導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇啟發(fā)性的教學(xué)原則，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、大學(xué)聲樂教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)性原則的必要性

關(guān)于啟發(fā)性原則在教學(xué)中的運(yùn)用，孔子就曾有過(guò)“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！钡恼撌觯€有蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，在西方也被認(rèn)為是啟發(fā)式教學(xué)的典范。啟發(fā)性教學(xué)原則通常是指：在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，具體分析學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒?，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，在師生互動(dòng)的情況下，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。聲樂教學(xué)啟發(fā)性原則的提出，同樣源于其自身的特點(diǎn)。因?yàn)楦嬷藢W(xué)生歌唱的方法，學(xué)生卻并不一定就能夠掌握。唯有啟發(fā)，才能把知識(shí)從文字性的論述變成歌者切實(shí)可行的演唱。啟發(fā)性教學(xué)原則在大學(xué)聲樂教學(xué)中的運(yùn)用可以使學(xué)生觸類旁通，能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)聲樂知識(shí)，如果教師把聲樂規(guī)律簡(jiǎn)單地灌輸給學(xué)生，那么往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生倦怠情緒，產(chǎn)生等靠要的思想，久而久之，學(xué)生就失去了創(chuàng)新精神和獨(dú)立思考能力。啟發(fā)性教學(xué)原則的必要性還在于這一原則有利于培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神，我們不僅要繼承古人的思想和理論，而且還要學(xué)會(huì)把前人的思想和理論與現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合起來(lái)，更要學(xué)會(huì)創(chuàng)造，進(jìn)而超越前人。啟發(fā)性教學(xué)原則是一種可貴的教學(xué)態(tài)度，也是以學(xué)生為本的體現(xiàn)，這一原則把主動(dòng)權(quán)下放給學(xué)生，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)思維，培養(yǎng)情趣，學(xué)會(huì)探究。正是因?yàn)閱l(fā)性教學(xué)原則在大學(xué)聲樂教學(xué)中的這些重要意義，所以我們?cè)诖髮W(xué)聲樂教學(xué)中一定要把這一原則利用好，發(fā)揮好。

二、啟發(fā)性原則在大學(xué)聲樂教學(xué)中的具體運(yùn)用

（一）做好課前準(zhǔn)備工作

在聲樂教學(xué)中實(shí)施啟發(fā)性教學(xué)原則，需要做很多的前期工作，比如：授課內(nèi)容的多少、深淺、主次、難易，都要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平而定，越是仔細(xì)、認(rèn)真地進(jìn)行前期的準(zhǔn)備工作，對(duì)學(xué)生的幫助也就越大，對(duì)啟發(fā)學(xué)生的思維也就越有利。主要包括三個(gè)方面：首先，教師要對(duì)自己所要傳授的知識(shí)有一個(gè)全面的了解。在聲樂這門學(xué)科的教學(xué)中，這一部分知識(shí)源于他對(duì)聲樂藝術(shù)本身的造詣與積累。其次，要對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的歌唱水平，和他們的認(rèn)知能力，以及認(rèn)知特點(diǎn)了然于胸。比如：有的學(xué)生對(duì)教師所傳授的方法，能夠顯示出立竿見影的效果，反映非?？?；而有的學(xué)生當(dāng)時(shí)并不能理解，他會(huì)記住教師說(shuō)的話，等回去以后自己好好想一想才會(huì)弄明白；還有的學(xué)生對(duì)自己身上所存在的問(wèn)題渾然不知，而只有在別的同學(xué)身上清晰地表現(xiàn)出來(lái)的時(shí)候，他才會(huì)有所覺悟。這些本不是什么聰明與不聰明，悟性好與壞的差異。只是學(xué)生個(gè)體之間在認(rèn)知能力和認(rèn)知特點(diǎn)上存在很大差異。第三，對(duì)教學(xué)過(guò)程要有一個(gè)預(yù)先的設(shè)計(jì)。比如：以什么問(wèn)題來(lái)作為切入點(diǎn)，是否做示范，采用什么樣的練聲曲，如何收尾，是否留課堂作業(yè)等等。這些工作做得越充分，就越能啟發(fā)學(xué)生的思維。

（二）注重課堂討論

良好的課堂討論氛圍的形成，是聲樂教學(xué)互動(dòng)的標(biāo)志。要想永遠(yuǎn)的把自己學(xué)到的知識(shí)在頭腦中保持下去、且永不消退，最好的方式便是把它傳授給別人。課堂討論可以加強(qiáng)學(xué)生之間的合作，密切學(xué)生之間的友誼。筆者發(fā)現(xiàn)在大學(xué)中，同班同學(xué)之間的關(guān)系比高中、初中階段的學(xué)生要淡漠很多，很多學(xué)生都缺乏一種“集體認(rèn)同感”和“集體歸宿感”，加強(qiáng)課堂上的討論可以密切同學(xué)彼此之間的關(guān)系。此外，通過(guò)課堂討論，教師可以發(fā)現(xiàn)同學(xué)們普遍關(guān)心的問(wèn)題，從而為教師的進(jìn)一步教學(xué)提供了依據(jù)。通過(guò)討論也可能會(huì)促使學(xué)生中新穎的觀點(diǎn)產(chǎn)生出來(lái)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?！皢l(fā)”最好的辦法就是討論和辯論，所以在大學(xué)聲樂教學(xué)中教師要特別重視課堂討論。這點(diǎn)主要是針對(duì)聲樂小組課的教學(xué)。

（三）調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性

啟發(fā)式教學(xué)，可以說(shuō)是一種讓學(xué)生真正在交流中進(jìn)行成長(zhǎng)的方式。這一原則有利于促使教師和學(xué)生之間，形成一種課堂教學(xué)所獨(dú)有的合作關(guān)系。在調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性的過(guò)程中要特別重視“集中學(xué)生的注意力”，學(xué)生注意的開始，也才是他進(jìn)行參與的真正開始。并且，只有學(xué)生注意到了，他們的心才不會(huì)四處游走、才會(huì)看得見其眼前的事物。調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性要求教師從其興趣入手，而且教師本人也要有一定的組織能力和把握課堂教學(xué)的能力。

（四）精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)語(yǔ)言

語(yǔ)言是知識(shí)傳播的手段，教師的講課是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)完成的，所以教師擁有得體、生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)啟發(fā)性教學(xué)有重要作用。精心地設(shè)置教學(xué)語(yǔ)言，使其生動(dòng)、準(zhǔn)確，用明了的詞匯進(jìn)行闡釋，不要使用比道理本身更抽象、更深?yuàn)W的言語(yǔ)。這樣做似乎顯得十分的高深，但那只能讓學(xué)生“丈二和尚，摸不著頭腦”。真正的高深，是不但能夠深入，而且還能夠淺出。即，用淺顯的話語(yǔ)，去說(shuō)明深刻的道理，方顯水準(zhǔn)。此外還應(yīng)該直至主題，不要顧左右而言它，扯到別的地方去。這是一些最基本的要求，而最重要的卻是――對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，教師的態(tài)度一定要明朗化，不管是對(duì)還是錯(cuò)，一定要及時(shí)地給予肯定或者是否定。以避免他們對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的態(tài)度落不到實(shí)處。

在聲樂課堂教學(xué)中，教師若能根據(jù)學(xué)生們的心理特點(diǎn)和個(gè)性差異，精心地設(shè)計(jì)一些激勵(lì)性語(yǔ)言，就能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生良好的心理刺激，增強(qiáng)學(xué)生積極向上的自信心。如:“你很認(rèn)真，也一定有許多疑問(wèn)，請(qǐng)大膽提出來(lái)?！边@樣的語(yǔ)言能鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)、發(fā)表見解?！罢f(shuō)錯(cuò)了沒關(guān)系，我會(huì)幫助你!”一句鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，可以使學(xué)生沒有顧慮地投入學(xué)習(xí)。“你是一個(gè)很有想法的孩子，你的見解很有創(chuàng)意!”以這樣的語(yǔ)言肯定學(xué)生的創(chuàng)新思維，對(duì)學(xué)生有很大的激勵(lì)作用。此外，教師在聲樂課堂教學(xué)中運(yùn)用賞識(shí)性語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生良好表現(xiàn)給予肯定、贊揚(yáng)，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。如:“你與老師想到一塊了，你真是老師的知音啊!”“你的思維很活躍，你提的問(wèn)題是我沒有想到的!”還有“不錯(cuò)，這聲音好，記住保持感覺”等等，教師的賞識(shí)和贊許，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。第三，教師在聲樂課堂上應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的創(chuàng)造性和個(gè)性化的理解，實(shí)現(xiàn)師生之間平等對(duì)話、思想交融、情感共鳴。教師對(duì)質(zhì)疑的學(xué)生說(shuō):“你敢于向老師提出個(gè)人見解，非常了不起!”教師采取一種邀請(qǐng)的方式:“你的思維很獨(dú)特!能說(shuō)說(shuō)你的想法嗎?”使學(xué)生感到人格受到充分尊重，有利于學(xué)生發(fā)表自己的見解，獲得充分發(fā)展。第四，幽默是智慧的閃現(xiàn)，教師運(yùn)用幽默的語(yǔ)言能調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生在笑聲中領(lǐng)悟所蘊(yùn)含的豐富知識(shí)、思想情感以及人文關(guān)懷。

總之，啟發(fā)性教學(xué)原則是一種切合實(shí)際的教學(xué)原則，對(duì)全面提高大學(xué)生的聲樂素質(zhì)有重要意義。啟發(fā)性原則在大學(xué)聲樂教學(xué)實(shí)踐中是一種可貴的教學(xué)方法，它要求教師在教學(xué)過(guò)程中全面了解每一位學(xué)生的特點(diǎn)，針對(duì)其特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。在大學(xué)聲樂教學(xué)過(guò)程中實(shí)施啟發(fā)性教學(xué)原則是“以人為本”在聲樂教學(xué)中的體現(xiàn)，通過(guò)實(shí)施此原則，也會(huì)密切師生之間的聯(lián)系，促進(jìn)師生關(guān)系的和諧。

參考文獻(xiàn)

[1]沈湘著，《沈湘聲樂教學(xué)藝術(shù)》，上海音樂出版社，1998

[2]（捷）夸美紐斯，傅任敢譯，《大教學(xué)論》，人民教育出版社，1984年版

篇2

【關(guān)鍵詞】高中生物課堂;教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì);啟發(fā)性

對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，知識(shí)的獲得來(lái)源于思考，而思考又源于眼前的問(wèn)題。在生物課堂教學(xué)中，不管是對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)還是對(duì)以往知識(shí)的鞏固總結(jié)，要想有所提高，都必須和課堂上的學(xué)生所要解決的問(wèn)題有密切的聯(lián)系。因此，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問(wèn)題對(duì)高中生物課堂教學(xué)是必不可少的，是高中生物教師備課的一個(gè)重要方面。只有設(shè)計(jì)藝術(shù)性的課堂問(wèn)題，不斷啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思維，才能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效率。根據(jù)這些年對(duì)高中生物課堂教學(xué)的不斷的總結(jié)和探究，對(duì)于設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的高中生物課堂教學(xué)問(wèn)題，我有以下幾點(diǎn)自己的看法和思考。

一、設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問(wèn)題的重要性

在高中生物的課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問(wèn)題對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，幫助學(xué)生更好地梳理所學(xué)知識(shí)，都具有不可忽略的重要作用。在課堂上設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問(wèn)題，能夠激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)。問(wèn)題的啟發(fā)性可以使問(wèn)題得到延伸和擴(kuò)展，學(xué)生能夠進(jìn)行充分的思考。例如，在學(xué)習(xí)神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)之間的關(guān)系的時(shí)候，課堂上我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：相信一些同學(xué)都在公園或娛樂場(chǎng)所坐過(guò)過(guò)山車，為什么我們明明知道過(guò)上車是安全的，卻還會(huì)不自覺的心跳加速，整個(gè)人都處于緊張狀態(tài)呢？在這個(gè)過(guò)程中我們的哪些反映和神經(jīng)相關(guān)，而哪些由于調(diào)節(jié)相關(guān)呢？二者之間又會(huì)有怎樣的關(guān)系呢？此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)被激發(fā)出來(lái)，根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行思考。學(xué)生會(huì)感受到自己所學(xué)的知識(shí)能夠解決生活中的一些疑問(wèn)，并不是那么枯燥。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索就會(huì)更加積極，踴躍參與到課堂教學(xué)和討論中來(lái)，從而提高課堂教學(xué)的效率。

二、根據(jù)課堂教學(xué)核心知識(shí)設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問(wèn)題

一直以來(lái)，啟發(fā)性都是我們教學(xué)所追求的一個(gè)重要的目標(biāo)，也是重要的教學(xué)原則之一。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候要充分誘導(dǎo)學(xué)生的思維，使學(xué)生積極參與到教學(xué)當(dāng)中。在教學(xué)中教師要根據(jù)本節(jié)課的核心內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的啟發(fā)性的問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)神經(jīng)調(diào)節(jié)的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師要認(rèn)識(shí)到神經(jīng)調(diào)節(jié)是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，必須要讓學(xué)生能夠充分理解。一味地向?qū)W生講述抽象的概念和理論，學(xué)生會(huì)覺得很煩躁，產(chǎn)生厭煩的心理。此時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：大家在吃冰糖葫蘆的時(shí)候，為什么看到山楂會(huì)覺得唾液增加？這樣的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的好奇心和求知欲，從而引出課堂的核心內(nèi)容：引起這樣的反應(yīng)的刺激是什么？這樣的刺激是抽象刺激還是具體的刺激呢？這樣，教師在對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容深入理解的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)了具有啟發(fā)性的課堂問(wèn)題，能夠很好地促進(jìn)教學(xué)。

三、根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問(wèn)題

高中生物主要包括一些基本的常識(shí)、具體的概念、原理與相關(guān)的生物規(guī)律。對(duì)于不同的知識(shí)可以設(shè)計(jì)不同類型的啟發(fā)性問(wèn)題。對(duì)于基本的常識(shí)類的知識(shí)，需要學(xué)生進(jìn)行理解并記憶，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候要側(cè)重于學(xué)生生活中關(guān)注和常見的事物。例如，在學(xué)習(xí)微生物的時(shí)候，講到微生物的次級(jí)代謝物的時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：為什么面包發(fā)霉變質(zhì)后就不能再食用，面包會(huì)變色？而對(duì)于一些具體的概念，教師要能夠設(shè)計(jì)有關(guān)概念的內(nèi)涵和概念的外延方面的問(wèn)題。對(duì)于一些原理性的知識(shí)，要注重原理的理解方面問(wèn)題的設(shè)計(jì)，注重原理的應(yīng)用和對(duì)實(shí)際中遇到的問(wèn)題中原理的應(yīng)用。例如，對(duì)植物生長(zhǎng)過(guò)程中生長(zhǎng)素所發(fā)揮的作用的兩重性的教學(xué)。最后，對(duì)于規(guī)律性的知識(shí)點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，向?qū)W生講述推理的具體過(guò)程，讓學(xué)生理解規(guī)律的內(nèi)涵和應(yīng)用范圍。讓學(xué)生規(guī)律的應(yīng)用有一個(gè)清楚地認(rèn)識(shí)，避免知識(shí)的混淆。

四、問(wèn)題的設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的同時(shí)要注重有效性和發(fā)展空間

在生物的課堂教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問(wèn)題的時(shí)候要注重問(wèn)題的有效性和發(fā)展空間。啟發(fā)性的問(wèn)題固然能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是我們教師不能止步于此，要在啟發(fā)學(xué)生的同時(shí)，讓學(xué)生能夠在對(duì)原問(wèn)題思考的同時(shí)，引發(fā)一些新的思考。這能夠引導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題延伸到一些特殊的情形，學(xué)生既能充分思考問(wèn)題，又能夠拓寬思維的寬度。例如，在提出上文中的過(guò)山車時(shí)神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的問(wèn)題后，可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：腎上腺激素是由腎上腺的髓質(zhì)分泌的，其受到內(nèi)臟神經(jīng)的控制。而我們坐過(guò)山車時(shí)，因?yàn)楦械娇謶?、焦慮等原因，腎上腺激素就會(huì)分泌較多。根據(jù)這樣的例子詳細(xì)說(shuō)明神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的相互聯(lián)系。這樣的問(wèn)題和上述問(wèn)題能夠環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生的思維空間得到擴(kuò)展，同時(shí)啟發(fā)性也得到了提高。

在生物課堂上，教師要設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性同時(shí)又具有發(fā)展性的課堂問(wèn)題，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能夠引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)探索。讓學(xué)生通過(guò)自身的探索明白知識(shí)的根源和由來(lái)，提高思維能力。

綜上所述，在高中生物的課堂教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到啟發(fā)性教學(xué)問(wèn)題對(duì)教學(xué)的關(guān)鍵作用，在課堂教學(xué)之前，設(shè)計(jì)啟發(fā)性的教學(xué)問(wèn)題。首先教師要對(duì)教材內(nèi)容有深刻的認(rèn)識(shí)和理解，根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)認(rèn)真總結(jié)課堂教學(xué)的核心知識(shí)點(diǎn)。其次，教師在設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問(wèn)題的時(shí)候不要生搬硬套，要根據(jù)具體的問(wèn)題進(jìn)行仔細(xì)的分析和總結(jié)，設(shè)計(jì)適合教學(xué)內(nèi)容的啟發(fā)性問(wèn)題。再者，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，不能只考慮問(wèn)題的啟發(fā)性，也要注重課堂教學(xué)的有效性與問(wèn)題的發(fā)展空間，在啟發(fā)學(xué)生的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的思維，提升其探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。對(duì)高中生物課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的啟發(fā)性的探究是我們廣大的高中生物教師努力的一個(gè)重要方面。探索更好地設(shè)計(jì)啟發(fā)性問(wèn)題的方法和途徑，仍然是我們不容推卸的責(zé)任和義務(wù)。相信經(jīng)過(guò)我們廣大教師的不斷總結(jié)和實(shí)踐，高中生物課堂教學(xué)定會(huì)取得進(jìn)一步的進(jìn)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳丹，張穎之.高中生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣調(diào)查[J].學(xué)科教育，2003

[2]楊青.淺談如何提高高中生物課堂教學(xué)的有效性[J]. 中國(guó)校外教育，2010

篇3

關(guān)鍵詞：幼兒科學(xué)教育；自主性學(xué)習(xí)；實(shí)效操作；交流

一、富含科學(xué)因素的材料

幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)特別感興趣的原因主要是有可供操作的材料。所提供的材料除了數(shù)量充足、種類齊全，便于幼兒選擇、探索外，還應(yīng)富含科學(xué)因素。而這個(gè)科學(xué)因素還應(yīng)注重多落點(diǎn)的教學(xué)法原則。如在活動(dòng)“冰與水的不同特性”時(shí)，為了讓幼兒充分認(rèn)識(shí)冰與水形狀上的不同，高低不同的杯子，粗細(xì)不同的容器，形狀各異的玻璃瓶等等都應(yīng)為幼兒提供。只有這樣，才有利于幼兒在操作活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，便于比較。一旦發(fā)現(xiàn)其中有不符合幼兒接受能力的干擾因素，就應(yīng)設(shè)法排除，或者想辦法解決。如在“光的游戲”中，我原本設(shè)計(jì)的一個(gè)游戲環(huán)節(jié)，就是一名幼兒手拿鏡子，另一名幼兒站在后面，前者用鏡子搜索背后的幼兒，并猜猜是誰(shuí)？在上課之前，我自己先試了一下，結(jié)果費(fèi)了很大的勁才成功，原因是鏡子太小，很難搜索。因此，我馬上又找了一面大鏡子，因此，活動(dòng)進(jìn)行得很順利。孩子們都充分體驗(yàn)到了成功的喜悅。

二、具有啟發(fā)性和針對(duì)性的問(wèn)題

在以自主性學(xué)習(xí)為主的科學(xué)活動(dòng)中，教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性和針對(duì)性的問(wèn)題方面。幼兒的探索欲望常常是靠教師富有啟發(fā)性、針對(duì)性的問(wèn)題而誘發(fā)的。所謂啟發(fā)性，就是設(shè)置的問(wèn)題能激發(fā)幼兒的探索興趣，使他們急于設(shè)法解決疑問(wèn)。但具有啟發(fā)性和針對(duì)性的問(wèn)題應(yīng)遵循低起點(diǎn)和高標(biāo)準(zhǔn)的原則。如在“溶解”的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，問(wèn)題是“把糖和鹽放到水里攪拌，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？”這一帶有啟發(fā)性的問(wèn)題激發(fā)了幼兒的操作欲望。但這個(gè)問(wèn)題又是特別簡(jiǎn)單易回答的問(wèn)題，起點(diǎn)低，孩子們都會(huì)回答?？梢宰屇芰^弱的幼兒回答這個(gè)問(wèn)題，還可以增強(qiáng)孩子的自信心。幼兒發(fā)現(xiàn)鹽和糖不見了，又問(wèn)“把石子和豆子放進(jìn)水里攪拌，你又發(fā)現(xiàn)了什么？”這樣的問(wèn)題能使幼兒的思維層層展開。所謂針對(duì)性，就是設(shè)置的問(wèn)題有一定的范圍和方向，而不是漫無(wú)目的。我曾看見一個(gè)老師在“認(rèn)識(shí)磁鐵”活動(dòng)中，把磁鐵與其他材料（包括鐵制品與非鐵制品）一起放在筐內(nèi)?；顒?dòng)一開始，她在沒有向幼兒介紹磁鐵的情況下，設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題：“請(qǐng)你們玩一玩筐中的東西，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么？”結(jié)果，有的搭積木，有的折紙……探索活動(dòng)、跑了題，這就是教師設(shè)置的問(wèn)題沒有針對(duì)性所致。

三、注重實(shí)效的操作

操作活動(dòng)是幼兒學(xué)科學(xué)的最佳方法。目前，許多教師認(rèn)識(shí)到了操作的重要性，但由于存在怕亂求穩(wěn)的思想，有些操作活動(dòng)仍然存在走過(guò)場(chǎng)、形式化的情況。主要有兩種情形：一種是教師在巡回指導(dǎo)時(shí)，看到個(gè)別幼兒的操作結(jié)果與答案一致或基本一致，就草草收?qǐng)?，立即進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，而沒有考慮其他幼兒是否同樣有所發(fā)現(xiàn)；另一種是教師在幼兒操作前反復(fù)示范，講得過(guò)多、過(guò)細(xì)，甚至暗示了答案，然后再讓幼兒操作。其實(shí)，這種操作知識(shí)模擬操作，它跟完全讓幼兒自由探索的操作活動(dòng)是不同的，前者注重結(jié)果，后者注重幼兒學(xué)科學(xué)的過(guò)程。這也正注重了大成教育慢速度的教學(xué)原則。

四、清晰明了的交流活動(dòng)

在科學(xué)活動(dòng)中，教師組織幼兒與同伴交流自己的操作過(guò)程和發(fā)現(xiàn)是非常重要的，它能使幼兒理清思路，較為清晰地理解有關(guān)的科學(xué)概念。這也正可以體現(xiàn)大成教育高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)原則。如在“玩磁鐵”活動(dòng)中，我們首先引導(dǎo)幼兒在室內(nèi)玩一玩磁鐵，用磁鐵碰一碰各種物體，說(shuō)一說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。幼兒的發(fā)言概括起來(lái)不外乎“磁鐵能吸住什么”和“不能吸住什么”。繼而，我們組織幼兒討論：“為什么這些東西都能被磁鐵吸住，它們究竟什么地方相同？”幼兒通過(guò)交流、討論，終于獲得了“磁鐵能吸住鐵或鐵制品”這一概念。隨后，我們又啟發(fā)幼兒再次拿磁鐵驗(yàn)證。最后，組織幼兒玩“尋寶”游戲，請(qǐng)幼兒找出紙包中哪些東西是鐵制的，并請(qǐng)個(gè)別幼兒表述操作過(guò)程和發(fā)現(xiàn)。通過(guò)交流，幼兒從粗淺的、表面的、模糊的認(rèn)識(shí)逐漸上升到了“磁鐵能吸鐵”這一概念層面，獲得了對(duì)磁鐵性能的認(rèn)識(shí)。如果沒有交流這一環(huán)節(jié)，幼兒很有可能只停留在“磁鐵能吸住xx”這一具體現(xiàn)象上，所以交流是引導(dǎo)幼兒進(jìn)行初步概括必不可少的一環(huán)。

幼兒的科學(xué)教育需要大家共同努力探索、發(fā)現(xiàn)，才能找出更科學(xué)、更實(shí)用的方法，這也是培養(yǎng)幼兒從小就有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育的必須。

參考文獻(xiàn)：

[1]李季湄.幼兒園教育.北京師范大學(xué)出版社，1997.

篇4

【關(guān)鍵詞】教學(xué)高中英語(yǔ)導(dǎo)入原則導(dǎo)入方法

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）02-0023-01

一、引言

新課導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是上好一堂課的保障。美國(guó)心理學(xué)家和教育家布魯納，當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)派和結(jié)構(gòu)主義教育思想代表曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)最好的動(dòng)力是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣”。托爾斯泰指出：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！笨鬃右灿小爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”的精辟論述。興趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素，也是學(xué)生獲取知識(shí)、擴(kuò)大視野、豐富心理活動(dòng)的最重要?jiǎng)恿?。一個(gè)精彩的導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、思維，啟迪學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，強(qiáng)化他們的求知欲望，使之情緒飽滿的投入到45分鐘的課堂中。

二、高中英語(yǔ)課的導(dǎo)入原則

1.針對(duì)性的原則

一節(jié)課的導(dǎo)入是針對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的。首先，教師要對(duì)教材進(jìn)行深入分析，挖掘出教材本身沒有寫出來(lái)的知識(shí)的能力價(jià)值，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。然后針對(duì)性的分析學(xué)生的實(shí)際情況，新課的導(dǎo)入要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際環(huán)境，使其產(chǎn)生共鳴。這樣，易于學(xué)生理解，并使用學(xué)過(guò)的知識(shí)積極參與到課堂中來(lái)。第三，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)定導(dǎo)入的方式和導(dǎo)入內(nèi)容，使課堂導(dǎo)入與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合在一起，從而起到自然的過(guò)渡作用。另外，課堂導(dǎo)入還要針對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平、年齡特點(diǎn)和心理狀況等實(shí)際情況合理的設(shè)計(jì)內(nèi)容，為進(jìn)一步的課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2.趣味性的原則

教育家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)成功的藝術(shù)就在于使學(xué)生對(duì)你所教的東西感到有趣?！?愛因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！苯虒W(xué)的導(dǎo)入在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。從心理學(xué)上講，當(dāng)一個(gè)人對(duì)某種事物產(chǎn)生興趣的時(shí)候，就會(huì)積極地去尋求認(rèn)識(shí)和了解該事物的途徑和方法，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探究精神。一般來(lái)講，學(xué)生普遍感興趣的東西是與其所處的年齡段、時(shí)代以及周圍環(huán)境密切關(guān)聯(lián)的。生理發(fā)育的特點(diǎn)決定了不同年齡段的學(xué)生興趣點(diǎn)有差異，而所處的時(shí)代更是學(xué)生興趣愛好來(lái)源的大環(huán)境，此外，不同地域的學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的理解也有差別。因此，當(dāng)課堂的導(dǎo)入充滿趣味性，學(xué)生就會(huì)感到學(xué)習(xí)是一種精神享受，是一件愉快的事情，會(huì)更主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，導(dǎo)入的環(huán)節(jié)即是課堂的開端，也是一節(jié)課的重頭戲之一。

3.主體性原則

新課的導(dǎo)入是一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程，同時(shí)體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。在教學(xué)過(guò)程中，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮的越充分，學(xué)生的主體性在教師正確發(fā)揮主導(dǎo)作用的條件下就能正確的發(fā)揮和不斷增長(zhǎng)。因此，教師在新課導(dǎo)入中，盡可能的設(shè)計(jì)形式多樣的導(dǎo)入，趣味性濃的言語(yǔ)活動(dòng)，用圖片、實(shí)物、動(dòng)作、表情、教具、投影、錄像、表演法、游戲法、競(jìng)賽法，讓學(xué)生積極參入，融入到課堂中。

4.啟發(fā)性的原則

啟發(fā)性是新課導(dǎo)入應(yīng)具備的條件之一。任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都應(yīng)具有啟發(fā)性，沒有啟發(fā)性的課堂教學(xué)是沒有意義的。一節(jié)具有啟發(fā)性的課堂導(dǎo)入能引起學(xué)生的積極思考、充分激發(fā)學(xué)生的想象力，從而引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的尋求解決問(wèn)題的愿望，以此達(dá)到預(yù)期的課堂教學(xué)效果。

三、高中英語(yǔ)課的導(dǎo)入方法

1.多媒體導(dǎo)入法

多媒體是集文本，聲音，圖片，錄像，投影為一體的新型教學(xué)工具，可以將豐富多彩的畫面呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。多媒體教學(xué)，能在“導(dǎo)入”時(shí)增加導(dǎo)入的生動(dòng)性、趣味性、針對(duì)性、高效性、多信息性等優(yōu)勢(shì)?？梢猿浞值卣{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地加強(qiáng)學(xué)生在課堂上的主體地位并有效地提高學(xué)生英語(yǔ)的聽說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)。同時(shí)滿足學(xué)生的好奇心與求知欲，由被動(dòng)學(xué)習(xí)改為主動(dòng)學(xué)習(xí)。利用多媒體導(dǎo)入教學(xué)，教師需要在備課時(shí)，將網(wǎng)上找的圖片，資料進(jìn)行整理，并設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)軟件。

2.熱點(diǎn)話題導(dǎo)入法

用時(shí)事熱點(diǎn)導(dǎo)入新課，易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因?yàn)闀r(shí)事熱點(diǎn)是剛剛發(fā)生或正在進(jìn)行的事情，對(duì)于活躍課堂氛圍有很大的作用，并能更好地堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，開闊學(xué)生的視野。熱點(diǎn)話題導(dǎo)入可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)，讓學(xué)生有話可說(shuō)。比如，牛津英語(yǔ)模塊四Unit 2閱讀課The Olympic Games,教師以熱點(diǎn)話題導(dǎo)入法導(dǎo)入課文,問(wèn) What do you think about the Olympic Games?讓學(xué)生暢所欲言談?wù)勛约簩?duì)奧運(yùn)的了解，并提出對(duì)下屆奧運(yùn)會(huì)有何想法。想出一些關(guān)于奧運(yùn)會(huì)的短語(yǔ)。此題為開放式題型，答案多種多樣，在學(xué)生回答的過(guò)程中要不斷地予以肯定，表?yè)P(yáng)，為后續(xù)課堂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.知識(shí)背景導(dǎo)入法

在高中英語(yǔ)課文中，經(jīng)常有一些涉及文化，歷史類的文章。可以讓學(xué)生在課前利用圖書館，網(wǎng)絡(luò)或其他途徑收集相關(guān)資料。教師結(jié)合多媒體，適當(dāng)?shù)奶岢鰡?wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生利用課前已經(jīng)收集了解的內(nèi)容回答問(wèn)題。這樣，就可以將學(xué)生查閱了解的知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。不僅鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也有利于拓展學(xué)生的知識(shí)面。

4.復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

高中的英語(yǔ)課程在每一單元設(shè)計(jì)都是前后銜接，相輔相成的。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)對(duì)上一節(jié)課的復(fù)習(xí)，自然過(guò)渡到新課所學(xué)內(nèi)容。比如閱讀課的第二課時(shí)，就可以通過(guò)對(duì)文章的回顧，讓學(xué)生劃出重要的單詞短語(yǔ)，并通過(guò)多媒體配上圖片，文字。這樣的導(dǎo)入就會(huì)顯得自然，流暢，順理成章，給人一種水到渠成的感覺。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，“教無(wú)定法”，英語(yǔ)課堂的導(dǎo)入方法是多種多樣的，形式不拘一格。新課導(dǎo)入不僅要符合學(xué)生的心理特征，還要遵循一定的順序，即：引起興趣，激發(fā)并啟發(fā)思維，明確學(xué)習(xí)目的，進(jìn)入學(xué)習(xí)課文。導(dǎo)入是一節(jié)課的開始，是教學(xué)過(guò)程中最基本的一步。同時(shí)，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中起著重要的作用，因?yàn)閷?dǎo)入的恰當(dāng)與否，直接關(guān)系到能否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。教師對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，要充分利用高中生的年齡特點(diǎn)和心理，并根據(jù)不同類型課文的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)。對(duì)于不同題材的課文，不同年級(jí)的學(xué)生，進(jìn)行深入的分析，采用與之相適應(yīng)的導(dǎo)入方法。在教學(xué)中，若能恰當(dāng)?shù)厥褂脤?dǎo)入法，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚興趣和強(qiáng)烈的求知欲，啟發(fā)學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛，課堂教學(xué)定能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]章兼中，俞紅珍.《中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究》，中國(guó)教育學(xué)會(huì)外語(yǔ)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)編《外語(yǔ)教學(xué)理論和實(shí)踐》，人民教育出版社，1999

篇5

問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，問(wèn)題又是創(chuàng)造的前提，一切發(fā)明創(chuàng)造都是從問(wèn)題開始的?？低袪栔赋觯骸霸跀?shù)學(xué)領(lǐng)域中，提出問(wèn)題的藝術(shù)比解答問(wèn)題的藝術(shù)更為重要?！泵绹?guó)心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)指出：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！庇纱丝梢?，提問(wèn)在課堂教學(xué)過(guò)程中的地位與作用的重要性。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)存在的主要問(wèn)題

通過(guò)問(wèn)卷、詢問(wèn)、課堂聽課和查閱教案等方式的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我校小學(xué)數(shù)學(xué)老師存在這樣的問(wèn)題：教師對(duì)課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)及類型形式的認(rèn)識(shí)膚淺；問(wèn)題的切入點(diǎn)不能緊扣教學(xué)目標(biāo)及知識(shí)的重難點(diǎn)；問(wèn)題由教師提出的多，學(xué)生提的少；教師對(duì)待學(xué)生的回答激勵(lì)性評(píng)價(jià)不夠濃厚。學(xué)生存在的問(wèn)題是：課堂上教師的提問(wèn)范圍不廣；課堂上教師處理學(xué)生錯(cuò)答的方式有待徹底轉(zhuǎn)變；學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)還很薄弱，老師對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)不夠重視；教師未能結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，運(yùn)用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成。這些現(xiàn)象和問(wèn)題的存在，嚴(yán)重影響著學(xué)生提問(wèn)意識(shí)與能力的提高，制約著學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力的發(fā)展。針對(duì)這些情況，我校在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，成立了《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性提問(wèn)與有效性評(píng)價(jià)》課題小組，經(jīng)過(guò)半年多的共同努力，初步總結(jié)出了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)有效性的原則與策略。

二、數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)要遵循的原則

1.遵守明確性原則，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出明確目標(biāo)。2.遵守邏輯性原則。3.遵守提問(wèn)的啟發(fā)性原則，激發(fā)學(xué)生積極思維。4.遵守趣味性原則，用提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生的興趣。5.遵守因材施教原則，尊重學(xué)生個(gè)體差異。6.遵守開放性原則，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。7.遵守情感性原則，對(duì)學(xué)生及時(shí)評(píng)價(jià)，令其享受成功的喜悅。

三、有效課堂提問(wèn)的策略

（一）讀透教材，巧設(shè)問(wèn)題。教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)前，首先要深入思考教學(xué)內(nèi)容，透徹把握教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和基礎(chǔ)，以教材為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)問(wèn)題，具體來(lái)說(shuō)，問(wèn)題設(shè)計(jì)要注意：1.置問(wèn)于教材的興趣點(diǎn)。2.置問(wèn)于教材的關(guān)鍵處。3.置問(wèn)于教材的疑難處。4.學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考，為學(xué)習(xí)指引方向，促進(jìn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。

（二）優(yōu)化課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)、活學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)。好的問(wèn)題是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的燃料。這就需要教師結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的情況設(shè)計(jì)符合本節(jié)課的問(wèn)題。因此，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要注重問(wèn)題的“七性”，即趣味性、啟發(fā)性、整體性、深刻性、開放性、探索性、評(píng)價(jià)性。

1.創(chuàng)設(shè)趣味性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力?！芭d趣是最好的老師?！眴?wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生思維的關(guān)鍵所在。只有創(chuàng)設(shè)富有趣味性的問(wèn)題情境，才能引導(dǎo)學(xué)生在擬人化的世界或具體的情境中探索知識(shí)、實(shí)踐操作，使學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

例如：在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)的《元、角、分》的認(rèn)識(shí)時(shí)，有位老師這樣設(shè)計(jì)：一開課，他就問(wèn)學(xué)生“小朋友們，你們會(huì)用錢嗎？”“你們認(rèn)識(shí)錢嗎？”“現(xiàn)在請(qǐng)你們打開信封里的錢，4人小組合作學(xué)習(xí)，把你認(rèn)識(shí)到的錢告訴你的組員。”4人小組同學(xué)一打開信封，很興奮，因?yàn)樾欧饫锢蠋煖?zhǔn)備了很多不同種面值的錢，有10元、20元、50元等等，學(xué)生因?yàn)闆]有見過(guò)這么多的錢，他們的學(xué)習(xí)興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，激烈的討論起對(duì)錢的認(rèn)識(shí)，接著學(xué)生反饋對(duì)錢的認(rèn)識(shí)，整節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都比較高，課堂教學(xué)效果非常好。

2.設(shè)計(jì)啟發(fā)性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思維的火花。啟發(fā)性是課堂提問(wèn)的靈魂，缺少啟發(fā)性的提問(wèn)是失去重心的提問(wèn)。因此，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)。教師要把教材知識(shí)點(diǎn)本身的矛盾當(dāng)作提問(wèn)設(shè)計(jì)的突破口，讓學(xué)生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。

例如：在教學(xué)《圓的面積時(shí)》，先讓學(xué)生猜測(cè)：這個(gè)圓的面積是多少？你用什么方法來(lái)證明它？可以觀察這個(gè)圓，也可利用你手中的圓，通過(guò)剪、拼成已學(xué)過(guò)的圖形。圓的展開圖是什么形狀？它跟這個(gè)近似的長(zhǎng)方形之間有什么聯(lián)系？通過(guò)這些有序的啟發(fā)提問(wèn)，給學(xué)生提出了思考探索的方向，使課堂教學(xué)更順利，更有效。

3.設(shè)置層次清晰、又具整體性的問(wèn)題，激活學(xué)生思維。當(dāng)遇到難度較大的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)降低思維的難度。即鋪設(shè)階梯，逐步深入，圍繞某“總問(wèn)題”設(shè)計(jì)一些“子問(wèn)題”鋪墊。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由淺到深，層層遞進(jìn)，有層次、有節(jié)奏、前后銜接，相互呼應(yīng)和逐步深化，這樣才能使學(xué)生圍繞“總問(wèn)題”，逐步深入地開展探究活動(dòng)。

4.設(shè)計(jì)深刻性問(wèn)題，促進(jìn)思維拓展。學(xué)生中不良習(xí)慣的表征之一：眼高手低。尤其是在數(shù)學(xué)課上，他們往往熱衷于大題、難題，疏忽對(duì)小題的思考與研究。為此，教師要適時(shí)地從小題研究入手，并進(jìn)行拓展性的“問(wèn)題”設(shè)計(jì)，在師生互動(dòng)中，讓學(xué)生取得“小中見大，提示規(guī)律”的教育效果，這就是“問(wèn)題”設(shè)計(jì)的深刻性。這樣的素材其實(shí)很多。

篇6

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；學(xué)案設(shè)計(jì)；原則

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】1671-1270(2011)06-0045-01

經(jīng)過(guò)兩年多的實(shí)踐、探索和思考，在初中語(yǔ)文學(xué)案的編寫和運(yùn)用方面我校積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)在整理出來(lái)，意在拋磚引玉，以期與同行共同探討。

近年來(lái)，我校先后向洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)寶貴的經(jīng)驗(yàn)，之后，我校提出了“目標(biāo)一條線，重在講和練，手段現(xiàn)代化，效果是關(guān)鍵”的課堂教學(xué)要求，全面啟動(dòng)學(xué)案的編寫和教學(xué)。提出教學(xué)活動(dòng)要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線。規(guī)定課堂上學(xué)生能學(xué)會(huì)的教師不講；學(xué)生自己學(xué)不會(huì)的，通過(guò)小組合作來(lái)學(xué)習(xí)；小組合作也學(xué)不會(huì)的老師點(diǎn)撥，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。規(guī)定每節(jié)課老師講的時(shí)間不得超過(guò)25分鐘，必須保證學(xué)生不少于20分鐘的練習(xí)時(shí)間。教學(xué)工作也以備教為主改為教、學(xué)結(jié)合，以備學(xué)為主。“學(xué)案”設(shè)計(jì)和運(yùn)用，已成為教學(xué)改革的必然，我校的學(xué)案教學(xué)蓬勃地開展著。筆者想就在“語(yǔ)文學(xué)案”編寫的原則方面談幾點(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)。

一、主導(dǎo)性原則

教師的主導(dǎo)性首先體現(xiàn)在編寫教案的過(guò)程中。因?yàn)榻處煹亩ㄎ皇欠駵?zhǔn)確，直接關(guān)系到學(xué)案教學(xué)的實(shí)際效果。教師課前要精心備課，綜合考慮多方面內(nèi)容，把教學(xué)思路，學(xué)習(xí)內(nèi)容、重難點(diǎn)問(wèn)題等都反映到學(xué)案上。教師的主導(dǎo)性還體現(xiàn)在課堂教學(xué)中。課堂上，教師既不能下發(fā)學(xué)案后萬(wàn)事大吉，撒手不管，也不能越俎代庖，事事包辦代替，而是要切實(shí)擔(dān)負(fù)起“導(dǎo)演”、“教練”、“主持人”的責(zé)任，積極施教，設(shè)疑啟發(fā)，組織討論，精講點(diǎn)撥，練習(xí)鞏固，及時(shí)反饋。只有這樣，教師的作用才會(huì)到位而不越位，才能和諧民主，創(chuàng)建良好的教學(xué)氛圍，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、主體性原則

所謂主體性原則，即學(xué)案的編寫應(yīng)充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的思想和理念。學(xué)案就是學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，它是在課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，在教師精心備課的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和能力水準(zhǔn)，心理特征，學(xué)法特點(diǎn)等具體情況，師生共同參與，共同設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的方案。因此，學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，是為學(xué)生的“學(xué)“服務(wù)的，它源于教師和學(xué)生的共同合作的結(jié)果，備課時(shí)，不僅要備課標(biāo)，備教材，更重要的是要備學(xué)生，了解學(xué)情，研究學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識(shí)水平，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，課堂是在充分了解學(xué)生學(xué)情的情況下組建的課堂。

三、整體性原則

整體性原則是指，教師在編寫學(xué)案的過(guò)程中能從整體上把握教材。它要求語(yǔ)文老師要統(tǒng)攬整套教材的“說(shuō)明”，了解編者的意圖及教材的體例、特點(diǎn)、重難點(diǎn)及課文配置情況，把握整套教材的編寫意圖之后，然后再去了解每?jī)?cè)書的編排情況，了解它在整套教材中的地位，其中包括對(duì)每個(gè)單元，每篇課文的整體把握，把它放到整套教材，整套書中加以考察，了解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在學(xué)科中的地位，確定教學(xué)重點(diǎn)。這樣，編寫學(xué)案時(shí)，就能做到縱觀全局，胸有成竹。

四、層次性原則

學(xué)案知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)和分布，問(wèn)題的設(shè)置要盡可能考慮到學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和理解能力，由淺入深，如語(yǔ)文學(xué)案的設(shè)計(jì)可以先從字詞預(yù)習(xí)開始，然后是對(duì)課文的整體理解，進(jìn)而深入把握課文中心，這樣的設(shè)計(jì)小臺(tái)階、有層次，讓大多數(shù)學(xué)生“跳一跳”能夠摘到“桃子”，體驗(yàn)到成功的喜悅，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步探索的積極性。

五、啟發(fā)性原則

孔子早就提出“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反則不復(fù)也?！币馑际钦f(shuō)：“不到他努力想弄明白而不得的程度不要去開導(dǎo)他；不到他心里明白卻不能完善表達(dá)出來(lái)的程度不要去啟發(fā)他。如果他不能舉一反三，就不要再反復(fù)地給他舉例了?！睂W(xué)案問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具有啟發(fā)性，一步步引導(dǎo)學(xué)生，先了解學(xué)生的自學(xué)情況，收集整理本課要解決的問(wèn)題和存在的疑問(wèn)，以便把握講課的方向和重點(diǎn)，這樣才能真正做到“先學(xué)后教，問(wèn)題教學(xué)?！?/p>

六、趣味性原則

“興趣是最好的老師。”求知欲同樣是學(xué)生積極思維，探索知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。因此，在編寫學(xué)案時(shí)，一定要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)接觸文本。這就要求語(yǔ)文教師在鉆研教材時(shí)，要心中有學(xué)生，要顧及學(xué)生的閱讀心理和閱讀水平，在文本中尋找能引起學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵點(diǎn)，設(shè)計(jì)一系列具有啟發(fā)性、趣味性、適合學(xué)生思考回答的問(wèn)題。學(xué)案問(wèn)題設(shè)計(jì)的科學(xué)、新穎、靈活、恰當(dāng)、富于啟發(fā)性、針對(duì)性、趣味性、時(shí)代性是學(xué)案設(shè)計(jì)追求的重要目標(biāo)，的確需要費(fèi)一番心思，下一番功夫，否則就難以很好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。考慮到語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)，在編寫學(xué)案時(shí)還應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)的獲取知識(shí)，全面提高語(yǔ)文能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣。另外，要溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社會(huì)的教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生在廣闊、自由、寬松的氛圍下樂于去體驗(yàn)，去探索，去創(chuàng)新。

實(shí)施學(xué)案教學(xué)模式，對(duì)教師的備課提出了更高的要求，需要教師具備先進(jìn)的教學(xué)理念，在以“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的理念指引下，編寫出能有效指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的學(xué)案，貫穿于整個(gè)教學(xué)中。由于學(xué)案的設(shè)計(jì)是以學(xué)習(xí)者的角度編寫的，每個(gè)教師可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)知識(shí)的呈現(xiàn)方式提出自己創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)，使學(xué)案設(shè)計(jì)越來(lái)越符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和規(guī)律，使學(xué)案內(nèi)容越來(lái)越豐富，越來(lái)越能夠體現(xiàn)現(xiàn)代教育和研究成果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭思樂，《教育走向生本》.人民教育出版社。

篇7

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；問(wèn)題設(shè)計(jì)；重要性；原則性

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2012）09-0248-02

巴爾扎克曾說(shuō)：打開一切科學(xué)的鑰匙毫無(wú)異議的是問(wèn)號(hào)，我們大部分的偉大發(fā)現(xiàn)應(yīng)歸功于“怎么樣”，而生活的智慧大概就在于逢事都問(wèn)個(gè)“為什么”。應(yīng)該說(shuō)，經(jīng)過(guò)新課程理念的洗禮，我們的數(shù)學(xué)課堂氣氛表面上看已經(jīng)從教師一言堂變得輕松熱鬧，學(xué)生積極踴躍地學(xué)習(xí)，師生關(guān)系和諧、良性互動(dòng)。但是，當(dāng)我們冷眼觀察深入分析這種熱鬧的背后，我們不得不看到這種熱鬧只是停留在表面上，而學(xué)生的思維并沒有真正地得到訓(xùn)練，學(xué)習(xí)能力也沒有得到充分的發(fā)展，其根本原因就是教師沒有重視課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)造成的。

一、問(wèn)題設(shè)計(jì)的重要性

亞里士多德說(shuō)過(guò)：“思維自驚奇和問(wèn)題開始?！睉?yīng)該說(shuō)，數(shù)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，當(dāng)學(xué)生被數(shù)學(xué)問(wèn)題所吸引，并進(jìn)而去尋找問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的時(shí)候，我們的數(shù)學(xué)就離成功不遠(yuǎn)了。但是，由于受到應(yīng)試教育的影響，我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式還基本上是為學(xué)生掌握數(shù)學(xué)結(jié)論而設(shè)計(jì)，這樣，學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中往往就不動(dòng)腦筋，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練，這就讓學(xué)生的思維活動(dòng)從一開始就處在封閉狀態(tài)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要打破這種封閉的狀態(tài)，數(shù)學(xué)教師就必須重視數(shù)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，用富有針對(duì)性、啟發(fā)性和邏輯性的問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，讓學(xué)生在一種開放和主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)。我們知道，老師與學(xué)生、教與學(xué)是課堂上的矛盾統(tǒng)一體。這對(duì)矛盾如何達(dá)到統(tǒng)一，靠的就是對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的有序展開和有效調(diào)控。數(shù)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)能最大限度地鎖定師生的共同目標(biāo)，讓老師所要教學(xué)的內(nèi)容自然的成為學(xué)生希望通過(guò)自己的努力而掌握的內(nèi)容。目標(biāo)的一致決定了教學(xué)過(guò)程的通力合作的局面，這就變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。數(shù)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是影響教學(xué)質(zhì)量高低的重要因素。教師在課堂教學(xué)中通過(guò)適時(shí)恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題，給學(xué)生提問(wèn)的示范，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，逐步培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二、問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則

篇8

關(guān)鍵詞：生活性　啟發(fā)性　趣味性

良好的教學(xué)情境能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，啟發(fā)學(xué)生思維，是提高教學(xué)實(shí)效的重要途徑。教學(xué)情境中的“境”指教學(xué)環(huán)境，“情”是指學(xué)生在課堂探究活動(dòng)中的情感態(tài)度與價(jià)值觀。根據(jù)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，物理課程的探究活動(dòng)都是在“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”等三維目標(biāo)的指導(dǎo)下完成的。

一、運(yùn)用生活中的知識(shí)創(chuàng)設(shè)生活性的物理教學(xué)情境。在物理教學(xué)中，教師應(yīng)將教學(xué)與學(xué)生熟悉的生活素材相融合，經(jīng)常收集一些與生活有關(guān)的實(shí)驗(yàn)素材，在教學(xué)時(shí)要認(rèn)真分析教材，從生活情境入手，或者從科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，把需要解決的問(wèn)題有意識(shí)地、巧妙地寓于符合學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)知識(shí)之中，把學(xué)生引入一種與課堂有關(guān)的情境之中，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和求知欲。老師可以在課堂上設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的、有啟發(fā)性的課堂實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生圍繞某一主題開展實(shí)驗(yàn)探究。例如在《浮力》這一課的教學(xué)中，教師把同學(xué)們帶到教室外面，把一個(gè)乒乓球扔進(jìn)了一根埋在土里半截的水泥管里，叫兩個(gè)同學(xué)給取出來(lái)，不論用生么方法，只要能取出球來(lái)就算獲勝，但有一個(gè)原則，不能改變水泥管的現(xiàn)狀。老師一下子把同學(xué)們的興趣給吸引了過(guò)來(lái)了。一個(gè)強(qiáng)壯的男生憑著自己有力氣，拿了一根長(zhǎng)長(zhǎng)的竹竿，桿頭系上了一個(gè)漏芍，在水泥管理掏了半天，怎么也掏不出來(lái)，在限定的單位時(shí)間內(nèi)，男生以失敗而告終。老師又讓一個(gè)瘦弱的女同學(xué)去掏球，這位女同學(xué)二話沒說(shuō)，立刻叫來(lái)了同伴，把平時(shí)沖廁所的膠管拉來(lái)，往水龍頭那邊一套，擰開水龍頭，將水源源不斷地灌入水泥管，不一會(huì)，球浮出來(lái)了，這位女同學(xué)成功了，在場(chǎng)的同學(xué)們投來(lái)了贊許的目光。通過(guò)對(duì)生活中物理問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生就會(huì)很快地就進(jìn)入探究狀態(tài)，開始進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。由此可知生活物理情境的創(chuàng)設(shè)，能讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行探究思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

二、創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的物理教學(xué)情境。在初中物理教學(xué)中，通過(guò)不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探究精神；通過(guò)創(chuàng)設(shè)成功的情境，使學(xué)生感受到獲得成功的喜悅，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以把抽象的問(wèn)題具體化，深?yuàn)W的道理形象化，枯燥的知識(shí)趣味化，從而激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的欲望和探究問(wèn)題的熱情，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探究問(wèn)題創(chuàng)造條件。因而在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，問(wèn)題情境有其更廣闊的天地，創(chuàng)設(shè)成功的問(wèn)題情境可以使新課標(biāo)的三維目標(biāo)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”達(dá)到和諧的統(tǒng)一。眾所周知，物理教學(xué)的關(guān)鍵是突破難點(diǎn)。難點(diǎn)的形成原因是多方面的，諸如學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維發(fā)展水平以及知識(shí)本身的難易程度等等。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！蔽锢斫虒W(xué)要舍得在難點(diǎn)上多花時(shí)間、多下功夫做課前的準(zhǔn)備，否則就會(huì)影響學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。 教學(xué)中，從新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)、知識(shí)自身規(guī)律等方面設(shè)計(jì)一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題情景，讓學(xué)生自主進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生找到突破難點(diǎn)的“金鑰匙”。例如，在完成試用滑輪可以省一半的力的試驗(yàn)后，讓學(xué)生思考，需要什么條件動(dòng)滑輪才能省一半的力。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生逐步找出“在不計(jì)動(dòng)滑輪自重和繩索與滑輪間的摩擦的情況下”、“被拉物體必須處于平衡狀態(tài)下”、“動(dòng)力必須作用在輪上，阻力作用在軸上”和“動(dòng)力作用線和阻力作用線要平行”等條件。類似這種以啟發(fā)性問(wèn)題為探究?jī)?nèi)容的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，以學(xué)生自主參與和探究為主的學(xué)習(xí)方式，使他們時(shí)刻處在積極的狀態(tài)之中，使得物理探究性實(shí)驗(yàn)在適度開放的環(huán)境中得以完成。雖然，這個(gè)啟發(fā)性的物理情境實(shí)驗(yàn)很簡(jiǎn)單，但卻給學(xué)生留下了深刻印象。

三、創(chuàng)設(shè)趣味性的物理教學(xué)情境。在我們的生活中，時(shí)時(shí)有物理，處處有物理，物理現(xiàn)象比比皆是，選擇一些身邊的事例，選擇學(xué)生比較感興趣的事例，讓物理現(xiàn)象進(jìn)入課堂，通過(guò)這些活生生的事例，提高學(xué)生分析身邊出現(xiàn)的各種物理現(xiàn)象的能力。比如，我們看到吸塵器的工作原理后，突然聯(lián)想到了物理學(xué)中的靜電吸塵現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)一個(gè)別開生面的、富有趣味的教學(xué)情境。如：同學(xué)們！桌上是一堆撕碎了的廢紙，我們現(xiàn)在想把它們?nèi)湃胍粋€(gè)廣口瓶中去，條件是在運(yùn)放紙屑過(guò)程中，手不能接觸它，但要讓它徹底干凈地放到瓶子里，你們能做到嗎？此問(wèn)題引起學(xué)生的積極思考，同時(shí)可以利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，即時(shí)展現(xiàn)吸塵器的工作原理。這些以科技知識(shí)應(yīng)用為背景的問(wèn)題情境，將能激發(fā)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)和方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)生反觀吸塵器的工作原理后，在大腦中反復(fù)深思，吸塵器靠的是真空吸附原理，而廣口瓶瓶口太小，吸塵器少年派不上用場(chǎng)，該怎么辦呢？當(dāng)他們想到摩擦起電的現(xiàn)象后，一切變得豁然開朗，玻璃棒通過(guò)摩擦起電后，能吸附一些紙屑。就這樣，教學(xué)情境作為外部的誘因，一步一步地將學(xué)生引導(dǎo)到課堂教學(xué)的核心問(wèn)題中來(lái)，順利實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的導(dǎo)入。

參考文獻(xiàn)

篇9

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課堂提問(wèn)；有效性

一、信息技術(shù)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀

每當(dāng)信息技術(shù)教師要準(zhǔn)備一堂公開課時(shí)，往往絞盡腦汁進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)，耗費(fèi)精力制作精彩的課件，以求課堂完美?？晌覀儠r(shí)不時(shí)會(huì)在課堂上見到一些不和諧的現(xiàn)象，那就是課堂上教師的提問(wèn)缺乏有效性。課堂提問(wèn)的三言兩語(yǔ)看似簡(jiǎn)單，實(shí)則學(xué)問(wèn)頗深。

二、信息技術(shù)課堂提問(wèn)的現(xiàn)象分析

什么是有效的課堂提問(wèn)？有效的提問(wèn)是指能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的提問(wèn)。我們?cè)谌粘＝虒W(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該怎樣做才能達(dá)到提問(wèn)的有效性？怎樣的有效提問(wèn)才能真正引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)？下面，通過(guò)對(duì)一些信息技術(shù)教師課堂教學(xué)中的提問(wèn)語(yǔ)言進(jìn)行紀(jì)錄與分析，對(duì)其中存在的一些具體問(wèn)題，提出了一些想法。

1.提問(wèn)內(nèi)容要具有啟發(fā)性原則

啟發(fā)性原則要求教師提出的問(wèn)題能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去討論。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)情境并提出趣味性或具有啟發(fā)性的問(wèn)題，往往能更好地引起學(xué)生的共鳴，因?yàn)榕d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的因素，從而引導(dǎo)所有學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)討論中去，否則只會(huì)適得其反。

案例一：初中信息技術(shù)課堂的一個(gè)小片段。

教師開場(chǎng)白：“同學(xué)們，你們喜歡旅游嗎？”

學(xué)生說(shuō)：“不喜歡?！保ㄈ种坏膶W(xué)生回答，其余學(xué)生默不作聲。）

上課的教師一愣，但也得硬著頭皮繼續(xù)下面的課。

教師說(shuō)：“請(qǐng)大家一起來(lái)看一組圖片，這是美麗的云南麗江，你們想去嗎？”

個(gè)別學(xué)生：“不想去?！保m然只有寥寥幾個(gè)，但整個(gè)教室里還是能明顯地聽到。）

可見這次提問(wèn)式的開場(chǎng)白是失敗的。

案例二：上課前，教師先是自我介紹，然后祝賀本校的學(xué)生在一次海曙區(qū)健康知識(shí)比賽中取得第一名，講述如何獲得第一名的精彩過(guò)程。本班學(xué)生聽得非常投入，而后教師展示有關(guān)競(jìng)賽的網(wǎng)站。

教師提問(wèn)：“同學(xué)們，本堂課請(qǐng)同學(xué)們制作有關(guān)此次競(jìng)賽的網(wǎng)頁(yè)，好不好？”

學(xué)生：“行！”（雖然聲音不是非常響亮，但學(xué)生從內(nèi)心接受這位教師的建議。）

案例分析：對(duì)象都是初中生，卻是兩種不同的效果。

分析原因：案例一的教師課堂提問(wèn)缺乏啟發(fā)性，采用了傳統(tǒng)的填空式方式，教師問(wèn)上半句，學(xué)生答下半句。學(xué)生明白教師讓他們回答什么樣的答案，可現(xiàn)在的初中生主觀性較強(qiáng)，會(huì)明顯表達(dá)出自己的喜怒哀樂，已經(jīng)不太愿意接受這樣固定的答問(wèn)方式，以至于課堂上出現(xiàn)尷尬場(chǎng)面。而案例二的教師為什么讓學(xué)生都接受教師的提議，同時(shí)積極參與到課堂活動(dòng)中呢？歸其原因是教師在提問(wèn)之前創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，使問(wèn)題更具啟發(fā)性，教師通過(guò)課件演示、回憶當(dāng)時(shí)情景、分享討論等形式，再用準(zhǔn)確、清晰、簡(jiǎn)明的語(yǔ)言提出問(wèn)題，充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，達(dá)到了“一石激起千層浪”的目的。

2.提問(wèn)內(nèi)容要具有靈活性原則

靈活性原則是指對(duì)課堂提問(wèn)靈活把握。不同的提問(wèn)方式能達(dá)到的效果是不同的，在課堂上設(shè)計(jì)的教學(xué)提問(wèn)要盡量多用幾種方式，這樣才更能體現(xiàn)靈活性，使課堂妙趣橫生。

案例：小學(xué)信息技術(shù)第一冊(cè)第7課《童話故事配畫》教學(xué)評(píng)價(jià)片段。

師：（展示學(xué)生畫圖作品）你能給大家講講，圖中猴子是怎么爬到樹上的呢？

生：猴子是用尾巴爬到樹上去的。

全場(chǎng)聽課教師發(fā)出一片笑聲，課堂上的學(xué)生也有些騷動(dòng)起來(lái)，答題的學(xué)生略顯尷尬。執(zhí)教者馬上調(diào)整思路，微笑著面對(duì)答題的學(xué)生。

師：你很聰明，讓大家知道了猴子尾巴的妙用，課后請(qǐng)大家去多了解一些猴子的其他本領(lǐng)好嗎？

師：這個(gè)聰明的猴子爬到樹上觀看比賽，大家想想，使用畫圖中的什么工具和技巧能使小猴子爬到樹上去呢？

生：把猴子進(jìn)行縮小處理后再把猴子移到樹上。

案例分析：在這個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中出現(xiàn)的意外小插曲，完全取決于教師的課堂應(yīng)變能力。意外情況無(wú)需懼怕，只要善于調(diào)控就能化險(xiǎn)為夷，甚至成為課堂的精彩生成。上述案例中，學(xué)生不經(jīng)意間童趣十足的回答，卻成為課堂上突如其來(lái)的精彩亮點(diǎn)，給有些緊張的公開課帶來(lái)片刻的輕松，激活了課堂氣氛。

3.提問(wèn)內(nèi)容要具有明確性原則

問(wèn)題的設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)提問(wèn)有效性的前提。教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，問(wèn)題的指向要明確，即要尋找什么樣的答案。如果范圍太大，學(xué)生就會(huì)無(wú)從下手，甚至打斷課堂。

案例：小學(xué)信息技術(shù)第二冊(cè)第7課《給公園披上“銀裝”》對(duì)話片段。

師：請(qǐng)大家看看圖（展示兩張公園照），你想說(shuō)些什么？

生1：多曬曬太陽(yáng)對(duì)身體好。

生2：要多多參加戶外運(yùn)動(dòng)。

案例分析：在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師展示了兩張公園的圖片，教師的用意是希望學(xué)生說(shuō)出不要破壞環(huán)境、愛護(hù)綠化等話語(yǔ)，從而引導(dǎo)學(xué)生開展情感方面的教育，以進(jìn)入下一教學(xué)環(huán)節(jié)：書寫宣傳語(yǔ)，可學(xué)生的回答大大出乎意料，完全沒有達(dá)到教師預(yù)設(shè)的情境。經(jīng)過(guò)思考斟酌，我們可以這樣提問(wèn)：同學(xué)們，美麗的公園、綠綠的草地使我們的城市更美，可現(xiàn)在大家看到這些畫面，請(qǐng)你們來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的感受吧！學(xué)生就會(huì)從破壞草地等方面進(jìn)行思考，這樣我們的提問(wèn)就更具針對(duì)性和有效性。

三、信息技術(shù)課堂有效提問(wèn)的對(duì)策

一節(jié)課從頭到尾始終少不了教師的提問(wèn)，有效的教學(xué)需要有效的提問(wèn)。我們不僅要考慮提問(wèn)的目的性、針對(duì)性、思考性、難易程度等因素，還應(yīng)考慮發(fā)問(wèn)的順序，這樣才能啟發(fā)學(xué)生積極思考，調(diào)動(dòng)他們的積極性，通過(guò)思考掌握所學(xué)知識(shí)。

教師提問(wèn)是一門藝術(shù)，需要我們教師做一個(gè)有心人，精心慎重地設(shè)計(jì)“三言兩語(yǔ)”，切中要點(diǎn)，使我們的課堂提問(wèn)具有針對(duì)性、明確性和靈活性，這樣才能靈活應(yīng)對(duì)課堂，減少課堂上低效提問(wèn)和無(wú)效提問(wèn)的現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳琦.教育心理學(xué)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

篇10

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂； 有效提問(wèn)； 思考；

一.提問(wèn)類型與其效果分析

對(duì)提問(wèn)類型進(jìn)行分類，將有助于教師對(duì)自己所提問(wèn)題形成更加清晰地認(rèn)識(shí)，進(jìn)而增加教師提出有效問(wèn)題的數(shù)量。有研究者將教學(xué)提問(wèn)類型由低到高分成七個(gè)水平，每一水平的提問(wèn)都與學(xué)生不同類型或水平的思維活動(dòng)相聯(lián)系。

二.提問(wèn)設(shè)計(jì)的原則

葉圣陶先生說(shuō)，教師之為教，不在全盤授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)。如何誘導(dǎo)？他認(rèn)為一要提問(wèn)，二要指點(diǎn)。這就必須遵循幾個(gè)原則。

（1）問(wèn)題表述明確。它包含兩方面的意思。一是提問(wèn)的目的性要明確，為什么要出這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)提問(wèn)要解決什么問(wèn)題，達(dá)到什么目的。二是所提的問(wèn)題本身明確，要求提問(wèn)語(yǔ)規(guī)范妥貼，答案清晰確定。

（2）把握時(shí)機(jī)性。提問(wèn)必須抓住時(shí)機(jī)，相機(jī)誘發(fā)，使提問(wèn)收到應(yīng)有的教學(xué)效果。故孔子云“不憤不啟，不悱不發(fā)”，即最好在學(xué)生處于“憤”、“悱”的心理狀態(tài)時(shí)進(jìn)行。

（3）問(wèn)題數(shù)量適度。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題就要把握好頻度。提問(wèn)過(guò)多不僅繁瑣費(fèi)時(shí)，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生隨大流，增大回答問(wèn)題的盲目性，影響教學(xué)目標(biāo)的完成。但如果沒有問(wèn)題或問(wèn)題過(guò)少，學(xué)生也往往處于一種“無(wú)所事事”的狀態(tài)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。因此教師的提問(wèn)次數(shù)應(yīng)保持在一定的范圍內(nèi)。

（4）內(nèi)容富有啟發(fā)性。課堂提問(wèn)是啟發(fā)式教學(xué)的重要形式。課堂教學(xué)是否體現(xiàn)啟發(fā)性，不在于教師在一堂課內(nèi)提了多少問(wèn)題，而在于教師的講課和提問(wèn)的內(nèi)容是否具有啟發(fā)性，最好的問(wèn)題大概是沒有完全明晰的答案的。所以，提問(wèn)應(yīng)注意把學(xué)生引人“憤、悱”狀態(tài)，又能使學(xué)生走出“憤悱”的教學(xué)方式，才是真正有效的啟發(fā)式教學(xué)。因勢(shì)利導(dǎo)，富于技巧性的提問(wèn)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的綜合能力，極大的提高教學(xué)效率。

（5）提問(wèn)應(yīng)有層次性。《學(xué)記》曰：“善問(wèn)者，如攻堅(jiān)木，先其易者，而后其節(jié)目?！鄙朴谔釂?wèn)的教師，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上要由易到難，層層遞進(jìn)。根據(jù)問(wèn)題的形式，課堂提問(wèn)分成這三種類型，反映三個(gè)不同的梯度。①概念型。②理由型。③方法型。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用上述三種不同類型、不同梯度的提問(wèn)，能使我們的教學(xué)由表及里、由淺人深，能使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得輕松、理解得深刻。

三.有效提問(wèn)語(yǔ)言設(shè)計(jì)技巧

高質(zhì)量的提問(wèn)語(yǔ)言是教師在研究教材與設(shè)計(jì)教學(xué)思想時(shí)的結(jié)晶，能在教學(xué)中發(fā)揮出高質(zhì)量的引領(lǐng)、激發(fā)、牽引作用。如何提高提問(wèn)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)水平呢？

（l）新穎設(shè)問(wèn)，巧妙求實(shí)。一堂高效的語(yǔ)文課，教師要采用新穎的觀點(diǎn)，從新的角度巧妙切入，使問(wèn)題富有形象性、啟發(fā)性、思考性，以激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)行積極的思維活動(dòng)，運(yùn)用自己的能力找到答案。

（2）迂回設(shè)問(wèn)，言此意彼?，F(xiàn)行高中語(yǔ)文教材深入淺出，可讀性很強(qiáng)，加上專題前的提示、課后的積累練習(xí)，學(xué)生能通過(guò)自己閱讀便可體會(huì)相關(guān)專題的內(nèi)涵。這就需要教師力求避免所提的問(wèn)題太直太露，要做到迂回提問(wèn)，以激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)求知的熱情。

（3）互動(dòng)設(shè)問(wèn)，生成活力。創(chuàng)建充滿生機(jī)與活力的課堂是新課程改革的落腳點(diǎn)，教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)關(guān)注問(wèn)題的生成性。一是強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)開放性問(wèn)題。二是教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題要能正確判斷。如在上《清兵衛(wèi)與葫蘆》一課時(shí)，關(guān)于情節(jié)的運(yùn)行學(xué)生基本上沒有沒有什么異議，但在分析部分揣摩體會(huì)清兵衛(wèi)的心理活動(dòng)，思考這樣刻畫清兵衛(wèi)神情的作用。有學(xué)生提出為什么清兵衛(wèi)“不敢做聲”，為什么“連哭也沒有哭一聲”，……這些問(wèn)題由學(xué)生提出來(lái)，盡管偏離了筆者教學(xué)預(yù)案，但從肯定學(xué)生問(wèn)題的價(jià)值、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究精神方面看無(wú)疑很有價(jià)值。

四.有效提問(wèn)語(yǔ)言實(shí)施策略

語(yǔ)文課堂的提問(wèn)語(yǔ)言，不但應(yīng)該體現(xiàn)出語(yǔ)文的人文性與工具性的完美結(jié)合，而且應(yīng)該努力展示出語(yǔ)文教師的教學(xué)特色。使提問(wèn)語(yǔ)言達(dá)到更佳的教學(xué)效果可從以下幾方面入手。

（1）設(shè)問(wèn)要盡量使全體學(xué)生都積極參與思考。學(xué)生積極參與教學(xué)，是課堂教學(xué)有效的重要方面。課堂提問(wèn)使更多的學(xué)生參與課堂教學(xué)，教師的提問(wèn)語(yǔ)言要使更多的學(xué)生有被問(wèn)到的機(jī)會(huì)，要激勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題，并對(duì)答案置疑辨析。教師的提問(wèn)語(yǔ)言應(yīng)面向全體學(xué)生，要讓學(xué)生時(shí)刻保持一種懸念，他們可能隨時(shí)會(huì)被叫道。這既增加了問(wèn)題的可靠性，又讓學(xué)生始終保持注意和警惕。

（2）選擇學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行有效提問(wèn)。興趣是最好的老師，所以在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要盡最大的努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的話題，這樣才能誘發(fā)學(xué)生的求知欲望、激起學(xué)生的探究激情，才能營(yíng)造課堂的和諧氛圍。因此，教師應(yīng)當(dāng)鉆研教材，抓住突破口，設(shè)置學(xué)生感興趣的話題。

（3）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境進(jìn)行有效提問(wèn)。高中階段，學(xué)生的思維活躍，想象力豐富。這時(shí)，教師如果能夠利用教材中描繪的情節(jié)、場(chǎng)面、畫面，通過(guò)提問(wèn)把學(xué)生引入到課文描寫的情境中，與作者產(chǎn)生感情上的共鳴。如《我與地壇》描寫的是史鐵生的親身經(jīng)歷與感受，我們可以讓學(xué)生先有了類似的感受，再去學(xué)習(xí)課文?？梢栽O(shè)想下面一個(gè)情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感受。“同學(xué)們，假如你是一個(gè)長(zhǎng)跑的運(yùn)動(dòng)員，猛然間失去了雙腿，假如…假如…，你會(huì)怎樣呢？而史鐵生，在人生最狂妄的年齡里，失去了雙腿，他的感受是怎樣的呢？”這種創(chuàng)設(shè)情境的提問(wèn)方式使學(xué)生更易走進(jìn)文本。

（4）緊扣文本進(jìn)行提問(wèn)

課堂教學(xué)中的提問(wèn)，不是為了師生間的互動(dòng)活躍課堂氣氛，而是為了教學(xué)效果的有機(jī)生成、更好地探究文本和在探究過(guò)程中出現(xiàn)的思維碰撞以達(dá)到師生間的共同認(rèn)識(shí)。因此，提出的問(wèn)題應(yīng)該讓其成為問(wèn)題，有思考的空間，有探討的價(jià)值。所以，在課堂教學(xué)中進(jìn)行有效提問(wèn)必須緊扣文本進(jìn)行。

結(jié)語(yǔ)：

高效課堂的生成是教師在成長(zhǎng)過(guò)程中追求的一個(gè)永恒目標(biāo)。提問(wèn)是課堂教學(xué)的核心，教師的有效的提問(wèn)必然生成高效的課堂，其在教學(xué)中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的作用無(wú)可取代。教師在提問(wèn)過(guò)程中如果能夠清晰地認(rèn)識(shí)并控制自己的教學(xué)行為，把自己既當(dāng)成觀察者又當(dāng)成被觀察者，不斷調(diào)整自己的教學(xué)行為，那么一節(jié)課的教學(xué)就會(huì)成功。

參考文獻(xiàn)：

1.王方林著，《何謂有效的課堂提問(wèn)》，2002年版。

2.朱昌元主編，《名師課堂教學(xué)實(shí)錄》，浙江教育出版社，2003年版。

3.丁舒著，《教師教學(xué)行為有效性研究》，南京師范大學(xué)2007年碩士學(xué)位論文。