編程技巧，也積累了一些編程和調(diào)試的經(jīng)驗。但是之前的課程教學(xué)過程中以及上機實踐過程中所使用的例子都較為簡單，基本上學(xué)生個人可以獨立完成，然而現(xiàn)在的系統(tǒng)和軟件開發(fā)不是一個人所能完成的。因此為了進(jìn)一步提高學(xué)生的動手能力、解決實際問題的能力，特別是團隊協(xié)作與合作能力。為此，設(shè)計了五個綜合性的應(yīng)用程序設(shè)計實例，分別是簡易學(xué)生選修課程系統(tǒng)，可以進(jìn)行方程求解和科學(xué)計算的計算器，簡單學(xué)生成績統(tǒng)計，班級學(xué)生通訊錄，商品庫存管理。模仿數(shù)學(xué)建模比賽，三個學(xué)生一個小組，分工協(xié)作完成功能描述與劃分、總體設(shè)計、詳細(xì)設(shè)計、程序編寫、總結(jié)報告等任務(wù)，讓學(xué)生充分地體驗合作式程序開發(fā)過程。

2 結(jié)束語

本文結(jié)合了C語言程序設(shè)計教學(xué)過程中典型的實際案例，介紹了啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式、合作式等五種教學(xué)組織形式和教學(xué)方法，并在2013級計算機專業(yè)學(xué)生的C語言課程教學(xué)中進(jìn)行了實踐，表明學(xué)生的編程能力、動手能力和協(xié)作能力得到了一定的提高，符合計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱福珍，楊自恒，蔣愛平，王曉飛，甄佳奇，付麗.基于“卓越計劃”的“數(shù)字圖像處理”課程教學(xué)研究[J].中國電力教育，2013（28）：128-129.

[2]林健.面向“卓越工程師”培養(yǎng)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革[J].高等工程教育研究，2011（05）：1-9.

[3]徐靜.卓越工程師培養(yǎng)計劃下“Java程序設(shè)計”課程改革[J].計算機時代，2013（09）：65-66.

[4]白忠建，李巧勤.面向卓越工程師培養(yǎng)的C++教材研究與建設(shè)――兼談C++課程建設(shè)[J].教育教學(xué)論壇，2013（06）：193-195.

[5]章義來，葉君耀.C語言程序設(shè)計[M].國防科技大學(xué)出版社，2011.

作者簡介：徐星（1984-），男，博士，副教授；柳炳祥（1966-），男，信息工程學(xué)院書記，博士，教授，碩導(dǎo)。

篇9

【關(guān)鍵詞】：電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)；課程設(shè)置；分析

中圖分類號： B025文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A

0、前言

隨著社會信息化程度的加大，電子信息類產(chǎn)業(yè)已發(fā)展成為我國的支柱產(chǎn)業(yè)之一，在國民經(jīng)濟中占有舉足輕重的地位。而電子信息科學(xué)與技術(shù)作為一門將電子技術(shù)、信息技術(shù)與計算機技術(shù)相結(jié)合的綜合性寬口徑應(yīng)用型專業(yè)，已日益成為我國高等院校電子信息領(lǐng)域內(nèi)的一門主干專業(yè)。目前該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展、具有電子科學(xué)與技術(shù)、計算機科學(xué)與技術(shù)基本理論和基礎(chǔ)知識，受到嚴(yán)格的科學(xué)實驗訓(xùn)練和科學(xué)研究初步訓(xùn)練，能在電子信息科學(xué)與技術(shù)、計算機科學(xué)與技術(shù)及相關(guān)領(lǐng)域和企事業(yè)單位從事科學(xué)研究、教學(xué)、科技開發(fā)、產(chǎn)品設(shè)計、生產(chǎn)技術(shù)或管理工作的高級應(yīng)用型專門人才。

1、培養(yǎng)目標(biāo)上的優(yōu)化調(diào)整

在人才的培養(yǎng)目標(biāo)方面，院校應(yīng)在能力要求與課程設(shè)置上不拘傳統(tǒng)，有一定的突破：是在基于貫徹教育部制定的有關(guān)教學(xué)計劃的原則下，應(yīng)針對學(xué)院與學(xué)生實際，有一定的突破與創(chuàng)新；應(yīng)突出本專業(yè)在本地區(qū)電子信息產(chǎn)業(yè)的研發(fā)、生產(chǎn)實際，有創(chuàng)造性地制定個性化的培養(yǎng)目標(biāo)；應(yīng)在制定目標(biāo)上突出本地區(qū)對本專業(yè)的人才需求。

2、電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置

2.1、加強基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程地位

從目標(biāo)定位和實際情況出發(fā)，必須逐漸加強基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程地位，在大學(xué)理工科專業(yè)中，高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、大學(xué)物理占有至關(guān)重要的地位，他們是專業(yè)課程及基礎(chǔ)專業(yè)課程的重要基礎(chǔ)，因而必須加大這些課程的教學(xué)課時數(shù)，使學(xué)生有充足的時間與精力學(xué)好這些基礎(chǔ)課程；英語是全校的公共課程，是各個專業(yè)的必修課，同時也是各類專業(yè)本科生今后發(fā)展必須要求掌握的一門核心課程，因此必須加強英語的基礎(chǔ)教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，為后續(xù)的雙語教學(xué)及全英語教學(xué)創(chuàng)造條件。

專業(yè)課程在教學(xué)計劃中的地位與作用十分重要，她是體現(xiàn)該專業(yè)特色與方向的主干課程。我院開設(shè)的專業(yè)課程主要有模擬電路、數(shù)字電路、電路分析、信號與線性系統(tǒng)、電子線路、通信原理、微機原理、數(shù)據(jù)庫等。因此我院大力加強了這些課程在教學(xué)中的核心地位與作用。

2.2、專業(yè)設(shè)計能力的培養(yǎng)

專業(yè)設(shè)計能力是電子信息工程專業(yè)人員進(jìn)行電路設(shè)計、研發(fā)、測試所具備的必要的實踐能力，它要求從業(yè)人員應(yīng)該具有一定的專業(yè)實踐經(jīng)驗和一定的研發(fā)、設(shè)計知識。對于電子信息工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生來講，要想在學(xué)校里具備較強的專業(yè)設(shè)計能力，從學(xué)生的基礎(chǔ)和專業(yè)學(xué)習(xí)的時間和要求上，畢竟不太現(xiàn)實。不過可以通過畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)作品設(shè)計方面來對學(xué)生進(jìn)行設(shè)計能力的培養(yǎng)。

一是在畢業(yè)作品設(shè)計的選題方面，指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)本專業(yè)的新技術(shù)、新器件方面的發(fā)展，選擇一些具有前沿知識性的課題，讓學(xué)生進(jìn)行一定的深入學(xué)習(xí)與研究，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的興趣。二是在畢業(yè)作品的實際制作上，應(yīng)將學(xué)生力所能及的知識運用上，充分調(diào)動學(xué)生的智慧，力求作品在性能、技術(shù)方面的作出創(chuàng)新，突出展示作品在設(shè)計上的閃光點。三是在畢業(yè)論文寫作上，應(yīng)突出綜合性和前沿性，論文應(yīng)具有一定的知識高度和深度，尤其在一些前沿性的知識的論述方面，從資料查閱、信息搜集、前沿知識的再學(xué)習(xí)等方面，應(yīng)充分體現(xiàn)出學(xué)生的一定的自主設(shè)計和自主研發(fā)能力。通過以上畢業(yè)設(shè)計階段的三個方面的培養(yǎng)，學(xué)生在專業(yè)設(shè)計能力方面應(yīng)有一定程度的提高，為其進(jìn)入社會，打下專業(yè)基礎(chǔ)。

2.3、加強通識教育課程建設(shè)

通識教育課開闊了學(xué)生的視野，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的寫作和語言表達(dá)能力，且在教育學(xué)生做人方面，通識教育課起了不可替代的作用。我們增加了人文社會科學(xué)等通識教育課程的數(shù)量，開設(shè)了中國近現(xiàn)代史綱要、新疆歷史、高等語文、環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展等必修課及選修課，要求選修素質(zhì)教育課不低于10學(xué)分，涵蓋文學(xué)、美學(xué)、音樂、書法、社科、寫作等各類人文素質(zhì)課程。

同時要求學(xué)生課外閱讀國內(nèi)外經(jīng)典名著，積極參加校院舉辦的各類講座及科技活動、社團活動和文體活動，培養(yǎng)學(xué)生寫作、口語、演講等的綜合素質(zhì)。通過這些課程，學(xué)生認(rèn)識自我、了解社會、思考人生，學(xué)習(xí)如何做一名合格公民。培養(yǎng)方案規(guī)定學(xué)生在入學(xué)第一學(xué)年必須選修其中一門課程，體現(xiàn)了為學(xué)先為人的教學(xué)理念。通過人文社科基礎(chǔ)課與理工基礎(chǔ)課相結(jié)合，公共人文選修課與學(xué)科選修課相結(jié)合實現(xiàn)文理滲透、理工結(jié)合的文化素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。

2.4、構(gòu)建一體化的實踐教學(xué)體系

計算機科學(xué)與技術(shù)是一個實踐性很強的專業(yè)，實踐教學(xué)是該專業(yè)課程體系建設(shè)的一個重要環(huán)節(jié)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的核心是要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和工程素養(yǎng)，要達(dá)到這個目標(biāo)，就必須培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用知識分析問題、解決問題的實踐能力和創(chuàng)新能力，改變“學(xué)不致用”的狀況，增強自身的競爭力。

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)要加強針對性和應(yīng)用性，要貫穿整個學(xué)程，并增大在課程體系中的比重，建立相對獨立的實踐教學(xué)體系。我們按照“多樣化、綜合性、分層次、重創(chuàng)新”的原則，一是注重專業(yè)實踐與課程設(shè)置相結(jié)合；二是通過課程實驗加強專業(yè)實踐能力；三是大幅度增加綜合性課程設(shè)計；四是不斷改進(jìn)實驗方式，推進(jìn)開放實驗教學(xué)；五是延伸課程內(nèi)容進(jìn)行技能認(rèn)證；六是補充和強化社會實踐環(huán)節(jié)；七是加強用人單位對專業(yè)實踐的支持；八是結(jié)合科研促進(jìn)實驗教學(xué)，構(gòu)建了一體化的實踐教學(xué)體系。

加強專業(yè)技能培養(yǎng)通過計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建我們形成了多層次的專業(yè)技能訓(xùn)練方案，培養(yǎng)工程實踐能力和創(chuàng)新精神。第一層次是專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)的動手能力，進(jìn)行基本技能訓(xùn)練。如開展《辦公自動化》、《應(yīng)用程序設(shè)計》等模塊的技能訓(xùn)練，同時開設(shè)電工工藝實習(xí)等，其目的是要求學(xué)生掌握基本技能，鍛煉動手能力。第二層次是針對專業(yè)技術(shù)方向開設(shè)專項能力訓(xùn)練。其功能是鞏固和強化課程中重點內(nèi)容、方法和原理，使學(xué)生具備從事本專業(yè)專項能力。這部分訓(xùn)練以課程設(shè)計為主，輔之以技能認(rèn)證。如《計算機網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計》、《軟件工程課程設(shè)計》等。第三層次是針對專業(yè)結(jié)構(gòu)開展工程應(yīng)用能力的全面訓(xùn)練，其功能是掌握相關(guān)領(lǐng)域的軟硬件、信息系統(tǒng)和工程應(yīng)用的設(shè)計、分析、組織、實施的基本方法，全面促成學(xué)生對本專業(yè)某一方向具體認(rèn)識，深刻理解和掌握基本技能，如社會實踐、參加各類大賽競賽、高年級開設(shè)的《網(wǎng)絡(luò)工程與技術(shù)》、《系統(tǒng)集成與項目管理》等。第四層次是針對專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行綜合訓(xùn)練。包括科研訓(xùn)練、工程實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計，逐步將理論與實踐緊密結(jié)合，從而使學(xué)生完成從畢業(yè)實習(xí)畢業(yè)設(shè)計就業(yè)方向的“三級跳”。

為此，要建立了校內(nèi)和校外實習(xí)平臺。校內(nèi)實習(xí)平臺，采取實習(xí)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制，實習(xí)內(nèi)容、方式、手段、課程比例由相關(guān)實習(xí)指導(dǎo)教師根據(jù)教學(xué)計劃確定。部分實習(xí)可以采用自行開發(fā)的實習(xí)平臺，一方面自行開發(fā)的平臺更經(jīng)濟，也能達(dá)到實習(xí)的要求；另一方面學(xué)生自行設(shè)計實習(xí)設(shè)備，培養(yǎng)鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。建立校內(nèi)校企合作實驗室。利用學(xué)校的計算機教學(xué)實驗室和設(shè)備，企業(yè)的技術(shù)、管理模式和人才力量，建立校內(nèi)實驗室。將企業(yè)的典型案例整理為實訓(xùn)案例，企業(yè)定時派出人才進(jìn)行技術(shù)和項目管理上的指導(dǎo)。

在合作企業(yè)建立實習(xí)基地，充分發(fā)揮生產(chǎn)企業(yè)在人才培養(yǎng)中的作用。我院與許多軟件公司、電信企業(yè)等建立了實習(xí)基地，這種合作方式不僅為學(xué)生提供了實習(xí)的場所，而且對提高學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)技術(shù)能力具有很大的促進(jìn)作用，同時也為學(xué)生的就業(yè)搭建了平臺。定時派學(xué)生赴企業(yè)實習(xí)，學(xué)生在企業(yè)的實習(xí)過程注重熟悉企業(yè)管理制度、了解企業(yè)文化和接觸基本計算機軟硬件系統(tǒng)研發(fā)流程。

2.5、師資隊伍建設(shè)，有效保障教學(xué)質(zhì)量

加大師資隊伍建設(shè)力度，是提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生職業(yè)能力的必要條件?？刹扇∫韵孪鄳?yīng)措施:重視在職教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)，提高教師的業(yè)務(wù)思想水平;有計劃地安排現(xiàn)有教師到企業(yè)、金融機構(gòu)、科研單位掛職鍛煉或在校內(nèi)、校外實訓(xùn)基地參加實踐，提高教師專業(yè)素質(zhì);加強科研，提高教學(xué)水平，培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)教師，帶動培養(yǎng)全面發(fā)展的專業(yè)人才;加大高層次人才的引進(jìn)力度，重視兼職教師隊伍建設(shè)。

3、結(jié)束語

做好電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置，這對努力探尋新形勢下開展高等學(xué)歷教育的路徑，改革教育教學(xué)模式，構(gòu)建科學(xué)、完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有現(xiàn)實意義，也為充分發(fā)揮教育引領(lǐng)教育科學(xué)發(fā)展的發(fā)揮出積極作用。

參考文獻(xiàn)

[1]陳思耀,曾繁華.高師電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置及教學(xué)改革研究[J].韓山師范學(xué)院學(xué)報,2002,23(2):46-51.

篇10

關(guān)鍵詞：信息安全課程體系 教學(xué)模式 實踐型教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）08（a）-0166-02

隨著計算機網(wǎng)絡(luò)、信息安全技術(shù)的不斷發(fā)展，電子商務(wù)、電子政務(wù)等新興技術(shù)的逐步普及，信息安全問題凸顯。為了提高大學(xué)生信息安全技術(shù)與意識，不但要求培養(yǎng)大學(xué)生具有全面、良好的理論基礎(chǔ)，而且要培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的分析能力、綜合解決問題的能力。因此，信息安全課程體系教學(xué)中，理論教學(xué)與實驗教學(xué)模式成為一個亟待研究的課題。

信息安全是一門綜合性的交叉學(xué)科和國家重點發(fā)展的新興學(xué)科，涉及通信、密碼學(xué)、計算機、數(shù)學(xué)、人工智能、安全工程、法律、管理等諸多學(xué)科，涵蓋計算機通信工程、計算機科學(xué)與技術(shù)、信息與計算科學(xué)等專業(yè)，數(shù)學(xué)與計算機科學(xué)分別作為信息安全課程的理論基礎(chǔ)與技術(shù)支持，是信息安全學(xué)科的兩個最重要的工具。信息安全課程強調(diào)理論與實踐的結(jié)合，要求培養(yǎng)的人才具有寬闊的知識面、較強的實踐動手能力、快速的知識更新能力[1]。

信息安全課程根據(jù)其定位的不同，先修課程也不盡相同。該課程將計算機系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)、密碼學(xué)和人類因素等不同領(lǐng)域的概念融為一體，對普遍存在的基礎(chǔ)安全問題及保護(hù)系統(tǒng)進(jìn)行抽象建模和分析，是信息安全技術(shù)及后續(xù)信息安全專業(yè)課程的理論基礎(chǔ)。

1 信息安全課程的教學(xué)現(xiàn)狀

鑒于國內(nèi)外信息安全形勢的日益嚴(yán)峻，國內(nèi)外的大多高等院校都開設(shè)了信息安全的先修課程，包括《信息安全導(dǎo)論》、《計算機網(wǎng)絡(luò)安全》、《信息論基礎(chǔ)》等，不同的高校根據(jù)自身的專業(yè)特點，對這些課程作了新的定位。

一般的高等院校將信息安全課程作為公共選修課面向全校學(xué)生來開設(shè)，以提高大學(xué)生的整體安全觀念、技術(shù)與意識。理工科院校把信息安全課程作為計算機、信息與計算科學(xué)專業(yè)的必修課，給學(xué)生傳授專業(yè)的安全防護(hù)技術(shù)與方法。信息安全課程的特點是實踐與理論并重[2]，實踐高于理論，其教學(xué)現(xiàn)狀可總結(jié)如下。

（1）由于各高校對信息安全課程的定位不同，同時受制于高校自身的實驗室條件，很多高校只能將理論的教學(xué)放在了首位，而該課程算法難懂，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，造成該課程內(nèi)容枯燥、模式單一，缺乏實驗的模擬與驗證，很難讓學(xué)生對安全策略及模式產(chǎn)生直觀的感受，無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）信息安全課程對學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求很高[3]。很多理工類高校在信息安全的先修課程《信息論基礎(chǔ)》、《密碼學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)》等的開設(shè)上并不完整，很難讓學(xué)生掌握知識難點和重點，使得計算機專業(yè)學(xué)生在必修課的學(xué)習(xí)中感到吃力，而一般性的高校在面向全校學(xué)生的信息安全課程中，只能以信息安全示例等簡單情形作為課程的主要內(nèi)容，沒有涉及到課程的核心部分，離課程的教學(xué)目的相去甚遠(yuǎn)。

（3）信息安全課程的核心是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，還要求學(xué)生能夠根據(jù)算法的原理，用專門的硬件設(shè)備結(jié)合軟件實現(xiàn)安全策略，如用C++、JAVA等語言完成實驗?zāi)M。因硬件設(shè)備價格昂貴，多數(shù)高校實驗室條件有限，無法真正提高學(xué)生的實踐能力。

（4）計算機技術(shù)的發(fā)展日新月異，信息傳輸?shù)娜肭旨鞍踩雷o(hù)技術(shù)也在對抗中得到了飛速的發(fā)展，而現(xiàn)有教材的知識在實際操作中已經(jīng)落后，只重基礎(chǔ)理論的講解無法跟上學(xué)科的進(jìn)步與技術(shù)的革新，難以為學(xué)生提供信息安全發(fā)展的前沿，學(xué)生的創(chuàng)新意識[4]也不能得到很好的開發(fā)。

（5）信息安全課程要求任課教師具有合理的知識結(jié)構(gòu)，在數(shù)學(xué)和計算機知識上都要有扎實的基礎(chǔ)[5]，很多高校在任課教師的選擇上范圍較小，而且缺乏實踐教學(xué)的經(jīng)驗，導(dǎo)致任課教師與學(xué)生之間的互動性較差，交流上存在一定的障礙，調(diào)動不起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2 信息安全課程教學(xué)模式探討

信息安全專業(yè)建設(shè)目標(biāo)是為社會培養(yǎng)信息安全工科應(yīng)用型人才，信息安全課程的教學(xué)應(yīng)該服務(wù)于該目標(biāo)。針對信息安全課程的上述特點和教學(xué)中出現(xiàn)的問題，在實際教學(xué)過程中，在教學(xué)模式方面積極探索，提出了以下提高信息安全課程教學(xué)質(zhì)量的方法與措施[6]。

（1）重視實踐教學(xué)，精心安排實驗內(nèi)容和貼近現(xiàn)實的實踐性作業(yè)。

為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實踐教學(xué)的內(nèi)容及作業(yè)設(shè)置須注重豐富性與應(yīng)用性，能夠把枯燥的理論知識與實踐相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會融會貫通、學(xué)以致用。為了貼近現(xiàn)實場景，可以將每個信息安全的基本實驗靈活化、綜合化，讓實驗有挑戰(zhàn)性。比如在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)安全教學(xué)的過程中，設(shè)計緩沖區(qū)的溢出實驗來讓學(xué)生理解溢出原理及其實現(xiàn)方法，先演示緩沖區(qū)溢出的過程，然后通過開發(fā)工具的調(diào)試生成包括shellcode頭、執(zhí)行體和尾部的文件，再針對算法設(shè)計溢出程序，最后通過加載shellcode文件內(nèi)容實現(xiàn)溢出。

實踐型課外作業(yè)是讓學(xué)生帶著信息安全問題在現(xiàn)實中自我實踐、自主探究，來開發(fā)學(xué)生的信息安全創(chuàng)新潛能，提高學(xué)生信息安全技術(shù)的應(yīng)用意識。比如在計算機病毒及其防治章節(jié)中，課外作業(yè)內(nèi)容可以設(shè)置為讓學(xué)生上網(wǎng)調(diào)查當(dāng)前最新發(fā)現(xiàn)的一些病毒工作機理與防范方法。學(xué)生通過資料搜集、病毒特點分析、病毒描述后，能以更直觀、感性的方式了解病毒原理，提高了應(yīng)用原理和現(xiàn)有技術(shù)來防范病毒的意識和能力。