導(dǎo)語：如何才能寫好一篇關(guān)于人才培養(yǎng)的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[論文摘 要] 人力資源是在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中最重要的戰(zhàn)略資源，是企業(yè)能夠進(jìn)行發(fā)展的重要依托，也是對(duì)企業(yè)發(fā)展的一種重要保障。只有抓住人力資源管理，將企業(yè)的資源進(jìn)行充分的磨合開發(fā)，才能培養(yǎng)出合格的人才。同時(shí)在人才的培養(yǎng)和創(chuàng)新之中，人力資源管理也占有重要的一環(huán)。如果執(zhí)行創(chuàng)新機(jī)制，減少人才流失，就不可以忽略人力資源管理的重要性。

隨著改革開放和市場經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，人才的價(jià)值被越來越多的企業(yè)所認(rèn)同。有人說，現(xiàn)代企業(yè)的管理主要比拼的就是人才的管理，也就是人力資源管理。一個(gè)企業(yè)如果想要發(fā)展下去，就必須要牢牢抓住他的命脈——人力資源。人力資源保障著企業(yè)的發(fā)展，人力資源也是企業(yè)發(fā)展的重要支柱。本文將就經(jīng)濟(jì)發(fā)展中人力資源管理的重要性與在這個(gè)管理體系下人的培養(yǎng)使用與創(chuàng)新提出自己的見解。

1 經(jīng)濟(jì)發(fā)展中人力資源管理的重要性

人力資源管理是指企業(yè)根據(jù)自身的需求，通過對(duì)企業(yè)的人力進(jìn)行優(yōu)化和重組，積極發(fā)揮出人的主觀能動(dòng)性，充分挖掘出企業(yè)人力資源的潛能，為企業(yè)在原有基礎(chǔ)上創(chuàng)造出更高的價(jià)值，確保企業(yè)之前所制訂的戰(zhàn)略目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。也就是說，人力資源管理就是企業(yè)針對(duì)自身人力資源的配置所制定一系列政策或者實(shí)行相應(yīng)的管理機(jī)制的措施或者活動(dòng)。這些活動(dòng)一般來說包含以下幾個(gè)方面：制定目標(biāo)戰(zhàn)略；人員選募；績效以及薪酬管理；人員流動(dòng)以及關(guān)系整理；以及員工的健康安全管理等。

一個(gè)企業(yè)如果想要長久地發(fā)展下去，就需要一個(gè)穩(wěn)定的人力資源管理系統(tǒng)配合。因?yàn)閷?duì)于一個(gè)企業(yè)來說，人才是能夠決定一個(gè)企業(yè)能否生存和發(fā)展的基本點(diǎn)。雖然一個(gè)企業(yè)的所有管理目標(biāo)都是由這個(gè)企業(yè)的管理層所討論制訂的，但是，在日常工作中，這些管理目標(biāo)的實(shí)行以及完成程度，都是由下屬員工的努力程度來決定的。也就是說，如果下屬員工的基本素質(zhì)不高，不能很好理解以及貫徹管理者指定的目標(biāo)，那些被制訂出來的計(jì)劃都將屬于鏡中花、水中月，那么所謂的“企業(yè)管理戰(zhàn)略措施”也將變?yōu)橐患埧照?。所以，?dāng)企業(yè)的人力管理系統(tǒng)得到充分的完善時(shí)，這個(gè)合格成熟的體系將會(huì)給企業(yè)帶來各種靈活的企業(yè)組織觀念，給企業(yè)的員工提供相應(yīng)寬裕的條件以確保員工的潛力得到充分開發(fā)，讓員工發(fā)揮自己的特長和能力，盡心盡力地為企業(yè)服務(wù)，從而使企業(yè)在這個(gè)新的時(shí)代中保有自己的靈敏性和適應(yīng)性，幫助企業(yè)在這個(gè)市場經(jīng)濟(jì)紛繁競爭的大環(huán)境下實(shí)現(xiàn)自己的構(gòu)想和目標(biāo)。

傳統(tǒng)的人事管理觀念認(rèn)為，“人”是一種技術(shù)要素，其地位和機(jī)械設(shè)備、土地等要素一樣，是并列平行的。這種觀念極大地束縛了人的思想，對(duì)于發(fā)展生產(chǎn)力產(chǎn)生了一定的阻礙作用?，F(xiàn)在關(guān)于人力資源的觀念打破了這種桎梏，不再把人放在和其他要素一樣的地位，而是把他看作是一個(gè)具有成長性以及建設(shè)性的因素，這個(gè)因素同時(shí)還有著很大的潛力進(jìn)行發(fā)展，充滿了勃勃生機(jī)，企業(yè)因?yàn)榱诉@個(gè)因素而活力四射，保持自己旺盛的生命力?，F(xiàn)在的人事管理改變了過去的陳舊陋習(xí)，不再認(rèn)為員工只有在受到“監(jiān)視”“控制”時(shí)才能努力工作；相反，企業(yè)會(huì)不斷為員工創(chuàng)造各種有助于提升其主觀能動(dòng)性的條件，使其自身的勞能力得到充分地發(fā)展。同時(shí)，現(xiàn)代的人事管理理論一改過去老舊理論“竭澤而漁”“跑了再招”這些既浪費(fèi)了人才，又使得濫用的職權(quán)破壞了士氣這樣的情況，而開始像愛護(hù)水資源、石油資源一樣愛護(hù)起了人力資源。在現(xiàn)在的人力資源理念中，企業(yè)更加注重對(duì)資源的開發(fā)和投入，使資源的利用程度得到大幅度的提高，實(shí)現(xiàn)對(duì)企業(yè)長遠(yuǎn)利益和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的雙重提高。

2 在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中人才培養(yǎng)使用和創(chuàng)新的思路

那么，怎樣在當(dāng)今嶄新人力資源管理機(jī)制下開展人才的培養(yǎng)使用和創(chuàng)新，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

2.1 對(duì)內(nèi)部員工人性化管理，促進(jìn)競爭意識(shí)

如上文所述，人力資源管理最根本的目的就是去粗取精，提高員工工作的積極性，從而使企業(yè)在這個(gè)新的時(shí)代眾多競爭對(duì)手之中脫穎而出，在競爭中求發(fā)展。所以，在企業(yè)進(jìn)行人力資源的管理工作時(shí)，要堅(jiān)持“以人為本”，科學(xué)發(fā)展的思路。只有堅(jiān)持以人為本，才能在最大程度上激發(fā)員工的主人翁意識(shí)；只有傾聽員工的呼聲，才能真正想員工之所想，急員工之所急，使員工的積極性得到充分的發(fā)揮。同時(shí)，要完善企業(yè)的激勵(lì)措施，使員工的潛能得到充分的挖掘，并更好地為企業(yè)服務(wù)。企業(yè)的人事機(jī)構(gòu)應(yīng)該首先調(diào)查那些可以促進(jìn)員工產(chǎn)生工作積極性的動(dòng)力因素，并根據(jù)這些因素的內(nèi)容和具體特點(diǎn)，有針對(duì)性地制訂具體措施，用來激勵(lì)員工的斗志和競爭意識(shí)；對(duì)于那些消極怠工、不肯付出的員工，則要出臺(tái)懲罰措施，使競爭意識(shí)深入人心，使企業(yè)得到飛速發(fā)展。

2.2 在外部招聘中針對(duì)人才做出吸引機(jī)制

要對(duì)企業(yè)的崗位采取公開透明的方式進(jìn)行選拔，能者上，弱者下，不暗箱操作，只有這樣才能保證每一個(gè)員工都心服口服，不會(huì)對(duì)企業(yè)產(chǎn)生怨念，使企業(yè)環(huán)境成為適合人才發(fā)展的土壤，使人才愿意留下來，為公司奉獻(xiàn)出自己的力量。

2.3 建立培訓(xùn)機(jī)制

要對(duì)公司的人才進(jìn)行培養(yǎng)?，F(xiàn)在是一個(gè)知識(shí)大爆炸的年代，知識(shí)的更新十分頻繁，如果企業(yè)不對(duì)員工進(jìn)行培訓(xùn)，那么員工的知識(shí)能力可能就會(huì)迅速過時(shí)。所以，只有對(duì)員工進(jìn)行培訓(xùn)，才能使企業(yè)不會(huì)在這個(gè)信息化時(shí)代中落伍。同時(shí)，培訓(xùn)機(jī)制也屬于一種激勵(lì)措施，可以提高員工對(duì)企業(yè)的忠誠度。

3 結(jié) 語

企業(yè)人力資源管理是企業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素，同時(shí)也直接影響了企業(yè)人才培養(yǎng)使用與創(chuàng)新。只有完善了人力資源管理，才能使企業(yè)的凝聚力和向心力得到提高，才能在當(dāng)今的復(fù)雜競爭中取得先機(jī)，立于不敗之地。

主要參考文獻(xiàn)

[1] 盧曉中. 當(dāng)代世界高等教育理念及對(duì)中國的影響[m]. 上海：上海教育出版社，2001.

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關(guān)鍵詞：旅游企業(yè)；人才需求；培養(yǎng)方向；培養(yǎng)層次一、研究的目的、對(duì)象、方法與內(nèi)容

本研究旨在了解廣東旅游企業(yè)對(duì)技能型人才的綜合職業(yè)能力要求，為改革和完善中職學(xué)校旅游專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和課程體系提供決策依據(jù)，進(jìn)而探索中職學(xué)校旅游服務(wù)與管理專業(yè)建設(shè)和課程改革的新思路和新方案。

本次研究調(diào)查時(shí)間是2012年10月16日至11月6日，調(diào)研的對(duì)象是廣州、深圳、珠海、佛山、中山、順德六個(gè)城市11家旅游企業(yè)的從業(yè)人員。本調(diào)研搜集資料的方法主要有問卷法、訪談法和文獻(xiàn)法。調(diào)研的內(nèi)容有兩方面：一是調(diào)研廣東旅游行業(yè)企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢；二是調(diào)研旅游企業(yè)對(duì)人才的需求狀況和各崗位對(duì)人才的綜合職業(yè)能力要求。總共發(fā)放問卷119份，回收119份，回收率100%，其中無效試卷為2份，采用EXCEL電子表格和Spss19.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析。此外還訪談了企業(yè)管理層和一線資深員工21人次。

27.6%二、旅游企業(yè)對(duì)從業(yè)人員的綜合職業(yè)能力要求分析關(guān)于企業(yè)對(duì)從業(yè)人員職業(yè)能力的要求，主要從人才知識(shí)要求、能力要求、素質(zhì)要求三個(gè)方面進(jìn)行調(diào)研，以此為基礎(chǔ)，整理歸納為旅游企業(yè)對(duì)從業(yè)人員的綜合職業(yè)能力要求。

（一）關(guān)于旅游企業(yè)對(duì)人才專業(yè)知識(shí)要求的調(diào)研結(jié)果

問卷調(diào)研結(jié)果顯示，旅游人才需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)要求按重要性的均值由小到大（即由最重要到不重要的順序）排列前四位為：旅游政策法規(guī)知識(shí)、導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)、旅游急救知識(shí)、旅行社市場營銷知識(shí)，其他方面詳見表5。

接受訪談的實(shí)踐專家認(rèn)為旅行社專業(yè)需要增設(shè)《電子商務(wù)》課程和計(jì)調(diào)方面的知識(shí)；景區(qū)則應(yīng)該開設(shè)針對(duì)旅游景區(qū)、主題公園方面的課程，以滿足景區(qū)企業(yè)的需求；此外文化知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的比重，他們認(rèn)為文化知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的比例為6：4比較合適。

（二）關(guān)于旅游企業(yè)對(duì)人才能力要求的調(diào)研結(jié)果

問卷調(diào)研結(jié)果顯示，旅游人才需要的能力結(jié)構(gòu)按重要性均值由小到大（即由最重要到不重要的順序）排列前四位為，溝通表達(dá)能力、解決突發(fā)事件的能力、靈活應(yīng)變能力、團(tuán)隊(duì)合作能力。其他方面詳見表4。表4旅游企業(yè)從業(yè)人員所需要的能力分類統(tǒng)計(jì)

接受訪談的實(shí)踐專家對(duì)旅游人才的能力結(jié)構(gòu)有以下看法：

一是旅游從業(yè)人員最重要的能力是溝通能力、應(yīng)變能力、解決突發(fā)事件的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，而中職生在這方面的能力比較欠缺，還有待培養(yǎng)。

二是學(xué)生的自我管理能力也比較差，不能按照崗位要求調(diào)整自己的狀態(tài)，適應(yīng)崗位的能力比較差。

三是學(xué)習(xí)能力、自我規(guī)劃能力、心理調(diào)適能力很重要。具有良好的學(xué)習(xí)能力和自我規(guī)劃能力的人可持續(xù)發(fā)展的潛力比較大；適應(yīng)新的工作任務(wù)或工作崗位最重要的能力是心理調(diào)適能力和學(xué)習(xí)能力。以上所述的學(xué)習(xí)能力、自我規(guī)劃能力、心理調(diào)適能力與專業(yè)能力無關(guān)，但卻是影響一個(gè)人的職業(yè)生涯最關(guān)鍵的能力，而學(xué)校教育往往忽視對(duì)這些能力的培養(yǎng)。

（三）關(guān)于旅游企業(yè)對(duì)人才基本素質(zhì)要求的調(diào)研結(jié)果

問卷調(diào)查顯示，旅游人才需要的基本素質(zhì)按均值由小到大（即由最重要到不重要的順序）排列前四位為：服務(wù)意識(shí)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)。其他方面詳見表3。

三、調(diào)研結(jié)論與建議

（一）調(diào)研結(jié)論

旅游企業(yè)對(duì)于從業(yè)人員的要求已經(jīng)有明顯的變化，更加強(qiáng)調(diào)以溝通能力、應(yīng)變能力、解決突發(fā)事件的能力、抗壓能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和良好的服務(wù)意識(shí)為主要特征的職業(yè)能力，也非常重視文化基礎(chǔ)對(duì)于從業(yè)人員職業(yè)生涯和可持續(xù)發(fā)展的支撐作用。

旅游企業(yè)崗位分工日漸細(xì)致，各個(gè)崗位對(duì)從業(yè)人員的要求也有相應(yīng)的區(qū)別，但整體區(qū)別不大。

（二）建議

1.關(guān)于人才培養(yǎng)層次定位

未來旅游行業(yè)企業(yè)中、高級(jí)技能人才的需求會(huì)增加，中職學(xué)校需要和未來旅游企業(yè)對(duì)人才的規(guī)格要求相適應(yīng)，順應(yīng)未來旅游行業(yè)對(duì)技能人才的需求變化，旅游專業(yè)培養(yǎng)的人才規(guī)格應(yīng)該相應(yīng)調(diào)整，不能只停留在初級(jí)工層次，應(yīng)該定位為中級(jí)工水平。

2.關(guān)于人才培養(yǎng)規(guī)格與學(xué)制的調(diào)整

和企業(yè)崗位（特別是導(dǎo)游崗位）對(duì)人才的職業(yè)能力要求相匹配，中職學(xué)校需要進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。教學(xué)計(jì)劃的制定和課程的設(shè)置均要根據(jù)企業(yè)的崗位能力要求做出調(diào)整，相應(yīng)增加一些教學(xué)內(nèi)容，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

由于旅游企業(yè)對(duì)從業(yè)人員的各方面要求十分復(fù)雜和豐富，而中職學(xué)生在校時(shí)間較短，難以滿足人才形成較高素質(zhì)的要求，特別是導(dǎo)游方向，我們建議要延長學(xué)制。

3.關(guān)于課程體系的重構(gòu)

為了培養(yǎng)符合旅游行業(yè)需要的技能應(yīng)用型人才，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，中職學(xué)校旅游專業(yè)的課程體系需要打破現(xiàn)有以學(xué)科體系為主的課程，構(gòu)建新課程體系，依據(jù)課程性質(zhì)實(shí)施部分一體化教學(xué)，由單純注重知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向職業(yè)能力的綜合培養(yǎng)。

4.關(guān)于教育教學(xué)評(píng)價(jià)模式的改革

為了全面推進(jìn)新的人才培養(yǎng)方案，評(píng)價(jià)機(jī)制也應(yīng)相應(yīng)改革，體現(xiàn)“綜合職業(yè)能力評(píng)價(jià)學(xué)生、教學(xué)效果評(píng)價(jià)教師、貢獻(xiàn)水平評(píng)價(jià)學(xué)?！钡睦砟睿瑢⒄n程考試和職業(yè)資格鑒定相結(jié)合，推行“1+2”雙證書制，實(shí)習(xí)學(xué)分制，多主體、多方面、多層次、多元化的考評(píng)。教學(xué)評(píng)價(jià)不能僅限于文化知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的評(píng)價(jià)，還要涉及到專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力等各方面。

[本文為2012年廣東省旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)校創(chuàng)建中國國家改革發(fā)展示范校的旅游專業(yè)調(diào)研報(bào)告。]

（作者單位：廣東省旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

[1]國家旅游局.2012年中國旅游業(yè)發(fā)展報(bào)告[R].北京：中國旅游出版社，2013.

[2]廣東省旅游局.廣東旅游年鑒2010[M].廣州：廣東旅游出版社，2011.

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關(guān)鍵詞： 適應(yīng)性教學(xué)法 工科院校 人才培養(yǎng)

適應(yīng)性教學(xué)法是指恒定地監(jiān)控著學(xué)生的進(jìn)步，并根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況變換教學(xué)內(nèi)容的材料和管理系統(tǒng)。教師或者培訓(xùn)者的角色包括多種不同任務(wù)，包括學(xué)習(xí)材料的選擇、學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況的判斷、課堂時(shí)間的管理、教學(xué)活動(dòng)的監(jiān)控、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，等等。教學(xué)要完整而準(zhǔn)確地體現(xiàn)教師引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中的過程。

一、國外適應(yīng)性教學(xué)的研究分析及現(xiàn)狀

國外對(duì)適應(yīng)性教學(xué)展開的研究與實(shí)踐比較多。美國國家標(biāo)準(zhǔn)與技術(shù)協(xié)會(huì)高技術(shù)研究項(xiàng)目，從1998年開始投入巨資資助研究適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)。該項(xiàng)目致力于尋求更具靈活性、更容易評(píng)價(jià)的教學(xué)技術(shù)改善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的內(nèi)容、傳遞、檢索、服務(wù)質(zhì)量等，以滿足用戶需求，希望能夠滿足個(gè)別教育者與學(xué)習(xí)者的需要，普及教育與培訓(xùn)。即使對(duì)于一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師而言，想為每一個(gè)不同基礎(chǔ)的學(xué)生個(gè)體找到通用的教育指導(dǎo)方法也是很難的，通過使用網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，可以適應(yīng)教學(xué)系統(tǒng)，可以滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求。

二、我國適應(yīng)性教學(xué)的研究分析及現(xiàn)狀

我國教育專家和學(xué)者對(duì)于適應(yīng)性教學(xué)也進(jìn)行了研究。在理論的基礎(chǔ)性和深入性、教育教學(xué)、人才培養(yǎng)方面系統(tǒng)進(jìn)行了探索。從教育技術(shù)學(xué)角度，探討了適應(yīng)性教學(xué)系統(tǒng)的開發(fā)和應(yīng)用。比如南京師范大學(xué)的柏宏權(quán)在博士論文《適應(yīng)性教學(xué)系統(tǒng)中個(gè)性化教學(xué)策略研究》中，以現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)缺乏對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)性需求為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建了一個(gè)I-Tutor適應(yīng)性智能教學(xué)系統(tǒng)，通過機(jī)器學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)偏好，從而生成個(gè)性化的教學(xué)策略。系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化特征，給他們提供適應(yīng)性的學(xué)習(xí)材料。天津大學(xué)的王嵐在博士論文《適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)中學(xué)習(xí)模型遷移方法的研究》中，引入適應(yīng)性學(xué)習(xí)和智能認(rèn)知模型，重點(diǎn)研究和實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)生式適應(yīng)性學(xué)習(xí)模型遷移的方法和基于人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模型遷移的方法，可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)別需要，提供適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和策略，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)適應(yīng)性學(xué)習(xí)和智能化教學(xué)。北京師范大學(xué)的余勝泉在文章《適應(yīng)性學(xué)習(xí)――遠(yuǎn)程教育發(fā)展的趨勢》中，通過將傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教學(xué)模式和適應(yīng)性教學(xué)模式相對(duì)比，分析了適應(yīng)性教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢，指出適應(yīng)性學(xué)習(xí)將是遠(yuǎn)程教育的發(fā)展趨勢。

基于教學(xué)實(shí)施過程，從課程設(shè)置、課堂教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)和師資建設(shè)等角度，研究適應(yīng)性教學(xué)理論。周路在《適應(yīng)性教學(xué)嘗試：分層教學(xué)》中，針對(duì)中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，提出以分層教學(xué)作為適應(yīng)性教學(xué)的應(yīng)用嘗試，闡述了分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)，分析了分層教學(xué)的原則、目標(biāo)、實(shí)施方法及分層教學(xué)須注意的問題。

綜合上述國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀分析，可以發(fā)現(xiàn)關(guān)于適應(yīng)性教學(xué)的兩個(gè)主要特征：一是研究數(shù)量與其重要性相比顯得十分匱乏；二是現(xiàn)有的研究多從微觀、具體、局部層面著手，缺少宏觀、系統(tǒng)、全面的研究。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的多樣性需求和學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，適應(yīng)性教學(xué)研究對(duì)于促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的重要性和現(xiàn)實(shí)性顯得尤為重要。

三、大連交通大學(xué)適應(yīng)性教學(xué)法的開展情況

大連交通大學(xué)的人才培養(yǎng)全過程，貫穿適應(yīng)性教學(xué)理論的指導(dǎo)思想。從頂層設(shè)計(jì)就體現(xiàn)適應(yīng)性教學(xué)理念。在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等方面，學(xué)校針對(duì)不同的培養(yǎng)目標(biāo)，執(zhí)行不同的培養(yǎng)計(jì)劃，分別設(shè)置了特色課程、復(fù)合課程（包括專業(yè)復(fù)合和學(xué)科復(fù)合）和通才課程等。根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展傾向和發(fā)展水平，采用分層次的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如對(duì)于“國際班”、“茅以升班”、“詹天佑班”、“中興通班”等拔尖人才班，采用單獨(dú)的人才培養(yǎng)方案，配備優(yōu)秀的教師、豐富的教學(xué)資源、提出更高的標(biāo)準(zhǔn)要求；對(duì)于“專升本”、“中升本”的學(xué)生，采用單獨(dú)的培養(yǎng)方案，教學(xué)中不時(shí)彌補(bǔ)中學(xué)的不足，培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)技能型。運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)課堂、實(shí)踐教學(xué)等多種教學(xué)手段和途徑引導(dǎo)學(xué)生自我規(guī)劃、自我培養(yǎng)、自我發(fā)展。在教學(xué)過程中，采取分層次教學(xué)，因材施教，整體提高教學(xué)水平。

我校目前的人才培養(yǎng)方向主要是：為軌道交通裝備制造業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)技術(shù)型人才，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高精端人才。在人才培養(yǎng)結(jié)果方面，我校注重適應(yīng)性教學(xué)理論的應(yīng)用。目前，學(xué)校作為從教學(xué)型向教學(xué)研究型大學(xué)轉(zhuǎn)型過程中的應(yīng)用型大學(xué)，人才培養(yǎng)的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)主要是能否服務(wù)地方、服務(wù)行業(yè)、適應(yīng)社會(huì)的多樣性需求。

參考文獻(xiàn)：

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[3]余勝泉.適應(yīng)性學(xué)習(xí)―――遠(yuǎn)程教育發(fā)展的趨勢.開放教育研究，2000.06.

篇4

［關(guān)鍵詞］一帶一路;技術(shù)型;汽車人才培養(yǎng)

“一帶一路”戰(zhàn)略對(duì)我國來說是一個(gè)空前的發(fā)展時(shí)機(jī)，它為我國的經(jīng)濟(jì)帶來了很大的增長點(diǎn)，也讓很多企業(yè)很多行業(yè)得到了大繁榮?，F(xiàn)如今，我國的汽車行業(yè)發(fā)展勢如破竹，其銷量已遙遙領(lǐng)先，目前的汽車銷量已達(dá)到世界第一。在汽車業(yè)大發(fā)展的時(shí)期，也面臨著許多挑戰(zhàn)，汽車行業(yè)急需相關(guān)的技術(shù)人才，人才的培養(yǎng)已經(jīng)提上日程。本文研究的就是在一帶一路戰(zhàn)略下，關(guān)于汽車人才的培養(yǎng)模式。

一、我國汽車產(chǎn)業(yè)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的問題

(一)教學(xué)模式單一、忽視學(xué)生個(gè)體差異性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是口口相傳，通常都是教師在講臺(tái)上把課本上的理論知識(shí)疏通一遍，再根據(jù)學(xué)生的問題，有針對(duì)性的講解。這種授課方式延續(xù)了數(shù)千年，但教學(xué)方式過于單一，課堂上不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，反而不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸取。更有的學(xué)校，沒有正確認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體的差異性，集中進(jìn)行大班授課，忽視了有的學(xué)生并不感興趣，導(dǎo)致上課過程中消極代謝。

(二)教師專業(yè)實(shí)踐能力低。學(xué)歷普遍成為社會(huì)應(yīng)職的敲門磚，學(xué)校在師資建設(shè)上過度重視學(xué)歷水平，忽視了教師的實(shí)踐能力。有些高學(xué)歷人才只知道照本宣科，很多事情都沒有親身體驗(yàn)過，很難想象在教學(xué)當(dāng)中是否會(huì)對(duì)學(xué)生帶來誤導(dǎo)。

二、國內(nèi)外汽車行業(yè)的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及分析

(一)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

我國汽車的銷售量雖然位居全球第一，但汽車產(chǎn)業(yè)的機(jī)構(gòu)管理和服務(wù)水平仍存在很大漏洞，急需整改。我國的汽車制造業(yè)缺少高素質(zhì)、高技能人才，且勞動(dòng)力普遍不足，這都制約著汽車制造業(yè)的發(fā)展，很多企業(yè)都開始認(rèn)識(shí)到了這一問題，都在尋求整改的方法策略。現(xiàn)代化的生產(chǎn)模式和銷售手段，使得該行業(yè)需要大量的高技術(shù)人才，更是需要會(huì)服務(wù)、懂技術(shù)、善營銷的各方面綜合素質(zhì)超群的人才。汽車產(chǎn)業(yè)是我國迅速崛起的產(chǎn)業(yè)，在發(fā)展的過程中，既面臨著機(jī)遇，也面臨著挑戰(zhàn)。汽車產(chǎn)業(yè)最需要的就是高素質(zhì)的人才，只有這樣，才能保障產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展。因此，應(yīng)該在高校設(shè)立汽車行業(yè)的本科專業(yè)，為此行業(yè)輸送相對(duì)口的技術(shù)人才。這樣既解決了勞動(dòng)力就業(yè)問題，也能促進(jìn)汽車產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新。要培養(yǎng)一些具有較強(qiáng)的專業(yè)意識(shí)、有創(chuàng)新素質(zhì)、組織管理能力的人才。開設(shè)汽車行業(yè)的本科課程，是本著理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，培養(yǎng)具有一定汽車專業(yè)理論知識(shí)的人才，提升學(xué)生的專業(yè)技能。現(xiàn)在社會(huì)需要的是技術(shù)與技能兼?zhèn)涞膽?yīng)用型本科人才。汽車服務(wù)業(yè)的從業(yè)人員大都缺乏正確的認(rèn)識(shí)，或法律意識(shí)等比較匱乏。企業(yè)在職工當(dāng)中，教育水平也相對(duì)比較低，據(jù)調(diào)查研究表明，技術(shù)管理人才的學(xué)歷有很大一部分人是初中水平，接受過培訓(xùn)就業(yè)的還不足企業(yè)職工的一半。另外，外來務(wù)工人員比較多，整個(gè)汽車產(chǎn)業(yè)都面臨著高技能人才不足的現(xiàn)狀。目前我國有很多高校開展了汽車服務(wù)工程專業(yè)，固定為產(chǎn)業(yè)輸送人才。如華南理工大學(xué)和湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)。其實(shí)隨著近些年的發(fā)展，機(jī)械制造業(yè)也相繼開設(shè)課程。這些專業(yè)的開展都是為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，不能讓我國的新興產(chǎn)業(yè)后繼無人。同時(shí)專業(yè)的開展，也是為了學(xué)生在畢業(yè)后能夠通過所學(xué)知識(shí)造福社會(huì)，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

(二)汽車行業(yè)的人才培養(yǎng)分析

國外教學(xué)給人最深刻的印象就是他們更加注重實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性，把動(dòng)手能力與理論課程相結(jié)合，并定期組織相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，或者安排學(xué)生的實(shí)踐課程。國外的汽車服務(wù)人才培養(yǎng)有四大基本模式:一是美國的CBE工程型人才培養(yǎng)模式，二是法國的兩年工程師預(yù)科及三年的專業(yè)課，三是英國的職業(yè)資格證書與普通教育證書結(jié)合，四是德國的企業(yè)主導(dǎo)型工程型人才培養(yǎng)模式。中國的汽車制造業(yè)在世界舞臺(tái)上都占有一席之地，這也就說明外語越來越成為現(xiàn)在汽車領(lǐng)域人才的必備技能，因此高知識(shí)水平的人才是企業(yè)創(chuàng)造力的源泉和保證。當(dāng)然，汽車人才的培養(yǎng)有一定的理論依據(jù)，人才培養(yǎng)模式要保證適用于當(dāng)今社會(huì)，且有利于企業(yè)和學(xué)生今后的發(fā)展，要切實(shí)可行。學(xué)校是科研與實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，改革模式的好壞在進(jìn)入市場之后是顯而易見的，所以這就對(duì)高校老師有著更加嚴(yán)格的要求，老師要如何培養(yǎng)學(xué)生課程的發(fā)散性思維，和學(xué)校的深層改革模式都是要提上日程的?！耙粠б宦贰苯ㄔO(shè)的關(guān)鍵就是高素質(zhì)人才的支撐，在培養(yǎng)復(fù)合型人才的道路上，一定要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。教學(xué)的實(shí)踐改革體系是這個(gè)社會(huì)所需求的正確發(fā)展道路。

三、應(yīng)用型汽車服務(wù)業(yè)人才培養(yǎng)的改革措施

(一)人才培養(yǎng)的多元教育模式改革

“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略需要的大批國際化人才，在世界各國合作交流的平臺(tái)當(dāng)中，也是一個(gè)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的過程?！耙粠б宦贰睉?zhàn)略推動(dòng)的不僅是經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，同時(shí)也是人才的發(fā)展，在這樣一個(gè)開拓性的平臺(tái)上，更能認(rèn)識(shí)到我國現(xiàn)有技術(shù)人才的不足，關(guān)于人才的培養(yǎng)，是一定要扎實(shí)落實(shí)到位的。“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略涉及到了70個(gè)國家地區(qū)的40多種語言，想要順利開展工作，前提是擁有語言卓越的翻譯家，只有通過了語言關(guān)，才能開展接下來的工作。所以不管是汽車產(chǎn)業(yè)還是我國的其他產(chǎn)業(yè)，都要認(rèn)識(shí)到人才的重要性，不光是語言類人才，高新技術(shù)人才也是必不可少的?，F(xiàn)在的汽車服務(wù)業(yè)大多延續(xù)傳統(tǒng)的發(fā)展模式，這就顯得單一，且無法適應(yīng)日新月異的社會(huì)發(fā)展。面對(duì)創(chuàng)新性人才的需求市場，要加強(qiáng)校企合作，把“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合，根據(jù)不同企業(yè)的所需現(xiàn)狀，有針對(duì)性的培養(yǎng)技術(shù)人才。創(chuàng)新型人才能夠?yàn)槠髽I(yè)提供新的思路和新的運(yùn)營體系，通過這種創(chuàng)新實(shí)踐的方式，促進(jìn)當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展，解決就業(yè)問題。創(chuàng)新型人才還可以參與到科研成果的研究當(dāng)中，把研究成果轉(zhuǎn)化成有利于當(dāng)?shù)匕l(fā)展的新的生產(chǎn)力，并帶動(dòng)當(dāng)?shù)氐目蒲惺聵I(yè)進(jìn)入新的高度。這樣能保障企業(yè)更加穩(wěn)固的發(fā)展，也讓更多畢業(yè)生找到人生價(jià)值。從本質(zhì)上講，學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)是生產(chǎn)，而最終是要把學(xué)生輸出到社會(huì)這個(gè)大市場當(dāng)中，理所應(yīng)當(dāng)?shù)?，企業(yè)就是學(xué)校的市場，而學(xué)校就是企業(yè)的資源創(chuàng)造者。新的人才改革模式就是學(xué)生按要求修完在校課程即可得到學(xué)校和社會(huì)的承認(rèn)，也是進(jìn)入企業(yè)的敲門磚。“一帶一路”對(duì)復(fù)合型人才的需求越來越大，對(duì)人才的要求也越來越高。那么什么是復(fù)合型人才呢?復(fù)合型人才指的是既有豐富的理論知識(shí)，又有多元化的技能。其實(shí)也就是說理論與實(shí)踐相融合、專業(yè)與企業(yè)相融合、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)相融合。只有把個(gè)人利益與團(tuán)隊(duì)利益正確融合起來，才能為企業(yè)建設(shè)灑熱血，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。人才培養(yǎng)要具有前瞻性，正確分析未來汽車產(chǎn)業(yè)需要什么樣的人才，在此基礎(chǔ)上加大培養(yǎng)力度。所以高校就要承擔(dān)相應(yīng)的教書育人的責(zé)任，要言傳身教，站在用人單位的角度分析人才稀缺的原因，以及急需什么樣的人才。要善于吸收和借鑒國外教學(xué)改革的優(yōu)秀成果，條件允許的情況下，可以為我所用。

(二)課程體系的改革與完善

與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新在任何時(shí)代都是發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。汽車服務(wù)業(yè)也要與時(shí)俱進(jìn)的完成建設(shè)，這就需要學(xué)校的專業(yè)課程做出相適應(yīng)的修改和完善。要本著為企業(yè)輸送高素質(zhì)人才為原則，滿足社會(huì)的需求，要把專業(yè)課和基礎(chǔ)課程打扎實(shí)，搭建一個(gè)有利平臺(tái)。本著現(xiàn)在的創(chuàng)新性戰(zhàn)略、開放性原則，對(duì)整個(gè)汽車制造業(yè)進(jìn)行全面改革和系統(tǒng)優(yōu)化，把學(xué)生的就業(yè)當(dāng)做首要前提，提高綜合素質(zhì)為目的。根據(jù)汽車行業(yè)的課程做一些適當(dāng)?shù)母母?，按照行業(yè)的需求更新課程，最終實(shí)現(xiàn)課程上的大融合。把人文教育和素質(zhì)教育融合，把課本教育和實(shí)踐課程相結(jié)合。但在改革之前，一定要仔細(xì)研究汽車發(fā)展的道路，聽取高校和畢業(yè)生的意見，在取得一系列數(shù)據(jù)之后根據(jù)國內(nèi)外的汽車技術(shù)、專業(yè)特點(diǎn)等進(jìn)行學(xué)生的能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)雙贏。在課程改革上主要分為三個(gè)大步驟:一是正確認(rèn)識(shí)到汽車人才對(duì)于整個(gè)國家的重要性，制定完備的人才培養(yǎng)模式;二是認(rèn)真修改設(shè)置高校課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)大綱;三是堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，建設(shè)相關(guān)的專題研究。

(三)政策保障和機(jī)制保障

企業(yè)需要合適的高素質(zhì)人才，而學(xué)校需要給學(xué)生提供更好的就業(yè)崗位，所以企業(yè)和高校要密切合作、主動(dòng)合作。必要時(shí)候還可以借助國家的相關(guān)政策，關(guān)于校企合作的規(guī)范管理。高校在課程的設(shè)置上，不但要注重課本上的理論知識(shí)，還可以開展新的方面。如定期組織學(xué)生到生產(chǎn)基地參觀建設(shè)，體驗(yàn)到企業(yè)的生產(chǎn)程序，加深對(duì)所學(xué)專業(yè)的理解?；蛘咂刚?qǐng)企業(yè)的高管到學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的講座，解決應(yīng)聘和就業(yè)的問題等等。利用政策保障和機(jī)制保障，打造中國的人才培養(yǎng)新模式，加強(qiáng)行業(yè)、學(xué)校、政府、企業(yè)的多方合作，共同獻(xiàn)言獻(xiàn)策，培養(yǎng)真正適應(yīng)“一帶一路”需求的技術(shù)人才。

“一帶一路”戰(zhàn)略背景下，關(guān)于培養(yǎng)應(yīng)用型汽車專業(yè)人才迫在眉睫。在面向世界舞臺(tái)的平臺(tái)上，汽車產(chǎn)業(yè)需要一批有思想、有知識(shí)、有技術(shù)的高素質(zhì)復(fù)合型人才，不但要有著豐富扎實(shí)的理論知識(shí)，更要有實(shí)干精神，要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，為“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略貢獻(xiàn)力量。

作者:謝娟烘 單位:廣東理工學(xué)院汽車工程系

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篇5

關(guān)鍵詞：馬戲 人才 培養(yǎng)開發(fā) 模式

引 言

促進(jìn)社會(huì)主義和諧社會(huì)建設(shè)是當(dāng)前的主題內(nèi)容，而文化又是實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義和諧社會(huì)建設(shè)的一項(xiàng)重要任務(wù)。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)與發(fā)展的好壞關(guān)系到當(dāng)前文化事業(yè)的又好又快發(fā)展。2008年，埇橋馬戲藝術(shù)被國務(wù)院列入國家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)名錄，同時(shí)所在的縣區(qū)則被授予“中國馬戲之鄉(xiāng)”稱號(hào)。這一切足以體現(xiàn)馬戲在非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)和發(fā)展中的重要地位。在今年的“兩會(huì)”上，“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”保護(hù)又成為一個(gè)引人關(guān)注的焦點(diǎn)話題。而近期國家出臺(tái)了《中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出關(guān)于人才工作機(jī)制創(chuàng)新的重要性，并提出人才發(fā)展的指導(dǎo)方針：服務(wù)發(fā)展、人才優(yōu)先、以用為本、創(chuàng)新機(jī)制、高端引領(lǐng)、整體開發(fā)。本文所要研究的闡述的內(nèi)容在很大程度上吻合了其在非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)方面的人才培養(yǎng)開發(fā)的創(chuàng)新機(jī)制。

一、研究價(jià)值分析

（一）時(shí)代性。本文所關(guān)注的是關(guān)于非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)傳承當(dāng)中的馬戲問題的對(duì)策建議研究，其一方面在很大程度上符合兩會(huì)當(dāng)中關(guān)于關(guān)注非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)的政策要求，同時(shí)響應(yīng)了國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要中關(guān)于人才方面的號(hào)召。

（二）稀缺性。馬戲，是勞動(dòng)人民智慧和汗水的結(jié)晶，帶有濃厚的本土民族色彩，是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)中的一朵奇葩，屬于當(dāng)?shù)氐姆俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)名錄之列。但是通過對(duì)各大主流期刊數(shù)據(jù)庫的檢索，課題組發(fā)現(xiàn)：關(guān)于馬戲文化的學(xué)術(shù)研究屈指可數(shù)，而試圖將其作為一種產(chǎn)業(yè)進(jìn)行商業(yè)化運(yùn)營的模式更是少之又少。即便是有，人們對(duì)它本身的詮釋也只是極其粗糙和淺顯的，所以進(jìn)行更深層次的挖掘具有一定的價(jià)值。

（三）可推廣性。本文所要解決的是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)當(dāng)中馬戲發(fā)展存在的問題，最終根據(jù)實(shí)際問卷、訪談等分析結(jié)果，歸納問題核心（馬戲人才問題），同時(shí)在馬戲雜技專家及老師的指導(dǎo)下完成，并加以不斷完善，最終形成針對(duì)馬戲人才培養(yǎng)開發(fā)模式。解決好馬戲的更好更有效的傳承發(fā)展對(duì)其他相類似的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項(xiàng)目具有很大的借鑒意義。

二、宿州埇橋馬戲發(fā)展現(xiàn)狀分析

通過問卷和訪談?dòng)涗涳@示，其中反映的最為關(guān)鍵核心的問題是在馬戲人才培養(yǎng)與開發(fā)方面，通過總結(jié)分析本課題組得出以下結(jié)論：

（一）文化水平普遍偏低。從事馬戲工作的人員的文化水平比較低，而且層次不齊，這為馬戲的發(fā)展帶來了很大的阻礙，由于現(xiàn)有的馬戲節(jié)目已經(jīng)無法滿足觀眾的要求了，所以亟需馬戲創(chuàng)作人才的出現(xiàn)，將詼諧表演等新的元素與馬戲進(jìn)行整合，創(chuàng)作出質(zhì)量更好的作品。

（二）年齡結(jié)構(gòu)不合理。目前埇橋馬戲的從業(yè)人員當(dāng)中，18歲以下的人員僅占總調(diào)研人數(shù)的5.95%，40歲以上的約占總數(shù)的45.24%，同時(shí)作為馬戲藝術(shù)傳承發(fā)展的后繼人員越來越少。大多數(shù)的馬戲藝人的后代也大多不從事馬戲工作，而這對(duì)于馬戲行業(yè)的發(fā)展來說尤為重要。大齡人才的多數(shù)還存在一個(gè)問題就是，對(duì)于比較危險(xiǎn)的項(xiàng)目，已經(jīng)無法表演，而對(duì)于新演員又還沒有具有相應(yīng)的技術(shù)，所以導(dǎo)致項(xiàng)目的缺陷。

（三）人才培養(yǎng)隨意性強(qiáng)。根據(jù)實(shí)際調(diào)研問卷顯示，目前大小馬戲團(tuán)在針對(duì)本團(tuán)人才培養(yǎng)和開發(fā)方面占總數(shù)約97%的馬戲團(tuán)沒有具體的打算計(jì)劃，即使有所想法但仍沒形成具體的方案措施。僅有2.59%的馬戲團(tuán)認(rèn)為本馬戲團(tuán)存在這方面的人才培養(yǎng)開發(fā)計(jì)劃。因?yàn)楝F(xiàn)有的馬戲馬戲團(tuán)比較小，很多馬戲的人才采取是個(gè)別指導(dǎo)的方法，而對(duì)這些人進(jìn)行專業(yè)的培養(yǎng)還沒有形成相應(yīng)的意識(shí)。

（四）人才質(zhì)量結(jié)構(gòu)滿意度不高。調(diào)研結(jié)果顯示對(duì)本馬戲人才結(jié)構(gòu)和質(zhì)量滿意程度有約75%對(duì)馬戲團(tuán)本身的人才結(jié)構(gòu)和質(zhì)量不滿意，僅有約25%的人認(rèn)為所在馬戲團(tuán)質(zhì)量結(jié)構(gòu)較為合理。這個(gè)因素不僅僅影響著馬戲的發(fā)展，也影響著馬戲人才的培養(yǎng)和傳承，很多人認(rèn)為從事馬戲這個(gè)行業(yè)發(fā)展不是很大，現(xiàn)在又由于在這行業(yè)得不到相應(yīng)的培養(yǎng)也就意味著喪失一些機(jī)會(huì)，這也就加劇馬戲人才的稀缺。

（五）人才質(zhì)量結(jié)構(gòu)不合理。馬戲團(tuán)從業(yè)或先前從業(yè)人員對(duì)本馬戲團(tuán)的人才結(jié)構(gòu)和質(zhì)量不滿意因素主要集中在以下幾點(diǎn)：專業(yè)表演人不足，專業(yè)管理人員缺乏，節(jié)目設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才缺少，宣傳和傳媒運(yùn)作型人才缺少等。而其中節(jié)目設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才所占比重最大，基本所調(diào)研的馬戲團(tuán)均存在此問題。

（六）創(chuàng)新型人才嚴(yán)重不足。馬戲團(tuán)一方面因?yàn)樽陨碣Y金問題，更為重要的是對(duì)外交流很少：本地馬戲團(tuán)之間、與外在馬戲團(tuán)雜技團(tuán)之間、與馬戲（雜技）學(xué)校間較流很少，馬戲表演的節(jié)目大多仍停留在之前師傅傳授的一套技藝。而這僅適用于當(dāng)年的時(shí)代需要，并不能很好的適應(yīng)當(dāng)前時(shí)展需求。

（七）經(jīng)營方式落后。大多數(shù)民營馬戲團(tuán)基本采用家族式管理經(jīng)營，往往一人說了算，不能發(fā)揮和調(diào)動(dòng)全部積極性和創(chuàng)造性，一遇風(fēng)險(xiǎn)，抵御能力差，容易形成“一日落敗窮十年”。相信家族，不相信他族，限制投資渠道，無法形成多方位聯(lián)合，降低了市場競爭力，不能形成規(guī)模演出，使得演出質(zhì)量不高，演出效益低下。

三、馬戲人才培養(yǎng)開發(fā)模式

結(jié)合以上實(shí)踐調(diào)研中得出的宿州馬戲人才培養(yǎng)開發(fā)的具體現(xiàn)狀及特點(diǎn)，本團(tuán)隊(duì)加以分析研究并結(jié)合去年實(shí)踐調(diào)研結(jié)果，并聽取馬戲老藝人、馬戲團(tuán)工作人員、熱愛關(guān)心馬戲發(fā)展的群眾、馬戲雜技界專家領(lǐng)導(dǎo)、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)方面的領(lǐng)導(dǎo)的意見和建議，不斷完善之前關(guān)于促進(jìn)馬戲發(fā)展的意見思路，最終形成關(guān)于促進(jìn)馬戲人才培養(yǎng)開發(fā)的思路。主要分為以下兩步走的模式實(shí)現(xiàn)馬戲人才培養(yǎng)開發(fā)，以下為整體思路。

（一）整合馬戲資源。這是模式實(shí)現(xiàn)的前提，同時(shí)根據(jù)馬戲的實(shí)際特點(diǎn)，本課題組提出短期試用整合和長期發(fā)展整合。

1.短期試用整合。因?yàn)轳R戲團(tuán)數(shù)目很多，小型馬戲團(tuán)也占了大半壁江山。雖知其存在不規(guī)范經(jīng)營、經(jīng)營收入下降、人才結(jié)構(gòu)不合理等問題，而解決問題的一大手段便是整合小馬戲團(tuán)形成規(guī)模經(jīng)營的馬戲團(tuán)。但這在當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)環(huán)境下很難較快實(shí)現(xiàn)，特此提出本短期試用整合?！岸唐谠囉谜稀敝傅氖牵憾唐趦?nèi)整合中、大型馬戲團(tuán)的意愿進(jìn)行馬戲人才培養(yǎng)開發(fā)的技藝傳承和節(jié)目研發(fā)創(chuàng)新人員到同一的管理部門，然后統(tǒng)一安排，實(shí)現(xiàn)人才整體素質(zhì)提升，然后促進(jìn)馬戲團(tuán)演出節(jié)目提升，帶動(dòng)馬戲經(jīng)營收入提高，最終實(shí)現(xiàn)馬戲的短期健康發(fā)展。

2.長期發(fā)展整合。所謂長期的發(fā)展整合，就是實(shí)現(xiàn)馬戲團(tuán)之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，可以有兩種整合發(fā)展方式：首先，聯(lián)合宿州多家小馬戲團(tuán)成立專門的馬戲表演公司實(shí)現(xiàn)馬戲規(guī)范化演出表演促進(jìn)馬戲長遠(yuǎn)的發(fā)展，集中資金和人員，通過規(guī)模效益，提高整個(gè)馬戲團(tuán)聯(lián)盟的收益。為了馬戲團(tuán)以后的發(fā)展，馬戲團(tuán)還應(yīng)有專門的人力資源部門，向公司化體制轉(zhuǎn)變，去適應(yīng)以后市場的需要，取得長久的競爭優(yōu)勢。人力資源部門要做好馬戲團(tuán)兼并和收購等方面的規(guī)劃，為以后馬戲團(tuán)的長遠(yuǎn)發(fā)展做提前準(zhǔn)備。

篇6

【關(guān)鍵詞】結(jié)構(gòu)方程模型 旅游人才培養(yǎng)質(zhì)量 作用 路徑

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）05C-0048-03

目前，有關(guān)旅游院校、旅游企業(yè)和政府與旅游人才培養(yǎng)質(zhì)量之間關(guān)系的研究逐漸引起了國內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注。國外學(xué)者對(duì)旅游人才培養(yǎng)的研究主要側(cè)重于旅游教育的相關(guān)性質(zhì)和人才培養(yǎng)模式的研究。國內(nèi)關(guān)于旅游人才培養(yǎng)的研究主要側(cè)重于旅游人才培養(yǎng)的相關(guān)理論概述、現(xiàn)狀研究、影響因素、對(duì)策研究等。從現(xiàn)有的研究來看，關(guān)于旅游人才培養(yǎng)質(zhì)量的研究仍存在一些不足：一是從理論分析和實(shí)證分析兩個(gè)層面共同對(duì)旅游院校、旅游企業(yè)和政府與旅游人才培養(yǎng)質(zhì)量之間關(guān)系的研究仍較缺乏，特別是結(jié)合結(jié)構(gòu)方程模型研究方法，共同探討旅游院校、旅游企業(yè)和政府與旅游人才培養(yǎng)質(zhì)量之間的作用路徑關(guān)系研究更是空白。二是相關(guān)的研究主要側(cè)重于如何充分發(fā)揮旅游院校在提升旅游人才培養(yǎng)質(zhì)量中的影響和作用，而對(duì)政府和旅游企業(yè)在其中所發(fā)揮的作用的研究較缺乏。本文對(duì)旅游院校、旅游企業(yè)和政府對(duì)旅游人才培養(yǎng)質(zhì)量的作用路徑進(jìn)行研究。

一、研究假設(shè)和理論模型

在文獻(xiàn)查閱的基礎(chǔ)上，分別對(duì)旅游院校、旅游企業(yè)、政府對(duì)人才培養(yǎng)的作用進(jìn)行了研究假設(shè)：旅游院校人才培養(yǎng)的作用方面，H1旅游院校人才培養(yǎng)對(duì)旅游企業(yè)人才培養(yǎng)有顯著的正向作用；H2旅游院校人才培養(yǎng)對(duì)旅游人才培養(yǎng)質(zhì)量有顯著的正向作用；旅游企業(yè)人才培養(yǎng)的作用方面，H3旅游企業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)旅游院校人才培養(yǎng)有顯著的正向作用；H4旅游企業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)旅游人才培養(yǎng)質(zhì)量有顯著的正向作用；政府支持的作用方面，H5政府支持對(duì)旅游院校人才培養(yǎng)有顯著的正向作用；H6政府支持對(duì)旅游企業(yè)人才培養(yǎng)有顯著的正向作用；H7政府支持對(duì)旅游人才培養(yǎng)質(zhì)量有顯著的正向作用。依據(jù)以上研究假設(shè)，構(gòu)建了旅游院校、旅游企業(yè)和政府對(duì)旅游人才培養(yǎng)質(zhì)量的作用路徑模型（見圖1）。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）問卷設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)收集

本文通過實(shí)地問卷調(diào)查收集所需要的數(shù)據(jù)和資料。關(guān)于調(diào)查問卷設(shè)計(jì)方面，本文根據(jù)設(shè)定的衡量變量，在參考了大量學(xué)者研究成果以及向?qū)＜覍W(xué)者進(jìn)行反復(fù)咨詢和修改的基礎(chǔ)上，分別確定了衡量旅游院校人才培養(yǎng)、旅游企業(yè)人才培養(yǎng)、政府支持和旅游人才培養(yǎng)質(zhì)量等變量的各項(xiàng)指標(biāo)。然后采用李克特五級(jí)量表方法，以及結(jié)合使受訪者容易回答和避免先前的問題對(duì)后續(xù)問題產(chǎn)生影響等，結(jié)合實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出分別與之相適應(yīng)的題項(xiàng)，并根據(jù)選項(xiàng)“非常同意”到“非常不同意”分別賦予5到1的評(píng)點(diǎn)。最后，在正式進(jìn)行問卷調(diào)查之前，采用預(yù)試的方式了解受訪者對(duì)問卷調(diào)查內(nèi)容提出的意見和建議并對(duì)其進(jìn)行修改，不斷完善問卷內(nèi)容，并確定了最終的變量量表及各題項(xiàng)。

關(guān)于數(shù)據(jù)收集方面，本文將調(diào)查對(duì)象定位于中國旅游院校五星聯(lián)盟高校和這些高校所在地的企業(yè)人員和政府工作人員。選擇這些高校所在地的企業(yè)人員和政府工作人員作為調(diào)查對(duì)象，主要是考慮到其相互之間的影響較大及其聯(lián)系更緊密，更能體現(xiàn)研究對(duì)象之間的相互影響和作用。本文通過實(shí)地調(diào)研和郵寄問卷等方式進(jìn)行調(diào)研，其中每所高校分別發(fā)放問卷60份，企業(yè)人員和政府人員分別發(fā)放問卷100份，本次共發(fā)放問卷500份，最終收回問卷473份，占問卷總數(shù)的94.6%；由于有小部分問卷存在空白或者回答不全等現(xiàn)象，考慮到調(diào)研數(shù)據(jù)的完整性以及有效性，故將這部分答卷剔除掉，最終剩下的有效問卷為426份，占收回問卷總數(shù)的90.1%，達(dá)到結(jié)構(gòu)方程檢驗(yàn)對(duì)樣本數(shù)據(jù)的要求。

（二）信度和效度檢驗(yàn)

在進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程分析之前，需要對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行信度和效度檢驗(yàn)。若樣本數(shù)據(jù)通過了信度和效度檢驗(yàn)，則樣本數(shù)據(jù)適合做結(jié)構(gòu)方程的估計(jì)和檢驗(yàn)；否則，不適合做結(jié)構(gòu)方程的估計(jì)和檢驗(yàn)。以下分別對(duì)調(diào)查得到的樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行信度檢驗(yàn)和效度檢驗(yàn)（具體參見表1）。

三、模型的估計(jì)和檢驗(yàn)

（一）結(jié)構(gòu)方程模型的構(gòu)建

根據(jù)旅游院校、旅游企業(yè)和政府對(duì)旅游人才培養(yǎng)質(zhì)量的作用路徑模型以及各衡量變量的指標(biāo)構(gòu)成，構(gòu)建如下完整的結(jié)構(gòu)方程模型（見圖2）。從圖2可以看到，該結(jié)構(gòu)方程模型共有30個(gè)觀測值、47個(gè)外生潛在變量和16個(gè)內(nèi)生潛在變量。

（二）模型適配度和模型路徑系數(shù)的檢驗(yàn)

運(yùn)用Amos18.0軟件，采用最大似然估計(jì)法，對(duì)結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行運(yùn)算和估計(jì)，然后根據(jù)各統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的擬合結(jié)果情況以及相互作用路徑系數(shù)估計(jì)情況，對(duì)結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行必要的修正，直至結(jié)構(gòu)方程模型與樣本數(shù)據(jù)之間的擬合度達(dá)到較好的效果。最后，得到結(jié)構(gòu)方程模型的各擬合指標(biāo)的擬合結(jié)果情況（見表2），然后將各指標(biāo)的擬合結(jié)果與其對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)，各指標(biāo)的擬合結(jié)果均達(dá)到相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的要求，模型與樣本數(shù)據(jù)的擬合效果較好。

同時(shí)，從模型的輸出結(jié)果還可以看到路徑系數(shù)的結(jié)果情況（見表3）：旅游院校人才培養(yǎng)到旅游企業(yè)人才培養(yǎng)、旅游人才培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)分別為0.261、0.572，其路徑系數(shù)的P值均小于0.001，在0.001的水平上顯著，通過了顯著性檢驗(yàn)，支持了研究假設(shè)H1、H2。旅游企業(yè)人才培養(yǎng)到旅游院校人才培養(yǎng)、旅游人才培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)分別為0.246、0.424，其路徑系數(shù)的P值分別為0.004、0.002，在0.005的水平上顯著，通過了顯著性檢驗(yàn)，支持了研究假設(shè)H3、H4。政府支持到旅游院校人才培養(yǎng)、旅游企業(yè)人才培養(yǎng)、旅游人才培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)分別為0.556、0.274、0.337，其路徑系數(shù)的P值均小于0.001，通過了顯著性檢驗(yàn)，支持了研究假設(shè)H5、H6和H7。

（三）路徑的效應(yīng)分析

為進(jìn)一步探討各潛在變量對(duì)旅游人才培養(yǎng)質(zhì)量的作用路徑的直接效應(yīng)、間接效應(yīng)和總體效應(yīng)狀況，在模型輸出結(jié)果中，還可以得到各潛在變量對(duì)旅游人才培養(yǎng)質(zhì)量的作用路徑的相關(guān)效應(yīng)（結(jié)果見表4）?？梢钥吹?，旅游院校人才培養(yǎng)對(duì)旅游人才培養(yǎng)質(zhì)量的直接效應(yīng)、間接效應(yīng)和總體效應(yīng)分別為0.572、0.111和0.683，即在其他條件不變的情況下，旅游院校人才培養(yǎng)每增加1個(gè)單位，旅游人才培養(yǎng)質(zhì)量將直接增加0.572個(gè)單位，間接增加0.111個(gè)單位，總體增加0.683個(gè)單位。旅游企業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)旅游人才培養(yǎng)質(zhì)量的直接效應(yīng)、間接效應(yīng)和總體效應(yīng)分別為0.424、0.141和0.565，即在其他條件不變的情況下，旅游企業(yè)人才培養(yǎng)每增加1個(gè)單位，旅游人才培養(yǎng)質(zhì)量將直接增加0.424個(gè)單位，間接增加0.141個(gè)單位，總體增加0.565個(gè)單位。政府支持對(duì)旅游人才培養(yǎng)質(zhì)量的直接效應(yīng)、間接效應(yīng)和總體效應(yīng)分別為0.337、0.535和0.872，即在其他條件不變的情況下，旅游院校人才培養(yǎng)每增加1個(gè)單位，旅游人才培養(yǎng)質(zhì)量將直接增加0.337個(gè)單位，間接增加0.535個(gè)單位，總體增加0.872個(gè)單位；同時(shí)還可以看到，政府支持對(duì)旅游人才培養(yǎng)質(zhì)量的間接效應(yīng)大于其直接效應(yīng)，政府支持作用于旅游人才培養(yǎng)質(zhì)量的中介變量（即旅游院校人才培養(yǎng)、旅游企業(yè)人才培養(yǎng)）具有較大的影響力?？梢?，政府支持對(duì)旅游人才培養(yǎng)質(zhì)量作用路徑的總體效應(yīng)最大，其次是旅游院校人才培養(yǎng)，最后是旅游企業(yè)人才培養(yǎng)。

四、結(jié)論及啟示

通過構(gòu)建旅游院校人才培養(yǎng)、旅游企業(yè)人才培養(yǎng)和政府支持對(duì)旅游人才培養(yǎng)質(zhì)量的作用路徑的結(jié)構(gòu)方程模型，采用問卷調(diào)查數(shù)據(jù)對(duì)該結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行了驗(yàn)證分析，進(jìn)一步探討了旅游院校、旅游企業(yè)和政府與旅游人才培養(yǎng)質(zhì)量之間的關(guān)系，得出以下結(jié)論與啟示：

第一，旅游院校人才培養(yǎng)、旅游企業(yè)人才培養(yǎng)和政府支持與旅游人才培養(yǎng)質(zhì)量之間存在著顯著的正相關(guān)關(guān)系，旅游院校人才培養(yǎng)和旅游企業(yè)人才培養(yǎng)的推進(jìn)以及政府支持的增加，有利于促進(jìn)旅游人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升；且旅游院校人才培養(yǎng)對(duì)旅游人才培養(yǎng)質(zhì)量的作用路徑的系數(shù)最大，旅游院校人才培養(yǎng)是最重要的影響因素，其次是旅游企業(yè)人才培養(yǎng)，最后是政府支持?？梢姡糜卧盒Ｈ瞬排囵B(yǎng)仍然是影響旅游人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素，應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)旅游院校人才培養(yǎng)力度；同時(shí)還要充分發(fā)揮旅游企業(yè)在旅游人才培養(yǎng)質(zhì)量提升中的重要性，發(fā)揮旅游企業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)旅游人才培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)和影響作用；除此之外，政府支持也是提升旅游人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。

第二，政府支持對(duì)旅游人才培養(yǎng)質(zhì)量作用的總體效應(yīng)最大，應(yīng)充分發(fā)揮政府對(duì)提升旅游人才培養(yǎng)質(zhì)量的主導(dǎo)和支持作用，進(jìn)一步加大政府對(duì)旅游人才培養(yǎng)的支持力度；同時(shí)還應(yīng)看到，政府支持對(duì)旅游人才培養(yǎng)質(zhì)量的作用路徑的間接效應(yīng)大于其直接效應(yīng)，可見，政府支持作用于旅游人才培養(yǎng)質(zhì)量的中介變量在推動(dòng)政府支持對(duì)旅游人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升方面發(fā)揮了較大的影響作用，政府在加大提升旅游人才培養(yǎng)質(zhì)量的支持的同時(shí)，應(yīng)在政策上進(jìn)一步向旅游院校、旅游企業(yè)等機(jī)構(gòu)和企業(yè)傾斜，并注重將有限的資源投入到這些機(jī)構(gòu)和企業(yè)中去，盡可能地提高資源產(chǎn)出效率及其效益。

第三，旅游院校人才培養(yǎng)、旅游企業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)旅游人才培養(yǎng)質(zhì)量的作用路徑的總體效應(yīng)雖比政府支持的總體效應(yīng)要小，但旅游院校人才培養(yǎng)、旅游企業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)旅游人才培養(yǎng)質(zhì)量作用路徑的直接效應(yīng)都比政府支持的直接效應(yīng)要大，且旅游院校人才培養(yǎng)的直接效應(yīng)最大，可以看出，旅游院校人才培養(yǎng)和旅游企業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)旅游人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升的直接影響更為顯著，主要是由于旅游院校、旅游企業(yè)等機(jī)構(gòu)和企業(yè)直接擔(dān)負(fù)著旅游人才培養(yǎng)的重任，其中旅游院校所擔(dān)負(fù)的重任則更為突出，而政府主要是為旅游院校和旅游企業(yè)的人才培養(yǎng)提供各種政策、資金和物質(zhì)上的支持，所以其對(duì)旅游人才培養(yǎng)質(zhì)量的間接效應(yīng)則更為突出。

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篇7

摘要：應(yīng)用課程需求分析理論，從學(xué)習(xí)者主觀需求和工作情景需求兩個(gè)視角以及課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施三個(gè)維度調(diào)查分析了理工科專業(yè)人文素質(zhì)課程的需求內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。理工科專業(yè)開設(shè)人文素質(zhì)課程符合學(xué)習(xí)者主觀需求，也符合未來工作情景需求，但是人文素質(zhì)課程的內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)方式亟待改進(jìn)。理工科專業(yè)在校大學(xué)生主觀需求和未來工作情景需求之間存在一定的差異，不同專業(yè)和層次的理工科專業(yè)學(xué)生關(guān)于人文素質(zhì)課程的實(shí)際需求也存在差異。理工科專業(yè)人文素質(zhì)課程要從“邊緣化”向“基礎(chǔ)化”轉(zhuǎn)變，從“單一化”向“多維化”轉(zhuǎn)變，從“理論性”向“實(shí)踐性”轉(zhuǎn)變，從“標(biāo)準(zhǔn)化”向“訂制化”轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：理工科專業(yè)；人文素質(zhì)；課程需求；學(xué)生興趣；工作情境

中圖分類號(hào)：G6323文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-1610（2015）01-0100-07

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的交叉融合不僅要求現(xiàn)代工程師掌握扎實(shí)的工程技術(shù)知識(shí)，同時(shí)也要具備良好的人文素養(yǎng)。為適應(yīng)這一發(fā)展趨勢，現(xiàn)代工程教育要實(shí)現(xiàn)工程科技教育與人文素質(zhì)教育的完美結(jié)合[1]。在工程技術(shù)人才培養(yǎng)過程中加強(qiáng)人文素質(zhì)教育受到了理論界和實(shí)踐界的高度重視，麻省理工學(xué)院（Massachusetts Institute of Technology）創(chuàng)辦之初就把人文文化課程納入到工程技術(shù)課程體系并作為其辦學(xué)目標(biāo)[2]，加州理工學(xué)院（California Institute of Technology）也一直非常注重工程技術(shù)人才培養(yǎng)過程中的人文素質(zhì)教育[3]，劍橋大學(xué)（University of Cambridge）一直信奉著人文教育的宗旨并認(rèn)為科學(xué)精英需要“智”性和“感”性上的平衡[4]，康奈爾（Ezra Cornell）提出在進(jìn)行科學(xué)教育的同時(shí)，要把人文教育與實(shí)用教育緊密聯(lián)系起來[5]。李政道認(rèn)為科學(xué)與藝術(shù)是一個(gè)硬幣的兩面，誰也離不開誰[6]。王姝指出工具化、實(shí)用化的傾向造成了人文素質(zhì)教育的萎縮，加強(qiáng)理工科大學(xué)生的人文素質(zhì)教育迫在眉睫[7]。

近年來我國多數(shù)高校都在理工科專業(yè)開設(shè)了一定數(shù)量的人文素質(zhì)教育課程[8]，但在課程內(nèi)容、教學(xué)方式以及教學(xué)支撐條件等方面都存在著一些不同認(rèn)識(shí)，實(shí)際效果也有很大差別。為更好地總結(jié)理工科專業(yè)人文素質(zhì)教育的基本規(guī)律，為科學(xué)設(shè)置理工科專業(yè)的人文素質(zhì)課程提供科學(xué)依據(jù)，我們有必要深入了解現(xiàn)代工程技術(shù)人才人文素質(zhì)的實(shí)際需求以及高校理工科專業(yè)人文素質(zhì)課程教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況?，F(xiàn)有研究較多的是從宏觀層面關(guān)注人文素質(zhì)教育與工程技術(shù)人才培養(yǎng)的關(guān)系，針對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)方式等微觀操作層面的研究比較少見。已有的一些課程需求的調(diào)查研究，也主要是針對(duì)在校大學(xué)生進(jìn)行的，存在一定片面性。與已有研究不同的是，本研究聚焦于課程設(shè)置這一微觀操作層面，從“學(xué)生需求（學(xué)生興趣）”與“企業(yè)需求（工作情境）”兩個(gè)視角同時(shí)切入，針對(duì)在校大學(xué)生和在職工程技術(shù)人員兩類不同群體同時(shí)開展調(diào)查，以期從操作層面提出人文素質(zhì)課程建設(shè)的相關(guān)建議。

一、課程需求調(diào)查的理論分析與研究設(shè)計(jì)

課程需求分析（Needs Analysis）是一種通過訪談、觀察和問卷等手段研究分析課程需求，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課程設(shè)置的方法[9]。這種方法注重實(shí)際需求，有效地克服了傳統(tǒng)課程需求分析方式的一些弊端。本研究應(yīng)用這一方法調(diào)查分析理工科專業(yè)人文素質(zhì)課程的實(shí)際需求。

（一）課程需求調(diào)查的“兩視角三維度”

高校課程設(shè)置要充分考慮學(xué)習(xí)者需求[10]和工作情景需求[11]，包括課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)設(shè)施三個(gè)方面[12]，人文素質(zhì)課程設(shè)置一方面需要了解在校大學(xué)生對(duì)于人文素質(zhì)課程的主觀態(tài)度和期望，另一方面也需要了解未來工作情景對(duì)其知識(shí)結(jié)構(gòu)的客觀要求。據(jù)此，為全面把握人文素質(zhì)課程的現(xiàn)實(shí)需求，本研究同時(shí)從“學(xué)生態(tài)度興趣（學(xué)生需求）”與“未來工作情境（企業(yè)需求）”兩個(gè)視角切入，并重點(diǎn)從“課程目標(biāo)”（必要性）、“課程內(nèi)容”、“課程實(shí)施（教學(xué)方式）”三個(gè)維度對(duì)人文素質(zhì)課程的需求進(jìn)行分析，如圖1。熊勇清郭杏郭兆：理工科大學(xué)生人文素質(zhì)課程需求調(diào)查與分析

第一，學(xué)習(xí)者主觀需求視角（在校理工專業(yè)學(xué)生的態(tài)度和興趣）。分析學(xué)習(xí)者的需求和目的是課程設(shè)置的首要環(huán)節(jié)[13]，理工科在校學(xué)生是人文素質(zhì)課程的接受者和參與者，在制定人文素質(zhì)課程體系時(shí)，必須首先考慮到在校學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的實(shí)際需求。這一調(diào)查視角主要包括：人文素質(zhì)課程現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)、人文素質(zhì)知識(shí)的重視程度調(diào)查、人文素質(zhì)課程開設(shè)內(nèi)容和開設(shè)方式的評(píng)價(jià)等等。

第二，工作情景需求視角（在職工程技術(shù)人員的態(tài)度和期望）。人文素質(zhì)課程體系的設(shè)計(jì)應(yīng)該注重社會(huì)需求[14]。在校理工科大學(xué)生由于缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷，其主觀需求不一定都符合企業(yè)和社會(huì)的實(shí)際需求，存在一定的片面性。在職工程技術(shù)人員具有較好的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷，他們對(duì)于人文素質(zhì)課程的態(tài)度和期望，通常來自于實(shí)際工作中親身體驗(yàn)，在一定程度上代表了企業(yè)和社會(huì)的客觀需求[15]。因此針對(duì)在職工程技術(shù)人員開展調(diào)查，有利于接通地氣，更好地符合社會(huì)實(shí)際需求，有效地彌補(bǔ)了針對(duì)在校學(xué)生調(diào)查的一些片面性。

（二）調(diào)查樣本來源及問卷設(shè)計(jì)

第一，調(diào)查樣本的來源。應(yīng)用分層抽樣法分別收集在校理工科學(xué)生和在職工程技術(shù)人員的樣本數(shù)據(jù)。在校大學(xué)生調(diào)查樣本為某高校材料科學(xué)與工程、冶金與環(huán)境、物理與電子、機(jī)電工程、信息科學(xué)與工程、資源與安全工程、能源科學(xué)與工程、粉末冶金、地球科學(xué)與信息物理、數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)等10個(gè)理工科專業(yè)全日制在校本科生，共發(fā)放調(diào)查問卷250份，收回有效問卷223份。在職人員調(diào)查樣本為某高校在職MBA學(xué)員，這些學(xué)員為來自A地區(qū)多個(gè)不同行業(yè)和企業(yè)的工程技術(shù)人員和管理人員，具有較好的代表性，共發(fā)放問卷150份，收回有效問卷104份。樣本構(gòu)成如表1。

第二，調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)。依據(jù)“兩視角三維度”分析框架，本研究從“必要性”、“課程內(nèi)容”、“教學(xué)方式”三個(gè)方面設(shè)計(jì)問卷，如表2。

問卷采用李克特（Rensis Likert）五點(diǎn)量表法，并在小樣本試測基礎(chǔ)上修改完善形成正式問卷。信度分析表明，克朗巴哈系數(shù)（Cronbach’s α）均在07左右，問卷具有較好的一致性。進(jìn)行單樣本t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)值設(shè)為30，顯著性水平α設(shè)為005，求得t值的絕對(duì)值大于196且指標(biāo)均值高于30，可以認(rèn)定其達(dá)標(biāo)。

二、課程需求調(diào)查結(jié)果與數(shù)據(jù)分析

（一）在校大學(xué)生和企業(yè)在職人員普遍贊同在理工科專業(yè)開設(shè)人文素質(zhì)課程

格同，不一一說明。第一，理工科大學(xué)生和企業(yè)在職人員普遍認(rèn)識(shí)到人文素質(zhì)知識(shí)有助于科研能力提升和個(gè)人的成長發(fā)展，高年級(jí)學(xué)生和較長工齡在職人員認(rèn)識(shí)更為強(qiáng)烈。

首先，646%的在校大學(xué)生“完全贊同”人文素質(zhì)知識(shí)的學(xué)習(xí)有助于科研、設(shè)計(jì)等專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。同時(shí)，從大學(xué)一年級(jí)到大學(xué)四年級(jí)，重要性評(píng)價(jià)均值從375上升到463。753%的大學(xué)生“非常贊同”或“贊同”人文素質(zhì)知識(shí)有助于個(gè)人的成長和發(fā)展。同時(shí)，我們也可以發(fā)現(xiàn)，從大學(xué)一年級(jí)到大學(xué)四年級(jí)，重要性評(píng)價(jià)均值從375上升到415。763%的大學(xué)生“非常贊同”或“贊同”理工科專業(yè)應(yīng)該開設(shè)專門的人文素質(zhì)課程。同時(shí)，從大學(xué)一年級(jí)到大學(xué)四年級(jí)，重要性評(píng)價(jià)均值從325上升到417。

其次，856%的企業(yè)在職人員“贊同”或“非常贊同”人文素質(zhì)知識(shí)有助于解決工程、技術(shù)問題。并且隨著工作年限的增長，其重要性評(píng)價(jià)均值從377上升到422。644%的在職人員“非常贊同”人文素質(zhì)對(duì)于職業(yè)發(fā)展非常重要，并且隨著工作年限的增長，其重要性評(píng)價(jià)均值從442上升到494。

第二，不同專業(yè)在校大學(xué)生和不同崗位的企業(yè)在職人員對(duì)于課程地位的評(píng)價(jià)存在一定的差異。

首先，從在校大學(xué)生角度的統(tǒng)計(jì)分析顯示，在人文素質(zhì)對(duì)于科研、設(shè)計(jì)等專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用方面，雖然理科和工科的大學(xué)生的評(píng)價(jià)均值均在45左右，但理科大學(xué)生對(duì)其重要性評(píng)價(jià)均值為457，高于工科大學(xué)生。在人文素質(zhì)對(duì)于個(gè)人成長和發(fā)展方面，理科大學(xué)生對(duì)其重要性評(píng)價(jià)均值為457，高于工科大學(xué)生。在理工科大學(xué)開設(shè)專門的人文素質(zhì)課程方面，理科大學(xué)生對(duì)其重要性評(píng)價(jià)均值為414，也高于工科大學(xué)生的評(píng)價(jià)。

其次，從企業(yè)在職人員角度的統(tǒng)計(jì)分析顯示，在人文素質(zhì)解決工程技術(shù)問題的認(rèn)識(shí)上，管理崗的在職人員的評(píng)價(jià)均值為403，高于技術(shù)崗的在職人員的評(píng)價(jià)。在人文素質(zhì)對(duì)職業(yè)發(fā)展的重要性的認(rèn)識(shí)上，技術(shù)崗的在職人員的評(píng)價(jià)均值為464，高于管理崗的在職人員的評(píng)價(jià)。

（二）在校大學(xué)生和企業(yè)在職人員關(guān)于人文素質(zhì)課程內(nèi)容安排方面的認(rèn)識(shí)存在一些差異

關(guān)于課程開設(shè)內(nèi)容調(diào)查的描述性分析及單因素方差分析結(jié)果如表4。

第一，在校學(xué)生和企業(yè)在職人員總體上贊同設(shè)置六大類型人文素質(zhì)課程，但是個(gè)別課程評(píng)價(jià)值相對(duì)較低。

首先，歷史文化類（B23）和語言文學(xué)類（B24）課程評(píng)價(jià)值相對(duì)較高，法律道德類（B21）課程評(píng)價(jià)值列最后一位。在校學(xué)生和企業(yè)在職人員對(duì)于歷史文化類課程（B23）和語言文學(xué)類（B24）的課程重要性都給予了較高評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)均值都在4以上，但是對(duì)于法律道德類（B21）課程評(píng)價(jià)值都較低，其評(píng)價(jià)均值都在35分左右，列六大類課程最后一位。

其次，藝術(shù)審美類（B25）、經(jīng)濟(jì)管理類（B22）和心理衛(wèi)生類（B26）課程重要性評(píng)價(jià)存在差異。在校大學(xué)生將藝術(shù)審美類（B25）課程列為首位，評(píng)價(jià)均值為414，企業(yè)在職人員卻將藝術(shù)審美類（b25）課程列為第5位，其評(píng)價(jià)均值僅為384；在校大學(xué)生對(duì)于心理衛(wèi)生類（B26）課程評(píng)價(jià)較低，其評(píng)價(jià)均值為391，然而企業(yè)在職人員對(duì)于心理衛(wèi)生類（b26）課程評(píng)價(jià)相對(duì)較高，其評(píng)價(jià)均值為41；在校大學(xué)對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類（B22）課程評(píng)價(jià)均值僅為371，然而企業(yè)在職人員對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類（b22）課程的重要性評(píng)價(jià)均值為404。

第二，不同年級(jí)在校大學(xué)生和不同工作年限的企業(yè)在職人員對(duì)于課程重要性的評(píng)價(jià)存在差異。

首先，在校大學(xué)生對(duì)于人文素質(zhì)課程需求程度隨著在校年限的增長呈下降趨勢，然而企業(yè)在職人員對(duì)于人文素質(zhì)課程需求程度總體上隨著工作年限增長而呈上升趨勢。在校大學(xué)生中，大學(xué)一年級(jí)到大學(xué)四年級(jí)對(duì)于人文素質(zhì)課程需求程度的評(píng)價(jià)值分別為416、393、375、329，隨著年級(jí)增長依次遞減，這種變化趨勢與前文統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示的隨著年級(jí)增長，在校大學(xué)生對(duì)于人文素質(zhì)課程地位認(rèn)識(shí)逐步增長剛好形成反差，表明高年級(jí)學(xué)生人文素質(zhì)課程已有一定基礎(chǔ)，并且隨著專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)的加大，對(duì)于人文素質(zhì)課程的實(shí)際需求在下降。與在校大學(xué)生不同的是，企業(yè)在職人員隨著工作年限增長，對(duì)于人文素質(zhì)課程內(nèi)容需求程度的評(píng)價(jià)值逐步增長，充分表明隨著實(shí)際工作閱歷的增長，對(duì)于人文素質(zhì)在解決工程技術(shù)問題中的重要性認(rèn)識(shí)更加深刻。

（三）傳統(tǒng)的理論教學(xué)方式受到普遍質(zhì)疑，實(shí)踐演練和案例教學(xué)等教學(xué)方式受到普遍歡迎。

課程教學(xué)方式的調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果及單因素方差分析結(jié)果如表5。

第一，在校學(xué)生和企業(yè)在職人員更為認(rèn)同在人文素質(zhì)課程教學(xué)過程中采用“實(shí)踐演練”和“案例教學(xué)”等教學(xué)模式，傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式認(rèn)同度相對(duì)較低。

首先，在校學(xué)生和企業(yè)在職人員對(duì)于實(shí)踐演練（B32）和案例教學(xué)（B33）兩類教學(xué)方式都給予了較高評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)均值都在4以上。傳統(tǒng)的理論教學(xué)（B31）方式評(píng)價(jià)值較低，其評(píng)價(jià)均值都在33分左右，并且在校學(xué)生和企業(yè)在職人員均將理論教學(xué)方式列在最后一位。顯而易見，人文素質(zhì)課程教育不同于一般的專業(yè)理論課程教學(xué)，不僅僅是理論知識(shí)的傳授，更重要的是一種素質(zhì)和能力的培育，因此實(shí)踐演練和案例教學(xué)應(yīng)該成為人文素質(zhì)教育的主流方式。

其次，在校學(xué)生和企業(yè)在職人員對(duì)于專題講座（B34）和情景表演（B35）這兩類教學(xué)方式也給予了較好的評(píng)價(jià)，其綜合評(píng)價(jià)均值接近4，人文素質(zhì)課程教育模式應(yīng)該改變傳統(tǒng)理論教學(xué)的單一模式，積極探索多元化的教學(xué)模式。

第二，不同年級(jí)的在校大學(xué)生和不同工作年限的企業(yè)在職人員對(duì)于教學(xué)模式的評(píng)價(jià)差異不明顯。

首先，不同年級(jí)的在校大學(xué)生對(duì)于課程教學(xué)模式的評(píng)價(jià)差異不明顯。大學(xué)一年級(jí)學(xué)生和二年級(jí)學(xué)生的評(píng)價(jià)依序?yàn)椋簩?shí)踐演練（B32）、案例教學(xué)（B33）、情景表演（B35）、專題講座（B34）、理論教學(xué)（B31），大學(xué)三年級(jí)學(xué)生的評(píng)價(jià)依序?yàn)椋喊咐虒W(xué)（B33）、實(shí)踐演練（B32）、情景表演（B35）、專題講座（B34）、理論教學(xué)（B31），大學(xué)四年級(jí)學(xué)生的評(píng)價(jià)依序?yàn)椋呵榫氨硌荩˙35）、實(shí)踐演練（B32）、專題講座（B34）、理論教學(xué)（B31）、案例教學(xué)（B33）。總體上看，不同年級(jí)學(xué)生對(duì)于人文素質(zhì)課程教學(xué)模式的評(píng)價(jià)沒有顯著差異。

其次，不同工作年限在職人員對(duì)于課程教學(xué)模式的評(píng)價(jià)差異不明顯。5年以下工齡企業(yè)在職人員評(píng)價(jià)依序?yàn)椋簩?shí)踐演練（b32）、情景表演（b35）、案例教學(xué)（b33）、專題講座（b34）、理論教學(xué)（b31），6至10年工齡和11至15年工齡企業(yè)在職人員評(píng)價(jià)依序?yàn)椋喊咐虒W(xué)（b33）、實(shí)踐演練（b32）、專題講座（b34）、情景表演（b35）、理論教學(xué)（b31），15年以上工齡企業(yè)在職人員評(píng)價(jià)依序?yàn)椋喊咐虒W(xué)（b33）、情景表演（b35）、實(shí)踐演練（b32）、專題講座（b34）、理論教學(xué)（b31）?？傮w上看，不同工作年限企業(yè)在職人員對(duì)于人文素質(zhì)課程教學(xué)模式的評(píng)價(jià)沒有顯著差異。

三、理工科大學(xué)生人文素質(zhì)課程設(shè)置的建議

第一，從“邊緣化”向“基礎(chǔ)化”轉(zhuǎn)變：明確人文素質(zhì)課程在理工科教育中的基礎(chǔ)性地位。

從調(diào)查結(jié)果來看，無論是在校大學(xué)生還是企業(yè)在職人員，都高度認(rèn)識(shí)到人文素質(zhì)知識(shí)的重要性，但對(duì)于人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀都感到不滿意，理工科人文素質(zhì)教育課程建設(shè)中并沒有得到真正的重視，關(guān)鍵原因就在于沒有從源頭上確立人文素質(zhì)課程在人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)性地位。我國理工科專業(yè)課程設(shè)置的“功利性”尤為突出，理工科高等教育不能停留在如何做事的“功利性”教育上，人文素質(zhì)教育也不能僅僅成為理工科人才培養(yǎng)目標(biāo)中的“噱頭”，理工科教育在強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育的同時(shí)，同樣要高度重視培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德和社會(huì)責(zé)任感，教會(huì)學(xué)生如何做人，修煉做學(xué)問的深厚根基和恒久內(nèi)力，這才是現(xiàn)代工程技術(shù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和方向。

第二，從“單一化”向“多維化”轉(zhuǎn)變：構(gòu)建“顯隱結(jié)合”的人文素質(zhì)教育多維化教育課堂。

人文素質(zhì)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不應(yīng)僅僅停留在開設(shè)人文素質(zhì)課程這樣一個(gè)“顯性”平臺(tái)建設(shè)方面，要構(gòu)建從課堂內(nèi)到課堂外，從人文素質(zhì)課程本身到相關(guān)專業(yè)課程有機(jī)融入等多維教育平臺(tái)。“校園文化”、“教師行為”、“校園建筑風(fēng)格”等等屬于人文素質(zhì)教育的隱性平臺(tái)，對(duì)于學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)有著十分重要影響。此外，要積極倡導(dǎo)在相關(guān)專業(yè)性課程教學(xué)過程中有機(jī)融入人文素質(zhì)教育，任何一門學(xué)科的產(chǎn)生和發(fā)展都離不開一定的人文社會(huì)背景和科學(xué)家孜孜不倦的探索與追求，專業(yè)課的教師同樣需要注重挖掘?qū)I(yè)課程中的科學(xué)精神和人文道義，并與專業(yè)知識(shí)一道傳授給學(xué)生，將單一的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成為豐富的科學(xué)人文主義的知識(shí)構(gòu)建過程。

第三，從“理論性”向“實(shí)踐性”轉(zhuǎn)變：建立理論教學(xué)與專題實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)體系。

在校學(xué)生和企業(yè)在職人員更為認(rèn)同在人文素質(zhì)課程教學(xué)過程中采用“實(shí)踐演練”、“專題講座”和“情景表演”等教學(xué)模式，傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式認(rèn)同度相對(duì)較低。因此，理工科大學(xué)生人文素質(zhì)不僅要有法律道德、經(jīng)濟(jì)管理、歷史文化、語言文學(xué)、藝術(shù)審美和心理衛(wèi)生等方面理論知識(shí)的系統(tǒng)介紹，同時(shí)還應(yīng)該包括學(xué)術(shù)講座、校園文化活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐教育等等多種形式的人文素質(zhì)教育專題活動(dòng)，各類專題活動(dòng)有助于培養(yǎng)理工科大學(xué)生的合作精神、競爭意識(shí)、溝通交流能力，也有利于提高理工科大學(xué)生公共意識(shí)、規(guī)范意識(shí)和自律自謙精神。

第四，從“標(biāo)準(zhǔn)化”向“訂制化”轉(zhuǎn)變：建立適應(yīng)不同培養(yǎng)對(duì)象需要的“訂制化”課程體系。

不同專業(yè)在校大學(xué)生和不同崗位的在職人員對(duì)于人文素質(zhì)課程內(nèi)容需要方面存在一些差異，從課程設(shè)置的科學(xué)性和系統(tǒng)性視角出發(fā)，人文素質(zhì)課程需要強(qiáng)調(diào)課程體系的“頂層設(shè)計(jì)”和教學(xué)過程的“標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化”，但與此同時(shí)，還必須特別重視不同專業(yè)、不同年級(jí)和不同層次學(xué)生的“個(gè)性化”需求，允許學(xué)生在“標(biāo)準(zhǔn)化”課程模塊中，跨專業(yè)、跨年級(jí)“訂制”課程，課程模塊也需要根據(jù)學(xué)生“訂制”偏好和社會(huì)需求動(dòng)態(tài)調(diào)整，以滿足更多學(xué)生關(guān)于人文素質(zhì)知識(shí)的多樣化需求。

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篇8

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)技術(shù)教育；人才培養(yǎng)體制；改革創(chuàng)新

前言

人才市場中IT人才數(shù)目繁多，然而符合企業(yè)要求的真正人才卻少之又少，這種人才既多又缺的怪現(xiàn)象的原因令人們心存疑慮。而作為培養(yǎng)IT人才的高校和教育者，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻保持最先進(jìn)的IT人才教學(xué)與培養(yǎng)模式，結(jié)合當(dāng)前人才市場的現(xiàn)狀，，對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行深度的研究，因材施教，為每一個(gè)學(xué)生提供適合其自身發(fā)展的教育方式。所以，在時(shí)展進(jìn)步的今天，培養(yǎng)實(shí)用型的人才能夠促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，為我國科學(xué)進(jìn)步作出貢獻(xiàn)。我國教育部門也應(yīng)該著重培養(yǎng)計(jì)算機(jī)的人才，這樣才能夠適應(yīng)我國社會(huì)的發(fā)展趨勢，才能夠?yàn)樯鐣?huì)提供更多的優(yōu)秀的人才。

1.IT人才培養(yǎng)體制改革的意義

隨著社會(huì)的不但發(fā)展，高新技術(shù)的產(chǎn)業(yè)的發(fā)展也日益快速，這已經(jīng)成為很多發(fā)達(dá)國家的主要競爭產(chǎn)業(yè)。高新科技技術(shù)產(chǎn)業(yè)在經(jīng)濟(jì)的比重也越來越大，極大的推動(dòng)了國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國雖然經(jīng)濟(jì)實(shí)力較發(fā)達(dá)國家有一定的差距，但是高新電子技術(shù)產(chǎn)業(yè)在發(fā)展已經(jīng)可以同發(fā)達(dá)國家相媲美?，F(xiàn)今，國際間的競爭是以科技為導(dǎo)向的競爭，只有科學(xué)技術(shù)才能促進(jìn)社會(huì)各個(gè)行業(yè)的進(jìn)步，對(duì)各個(gè)行業(yè)的技術(shù)和設(shè)備進(jìn)行更新，所以現(xiàn)代高效的教育就必須要注重對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的教育，培養(yǎng)高新的技術(shù)人才，從社會(huì)的總體需求出發(fā)，讓每一個(gè)受教育者都能在學(xué)校內(nèi)學(xué)到實(shí)用性的知識(shí)，從而提高我國的綜合國力。

通過對(duì)我國教育情況的普查我們知道，在社會(huì)生活中，對(duì)IT人才的需要已經(jīng)成為了企業(yè)發(fā)展的必須，但是具體的IT實(shí)用性教育又比較少，無法滿足企業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，所以我國的IT人才相對(duì)于其他行業(yè)的人才來說比較少，所以培養(yǎng)IT人才也是教育部門的主要工作。由此也可以看出，未來我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，最大的制約因素便是缺少足夠的高科技高素養(yǎng)的新時(shí)代IT人才。我國不缺少基本的軟件編程員，即所謂的軟件藍(lán)領(lǐng)，但在發(fā)達(dá)國家或先進(jìn)的軟件企業(yè)里，軟件產(chǎn)業(yè)所需的開發(fā)人員中，那些真正起到關(guān)鍵作用的高層次的軟件分析設(shè)計(jì)師或項(xiàng)編碼程序員都占據(jù)了極重要的比例，其數(shù)量與素質(zhì)都十分可觀，這也是促使這些國家和企業(yè)的不斷改革和完善的重要推動(dòng)力。然而我國的IT行業(yè)的發(fā)展相對(duì)于西方國家還是有一定的差距，這主要受到了我國國情以及人才結(jié)構(gòu)分布不合理的影響，培養(yǎng)應(yīng)用性人才才是促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要手段，只是書本上的知識(shí)是不能滿足社會(huì)發(fā)展需求的。

因此，盡快對(duì)IT職業(yè)教育人才培養(yǎng)體制進(jìn)行改革創(chuàng)新，成為迅速提升我國軟件研究水平的關(guān)鍵所在。

2.新型IT人才培養(yǎng)體制探討

隨著我國教育的不斷發(fā)展，對(duì)于IT人才的培訓(xùn)已經(jīng)不僅僅局限于對(duì)課本知識(shí)的教授，更加注重對(duì)于人才面向社會(huì)的實(shí)用性。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國家市場競爭的加劇，使得我國也認(rèn)識(shí)到知識(shí)競爭是世界發(fā)展的主流，只有不斷的完善我國的教育結(jié)構(gòu)，提高我國人才知識(shí)結(jié)構(gòu)和社會(huì)需求的匹配度，才能促進(jìn)我國產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，提高我國的國際競爭力。所以，IT職業(yè)教育人才培養(yǎng)體制的改革創(chuàng)新上，應(yīng)當(dāng)向?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合的方向上努力。在設(shè)立IT相關(guān)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，從社會(huì)的需求角度出發(fā)，不僅要對(duì)IT知識(shí)進(jìn)行教授，還要注意提高學(xué)生們對(duì)社會(huì)需求的敏感度，更加注意實(shí)際的操作，最大限度地減少與社會(huì)實(shí)際需求的差距，真正向未來需要的新型IT人才發(fā)展方向邁進(jìn)。

2.1 新型IT人才培養(yǎng)需要專業(yè)多樣化、交叉化

近年來，復(fù)合型人才以其專業(yè)知識(shí)面廣，實(shí)際操作能力強(qiáng)的優(yōu)勢受到各行各業(yè)的青睞。在IT專業(yè)上，由于新的要求，IT人才正向著成為專業(yè)多樣化、交叉化的新型人才的方向邁進(jìn)，這類復(fù)合人才的需求與培養(yǎng)也成為當(dāng)下的一個(gè)熱門話題。專業(yè)多樣化、交叉化的新型IT人才是指既具有某個(gè)（某些）應(yīng)用領(lǐng)域的專門知識(shí)與技能（或者具有管理能力），又掌握了IT專門技術(shù)的人才。

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們也認(rèn)識(shí)到了科技對(duì)于社會(huì)發(fā)展的重要性。提高科學(xué)技術(shù)水平最重要的就是提高計(jì)算機(jī)的使用水平，提高計(jì)算機(jī)的使用水平就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的IT知識(shí)的培訓(xùn)。以往的教育模式已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，不能夠從根本上提高我國的科學(xué)技術(shù)水平，所以加快對(duì)IT教育模式的改革，是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必由之路。專業(yè)的IT人才不僅要懂得足夠的專業(yè)知識(shí)，更要對(duì)市場的科技了如指掌，并且能為企業(yè)的發(fā)展做出實(shí)際的貢獻(xiàn)，離開書本的知識(shí)，能夠自己鉆研，從實(shí)際的工作中發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)。所以高校的教授IT課程的過程中，不僅要提高學(xué)生的理論技術(shù)，更重要的是要啟發(fā)學(xué)生們的主動(dòng)思考和動(dòng)手實(shí)踐的能力，這樣才能為社會(huì)提供優(yōu)秀的人才。

2.2 新型IT人才素質(zhì)培養(yǎng)需要強(qiáng)化實(shí)踐、鼓勵(lì)創(chuàng)新

IT專業(yè)的人才在?；径际沁^分重視基礎(chǔ)理論課程而忽略實(shí)踐課程，導(dǎo)致畢業(yè)后競爭力較差。追根究底，這是現(xiàn)行IT人才培養(yǎng)體制出現(xiàn)的新問題。要想培養(yǎng)出合格的新型IT專業(yè)人才，需要做到兩方面。首先是要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，接收前人的豐碩成果；更重要的是要重視實(shí)踐教學(xué)，如IT課程實(shí)驗(yàn)、IT專業(yè)實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)等，在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中自選題，積極參加專業(yè)教師的科研活動(dòng)等等，通過這些實(shí)踐環(huán)節(jié)充分發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)新思維，強(qiáng)調(diào)個(gè)性與共性的協(xié)調(diào)發(fā)展，才能培養(yǎng)出既有理論又有實(shí)際動(dòng)手能力和具有創(chuàng)新意識(shí)的實(shí)用型人才，未來的IT專業(yè)人才在社會(huì)活動(dòng)中才能擁有生存與發(fā)展的一席空間。

3.結(jié)語

IT專業(yè)教學(xué)與人才培養(yǎng)模式研究并不是一個(gè)簡單的工程，相反，它極其復(fù)雜，需要考慮到現(xiàn)代科技的進(jìn)步性以及新時(shí)代下人才培養(yǎng)所遇到的種種問題。然而新型人才培養(yǎng)體制的改革已經(jīng)是隨市場需求變化而變化的一個(gè)必然的發(fā)展趨勢。當(dāng)然，理論來源于實(shí)踐，這種討論最終還需要依靠長期實(shí)踐來證明自身，并在實(shí)踐中不斷完善、發(fā)展和壯大起來。

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篇9

關(guān)鍵詞："三師型"教師職業(yè)指導(dǎo)職業(yè)規(guī)劃能力

教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向,深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中指出,高等職業(yè)教育要以就業(yè)為導(dǎo)向,培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的具有良好職業(yè)道德的高技能應(yīng)用型人才。

針對(duì)畢業(yè)生缺乏就業(yè)競爭力和其就業(yè)與專業(yè)技術(shù)水平不相匹配，有些甚至需要用人單位對(duì)其再培訓(xùn)才能頂崗的問題，遵循高職教育"能力為本、就業(yè)為導(dǎo)向"的指導(dǎo)思想及原則，筆者認(rèn)為我們不僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，而且需要對(duì)高職院校學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)。目前在我國職業(yè)指導(dǎo)師是非常緊缺的,對(duì)職業(yè)指導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的研究還處于起步階段。國內(nèi)的研究主要集中在"雙師型"（講師+某個(gè)專業(yè)技術(shù)職稱）教師隊(duì)伍建設(shè)上。將"雙師型"教師與職業(yè)指導(dǎo)師的職能相結(jié)合,形成"三師型"[1]的教師隊(duì)伍的研究還沒有見到較為系統(tǒng)的研究資料,筆者認(rèn)為高職院校利用現(xiàn)有的教師資源開發(fā)職業(yè)指導(dǎo)師隊(duì)伍是可行之舉,由此提出了高職院校"三師型"教師隊(duì)伍的建設(shè)問題。

1什么是"三師型"教師

"三師型"教師是指同時(shí)具有高校教師資格證書、專業(yè)技術(shù)資格證書和職業(yè)指導(dǎo)師資格證書的"三證一體"化教師。"三師型"教師既能從事教書育人的教學(xué)活動(dòng)，又能從事行業(yè)、職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，并能將行業(yè)、職業(yè)知識(shí)及能力和態(tài)度融合于教育教學(xué)過程中，同時(shí)能夠了解社會(huì)、用人單位對(duì)人才的需要及能力要求，從而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。

2為什么要加強(qiáng)"三師型"教師隊(duì)伍建設(shè)

"三師型"教師隊(duì)伍建設(shè)的核心目標(biāo)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升高職高專院校的辦學(xué)水平、增強(qiáng)高職高專院校的競爭力。"三師型"教師的工作體現(xiàn)了"高效、合作"的管理理念，有效地克服了教學(xué)與學(xué)生工作相互脫離的不足，能夠很好地實(shí)現(xiàn)教書與育人的結(jié)合，從專業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)三個(gè)方面充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的引導(dǎo)和支持，保證了人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此加強(qiáng)"三師型"教師隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)現(xiàn)我國職業(yè)教育辦學(xué)目標(biāo)的需要,對(duì)提高高職院校教育教學(xué)質(zhì)量有一定的指導(dǎo)意義。

3"三師型"教師應(yīng)具有哪些素質(zhì)

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)特色及教學(xué)層次的定位決定了職業(yè)院校"三師型"師資隊(duì)伍建設(shè)的獨(dú)特性。從"三師型"教師的內(nèi)涵上可以推導(dǎo)出"三師型"教師應(yīng)具有以下的素質(zhì)。

3.1有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)職業(yè)院校要培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，而不是普通的操作工人。所從事的技術(shù)工作是在一定理論知識(shí)指導(dǎo)下進(jìn)行的，他們不僅要知道怎么操作，還要知道為什么要這樣操作，要具備一定的理論基礎(chǔ)。

3.2較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力高職院校的學(xué)生要學(xué)會(huì)的是實(shí)實(shí)在在的技術(shù)與技能，因此教師不僅要具有扎實(shí)的理論知識(shí)，還要具有較高的技能水平。他們的教學(xué)既要善于用通俗易懂的語言把操作原理和過程講解給學(xué)生聽，又要善于示范、演示，教會(huì)學(xué)生正確操作。因此，"三師型"教師要具備較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力。

3.3有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，了解行業(yè)發(fā)展前景職業(yè)教育針對(duì)性強(qiáng)，專門為某一行業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因此，"三師型"教師要進(jìn)行調(diào)查研究和實(shí)踐鍛煉，努力提高自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和具體技術(shù)，才能滿足教學(xué)要求，只有了解本專業(yè)及行業(yè)發(fā)展前景，才能按社會(huì)的需求培養(yǎng)出把握社會(huì)脈博的有用人才。

3.4具有良好的職業(yè)指導(dǎo)能力，能夠進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃和選擇"三師型"教師應(yīng)該能夠投身并引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入職業(yè)領(lǐng)域，應(yīng)該讓他們能夠熟悉該行業(yè)的規(guī)律和原則，讓他們具有良好的職業(yè)操守，了解行業(yè)的發(fā)展規(guī)律以及趨勢。"三師型"教師應(yīng)通過言傳身教[2]，培養(yǎng)學(xué)生良好的行業(yè)、職業(yè)道德及職業(yè)素養(yǎng)："三師型"教師還必須能將行業(yè)、職業(yè)知識(shí)、能力和態(tài)度融合于教育教學(xué)過程中，通過市場調(diào)查、市場分析、行業(yè)分析、職業(yè)崗位群分析，調(diào)整和改進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、手段;三師型"教師還需要有社會(huì)交往和組織協(xié)調(diào)能力。

4結(jié)合檢驗(yàn)專業(yè)，如何培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力

4.1進(jìn)行課程和教學(xué)改革,以"專業(yè)服務(wù)行為養(yǎng)成為中心、理論實(shí)踐一體化"的模式教學(xué)；提倡靈活多樣教學(xué)方法，職業(yè)技術(shù)教育理論著重采用行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)橹行慕虒W(xué)法，教學(xué)在"做中學(xué)，做中教"中完成，使學(xué)生能及時(shí)掌握相關(guān)臨床檢驗(yàn)知識(shí)，養(yǎng)成適合臨床工作的良好職業(yè)習(xí)慣。

4.2組織學(xué)生到醫(yī)院見習(xí)，進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐,縮短教學(xué)與實(shí)際工作的距離。便于學(xué)生能及時(shí)了解臨床檢驗(yàn)技術(shù)的發(fā)展趨勢、當(dāng)前臨床檢驗(yàn)的發(fā)展水平,和滿足臨床檢驗(yàn)需求所要具備的臨床檢驗(yàn)知識(shí)和檢驗(yàn)技能。

4.3及時(shí)開發(fā)學(xué)生的思維、創(chuàng)新能力。在教學(xué)中融入行業(yè)、職業(yè)知識(shí)及能力和態(tài)度,加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣、愛好和特長結(jié)合自己所學(xué)科學(xué)規(guī)劃自己的職業(yè)生涯,讓大學(xué)生意識(shí)到全面提高自己的綜合職業(yè)素質(zhì)的重要性。

4.4邀請(qǐng)醫(yī)院臨床經(jīng)驗(yàn)豐富的主任技師來我院講課,更進(jìn)一步貼近臨床,了解目前檢驗(yàn)專業(yè)市場供求情況,以開闊學(xué)生的視野,對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展有更清晰的認(rèn)識(shí)。

4.5通過開展大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)比賽和就業(yè)指導(dǎo)、模擬招聘、座談等活動(dòng)進(jìn)行職業(yè)疏導(dǎo),強(qiáng)化學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)意識(shí),并有意識(shí)的進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。

總之，"三師型"教師隊(duì)伍將更加貼近學(xué)生，利于開展全方位育人工作,能積極地從人才市場獲得關(guān)于人才培養(yǎng)方案的制訂、實(shí)施及教學(xué)資源的配置等工作所需的各類信息,及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法[3],促進(jìn)專業(yè)建設(shè),改進(jìn)人才培養(yǎng)模式;在進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)時(shí),能夠更專業(yè)地分析人才市場的情況,幫助學(xué)生準(zhǔn)確定位,做好相應(yīng)的就業(yè)準(zhǔn)備,提高就業(yè)質(zhì)量;同時(shí)能夠及時(shí)了解學(xué)生的職業(yè)意識(shí),有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神,指導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃,做一個(gè)有理想、有追求的職業(yè)人。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭翠蘭.高職教育"三師型"教師的培養(yǎng)策略研究[J].職教論壇,2010(13)：63-65.

篇10

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式；變革；發(fā)展趨勢

中圖分類號(hào)：D925.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-0992（2010）08-0254-02

1 人才培養(yǎng)模式的變革

1.1 人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式的研究是高等教育研究的一個(gè)重要領(lǐng)域，對(duì)于人才培養(yǎng)模式的研究，人們已經(jīng)取得了一定的成果。按照現(xiàn)有研究成果可將這一概念劃分為三大類。即，一是狹義論，認(rèn)為培養(yǎng)模式是教育思想、教育觀念、課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)資源、教學(xué)管理體制、教學(xué)環(huán)境等方面按一定規(guī)律有機(jī)結(jié)合的一種整體教學(xué)方式[1]。二是泛化論，認(rèn)為人才培養(yǎng)模式是在一定的教育思想指導(dǎo)下，人才培養(yǎng)目標(biāo)、制度、過程的簡要組合，是為了實(shí)現(xiàn)一定的人才培養(yǎng)目標(biāo)的整個(gè)管理活動(dòng)的組織方式[2]。三是模糊論，認(rèn)為人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想和教育理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過程中的某種標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式[3]。

綜上，人才培養(yǎng)模式是依據(jù)一定的教育目的、教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)，按照學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，并取得預(yù)計(jì)效果的一種組織框架和運(yùn)行方式。主要包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程等內(nèi)容。

12 國外人才培養(yǎng)模式的變革

121 英國人才培養(yǎng)模式的變革

（1）宗教教育式的人才培養(yǎng)模式（19世紀(jì)前）。公元6世紀(jì)，基督教傳入英國。在傳播教義過程中，教會(huì)看到了教育教學(xué)活動(dòng)的重要性。

宗教教育與英國大學(xué)的創(chuàng)建和興起密切相關(guān)。公元12世紀(jì)末、13世紀(jì)初，以牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)草創(chuàng)為標(biāo)志，在英國出現(xiàn)了中世紀(jì)大學(xué)。起初，宗教教育在中世紀(jì)大學(xué)占主導(dǎo)地位，主要培養(yǎng)神職人員和教師。[4]16、17世紀(jì)，文藝復(fù)興思潮的傳播和宗教改革興起改變了傳統(tǒng)大學(xué)的教育價(jià)值觀，引發(fā)了新的思想。

18世紀(jì)70年代英國工業(yè)革命的完成改變了社會(huì)的結(jié)構(gòu)，專業(yè)實(shí)用人才的需求開始萌芽。

（2）實(shí)用型人才培養(yǎng)模式（19世紀(jì)～20世紀(jì)中葉）。1826年，倫敦大學(xué)創(chuàng)辦。它反映了一種新的趨勢，它取消了神學(xué)教學(xué)，同時(shí)開辦了理學(xué)院和工學(xué)院，大量引進(jìn)近代自然科學(xué)和工程技術(shù)方面的教育內(nèi)容。

同時(shí)原來的“精英高等教育”觀點(diǎn)暴露了它自身的缺陷，限制了社會(huì)的發(fā)展。矛盾積累到了一定程度便會(huì)爆發(fā)，思想大碰撞最終導(dǎo)致了19世紀(jì)英國大學(xué)教育改革。改革的效果是明顯的，國家開始干預(yù)大學(xué)教育，倫敦大學(xué)的成立與大學(xué)學(xué)院運(yùn)動(dòng)的興起，打破了傳統(tǒng)大學(xué)對(duì)高等教育的壟斷。由此，英國近代高等教育制度逐漸形成，相應(yīng)地，新的人才培養(yǎng)模式――實(shí)用型人才培養(yǎng)模式也就應(yīng)機(jī)而生了。

（3）職業(yè)技能型人才培養(yǎng)模式（20世紀(jì)40年代中期～20世紀(jì)90年代）。二戰(zhàn)后，國際競爭加劇，教育的重要地位凸顯出來，英國出現(xiàn)了新的改革浪潮。其中一個(gè)很明顯的特點(diǎn)就是加強(qiáng)科技教育，努力培養(yǎng)具有職業(yè)技能的實(shí)用性人才。

這個(gè)階段英國高等教育在人才培養(yǎng)變革方面另一個(gè)重大革新是實(shí)行開放式辦學(xué)，其標(biāo)志是1969年創(chuàng)辦的開放大學(xué)。開放大學(xué)的創(chuàng)辦具有較強(qiáng)的社會(huì)目的，即從最初的促進(jìn)成人技術(shù)人才培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變成為滿足整個(gè)社會(huì)接受高等教育的廣泛要求。[5]也即開始了從“精英高等教育”向“大眾高等教育”轉(zhuǎn)變。

（4）復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式（20世紀(jì)90年代至今）。進(jìn)入20世紀(jì)90年代，世界經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)知識(shí)化、全球化發(fā)展趨勢?？茖W(xué)技術(shù)對(duì)生產(chǎn)力發(fā)展的推動(dòng)作用日益顯著，教育在經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步中的地位日益突出。人類社會(huì)開始了由工業(yè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)向知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)跨越的新時(shí)代。

過去很長一段時(shí)間，英國高等教育都是重視培養(yǎng)“精英式人才”，學(xué)校重視知識(shí)的灌輸忽略技能的培養(yǎng)，使得學(xué)生理論能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過實(shí)際操作能力。如今，面對(duì)社會(huì)新的人才需求，高校被呼喚進(jìn)行改革，更新教育思想，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式。應(yīng)社會(huì)的需求，20世紀(jì)90年代以來，英國高校已普遍認(rèn)同“能力教育”思想，積極開展改革探索。這一階段的培養(yǎng)的主要是擁有寬闊的知識(shí)背景，并且有能力綜合利用各學(xué)科知識(shí)的人才。

123 美國人才培養(yǎng)模式的變革

（1）宗教教育式的人才培養(yǎng)模式（17世紀(jì)初～18世紀(jì)70年代末）。1607年，英國在北美建立了第一個(gè)殖民地。同一時(shí)期，因英國國內(nèi)宗教斗爭被迫移居北美的清教徒開始在當(dāng)?shù)嘏d建教堂和學(xué)校。由此，在美國尚未建國的這塊土地上開始了殖民地時(shí)期的教育。[6]隨著時(shí)間的推移，英國清教徒產(chǎn)生將大學(xué)傳統(tǒng)移植到北美的念頭，于是哈佛學(xué)院誕生了。它是完全按照英國大學(xué)的模式辦理的。[7]起初，該學(xué)院的辦學(xué)方針和教學(xué)完全照搬“牛橋二?！?，以教會(huì)為依傍，以培養(yǎng)神職人員為主要目標(biāo)。截止到美國建國前夕，在殖民地先后產(chǎn)生了威廉?瑪麗學(xué)院、耶魯學(xué)院等8所其他學(xué)院。

（2）新型人才培養(yǎng)模式的探索（18世紀(jì)70年代末～19世紀(jì)60年代初）。

1776年7月4日，美國宣布獨(dú)立。美國獨(dú)立后，由于教育培養(yǎng)目標(biāo)的不同，無論政治上還是經(jīng)濟(jì)上的需要，對(duì)高等教育人才的培養(yǎng)模式必然和殖民地時(shí)期的培養(yǎng)模式發(fā)生沖突。建國后的美國百業(yè)待興，政治穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步的需要不同于殖民地時(shí)期，改革殖民地學(xué)院是時(shí)代的要求。應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需要，弗吉尼亞大學(xué)成立了。美國高等教育史專家布魯貝克認(rèn)為，杰斐遜創(chuàng)辦的弗吉尼亞大學(xué)是美國歷史上第一所真正的州立大學(xué)[8]。這是對(duì)新型人才培養(yǎng)模式的探索，是對(duì)高等教學(xué)理念的追求，它在美國高等教育發(fā)展史上產(chǎn)生了意義深遠(yuǎn)的影響。

（3）實(shí)用型專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)模式（19世紀(jì)60年代初～20世紀(jì)40年代中期）。繼南北戰(zhàn)爭結(jié)束后，工業(yè)革命的浪潮將美國社會(huì)的發(fā)展帶入了一個(gè)新的歷史發(fā)展時(shí)期，工業(yè)化、城市化成為社會(huì)發(fā)展的主線。為了適應(yīng)這一社會(huì)發(fā)展的主旋律，以贈(zèng)地學(xué)院運(yùn)動(dòng)的興起為標(biāo)志的實(shí)用性人才培養(yǎng)便開展了。

工業(yè)發(fā)展的需要帶來了對(duì)工農(nóng)業(yè)人才的迫切需求。從這個(gè)階段開始，高等教育與美國社會(huì)生產(chǎn)與生活的實(shí)際需要的聯(lián)系日益密切。

隨著社會(huì)進(jìn)一步的發(fā)展，在工業(yè)化、城市化的發(fā)展過程中，對(duì)高級(jí)專門人才的呼聲響起，以霍普金斯大學(xué)為典型的研究型大學(xué)誕生了，哈佛、耶魯?shù)认嗬^增加研究生教育，這為社會(huì)提供的將是更高層次的高級(jí)專門人才。

（4）科研型人才培養(yǎng)模式（二戰(zhàn)后～20世紀(jì)80年代）。二戰(zhàn)后，美國政府把握戰(zhàn)爭帶來的經(jīng)濟(jì)發(fā)展機(jī)遇，促使戰(zhàn)后美國經(jīng)濟(jì)進(jìn)入了一個(gè)快速發(fā)展的時(shí)期。同時(shí)，隨著冷戰(zhàn)的加劇，國際間的競爭更加激烈。而這一切都與人才發(fā)展著緊密的聯(lián)系。這一階段的特點(diǎn)主要是科學(xué)研究活動(dòng)與研究型大學(xué)的開展，科學(xué)研究活動(dòng)在二戰(zhàn)中顯示出來的關(guān)鍵作用使得美國政府了解到了科研的重要性。二戰(zhàn)期間，麻省理工學(xué)院在雷達(dá)方面的科研工作在某種程度上直接影響了戰(zhàn)爭的結(jié)局[9]。另外，用于潛艇的自封式導(dǎo)航系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、洲際導(dǎo)彈、中程導(dǎo)彈、潛對(duì)地導(dǎo)彈，以及后來的阿波羅指揮和登月艙的導(dǎo)航系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，均出自麻省理工學(xué)院的科學(xué)研究人員之手[10]。

與此同時(shí)，博士后教育的出現(xiàn)和博士后學(xué)位的設(shè)立直接促進(jìn)了科研活動(dòng)的發(fā)展，博士后教育滿足了對(duì)高精尖科技人才和科學(xué)發(fā)展的需求。

（5）綜合型人才培養(yǎng)模式（20世紀(jì)80年代至今）。進(jìn)入20世紀(jì)80年代后，美國國內(nèi)外形勢出現(xiàn)了變化快、變化大的發(fā)展趨勢。高等教育關(guān)于人才的培養(yǎng)再次受到了美國社會(huì)的關(guān)注。

1984年，美國高質(zhì)量高等教育研究小組發(fā)表題為《主動(dòng)學(xué)習(xí)――發(fā)揮美國高等教育的潛力》報(bào)告指出，對(duì)于未來社會(huì)，最好的準(zhǔn)備不是為某一具體職業(yè)所進(jìn)行的狹窄訓(xùn)練，而是要使學(xué)生能夠適應(yīng)變化的世界。所有學(xué)士學(xué)位接受者至少要受兩年的文理科教育。同年，《重建遺產(chǎn)》報(bào)告指出，75%的美國高等學(xué)校不要求學(xué)生掌握歐洲史，72%的高校不要求大學(xué)生學(xué)習(xí)美國文學(xué)或美國史，50%的高校不考察本科生的外國語。

問題的出現(xiàn)引起了美國大學(xué)的注意，各類大學(xué)采取措施加強(qiáng)學(xué)生的普通教育。如斯坦福大學(xué)恢復(fù)了原有的“西方文化”指定必修課，同時(shí)要求學(xué)生在文學(xué)和藝術(shù)、哲學(xué)、社會(huì)和宗教思想、人類發(fā)展、行為和語言、社會(huì)過程和制度、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、技術(shù)和應(yīng)用科學(xué)等學(xué)科選修課程。[11]在美國高等教育體系中，研究型大學(xué)發(fā)揮著主導(dǎo)作用，本科教育呈現(xiàn)出一種彼長此消的現(xiàn)象，本科教育階段是塑造人才的主要階段，綜合型人才的需求要求了大學(xué)重視本科的教育，培養(yǎng)出知識(shí)面寬、廣的人才，這才能滿足社會(huì)的需求。

14 人才培養(yǎng)模式未來發(fā)展趨勢

（1）培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新是社會(huì)進(jìn)步的源泉，創(chuàng)新型人才是社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的強(qiáng)大推動(dòng)力，我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型更需要具有開拓創(chuàng)新的精神和遠(yuǎn)大的理想和信念的人才，少年強(qiáng)則國強(qiáng)。我國在《高等教育法》中明確規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才?！眲?chuàng)新型培養(yǎng)模式就是要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神、創(chuàng)新能力作為高等學(xué)校人才的基本目標(biāo)。

（2）提高培養(yǎng)質(zhì)量。自1999年高等教育“擴(kuò)招”以來，我國高等教育大眾化進(jìn)程迅猛，招生人數(shù)的擴(kuò)張?jiān)跀U(kuò)大受教育面的同時(shí)也給高等教育帶來了更深刻的問題和變革。首當(dāng)其沖的就是如何在增多數(shù)量的情況下保證甚至提高質(zhì)量。這直接導(dǎo)致了高等教育的多元化，其內(nèi)涵之一便是人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的多樣化。[12]社會(huì)需要的是高質(zhì)量的人才，人才培養(yǎng)模式的改革就應(yīng)該符合社會(huì)的需求，以提高人才的質(zhì)量為目的。同時(shí)，科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本，以人為本就是促進(jìn)人的全面發(fā)展，提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量符合科學(xué)發(fā)展觀的要求。

（3）人才培養(yǎng)模式多樣化發(fā)展。隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，行業(yè)越來越被細(xì)分，對(duì)人才的需求是多類型和多層次的；高等教育中專業(yè)的細(xì)分導(dǎo)致了專業(yè)教育的多樣性，間接決定了人才培養(yǎng)模式的多樣性；學(xué)生的個(gè)性在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中扮演著越來越重要的角色，而學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)是獨(dú)一無二的，因材施教的教學(xué)原則決定了培養(yǎng)模式必然是多樣化的。我國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展在不同地區(qū)和行業(yè)之間存在著極大的不平衡，這個(gè)基本的國情是決定人才培養(yǎng)模式發(fā)展必將多樣化的重要因素。

おげ慰嘉南祝

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