導(dǎo)語：如何才能寫好一篇一體化課程改革方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：一體化課程 教學(xué)改革 方案

技工院校一體化課程教學(xué)改革是當(dāng)前技工教育教學(xué)改革的重要方向，它需要充分調(diào)動教師的積極性和創(chuàng)造性，建立一體化課程教學(xué)體系，進(jìn)而全面推廣一體化課程教學(xué)。

一、指導(dǎo)思想

深入貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，圍繞企業(yè)對技能人才的需求，加大課程創(chuàng)新和教學(xué)改革力度，建立以職業(yè)活動為導(dǎo)向、以校企合作為基礎(chǔ)、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，理論教學(xué)與技能操作貫通融合的課程體系，提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，加快技能人才規(guī)?；囵B(yǎng)，探索符合技工教育特色的改革與發(fā)展之路。

二、基本原則

一體化課程教學(xué)改革是以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過程設(shè)計課程體系和內(nèi)容，按照工作過程的順序和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計并安排教學(xué)活動，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一、實習(xí)實訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一。開展一體化課程教學(xué)改革應(yīng)遵循以下原則。

1.以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)

課程定位與方向、課程內(nèi)容與要求、教學(xué)過程與評價等都要突出學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力和社會能力。尤其是要結(jié)合各專業(yè)特點，寓思想道德教育于各專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程中，進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德和職業(yè)精神的培養(yǎng)。

2.以典型工作任務(wù)為載體

要圍繞典型工作任務(wù)確定課程目標(biāo)，選擇課程內(nèi)容，制訂專業(yè)教學(xué)計劃，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的課程體系，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，更加注重課程的實用性和針對性。

3.以學(xué)生為中心

構(gòu)建有效促進(jìn)學(xué)生分組互動、合作探究、自主學(xué)習(xí)、自我管理的教學(xué)模式和評價模式，突出學(xué)以致用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟工作的責(zé)任、獲得經(jīng)驗，在工作中學(xué)習(xí)知識和技能，加快實現(xiàn)從學(xué)生到勞動者的角色轉(zhuǎn)換。

三、具體方案

1.實施理實合一的一體化教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是理論教學(xué)模式，理論教師只講理論，而實習(xí)指導(dǎo)教師只管實習(xí)教學(xué)，這就勢必造成理論與技能的脫節(jié)。

一體化教學(xué)是將理論與實踐緊密結(jié)合的教學(xué)模式，按企業(yè)的一個個典型工作任務(wù)使理論與實習(xí)教學(xué)穿行，強(qiáng)調(diào)知識的“實用、必須、夠用”及“教、學(xué)、做”緊密結(jié)合。一個典型工作任務(wù)分為若干個工作模塊，每個模塊由2名雙師型教師指導(dǎo)，以分工協(xié)作的方式向?qū)W生傳授理論知識與實踐技能，學(xué)生在某一工作站完成一個工作任務(wù)，即可進(jìn)入下一個工作站進(jìn)行下一個工作任務(wù)。

2.全面更新人社部一體化教材

根據(jù)人社部一體化教材發(fā)行情況，各專業(yè)將全面更新一體化教材。專業(yè)建設(shè)中心組可搜集與一體化教學(xué)相關(guān)的教材、習(xí)題冊作為教輔材料。在對人社部一體化教材使用一年后，專業(yè)建設(shè)中心組根據(jù)校企合作企業(yè)的需求，依據(jù)人社部一體化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)技術(shù)規(guī)程，借鑒德國、英國、北美、澳大利亞、新加坡等職業(yè)教育模式和一體化教材編寫模式，對人社部一體化教材進(jìn)行修訂完善，教學(xué)模塊增加校企合作企業(yè)的典型工作任務(wù)，組織開發(fā)適合本校的一體化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、校本教材及輔助教學(xué)材料，力爭構(gòu)建以企業(yè)需求為核心，更接近企業(yè)工作過程的教學(xué)模式，實現(xiàn)理論知識與技能訓(xùn)練的高度結(jié)合。

3.嚴(yán)格按照分組互動教學(xué)法實施課堂教學(xué)

將每班學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，在教師策劃、組織和引導(dǎo)下，以工作頁為基礎(chǔ)，以分組討論、個人展示、集體評價和教師點評等形式組織教學(xué)。整個教學(xué)流程包括：提出任務(wù)分組討論展示匯報點評歸納評價記錄。

教師按照一體化教材工作頁中的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，提出典型工作任務(wù)。各學(xué)習(xí)小組針對典型工作任務(wù)中的問題查閱資料、分組討論、合作探究，各組選出代表展示討論結(jié)果或?qū)嵤┓桨?。教師對學(xué)生展示內(nèi)容點評和指正、歸納總結(jié)，并對學(xué)生討論結(jié)果做出評價，記錄在課堂教學(xué)跟蹤記錄表上，該表作為學(xué)生課堂表現(xiàn)、平時成績和該課程學(xué)分的參考。

4.建設(shè)一體化課程教學(xué)工作站

按照“在學(xué)習(xí)中工作，在工作中學(xué)習(xí)”的理念，根據(jù)專業(yè)中的典型工作任務(wù)，建設(shè)既能滿足理論教學(xué)，又具備技能訓(xùn)練的一體化教學(xué)工作站。增加學(xué)習(xí)區(qū)、工作區(qū)、材料區(qū)、產(chǎn)品展示區(qū)、企業(yè)文化區(qū)以及效仿企業(yè)的加工設(shè)備、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息查閱系統(tǒng)等設(shè)施，將傳統(tǒng)理論教學(xué)教室和實訓(xùn)場地合一，集教學(xué)、實訓(xùn)、生產(chǎn)、鑒定于一體，創(chuàng)設(shè)真實的工作環(huán)境，為學(xué)生提供體驗實際工作過程的學(xué)習(xí)條件。

專業(yè)建設(shè)中心組在構(gòu)建一體化教學(xué)工作站時需要充分考慮本專業(yè)特點、人社部一體化教材中的典型工作任務(wù)和校企合作企業(yè)的需求。

5.建立一支適應(yīng)一體化教學(xué)的雙師型教師團(tuán)隊

教師是實施一體化教學(xué)的首要條件。一體化教學(xué)需要的是既能講授理論知識，又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練和生產(chǎn)實習(xí)的雙師型教師。雙師型教師要求既是教學(xué)行家，又是技術(shù)能手，能將各種知識、技能相互滲透、融合和轉(zhuǎn)化。

在一體化教學(xué)改革過程中，教師應(yīng)積極更新教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法、提高教學(xué)水平和能力，不斷提升教師企業(yè)實踐能力、一體化課程開發(fā)能力，形成一支教學(xué)質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理、示范性強(qiáng)的優(yōu)秀一體化課程教學(xué)團(tuán)隊。

加強(qiáng)一體化教師培養(yǎng)的途徑有：通過政策引導(dǎo)，舉辦形式多樣的校內(nèi)外培訓(xùn)和學(xué)習(xí)；通過“請進(jìn)來”的方法，聘請各類專家到校講座、指導(dǎo)或擔(dān)任兼職教師；通過立標(biāo)課、教師技能大賽等活動促進(jìn)教師間的業(yè)務(wù)交流；實施青年教師培養(yǎng)工程，廣泛開展“師徒結(jié)對”活動；通過技師、高級技師職業(yè)資格技能鑒定認(rèn)證考核提高教師技能水平；安排教師進(jìn)行企業(yè)實踐鍛煉，帶來企業(yè)的典型工作任務(wù)，提高專業(yè)技能素養(yǎng)；通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，在科研應(yīng)用、課題開發(fā)中提高教師創(chuàng)新能力；通過技能競賽鍛煉和提高教師操作技能。

6.創(chuàng)設(shè)一體化評價機(jī)制

一體化課程教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)過程性考核，特別是要加強(qiáng)核心技能的培養(yǎng)，通過合作、探究、交流為學(xué)生的職業(yè)生涯打好堅實基礎(chǔ)。同時要將職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)融核心技能到行業(yè)通用技能之中，避免學(xué)習(xí)、考核兩分離。一體化教學(xué)模式要求對學(xué)生的考核方式是靈活且個性化的。

7.開展一體化課程教學(xué)，改革相關(guān)課題研究與教學(xué)研究工作

及時總結(jié)改革中的經(jīng)驗教訓(xùn)，用正確的教改理論來指導(dǎo)教改實踐，使一體化課程教學(xué)改革實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。按照各省技工教育和職業(yè)培訓(xùn)“十二五”規(guī)劃科研課題指南的要求，廣泛開展一體化課程體系開發(fā)與實踐研究相關(guān)的課題研究，總結(jié)一體化課程教學(xué)改革的相關(guān)經(jīng)驗與教訓(xùn)，形成相對系統(tǒng)的一體化教改理論體系，以進(jìn)一步指導(dǎo)一體化教改實踐。這樣就保證了一體化教改的順利進(jìn)行和教學(xué)質(zhì)量的提高，使一體化教學(xué)改革不斷深化。

四、保障措施

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關(guān)鍵詞：中職旅游專業(yè)；課程改革；“理實一體化”

一. 中職旅游專業(yè)課程“理實一體化”教學(xué)的內(nèi)涵

職業(yè)技術(shù)教育在社會中的地位越來越突顯。無論在我國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)還是整體社會發(fā)展中，它的作用是顯而易見的。所以作為職業(yè)教育大軍中中職教育，研究改進(jìn)中職教育的方式顯得十分重要，尤其要重視理實一體化的研究。

“理實一體化”教學(xué)是理論教學(xué)與實踐教學(xué)“一體化”的簡稱。它是是指綜合運(yùn)用講授、示范、練習(xí)、探究等方法，實施理論教學(xué)與實踐教學(xué)交替進(jìn)行并實現(xiàn)相互融合的一種教學(xué)模式。其教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中，抽象與直觀交替出現(xiàn)，教學(xué)方法靈活多樣，體現(xiàn)了“做中學(xué)”的實用主義教學(xué)思想。

旅游業(yè)是朝陽產(chǎn)業(yè)，有著廣闊的發(fā)展前景，旅游業(yè)的飛速發(fā)展，也對培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的旅游人才提出了新的挑戰(zhàn)。同時，對于中等職業(yè)學(xué)校的旅游專業(yè)來說，培養(yǎng)具備旅游職業(yè)能力的初級人才也提出了新的要求。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“以課堂教學(xué)為中心，以教師為主，以知識灌輸為主”，學(xué)生很少有實踐的機(jī)會，所以培養(yǎng)的學(xué)生很難適應(yīng)旅游市場。中職專業(yè)課程改革應(yīng)實施“理實一體化”教學(xué)，本文擬通過對旅游專業(yè)的相關(guān)專業(yè)課教學(xué)改革的實踐，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)生專業(yè)技能，提升旅游專業(yè)教學(xué)質(zhì)量尋求有效途徑。

二. 中職旅游專業(yè)課程改革推行“理實一體化”教學(xué)的背景分析

（一）現(xiàn)實背景

中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是要培養(yǎng)同21世紀(jì)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)相適應(yīng)的具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的技能型、應(yīng)用型專門人才，這就決定了中等職業(yè)學(xué)校在教學(xué)過程中必需充分注重學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)與提高。但長期以來，由于受普通教育的教學(xué)模式的影響，中等職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)大多實行的是二段式的理論教學(xué)+技能實訓(xùn)模式，人為地將理論教學(xué)與技能實踐隔裂開來，造成學(xué)生理論學(xué)習(xí)過程缺乏實踐的支撐，實踐過程缺乏理論的指導(dǎo)，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)興趣，而實施“理實一體化”的專業(yè)教學(xué)改革是改變這一現(xiàn)狀的重要途徑與方法。

（二）課程改革實驗背景

國家教育主管部門關(guān)于開展職業(yè)教育課程改革工作提出了課程改革工作的重大任務(wù)之一是：探索新的教學(xué)模式。改變傳統(tǒng)的學(xué)科型教學(xué)模式，積極推進(jìn)理論與實踐一體化教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)，建立符合課程改革理念的教學(xué)方式、教學(xué)組織形式和教學(xué)方法。目前，課題改革也正是教學(xué)模式改革的重要內(nèi)容。

（三）示范性課程和專業(yè)建設(shè)的背景：

中職旅游專業(yè)示范性課程和專業(yè)建設(shè)要求，中職旅游課程要以適應(yīng)職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，加強(qiáng)實踐教學(xué)，著力促進(jìn)知識傳授與生產(chǎn)實踐的緊密銜接，創(chuàng)新教學(xué)方式，深入開展項目教學(xué)、案例教學(xué)、場景教學(xué)、模擬教學(xué)和崗位教學(xué)等“理實一體化”的教學(xué)實踐。因此，進(jìn)一步探索教學(xué)模式改革是加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。

三. 中職旅游專業(yè)課程改革推行“理實一體化”教學(xué)的價值分析

“理實一體化”教學(xué)是當(dāng)前職業(yè)教育課堂教學(xué)改革的重要實踐形式，其理論基礎(chǔ)是杜威的“做中學(xué)”的實用主義教學(xué)理論，其實踐依據(jù)則是德國“雙元制”教學(xué)模式，“理實一體化”教學(xué)可以看作是“雙元制”教學(xué)模式的一種變通與微型化。

中職旅游專業(yè)課程改革推行“理實一體化”教學(xué)模式旨在使理論教學(xué)與實踐教學(xué)交互進(jìn)行，融為一體。一方面，中職旅游專業(yè)課程改革推行“理實一體化”教學(xué)將有利于完善中職教學(xué)改革背景下的教學(xué)管理與評價制度，另一方面，教師將理論知識應(yīng)用于實踐教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)中干、干中學(xué)，在學(xué)練中理解理論知識、提高技能。這種方式可大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生邊學(xué)邊練邊總結(jié)，能達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量，其“理實一體化”教學(xué)實踐所形成的實踐范式將為其它專業(yè)教學(xué)提供有價值的借鑒。再者，中職旅游專業(yè)課程改革推行“理實一體化”教學(xué)可以實現(xiàn)提高教師的實踐能力、理論水平，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的師資隊伍目的。

四. 中職旅游專業(yè)課程改革推行“理實一體化”教學(xué)的內(nèi)容、方法和評價體系

（一）內(nèi)容

通過中職旅游專業(yè)課程改革推行“理實一體化”教學(xué)，其改革的主要內(nèi)容是：一是構(gòu)建體現(xiàn)“理實一體化”教學(xué)理念的旅游專業(yè)課程課程方案。二是開發(fā)旅游專業(yè)課程　“理實一體化”教材及相關(guān)教學(xué)資源，制定“理實一體化”教學(xué)環(huán)境與平臺。三是開展工作過程導(dǎo)向的“理實一體化”教學(xué)實踐，形成有推廣價值的旅游專業(yè)課程教學(xué)范式。四是制定旅游專業(yè)課程“理實一體化”教學(xué)管理與評價改革方案。

（二）方法

教育部職業(yè)教育研究中心雷正光認(rèn)為：“理實一體教學(xué)”的基本教學(xué)原則是行動導(dǎo)向教學(xué)，但從工作任務(wù)特點看，行動導(dǎo)向的教學(xué)又可以分為過程導(dǎo)向的“理實一體化”教學(xué)，具體到旅游管理專業(yè)來說，可以就某一具體的工作內(nèi)容分解為不同的過程，針對崗位群，確定典型的工作任務(wù)和工作流程，開發(fā)具有較強(qiáng)情境性、職業(yè)性和實踐性的教學(xué)項目，宜選擇項目教學(xué)、任務(wù)教學(xué)等教學(xué)方法；情景導(dǎo)向的理實一體化教學(xué)，如旅游市場營銷類課程，宜選擇案例教學(xué)、模擬教學(xué)等；效果導(dǎo)向的理實一體化教學(xué)，如旅游線路設(shè)計、導(dǎo)游實務(wù)等專業(yè)，宜選擇示范教學(xué)、項目教學(xué)等，師生通過共同實施一個完整的項目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動．是由學(xué)校和企業(yè)共同組成項目小組。深入企業(yè)實際運(yùn)作，學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成，具有較好的效果。

（三）教學(xué)評價

實施第三方評價，即建立企業(yè)、行業(yè)、學(xué)生及家長等多方共同參與的人才培養(yǎng)評價制度。加強(qiáng)職業(yè)引領(lǐng)，提高就業(yè)服務(wù)質(zhì)量，不斷提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，以質(zhì)量來保證學(xué)生就業(yè)后起薪額的提高。加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)，制定科學(xué)合理的工作制度，建立畢業(yè)生跟蹤調(diào)查機(jī)制。

五. 中職旅游專業(yè)課程改革中推行“理實一體化”教學(xué)的建議

（一）構(gòu)建體現(xiàn)“理實一體化”理念的專業(yè)課程方案

要打破原有旅游專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)理論課程、實訓(xùn)課程這樣的三段式的課程方案，依據(jù)教育部關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計劃的原則意見（教職成〔2009〕2號），采用基礎(chǔ)平臺與專門化方向的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，設(shè)置專業(yè)技能課程。在基礎(chǔ)平臺課程設(shè)置中，要對原專業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行整合，形成綜合課程。這樣更有利于“理實一體化”的教學(xué)實施。

（二）加大“理實一體化”環(huán)境建設(shè)與教材、教學(xué)資源的開發(fā)

教材是教學(xué)實施的重要載體，也是師生教學(xué)活動的主要工具和基本依據(jù)，是理論與實踐相結(jié)合、全面提高旅游專業(yè)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素，是“理實一體化”　教學(xué)成功實施的重要條件?，F(xiàn)實情況是，很多教師依然沿用傳統(tǒng)的“理實分離”　的教材實施教學(xué)，由于這些教材過多強(qiáng)調(diào)理論的全面性和系統(tǒng)性，呈現(xiàn)的內(nèi)容與實際工作相關(guān)性不高，難以體現(xiàn)操作技能的培養(yǎng)，在真正的“理實一體化”　教學(xué)過程中，很難派上用場，著力編寫一批適應(yīng)于“理實一體化”　教學(xué)的教材及相關(guān)教學(xué)資源已是迫在眉睫。旅游專業(yè)課程改革應(yīng)力圖在導(dǎo)游和酒店管理專業(yè)的綜合課程教材開發(fā)上取得突破。

3．推進(jìn)“理實一體化”課堂教學(xué)的課例實踐

根據(jù)旅游專業(yè)職業(yè)面向的崗位特點，其工作任務(wù)大多表現(xiàn)為過程導(dǎo)向的屬性，因此其教學(xué)方法的選擇主要是以項目教學(xué)、任務(wù)教學(xué)、示范教學(xué)、探究教學(xué)為主要形式。教學(xué)設(shè)計的重點是解構(gòu)典型工作任務(wù)的工作過程的邏輯關(guān)系，旅游專業(yè)課程設(shè)計不可單方面地將“理實一體化”理解為“教學(xué)實踐化”、“教學(xué)實訓(xùn)化”，導(dǎo)致學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)不夠，從而影響到學(xué)生技能的學(xué)習(xí)。“理實一體化”教學(xué)的根本目的是能夠?qū)崿F(xiàn)降低學(xué)生學(xué)習(xí)理論的難度，提高學(xué)習(xí)理論的效率，同時在學(xué)習(xí)理論的過程中提升自己的專業(yè)實踐能力。在教學(xué)中要突出理論源于實踐，但理論對實踐又有指導(dǎo)作用的辯證關(guān)系。

4.　改革“理實一體化”教學(xué)管理與評價體系

“理實一體化”教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有較大的區(qū)別，其教學(xué)環(huán)境、教學(xué)組織方式、教學(xué)計劃的實施、考核評價等方面都會較大的變化，學(xué)校對教師的備課、教案、教學(xué)準(zhǔn)備內(nèi)容、作業(yè)等管理要求要與之相適應(yīng)，有利于教師發(fā)揮主觀能動性；對學(xué)生學(xué)習(xí)評價手段要從單一的一張試卷向理論與實踐相結(jié)合的評價手段轉(zhuǎn)變，評價主體從單一的教師評價向?qū)W生自我評價、小組互評等主體轉(zhuǎn)變，評價的方式從終結(jié)性評價向過程性評價方式轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦雅林.項目教學(xué)法在旅游管理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國市場，2006（35）.

[2]姜大源，吳全全．當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M].北京：清華大學(xué)出版社，2008．

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【關(guān)鍵詞】機(jī)械制圖；Solidworks；空間想象；抽象思維

The Teaching Reform of Traditional “Mechanical Drawing” Course

HAO Lin

（Xuchang Electrical Vocational College， Xuchang Henan 461000，China）

【Abstract】This article introduce a teaching reform according to the traditional “mechanical drawing” course. And the reform scheme combinate with the course of computer 3 d solid modeling software “Solidworks”， which teachers do it in class above demonstration teaching and vivid image； and students do learn while solving problems by themselves. The teaching effect shows that this teaching reform scheme both can effectively improve students’ space imagination ability and abstract thinking ability， and to take an interest in learning and enhance the exploration innovation ability.

【Key words】Mechanical drawing；Solidworks；The space of imagination；Abstract thinking

0 引言

諸多的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，最具典型意義和啟示意義的是“講授—接受”這一教學(xué)模式，即“組織教學(xué)—復(fù)習(xí)過渡—講授新教材—鞏固新教材—布置課外作業(yè)”。由19世紀(jì)下半葉的赫爾巴特提出，這種模式以“教師中心，教材中心，課堂中心的“三中心”為理論核心，重視人的社會化，重視教師對學(xué)生的管教和對學(xué)生學(xué)習(xí)的控制，強(qiáng)調(diào)通過課堂教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的文化知識教育[1]。

1 教學(xué)改革方案

所謂傳統(tǒng)型教學(xué)模式，主要是指教師主動教授，學(xué)生被動接受，在信息化飛速發(fā)展的今天，學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力被束縛，無法挖掘其潛能，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)或者學(xué)習(xí)方法不適合自己而造成學(xué)習(xí)成績不好。針對這種情況，以《機(jī)械制圖》課程為例進(jìn)行教學(xué)改革，以課程基本內(nèi)容為基礎(chǔ)，與計算機(jī)三維實體造型軟件《Solidworks》課程同時開課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，創(chuàng)造性地運(yùn)用知識和能力，在此過程中積累知識、培養(yǎng)能力和鍛煉思維的新型教學(xué)模式[2-4]。

1.1 教學(xué)改革方案具體細(xì)則

《機(jī)械制圖》是一門理論與實踐性較強(qiáng)的技術(shù)基礎(chǔ)課程，它實質(zhì)上是根據(jù)投影理論研究用二維平面的“圖”來表達(dá)三維空間的“物”的一門課程。《機(jī)械制圖》教材中，投影原理是學(xué)好這門課程的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，也是每位學(xué)生與教師在學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中最感棘手和頭痛的。學(xué)好這一知識，學(xué)生必須具備一定的空間想象能力和抽象思維能力，而這些能力的形成和提高靠死記硬背是無法達(dá)到的。只有通過對空間物體的充分理解和認(rèn)識，并通過大量的模型演示與課堂、課外練習(xí)而形成空間立體概念，進(jìn)而培養(yǎng)出一定的空間想象能力和抽象思維能力。對于機(jī)械專業(yè)或者與機(jī)械專業(yè)相近的工科專業(yè)，《機(jī)械制圖》課程教學(xué)通常安排在入學(xué)后的第一學(xué)期，很多學(xué)生不能很快從高中語數(shù)外的學(xué)習(xí)模式進(jìn)入到大學(xué)專業(yè)課的學(xué)習(xí)模式，而投影原理這一章節(jié)的內(nèi)容是整本書的重點與難點，所以每一位教師如何讓學(xué)生學(xué)好這一章顯得尤為重要。

在傳統(tǒng)的《機(jī)械制圖》課程教學(xué)過程中，為了使教學(xué)效果達(dá)到最佳，教師往往要在黑板上繪制各種三維模型和幾何要素的直觀圖，而且是反復(fù)擦反復(fù)畫，對教師特別是青年教師徒手畫圖的能力要求較高，或者教師需要拿大量的實物模型演示來培養(yǎng)空間立體感，這樣在45分鐘的課堂教學(xué)過程中，往往講不了多少知識，同時教師也會付出許多體力；此外，教師在繪圖的過程中，無法同時和學(xué)生進(jìn)行交流，不利于組織教學(xué)；學(xué)生如果在課堂上沒有掌握某一實體，課后還是難以完成作業(yè)。針對傳統(tǒng)《機(jī)械制圖》課程教學(xué)過程中的弊端，本文提出采用與《Solidworks》（三維實體造型軟件）計算機(jī)課程輔助教學(xué)，把后面學(xué)期學(xué)習(xí)的Solidworks軟件課程提前到第一學(xué)期，并與《機(jī)械制圖》課程相結(jié)合，Solidworks軟件做出實體模型進(jìn)行展示，真正做到邊教邊學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和空間想象能力、抽象思維能力分析、解決問題能力。

SolidWorks軟件是世界上第一個基于Windows開發(fā)的三維CAD系統(tǒng)，具有功能強(qiáng)大、易學(xué)易用和技術(shù)創(chuàng)新三大特點，可以繪制出任何實體的動態(tài)三維模型。操作者課通過其拉伸、拉伸切除、旋轉(zhuǎn)、拔模、抽殼等命令生成所需的實體，并且對生成的實體可以進(jìn)行任意角度的旋轉(zhuǎn)，以便全方位的觀察實體，進(jìn)而增強(qiáng)立體感。另外，SolidWorks軟件可以直接從三維模型中自動產(chǎn)生工程圖，包括六面視圖、尺寸和標(biāo)注，既方便操作者，在初學(xué)者學(xué)習(xí)時也方便檢驗對與錯[5]。

《機(jī)械制圖》課程與《Solidworks》（三維實體造型軟件）計算機(jī)課程同時開課，在《機(jī)械制圖》課程學(xué)習(xí)前面畫法幾何部分時，《Solidworks》（三維實體造型軟件）計算機(jī)課程可以把其基本的簡單操作學(xué)完，在學(xué)習(xí)投影原理這一章節(jié)時，教師可以在多媒體上動態(tài)演示，做到邊演示邊講解，這不僅能讓學(xué)生了解整個教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)過程，而且能突出表現(xiàn)教學(xué)對象的本質(zhì)特征。同時對重點、難點可重復(fù)播放，大大提高了短時記憶容量，提高教學(xué)效率。學(xué)生在課堂上沒有聽明白的地方，在課下可以自己動手運(yùn)用Solidworks軟件生成所需實體，既可以復(fù)習(xí)課上《機(jī)械制圖》課程所講內(nèi)容，同時又可以練習(xí)操作Solidworks軟件，真正做到提高學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

1.2 課程改革方案在實際中的應(yīng)用

以本學(xué)院12級機(jī)電一體化專業(yè)為對象作為本教學(xué)改革的試點，具體實施過程如下：

（1）理論教學(xué)過程在師生協(xié)同的教學(xué)氛圍中進(jìn)行，以課堂講解、動態(tài)演示為主，并啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，討論解決方案，使教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”在教學(xué)中真正融為一體，營造學(xué)術(shù)型或科研型的課堂氛圍。

（2）通過作業(yè)訓(xùn)練，檢查學(xué)生對知識的掌握情況。其中上交的作業(yè)包括練習(xí)冊和Solidworks實體造型作業(yè)，簡單直觀。并讓學(xué)生隨作業(yè)提交疑難問題，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（3）最終考核主要包括理論知識點考核。

1.3 效果總結(jié)

經(jīng)過課程改革后所教的班級與以往班級期末成績比對，班級平均成績提高9.2分。這一教學(xué)改革得到同學(xué)們的認(rèn)可，通過計算機(jī)教學(xué)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也將《機(jī)械制圖》中的“組合體”一章在教學(xué)中做過嘗試，把組合體的組合方式，特別是制圖中被認(rèn)為是難點的截交、相貫，通過此教學(xué)改革方案進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生一下子被直觀形象、生動的動畫深深吸引住，大大地縮短了感知、認(rèn)知的過程，效果顯著。

2 結(jié)束語

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計算機(jī)技術(shù)在教學(xué)中的地位日益顯著，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師手拿粉筆的習(xí)慣，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率，深得學(xué)生好評，我們將繼（下轉(zhuǎn)第331頁）（上接第251頁）續(xù)進(jìn)行課程教學(xué)的改革和探索，以提高教學(xué)質(zhì)量和增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]閆仕梅.淺談高職專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)改革[J].中國教育探討與實踐，2011（5）：45-46.

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關(guān)鍵詞：浙江?。恢新氄n改；邏輯路徑；價值取向

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1672-5727（2016）04-0031-03

一、浙江省中職課改模式的省域背景

2012年，浙江省的課程改革在普通高中領(lǐng)域開始啟動。繼后，浙江省于2013年著手開始高考招生制度綜合改革的試點方案。上述改革為2014年的浙江省中職課改提供了導(dǎo)向和積累了經(jīng)驗。

在全國穩(wěn)步推行教育改革的同時，浙江省的中職課程改革與普通教育改革存在相互促進(jìn)、相互制約的關(guān)系。此次中職課改秉承著“普職融通”的教育宗旨，是立足于普高課程改革、高考招生制度變革之上啟動實施的。從教育體系協(xié)同性的視角來看，任何教育層次、教育類型的改革無法單槍匹馬地進(jìn)行，必須實現(xiàn)協(xié)同式發(fā)展與一體化改革。在浙江省，統(tǒng)領(lǐng)不同教育層次與教育類別的共同關(guān)鍵理念均為“選擇性”，為學(xué)生的終身發(fā)展提供不斷向上躍升的平臺，以普職融合為基本理念，推行課程改革的聯(lián)動發(fā)展。

二、中職課改的邏輯路徑取向

（一）基于標(biāo)準(zhǔn)的自上而下

浙江省中職課程改革首先是基于專家伴隨指導(dǎo)，由政府頂層設(shè)計自上而下的路徑實施。學(xué)校在自主探索和構(gòu)建豐富的選擇性課程體系之時和建立多樣的選修課程模塊之時，能夠有效地保證按照職業(yè)教育改革的整體性理念，防止以改革職教課程之名陷入“職教課程普教化”的窠臼之中。將職業(yè)教育課程改革上升至國家層面，會對職業(yè)教育課程改革在社會輿論上形成共識，既是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，更是國家建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的迫切需求。因此，自上而下的中職課改推動實施路徑，保證了職業(yè)教育課程改革的正確方向，具有宏觀導(dǎo)向作用。

（二）基于行動的自下而上

“選擇性”課程改革最終是在課程中實現(xiàn)的，“做中學(xué)”、“學(xué)中做”、“理實一體化”等教學(xué)方法和“導(dǎo)生制”、“導(dǎo)學(xué)案”的學(xué)習(xí)方式探索，都需要教師、學(xué)生乃至學(xué)校在實踐基礎(chǔ)上自下而上地探索推進(jìn)符合本校實際的課程。職業(yè)教育已從“規(guī)模發(fā)展”階段到“內(nèi)涵發(fā)展”階段，深入推進(jìn)中職課程改革，最重要的是靠基于區(qū)域、學(xué)校乃至課堂實際的行動與國家的頂層設(shè)計相呼應(yīng)，形成一種自發(fā)、主動的校本課程研發(fā)，實現(xiàn)一種自下而上的“底層突圍”。

（三）基于效果的外界介入

國務(wù)院在2014年印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出，企業(yè)要發(fā)揮重要的辦學(xué)主體作用。這是一個重大突破，意味著企業(yè)辦學(xué)不單單狹義地理解為出資創(chuàng)辦學(xué)校，還包含企業(yè)應(yīng)參與學(xué)校的教育過程，譬如參與人才培養(yǎng)方案的制定、吸納學(xué)生實習(xí)、組織派遣技術(shù)人才講授實訓(xùn)課程等?？梢哉f，企業(yè)的積極參與是浙江省實施和深化中職課程改革的重要一環(huán)，需挖掘和利用好社會資源，實現(xiàn)校企深度合作?！墩憬≈械嚷殬I(yè)教育課程改革方案》提倡轉(zhuǎn)變教學(xué)機(jī)制，以工學(xué)交替、現(xiàn)代學(xué)徒制為指導(dǎo)理念，以“做中學(xué)”為方法途徑，把一學(xué)年按照教學(xué)功能的差異劃分為若干個長短學(xué)期，組織學(xué)生進(jìn)企業(yè)體驗情境，實施“做中學(xué)”與“學(xué)中做”，有效地將理論教學(xué)與實踐實訓(xùn)相結(jié)合。因此，基于企業(yè)外部介入的助力機(jī)制，是一種推進(jìn)中職課程改革的最重要方式。

三、中職課改的“選擇權(quán)”價值取向探析

《浙江省中等職業(yè)教育課程改革方案》圍繞“選擇性”共列出5項主要任務(wù)：建立學(xué)生多次選擇機(jī)制、創(chuàng)新教育組織形式、優(yōu)化選擇性課程體系、開發(fā)多樣的選修課程體系及建立健全與選擇性體系相適應(yīng)的教學(xué)評價體系。

（一）選擇性權(quán)利放活：解構(gòu)教育供給驅(qū)動

此次中職課程改革，是在2014年全國職業(yè)教育工作會議提出構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的政策影響下開始在浙江省逐步推行的。以“選擇性”為核心，增強(qiáng)學(xué)生選擇的自。這一改革直指中國職業(yè)教育之前長期固守的教育供給驅(qū)動原則――自上而下提供哪些專業(yè)、課程、學(xué)制與方向，那么學(xué)生只能學(xué)習(xí)和接受相應(yīng)的安排。當(dāng)前，擺在中職課改面前的一大難題是：課程如何能發(fā)展個人的創(chuàng)新思維，有效激發(fā)中職學(xué)生這一群體的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而使學(xué)生在未來從事職業(yè)時逐步實現(xiàn)對人格的完善，這正是驅(qū)動浙江省實施新一輪課改的一大重要因素。因此，政府部門在實施浙江省新一輪中職課改時把更多的選擇權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生進(jìn)入中職后既可以走直接就業(yè)的路，又可以走繼續(xù)升學(xué)的路，可以選擇自己喜歡、有能力學(xué)好、今后有志于從事的專業(yè)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，切實維護(hù)學(xué)生和家長的學(xué)習(xí)選擇權(quán)力和自主學(xué)習(xí)的積極性。同時，賦予學(xué)校更多的選擇權(quán)，促進(jìn)學(xué)校選拔適合自身培養(yǎng)要求的學(xué)生，辦出特色，實現(xiàn)多樣化發(fā)展。改變了單一的自上而下的教育供給制度，結(jié)合了自下而上由學(xué)生掌握課程乃至學(xué)制的選擇權(quán)，這是一種更加自主靈活的方式來推動課程的實施，進(jìn)而真正導(dǎo)向?qū)W生的興趣與求知傾向，同時體現(xiàn)課程本質(zhì)觀的深化與突破。

（二） 選擇性權(quán)利回歸：就業(yè)與升學(xué)導(dǎo)向的課程平衡

讓選擇權(quán)回歸是本次浙江省新一輪中職課改的關(guān)鍵核心，這一現(xiàn)代教育價值觀濫觴于改革開放后，課程呼喚人的主體精神回歸的需求，它賦予學(xué)生在選方向、選專業(yè)、選課程和選學(xué)制時更多的權(quán)利。值得強(qiáng)調(diào)的是，教育選擇機(jī)制與學(xué)生的選擇能力互為因果、相互促進(jìn)。從中職學(xué)生的年齡特征和能力方面考慮，需要一個逐步清晰、逐步完善的動態(tài)發(fā)展過程。因此，選擇能力的形成過程是一個實現(xiàn)教育育人的過程，更是學(xué)生自身成長的歷程。

在浙江省新一輪課程改革中，學(xué)校為學(xué)生提供了多次選擇的機(jī)會。在按大類招生的平臺上，各個學(xué)校積極開發(fā)特色教育資源，以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展為理念，賦予學(xué)生更多的選擇機(jī)會，健全和發(fā)展選擇機(jī)制。首次選擇是在校學(xué)生歷經(jīng)一年學(xué)習(xí)體驗后進(jìn)行的，主要是對專業(yè)的考量與抉擇。再經(jīng)過一學(xué)年學(xué)習(xí)后開始第二次選擇，選擇直接就業(yè)或繼續(xù)升學(xué)。值得突出強(qiáng)調(diào)的是，此時，一部分學(xué)生可根據(jù)自身狀況對專業(yè)再實施調(diào)整。第三學(xué)期則側(cè)重于專業(yè)方向的選擇，同時允許一部分學(xué)生在升學(xué)與就業(yè)之間做出平衡選擇。在不斷選擇與調(diào)整中，始終注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，為每一位學(xué)生找到適合自身的發(fā)展方向。圖1以典型試點推行的浙江商貿(mào)學(xué)校的選擇機(jī)制為例。

（三）選擇性課程體系：彰顯素質(zhì)本位理念

目前，職業(yè)教育的文化課與專業(yè)課教學(xué)涇渭分明的課程體系，實質(zhì)上不利于學(xué)生的成長發(fā)展。中考一考定“終身”，進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生以就業(yè)導(dǎo)向為主。但是，中職學(xué)生作為獨立的、自主的、發(fā)展的個體，可塑性極大。如果說之前的浙江中職課改是強(qiáng)調(diào)“類型”建構(gòu)的“職普分離”課程結(jié)構(gòu)的話，那么，浙江省新一輪中職課改則是在賦予學(xué)生更多選擇權(quán)的基礎(chǔ)上穩(wěn)步推進(jìn)“素質(zhì)本位”的課程理念，在普職融通的基礎(chǔ)平臺上，打通學(xué)生多路徑成才和多樣化選擇的立交橋。

在新一輪中職課改中，在課程結(jié)構(gòu)上，提出課程由必修的“核心課程模塊”與選修的“自選課程模塊”組成。“核心課程模塊”包括公共文化課和專業(yè)核心課，原則上不超過總課時的50%，“自選課程模塊”不少于總課時的50%。在教學(xué)目標(biāo)上，著眼于加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)精神與素養(yǎng)的培養(yǎng)，加強(qiáng)知識應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)。以浙江東陽市技術(shù)學(xué)校選擇性課程體系為例（見圖2）。

實行“自選課程模塊”與“核心課程模塊”，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力與社會能力，實施“寬基礎(chǔ)、活模塊”的培養(yǎng)方法，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的提升。

浙江省中職課程改革是在國家構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的政策背景下基于“選擇性”的核心理念，同時將“選擇性教育”“普職融合”“現(xiàn)代學(xué)徒制”“彈性學(xué)制”“走班制”等新的教育理念與教育元素相融合。在具體運(yùn)行過程中，還面臨著學(xué)生怎么選，學(xué)生能否真正實現(xiàn)選擇自，教師對學(xué)生如何進(jìn)行有針對性的選擇權(quán)指導(dǎo)等，這些問題還有待進(jìn)一步研究與思考。

參考文獻(xiàn)：

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Logical Pathway of Selective Secondary Vocational Curriculum Reform and Value Orientation in Zhejiang Province

CUI Li -li，ZHANG Jian-po，CHEN Ming-kun

（Zhejiang Normal University，Jinhua Zhejiang 321004，China）

篇5

關(guān)鍵詞：專業(yè)課程；改革；質(zhì)量評價

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

收錄日期：2013年8月27日

引言

專業(yè)課程是實現(xiàn)專業(yè)教育目的和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段，課程改革與建設(shè)是專業(yè)改革和建設(shè)的基礎(chǔ)，是提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的核心，也是專業(yè)教學(xué)改革的重點和難點?？茖W(xué)地進(jìn)行課程改革的質(zhì)量評價，可以促進(jìn)專業(yè)課程改革向深層次推進(jìn)。課程改革的目標(biāo)之一是使學(xué)生從專業(yè)學(xué)習(xí)中得到實惠，良好的課程改革使學(xué)生樂于接受并享受教師的教學(xué)過程，學(xué)生從學(xué)習(xí)中提高綜合素質(zhì)，培養(yǎng)專業(yè)技能；改革的另一個目標(biāo)是使企業(yè)從人才使用中得到實惠，有效的專業(yè)課程改革可縮短企業(yè)培養(yǎng)員工的時長，減少企業(yè)投資人才培養(yǎng)的風(fēng)險。專業(yè)課程改革的最大獲益者是職業(yè)教育的學(xué)校，良好的課程改革使學(xué)生愿意選擇職業(yè)學(xué)校進(jìn)行技術(shù)技能學(xué)習(xí)；同樣也使企業(yè)愿意選擇職業(yè)學(xué)校進(jìn)行人才的長遠(yuǎn)儲備。

專業(yè)課程改革使專業(yè)與行業(yè)企業(yè)對接，使教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，使教學(xué)內(nèi)容與崗位工作內(nèi)容對接。專業(yè)課程改革的質(zhì)量評價首先是課程改革的宏觀評價，它將全面反映課程改革進(jìn)行與否、進(jìn)行的程度、進(jìn)行的方式以及進(jìn)行的效果。宏觀質(zhì)量評價作為質(zhì)量評價的一種形式，可以從以下四個方面來考察，這四個方面呼應(yīng)質(zhì)量管理PDCA循環(huán)中的四個階段。

一、課程改革的師資隊伍

師資隊伍是專業(yè)課程改革計劃的制定者、是課程改革操作的執(zhí)行人。師資隊伍的構(gòu)成一般包括校內(nèi)專職教師和校外的兼職教師。校外的兼職教師一般是學(xué)校專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的高級顧問，他們熟悉企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展動向，更熟悉企業(yè)中每一個專業(yè)技術(shù)崗位的工作職責(zé)與工作任務(wù)。在專業(yè)的課程改革過程中，校外兼職教師是領(lǐng)路人，是高級咨詢師。專業(yè)的課程改革離開校外兼職教師將會使改革的路徑變得曲折和漫長。而校內(nèi)專職教師是課程改革的總設(shè)計師，是專業(yè)課程改革持續(xù)推進(jìn)的主力軍。改革中，典型的學(xué)習(xí)任務(wù)是從典型的工作任務(wù)轉(zhuǎn)化而來，如果專職教師沒有企業(yè)的相關(guān)工作經(jīng)歷，沒有解決崗位工作任務(wù)的實踐積累，那么課程改革方案的設(shè)計就會成為無源之水。即使有了好的課程改革設(shè)計，缺乏企業(yè)經(jīng)歷的師資隊伍進(jìn)行課程改革的推進(jìn)也會出現(xiàn)斷章取義或者是在執(zhí)行中出現(xiàn)過多的主觀臆斷。在這種情況下，典型學(xué)習(xí)任務(wù)容易從崗位的實際項目任務(wù)中割裂開來，學(xué)習(xí)任務(wù)全部訓(xùn)練完成后也不能形成一個系統(tǒng)的崗位工作。因此，能夠進(jìn)行有效專業(yè)課程改革的師資隊伍必定有來自企業(yè)一線、具有豐富專業(yè)實踐的校內(nèi)專職教師。以實踐經(jīng)驗豐富的校內(nèi)專職教師作為專業(yè)課程改革的負(fù)責(zé)人，將使課程的教師團(tuán)隊融入持續(xù)進(jìn)行課程改革的理念，也將使任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、工學(xué)結(jié)合的專業(yè)課程教學(xué)由策劃變成現(xiàn)實的教學(xué)實踐。在課改師資的評價中，有過企業(yè)掛靠鍛煉經(jīng)歷的教師往往會模糊評價的視線。掛靠的時間長短往往不能說明教師的實踐能力，教師企業(yè)掛靠鍛煉不僅要有時間的保證，更要有讓教師真正鍛煉的工作任務(wù)，并且任務(wù)的成果較多地被單位采用。當(dāng)然，倘若教師沒有經(jīng)過企業(yè)實踐的有效鍛煉，那么他所設(shè)計出的課改方案要么是學(xué)科體系知識的簡單拼裝，要么是企業(yè)工作任務(wù)的原裝進(jìn)口，先天缺陷滲透于課程改革方案的胚胎中。

二、課程改革的行動

師資隊伍有課程改革的理念，有課程改革的專業(yè)素質(zhì)，不一定會出現(xiàn)課程改革的現(xiàn)實行動。行動是打破原有學(xué)科體系的束縛，建立一個工作過程系統(tǒng)化的課程體系的過程。課程改革的行動可從行動設(shè)計、行動環(huán)境、行動方式等三個方面來評價。

課程改革行動設(shè)計的成果主要體現(xiàn)在課程的整體設(shè)計和單元設(shè)計中。整體設(shè)計是課程改革的整體規(guī)劃，是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，是指導(dǎo)課程改革推進(jìn)的綱領(lǐng)性文件，它決定著課程改革的方向。單元設(shè)計是課程改革的詳細(xì)規(guī)劃，是課程改革具體操作的指導(dǎo)文件，它決定著課程改革的內(nèi)容以及教學(xué)組織形式。

課程改革的行動環(huán)境主要看課程教學(xué)的場所。學(xué)生未來崗位工作的環(huán)境一般一套桌椅無法體現(xiàn)，因此課改的行動環(huán)境也不能是傳統(tǒng)意義上的教室，而多為理實一體化的教學(xué)場所，以操作實踐見長的崗位訓(xùn)練環(huán)境較好地體現(xiàn)在校內(nèi)良好的實訓(xùn)場所中。因此，校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)水平是課改行動環(huán)境建設(shè)的反映，實訓(xùn)基地不僅有學(xué)生實訓(xùn)的空間，而且有完成專業(yè)課程理實一體化訓(xùn)練的設(shè)備及工器具；實訓(xùn)基地不僅有學(xué)生的現(xiàn)場訓(xùn)練情境，更有學(xué)生良好訓(xùn)練成果的歷史檔案。在信息化不斷推進(jìn)的大背景下，課改訓(xùn)練成果的可視化以及可檢索性將促進(jìn)課改行動環(huán)境的不斷優(yōu)化。

課程改革的行動方式聚焦于教師與學(xué)生如何使用教學(xué)時間。項目化教學(xué)下的職業(yè)學(xué)校的課堂，能夠非常充分地反映“教、學(xué)、做”一體的職業(yè)教育的課程改革特點。在課堂上，學(xué)生以操作訓(xùn)練即“做”為中心，學(xué)生是課堂行為活動的主體，學(xué)生通過個體學(xué)習(xí)、小組互助學(xué)習(xí)來解決崗位學(xué)習(xí)任務(wù)。教師是學(xué)生崗位典型學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計團(tuán)隊的成員，在答疑解惑的同時教師更是課改課堂的一個主持人，一個時刻關(guān)注課改設(shè)計是否達(dá)到生成目標(biāo)的導(dǎo)演。

三、課程改革的過程評價

課程的師資隊伍創(chuàng)設(shè)了課程改革的目標(biāo)，課程改革的行動則使課程離質(zhì)量目標(biāo)越來越近。從PDCA循環(huán)的宏觀視角考察課程改革的評價，主要側(cè)重于課改本身的過程評價。學(xué)生自主探究、小組合作氛圍、情境推進(jìn)中的每一個階段學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成情況，都有一個相對客觀的評價標(biāo)準(zhǔn)，在標(biāo)準(zhǔn)的策動下，學(xué)生改變了學(xué)習(xí)狀態(tài)，被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成了主動求索?；ブ鷮W(xué)習(xí)的課堂組織使學(xué)生在操作訓(xùn)練中的障礙越來越少，越來越小，學(xué)生由疲于學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向樂于學(xué)習(xí)。學(xué)生在訓(xùn)練的推進(jìn)中，不斷實現(xiàn)一個個學(xué)習(xí)的階段小目標(biāo)，心中的成就感激發(fā)他們不斷奮進(jìn)，向解決工程實際問題不斷積累自信。課程改革的過程評價不僅表現(xiàn)為精細(xì)的評價指標(biāo)，更表現(xiàn)為學(xué)習(xí)主體的行為快樂；課堂的氣氛不再是壓抑與沉悶，而是活潑與生動，課堂的生態(tài)表現(xiàn)為積極、向上和可持續(xù)。

課程改革是職業(yè)學(xué)校生存與發(fā)展的基礎(chǔ)，在職業(yè)學(xué)校整體推進(jìn)課程改革的情況下，不僅教師個體關(guān)注課堂，學(xué)校的同行、領(lǐng)導(dǎo)、家長也在關(guān)注課堂；無論是課程的師資團(tuán)隊還是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理的職能部門也都在思考社會企業(yè)如何更好地介入課改課堂的評價。

專業(yè)課程改革通過項目課程自身的質(zhì)量評價系統(tǒng)，項目課程外部的質(zhì)量評價和監(jiān)督系統(tǒng)，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)不斷尋找與學(xué)生目標(biāo)崗位工作的差距，并且持續(xù)采取方法來縮小差距，努力地提高專業(yè)的教育教學(xué)質(zhì)量。

四、課程改革的資源建設(shè)

課程改革是一個不斷變革優(yōu)化的過程，同時也是一個資源建設(shè)不斷推進(jìn)的過程。沒有資源建設(shè)，就沒有課程建設(shè)的歷史軌跡，也就沒有課程改革的持續(xù)深化。

課程師資團(tuán)隊的項目化課程改革資源建設(shè)成果有：課改課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，課程的整體設(shè)計、單元設(shè)計，課改單元的教師工作頁、學(xué)生工作頁，課改課程的多媒體課件，課程改革的學(xué)生成果，以及教師關(guān)于課程改革的相關(guān)教學(xué)研究論文。較為成熟的課改課程還有校企合作編寫的課程校本教材、課程的相關(guān)網(wǎng)站或者是教師的網(wǎng)上教學(xué)空間和學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)空間等。在課程改革的資源中，近兩年學(xué)生企業(yè)頂崗實習(xí)的相關(guān)成果是課改是否成功的一個縮影，畢業(yè)即能頂崗是課程改革的初衷。因此，學(xué)生畢業(yè)后2～3年相關(guān)職業(yè)資格證書的獲取率以及所形成的良好工作業(yè)績會使課程改革資源錦上添花。

結(jié)束語

從宏觀的角度評價職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程改革，可以快速地揭示課程改革的實際狀況，按照優(yōu)秀、良好、合格、需要大幅改進(jìn)四個等第進(jìn)行評價，可以定性地分析課程改革的實際效果。師資隊伍、課改行動、課改過程評價以及課程資源建設(shè)等四個方面按照3∶4∶1∶2的權(quán)重進(jìn)行量化評析，將較為科學(xué)地反映四個方面在專業(yè)課程改革質(zhì)量評價中的重要程度。

有效的課程改革質(zhì)量評價將促進(jìn)師資隊伍不斷向?qū)I(yè)崗位一線汲取能量并將能量轉(zhuǎn)化為課程改革質(zhì)量提高的持續(xù)動力。富有成效的專業(yè)課程改革將推動學(xué)生將更多的精力傾注于課程的過程學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練。全面的課程資源建設(shè)將使課程改革的信息化水平不斷提高，也將使職業(yè)學(xué)校的質(zhì)量教學(xué)活動過程更加扎實、多彩。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]徐國慶.職業(yè)教育項目課程開發(fā)指南[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

篇6

【關(guān)鍵字】大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀改革方案設(shè)計

0、 引言

高校非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的任務(wù)，就是提高大學(xué)生的計算機(jī)文化素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生利用計算機(jī)解決問題的能力和意識，使學(xué)生成為既懂得自己的專業(yè)、又能熟練操作計算機(jī)的復(fù)合型人才。

1、大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

自從上世紀(jì)90年代，全國各類高校相繼在非計算機(jī)專業(yè)開設(shè)了《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程，經(jīng)過近20年的研究與實踐，各校都有了一套相對穩(wěn)定的教學(xué)體系和教學(xué)模式。但是，隨著科技的進(jìn)步和計算機(jī)的普及，社會對學(xué)生計算機(jī)能力的要求越來越高，一個大綱、一本教材、一張試卷的傳統(tǒng)教學(xué)模式已很難適應(yīng)社會對計算機(jī)應(yīng)用的復(fù)合型人才的需求，高校計算機(jī)公共課程教學(xué)存在著一些必須引起重視的問題。

1.1教育目標(biāo)不明確

很多高校至今還是通過某種形式的計算機(jī)等級考試合格率來檢測教學(xué)質(zhì)量，將證書作為課程的最終衡量標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生為了順利拿到等級證，需要花大量的精力投入到與考試相關(guān)的學(xué)習(xí)中，如考試技巧、大量試題練習(xí)等，這樣必然導(dǎo)致學(xué)生對計算機(jī)系統(tǒng)缺乏全面的了解，也限制了學(xué)生對計算機(jī)應(yīng)用能力的進(jìn)一步提高對計算機(jī)系統(tǒng)缺乏全面的了解，也限制了學(xué)生對計算機(jī)應(yīng)用能力的進(jìn)一步提高。

1.2教學(xué)對象基礎(chǔ)參差不一

由于我國中學(xué)計算機(jī)及信息科學(xué)的教育極不平衡，導(dǎo)致新生入學(xué)水平參差不齊，計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)采用“單一化、統(tǒng)一化”的教學(xué)模式，勢必造成兩極分化的局面。層次高的學(xué)生“吃不飽”，埋怨計算機(jī)基礎(chǔ)課程是浪費(fèi)時間，學(xué)習(xí)積極性不高；層次低的學(xué)生“吃不了””，對計算機(jī)課程產(chǎn)生畏懼，進(jìn)而妄自菲薄，自我放棄。

1.3教學(xué)內(nèi)容滯后

由于信息技術(shù)廣泛滲透到各個學(xué)科領(lǐng)域，使得各學(xué)科自身也對計算機(jī)課程提出了各自的要求，如藝術(shù)設(shè)計專業(yè)需要掌握平面圖形圖像處理和計算機(jī)三維表現(xiàn)技能，土木建筑、機(jī)械設(shè)計專業(yè)需要掌握CAD繪圖技能，財會及管理專業(yè)需要掌握數(shù)據(jù)庫的應(yīng)用技能。但高校計算機(jī)基礎(chǔ)教育采用的一本教材、一個大綱的統(tǒng)一化教學(xué)模式，一些教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，遠(yuǎn)滯后于計算機(jī)的發(fā)展，更難以適應(yīng)學(xué)生專業(yè)和未來發(fā)展的需要。

1.4理論教學(xué)與實際操作相脫節(jié)

計算機(jī)基礎(chǔ)課程是實踐性很強(qiáng)的課程，理論與實踐相輔相承，理論是基礎(chǔ)，實踐是手段，應(yīng)用是目的。學(xué)生計算機(jī)知識與能力的培養(yǎng)很大程度依賴于上機(jī)的實踐與鉆研。目前，幾乎所有的院校仍采用的是1+1教學(xué)形式，即上一節(jié)理論課，由老師講解相關(guān)內(nèi)容，然后學(xué)生上機(jī)操作。很多學(xué)生存在這樣一種情況，上課聽老師講授的內(nèi)容都能聽懂，但自己獨立操作時就無所適從，更缺乏“舉一反三”的能力。

2、大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革方案設(shè)計

針對大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問題，我們通過認(rèn)真分析研究，確立了以“重在應(yīng)用、強(qiáng)化能力、適應(yīng)社會、促進(jìn)就業(yè)”的課程改革指導(dǎo)思想，對課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)模式、考核方法等方面的改革方案進(jìn)行了設(shè)計。

2.1教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

在計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，在傳授知識的同時，注重能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高，確立了知識、能力、素質(zhì)三位一體，互相滲透、共同提高的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中注重“愛與美”的教育，做到“既教書又育人”。

2.2教材內(nèi)容設(shè)計

改變傳統(tǒng)的計算機(jī)教材中以介紹軟件菜單命令功能為主的方式，教材以任務(wù)驅(qū)動為主指；以案例項目為引導(dǎo)，以“典型案例+基礎(chǔ)知識”的組織形式，按照CDIO的教學(xué)理念合理設(shè)計教學(xué)的內(nèi)容，通過各種案例的制作過程，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、掌握軟件的操作命令、使用方法和使用環(huán)境，實現(xiàn)了“做中學(xué)、學(xué)中做”。

2.3教學(xué)案例設(shè)計

采用一體化案例設(shè)計思想，注重知識的連貫性，即前面設(shè)計的作品，會為后續(xù)項目中的案例使用，項目案例之間前后呼應(yīng)。案例的形式上注重了三個層面，合適―>協(xié)調(diào)―>美，案例的內(nèi)容上體現(xiàn)了三個原則，知識―>情趣―>愛。

2.4教學(xué)方法設(shè)計

在大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，針對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境的不同分別采用不同的教學(xué)方法，具體有：任務(wù)驅(qū)動法、案例展示法、作業(yè)教學(xué)法、分組討論法、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法和分層教學(xué)法。其中最主要的是任務(wù)驅(qū)動法：通過一個個具體的工作任務(wù)，激發(fā)、促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

2.5教學(xué)手段設(shè)計

計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)的發(fā)展，為現(xiàn)代教學(xué)活動提供了豐富的工具和手段。在教學(xué)活動中，根據(jù)課程目標(biāo)的不同定位，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)及自身特點，充分利用課堂講授、課外實踐、視頻點播等手段建立以學(xué)生為主體，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的“教、學(xué)、做”為一體的動態(tài)教學(xué)模式。

2.6考核方式設(shè)計

“考”的目的是為了“學(xué)”，為了真正體現(xiàn)考試是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的手段，在考核環(huán)節(jié)上，我們采取了開放的過程考核方式，即將教學(xué)內(nèi)容模塊化，每一模塊設(shè)立考核目標(biāo)，考試題對學(xué)生公開，學(xué)生以進(jìn)階方式完成課程的學(xué)習(xí)和考核。

2.7網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)在具備內(nèi)容豐富、形式多樣、簡介實用等優(yōu)點的基礎(chǔ)上在視頻點播環(huán)節(jié)獨具特色，根據(jù)計算機(jī)課程注重演示過程的特點，用Camtasia Studio錄制了課程的講解過程，將整門課程劃分為若干單元，學(xué)生可以突破時間、空間限制，有選擇、有針對地學(xué)習(xí)。

3、結(jié)尾

從2009年開始，我校在非計算機(jī)專業(yè)的計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)進(jìn)行了改革實踐，三年來，教學(xué)質(zhì)量有了較大提高，計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)不但擴(kuò)大了學(xué)生知識面，增強(qiáng)了學(xué)生的動手能力、提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且學(xué)會了創(chuàng)造美、表達(dá)愛。

參考文獻(xiàn)：

[1] 關(guān)心. 關(guān)于高等學(xué)校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)存在問題的探討. 黑龍江教育.,2009第3期44-45頁

篇7

關(guān)鍵詞：獄內(nèi)偵查技術(shù)；課程建設(shè)；教學(xué)模式；

中圖分類號：G71

監(jiān)獄管理專業(yè)人民警察培養(yǎng)目標(biāo)是實戰(zhàn)能力強(qiáng)的應(yīng)用型、復(fù)合型政法人才，但是在試點過程中《獄內(nèi)偵查技術(shù)》課程并沒有成為實施方案所設(shè)定的課程。筆者認(rèn)為有充分必要將《獄內(nèi)偵查技術(shù)》課程設(shè)置為該專業(yè)必修課程。本文試圖就該課程建設(shè)所涉及的課程定位、培養(yǎng)目標(biāo)和課程建設(shè)方案進(jìn)行初步探討，著力打造“教、學(xué)、練、戰(zhàn)”一體化的教學(xué)模式，以期使《獄內(nèi)偵查技術(shù)》課程逐步得到完善。

一、《獄內(nèi)偵查技術(shù)》的課程定位和培養(yǎng)目標(biāo)

《獄內(nèi)偵查技術(shù)》是實踐性非常強(qiáng)的課程。該課程既注重理論教學(xué)，又突出獄內(nèi)偵查的程序和技能，是一門具有理論基礎(chǔ)的實踐課程。獄偵工作對維護(hù)監(jiān)管安全穩(wěn)定發(fā)揮著重要作用。監(jiān)獄管理專業(yè)人民警察是訂單式培養(yǎng)，獄內(nèi)偵查以監(jiān)獄安全防控為核心，同時也直接關(guān)系干警切身自我防護(hù)能力，所以應(yīng)以監(jiān)獄基礎(chǔ)課程為基礎(chǔ)加大對獄內(nèi)偵查技能的訓(xùn)練，重視偵查思維和安全保護(hù)意識的培養(yǎng)和提高。

二、《獄內(nèi)偵查技術(shù)》課程建設(shè)

《獄內(nèi)偵查技術(shù)》課程目前存在一些亟待完善的問題。如：教學(xué)內(nèi)容中監(jiān)獄犯罪預(yù)防的內(nèi)容過于簡單，且理論色彩過濃；由于監(jiān)獄特殊環(huán)境的限制，實訓(xùn)形式單一和實訓(xùn)項目內(nèi)容不科學(xué)；實訓(xùn)教學(xué)的考核評價體系不成熟等。筆者建議，該課程建設(shè)應(yīng)在以下幾個方面有所突破。

（一）突出政治業(yè)務(wù)素質(zhì)培養(yǎng)的首要地位

監(jiān)獄管理專業(yè)人民警察的各項素質(zhì)中，政治業(yè)務(wù)素質(zhì)即職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成和專業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)放在《獄內(nèi)偵查技術(shù)》課程建設(shè)的首要位置。尤其注重提高政治素質(zhì)中依法辦事的意識，保護(hù)罪犯人權(quán)的意識。而專業(yè)能力包括：冷靜處置，情緒調(diào)節(jié)的能力；綜合分析與解決問題的能力；開拓創(chuàng)新，靈活應(yīng)對的思維能力；分工合作、組織協(xié)調(diào)能力；法律邏輯能力等。在課程設(shè)計和實訓(xùn)過程中都要體現(xiàn)對學(xué)員職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成和專業(yè)能力的培養(yǎng)。

（二）編寫專用教材，科學(xué)選取教學(xué)內(nèi)容

目前獄內(nèi)偵查教材的內(nèi)容設(shè)計和監(jiān)獄安全的工作的重點存在不完全對應(yīng)的問題。獄內(nèi)偵查工作重點在于兩大任務(wù)：包括監(jiān)獄安全防控和獄內(nèi)犯罪偵查。其中強(qiáng)調(diào)以預(yù)防犯罪為中心。但是目前的教材中獄內(nèi)預(yù)防內(nèi)容空乏，引用案例也多是參考公安機(jī)關(guān)的刑偵案例。這在一定程度上成為了《獄內(nèi)偵查技術(shù)》課程建設(shè)的一個瓶頸。筆者認(rèn)為應(yīng)以教材編寫為突破口，由行業(yè)專家參與課程改革方案的制定，參與教材的編寫，指導(dǎo)教學(xué)，指導(dǎo)實訓(xùn)，指導(dǎo)考核。通過教材的編寫解決理論與實踐脫節(jié)的問題。

（三）以模塊化教學(xué)內(nèi)容為突破口，進(jìn)行課程設(shè)計

我院按照“一個本位，一條主線，一個主體，兩個結(jié)合”的指導(dǎo)思想來設(shè)計課程，即按照“以職業(yè)能力為本位，以崗位任務(wù)為主線，以項目課程為主體，將情境、項目教學(xué)和模擬實踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合的的模塊化專業(yè)課程”。

以獄內(nèi)一線干警崗位典型工作任務(wù)（即監(jiān)獄安全防控和獄內(nèi)案件偵查）確定教學(xué)內(nèi)容特別要注意獄內(nèi)偵查的程序性規(guī)定和相關(guān)技術(shù)性要領(lǐng)的掌握和應(yīng)用。知識點項目化，每個項目按實際工作任務(wù)完整訓(xùn)練，結(jié)合具體工作任務(wù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，根據(jù)獄內(nèi)偵查涉及的工作內(nèi)容和能力要求，一般可以構(gòu)建出獄內(nèi)偵查基礎(chǔ)業(yè)務(wù)、應(yīng)用業(yè)務(wù)、綜合拓展業(yè)務(wù)三大教學(xué)模塊。

（四）靈活運(yùn)用教學(xué)方法和手段，嚴(yán)格考核標(biāo)準(zhǔn)、把握考核方式

本著“符合實際、突出實用、貼近實戰(zhàn)”的原則，采取“現(xiàn)場教學(xué)、模擬教學(xué)和實戰(zhàn)教學(xué)”相結(jié)合的手段，采用“任務(wù)驅(qū)動法、多媒體教學(xué)法、案例分析法、現(xiàn)場體驗法、小組研討法、訓(xùn)練法”等教學(xué)方法。目前這些方法在均已在教學(xué)中實際運(yùn)用，但在運(yùn)用過程中存在一些問題。制定科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)是檢驗監(jiān)獄管理專業(yè)人民警察政治是否過硬、獄內(nèi)偵查技術(shù)和能力是否強(qiáng)的重要環(huán)節(jié)。按照“教、學(xué)、練、戰(zhàn)”一體化的教學(xué)模式要求，目前采用形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的考核方式相對更加科學(xué)。本課程盡量采取對學(xué)生學(xué)習(xí)過程全程量化考核的方法，學(xué)完一個模塊考核一個模塊，各個模塊完成以后展開課程綜合實踐訓(xùn)練及相應(yīng)考核，形成理論、實踐和應(yīng)用相結(jié)合的模塊式考核體系。

三、以職業(yè)精神、基本技能和專業(yè)能力培養(yǎng)為核心，著力打造“教、學(xué)、練、戰(zhàn)”一體化的教學(xué)模式

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【關(guān)鍵詞】深化；高職課程改革；途徑

一、高職課程改革存在的問題

1.教師對課程改革的認(rèn)識不到位、積極性不高。有一些教師對于課程問題缺少基本的概念，更沒有形成系統(tǒng)明確的課程觀念，這在新近幾年參加教學(xué)工作的教師身上更為突出。高職院校的許多教師來源于普通師范大學(xué)或綜合性大學(xué)，他們在上崗前雖然接受了教育學(xué)、心理學(xué)、教師職業(yè)道德等崗前培訓(xùn)，但是其所接觸的教學(xué)知識與技能與普通教育并無區(qū)別；而在后續(xù)的在職教育中，一些高職院校也很少組織教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)職業(yè)教育的課程與教學(xué)理論，許多教師對職業(yè)教育理論缺少必要的了解。在我們所進(jìn)行的調(diào)查中，很多年輕教師明確提出了希望學(xué)校組織學(xué)習(xí)有關(guān)課程改革相關(guān)知識的愿望。影響課程改革的另外一個原因是：部分教師進(jìn)行課程改革的積極性不高。由于課程改革涉及課程理論、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)施等許多方面，有些專業(yè)課程體系需要整體重構(gòu)，工作量大，即使有些課程已經(jīng)改革到一定程度，最后的包裝和展示也需要教師解決很多技術(shù)上的問題，但學(xué)校對這方面的指導(dǎo)和支持不夠，教師往往會感覺很累，力不從心，課改效果自然不佳。

2.教學(xué)團(tuán)隊沒有得到有效建設(shè)。在課程改革中，以課程為紐帶，形成了各個教學(xué)團(tuán)隊。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些教學(xué)團(tuán)隊確實做了大量的工作，也做出了很多成績，但大多數(shù)教學(xué)團(tuán)隊比較松散、缺乏有力的團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)，整合不夠，重復(fù)勞動多，效率不高。究其原因主要有以下兩點：第一，教學(xué)團(tuán)隊的結(jié)構(gòu)沒有層次性，尤其是一些比較年輕的團(tuán)隊，不能形成互補(bǔ)優(yōu)勢、沒人能夠站在一定的高度對課程進(jìn)行提煉和整合；第二，目前高職院校的職稱評定還是以個人成果、績效為評價依據(jù)的以個人科研績效為基礎(chǔ)的考評制度，考核結(jié)果往往與獎金、晉升等聯(lián)系在一起。而課程改革成果的最大受益人往往只能是課程負(fù)責(zé)人，團(tuán)隊的其他人員的貢獻(xiàn)無法得到有效地體現(xiàn)。

3.課改模式有機(jī)械化、單一化的傾向。目前課程改革的基本思路是：打破學(xué)科體系，以整體的職業(yè)分析為基礎(chǔ)，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，以工作過程為課程設(shè)計基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)。應(yīng)該說，這樣的課改思路在宏觀上是適應(yīng)當(dāng)前高職院校的人才培養(yǎng)模式的，但是在具體的課改過程中，是否所有的課程都要按照基于工作過程進(jìn)行課程改革是很值得思考的。

4.課程改革組織機(jī)構(gòu)不完善。高職學(xué)院課程改革的組合機(jī)構(gòu)一般是由學(xué)院內(nèi)學(xué)術(shù)水平高的教師、教學(xué)管理人員以及校外的課程專家組成，這樣的組織機(jī)構(gòu)是由比較內(nèi)行的人員組成的，他們之間的探討、磋商確實能夠在一定程度上引導(dǎo)課程改革的發(fā)展方向，但課程改革最終是要發(fā)動廣大的普通教師能夠思考并認(rèn)真參與、并落實在很多普通學(xué)生身上，但當(dāng)前的課程改革的組織機(jī)構(gòu)中并沒有普通教師和學(xué)生參與，這使得當(dāng)前的課程改革組織機(jī)構(gòu)在決策時容易脫離實際。所以，考慮到課改效果，有必要對課改組織機(jī)構(gòu)進(jìn)行一些改革。

二、推動高職院校課程改革的措施

1.加強(qiáng)對教師的指導(dǎo)，提高廣大教師的改革熱情。作為學(xué)校應(yīng)該組織培訓(xùn)，使教師對現(xiàn)代職業(yè)教育的課程體系有深刻清晰地認(rèn)識，對高職課程開發(fā)的基本問題理解透徹，同時，課程作為教育目標(biāo)實現(xiàn)的核心，應(yīng)該在教師中引起普遍的重視。只有觀念改變了，教師才會自覺投入課程改革。另外，學(xué)校應(yīng)該多邀請課程專家對教師進(jìn)行直接指導(dǎo)。課程專家擁有課程變革的新理念和新價值，擁有培養(yǎng)教師的能力，學(xué)校可以邀請這些課程專家到學(xué)校開設(shè)一些講座，在開設(shè)講座的過程中和教師進(jìn)行互動，把課程改革的最新信息直接傳遞給教師，甚至可以請課程專家通過網(wǎng)絡(luò)普及課程改革的相關(guān)的信息和資源。

2.加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊的內(nèi)涵建設(shè)。（1）整合教學(xué)團(tuán)隊。主要注意以下兩點：一方面是基于團(tuán)隊成員結(jié)構(gòu)、學(xué)科與專業(yè)方向及各種制度組成的剛性整合，另一方面是指成員之間的思想、價值觀、工作態(tài)度和方法的柔性整合，將兩方面有機(jī)結(jié)合才能使團(tuán)隊成為更有朝氣活力的戰(zhàn)斗集體。整合好的教學(xué)團(tuán)隊，可以提高綜合實力、形成核心競爭力，但必須堅持幾個原則：一是知識產(chǎn)權(quán)原則，二是專業(yè)化原則，三是溝通原則，四是信任與充分授權(quán)原則，五是戰(zhàn)略一致原則。（2）建立團(tuán)隊導(dǎo)向的績效評價和獎酬體系。除了根據(jù)教師個體的教學(xué)業(yè)績進(jìn)行考評和獎勵之外，學(xué)校還應(yīng)該考慮采用基于團(tuán)體的績效評價和獎勵方式，實行團(tuán)隊激勵。例如，可以實行“崗位實績管理”，將教師的薪酬分配與崗位績效直接掛鉤。在教學(xué)團(tuán)隊中承擔(dān)什么崗位，創(chuàng)造什么業(yè)績，就拿什么津貼，崗位業(yè)績變了則薪酬隨之變化。實行“崗位實績管理”，其目的在于鼓勵教師在整個教學(xué)團(tuán)隊中多做貢獻(xiàn)。只有將團(tuán)隊成員個人層面的績效考評和團(tuán)隊層面的績效考評相結(jié)合，才能實現(xiàn)對團(tuán)隊成員和整個教學(xué)團(tuán)隊的有效激勵。

三、深化課程改革的有效途徑

1.建設(shè)“雙職雙師”教學(xué)團(tuán)隊。先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)方案、切實可行的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，校企合一、“雙職雙師”教學(xué)團(tuán)隊則是實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。因此，建設(shè)一支能規(guī)劃改革方案、開發(fā)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、實施課程教學(xué)的高素質(zhì)、高技能、企業(yè)崗位一線的教學(xué)團(tuán)隊，是專業(yè)課程改革的第一要務(wù)。高職高專專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的主要目標(biāo)是“校企合一、專兼結(jié)合、雙職雙師、結(jié)構(gòu)合理”，核心是建設(shè)“雙職雙師”教學(xué)團(tuán)隊。“雙職”是指專任教師既在學(xué)校任職又在企業(yè)兼職，兼職教師既在企業(yè)任職又在學(xué)校兼職?！半p師”是指專任教師既有教師職稱又有專業(yè)職業(yè)資格和能力，兼職教師既是企業(yè)崗位實習(xí)教師，又是學(xué)校項目實訓(xùn)教師。專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計理論與實踐課時比例是1：1，專兼職“雙職雙師”教學(xué)團(tuán)隊的目標(biāo)比例同樣是1：1。

2.營造“校企合一”的教學(xué)環(huán)境。融“教、學(xué)、做”為一體，實現(xiàn)課程改革方案，必須營造“校企合一”的教學(xué)環(huán)境。在校內(nèi)，要按企業(yè)環(huán)境和專業(yè)課程崗位的操作流程，建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)基地，力求體現(xiàn)真實的職業(yè)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)實訓(xùn)項目的應(yīng)用性和操作的規(guī)范性，提高實訓(xùn)過程的崗位針對性和崗位職業(yè)能力培養(yǎng)。在校外要按畢業(yè)生就業(yè)的企業(yè)類型和專業(yè)課程所涉及工作的內(nèi)容成立實訓(xùn)基地?！靶Ｆ蠛弦弧钡慕虒W(xué)環(huán)境包括“教學(xué)合作型”和“頂崗實習(xí)型”兩種類型。前者是為完成課程教學(xué)任務(wù)而建立，要求校企緊密合作，培養(yǎng)經(jīng)驗豐富、水平較高的兼職教師，能滿足課程認(rèn)知實習(xí)、崗位實習(xí)和綜合調(diào)研的需要。后者是為完成學(xué)生畢業(yè)實習(xí)和就業(yè)而建立，要求校企雙方有良好的合作基礎(chǔ)，企業(yè)有用人需求。

3.實施“專兼雙考”評分機(jī)制。突出課程教學(xué)改革的職業(yè)性、開放性和實踐性，融“教、學(xué)、做”為一體改革，還應(yīng)沖破學(xué)習(xí)團(tuán)隊成績評價的一貫性，實施“專兼雙考”評分機(jī)制。專業(yè)課程設(shè)計的關(guān)鍵是突出高等職業(yè)教育的職業(yè)性和實踐性，因此，評價學(xué)生成績和能力應(yīng)實行專任老師和企業(yè)師傅的“專兼雙考”評分機(jī)制。職業(yè)性成績評定由專任教師把握，實踐性成績評定由兼職教師把握，在專兼職教師雙考評機(jī)制下正確評判學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果?！皩＜骐p考”評分機(jī)制，一方面符合高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程改革方向，另一方面可以調(diào)動三方積極性，即學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、專任教師教學(xué)的積極性和兼職教師指導(dǎo)的積極性。

融“教、學(xué)、做”為一體深化課程改革，以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，重視學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實際工作的一致性，有針對性地采取工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、課堂與實習(xí)地點一體化等行動導(dǎo)向的教學(xué)模式，做到了理論教學(xué)與實踐教學(xué)的深度融合，突出了實踐教學(xué)的職業(yè)性、實踐性和開放性。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]石偉平.比較職業(yè)技術(shù)教育[J].華東師范大學(xué)學(xué)報.2001（3）

[2]石偉平，陳霞.職教課程與教學(xué)改革的國際比較[J].職業(yè)技術(shù)教育.

2002，1（9）

[3]趙志群.職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)：學(xué)習(xí)新理念[M].北京：科學(xué)出版社，

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一、產(chǎn)教融合的職業(yè)教育改革概述

（一）產(chǎn)教融合的職業(yè)教育教學(xué)改革必要性

“抓經(jīng)濟(jì)必須抓職教，抓職教就是抓經(jīng)濟(jì)”，表明了產(chǎn)業(yè)發(fā)展與職業(yè)教育的相互依賴、相互促進(jìn)的密切聯(lián)系。一方面，職業(yè)教育為產(chǎn)業(yè)發(fā)展在錄用大量高素質(zhì)技能型人才、新員工崗前培訓(xùn)、職工繼續(xù)教育與職業(yè)技能鑒定、新產(chǎn)品開發(fā)與項目關(guān)鍵技術(shù)攻關(guān)等方面提供有力的支撐作用；另一方面，產(chǎn)業(yè)發(fā)展促進(jìn)職業(yè)教育在學(xué)生頂崗實習(xí)、畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)、“雙師型”師資隊伍建設(shè)、專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整等方面不斷提升自身內(nèi)涵建設(shè)水平。

產(chǎn)教融合是創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)的新模式。推進(jìn)產(chǎn)教融合的職業(yè)教育改革，既是職業(yè)院校優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)和提高教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在要求，也是職業(yè)院校建設(shè)“雙師型”師資隊伍和提升高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)水平的必由之路，更是推動產(chǎn)業(yè)升級、經(jīng)濟(jì)繁榮和社會發(fā)展的動力源泉。產(chǎn)教融合的重要性和必要性逐漸被產(chǎn)業(yè)界和職業(yè)院校所認(rèn)可并予以重視，一些地方政府正著手同步規(guī)劃職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展，同步建設(shè)、融合發(fā)展職教園與產(chǎn)業(yè)園，從政策層面為校企合作牽線搭橋。

（二）產(chǎn)教融合的專業(yè)課程改革思路

實施產(chǎn)教融合的平臺是校企合作?，F(xiàn)階段的校企合作多流于形式，這是導(dǎo)致職業(yè)教育培養(yǎng)的專業(yè)人才與企業(yè)用人需求產(chǎn)生錯位的根源。企業(yè)（尤其在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的企業(yè)）對職業(yè)教育改革事業(yè)的冷淡態(tài)度，直接影響了校企合作平臺的建設(shè)成效，導(dǎo)致院?？衫玫牡貐^(qū)行業(yè)企業(yè)資源有限，難以形成有效的課程改革方案，影響專業(yè)課程開發(fā)的水平、質(zhì)量和范圍。

校企合作平臺能讓企業(yè)進(jìn)校園、教師進(jìn)車間、教學(xué)進(jìn)現(xiàn)場，形成“校中廠”及“廠中?！钡纳a(chǎn)與教學(xué)相互交融的良好格局[1]，也是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系內(nèi)容之一。職業(yè)院校要充分考慮企業(yè)的利益目標(biāo)和人才需求，找準(zhǔn)校企合作的利益結(jié)合點，在設(shè)備、場地、技術(shù)服務(wù)和特色人才培養(yǎng)方面向企業(yè)伸出橄欖枝，與企業(yè)形成優(yōu)勢互補(bǔ)，實現(xiàn)學(xué)校育人效益與企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益雙贏的格局。

進(jìn)行產(chǎn)教融合的職業(yè)教育改革，要在專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接的基礎(chǔ)上，完成課程改革和教學(xué)改革。第一，開展工作過程導(dǎo)向的課程改革。按照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)企業(yè)的崗位要求，設(shè)計課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接。第二，實施“教學(xué)做一體化”的教學(xué)改革。將職業(yè)崗位的工作過程融入到教學(xué)過程中，突出學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生“在做中學(xué)”，實現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。

二、重構(gòu)工作過程導(dǎo)向的專業(yè)課程體系

以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理論起源于德國20世紀(jì)90年代。工作過程導(dǎo)向的課程改革的內(nèi)涵是：以學(xué)生為中心，將現(xiàn)有的學(xué)科體系轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆芋w系，將“教學(xué)過程”改造成“工作過程”，讓學(xué)生在“工作”中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自我習(xí)得的能力。工作過程導(dǎo)向的課程體系重構(gòu)以實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接為目的，以充分調(diào)研相關(guān)職業(yè)崗位（群）為基礎(chǔ)，收集、分析典型工作任務(wù)，歸納專業(yè)核心知識與技能并獲得行動領(lǐng)域，進(jìn)而開發(fā)工作過程導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系。[2]開發(fā)流程。

（一）職業(yè)崗位（群）調(diào)研

通過對本地支柱產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的規(guī)模制造企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，了解相關(guān)專業(yè)人才需求狀況以及人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，明確本專業(yè)主要工作崗位（群）。

（二）典型工作任務(wù)分析

由專業(yè)團(tuán)隊聯(lián)合企業(yè)工程師或技術(shù)能手實地考察職業(yè)崗位，收集并篩選與專業(yè)相關(guān)的典型工作任務(wù)，確保所選任務(wù)的內(nèi)容具有綜合性及工作過程具有系統(tǒng)完整性與職業(yè)代表性。

（三）行動領(lǐng)域歸納

邀請企業(yè)及職教界專家召開“工作任務(wù)與職業(yè)能力分析”研討會，參照國家職業(yè)分類，歸類分析典型工作任務(wù)和相關(guān)職業(yè)能力，確保與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，進(jìn)而總結(jié)出專業(yè)的行動領(lǐng)域。

（四）學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換

學(xué)習(xí)領(lǐng)域是一種根據(jù)職業(yè)任務(wù)和工作過程而設(shè)計教學(xué)主題單元并組織教學(xué)的課程模式。參照國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，從與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)工作過程中的行動領(lǐng)域集合推導(dǎo)出一系列教學(xué)課程單元，每一課程單元包含完整的工作過程，并根據(jù)職業(yè)成長規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，按照由淺及深的邏輯順序遞進(jìn)排序，其總和就構(gòu)成了工作過程導(dǎo)向的專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系。

三、實施“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式

“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式是以工作過程為導(dǎo)向，將專業(yè)理論教學(xué)與實踐教學(xué)融合在同一學(xué)習(xí)情境中，通過模仿企業(yè)真實工作過程，讓學(xué)生“邊學(xué)邊做”，探索性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并對學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行評價和反饋，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力及職業(yè)素養(yǎng)。

（一）學(xué)習(xí)情境設(shè)計

1.目標(biāo)及內(nèi)容設(shè)計。學(xué)習(xí)情境設(shè)計是以形成職業(yè)能力為目標(biāo)，以典型工作過程為依據(jù)，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域（課程）的內(nèi)容具體化。其目標(biāo)及內(nèi)容之間呈相關(guān)性、遞進(jìn)性和包容性關(guān)系。設(shè)計時，要抓住兩個要素：一是選擇典型工作任務(wù)為載體；二是通過“教學(xué)做一體化”訓(xùn)練，形成本專業(yè)特有的工作技能。由此，設(shè)計系列學(xué)習(xí)情境，并對每個情境的能力目標(biāo)、各子任務(wù)的內(nèi)容及預(yù)期成果、教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)環(huán)境與教學(xué)資源等進(jìn)行具體描述。[3]

2.教學(xué)資源設(shè)計。開發(fā)一體化教學(xué)資源，建設(shè)數(shù)字化教學(xué)平臺是進(jìn)行“教學(xué)做一體化”教學(xué)改革的重要內(nèi)容。包括開發(fā)體現(xiàn)專業(yè)特色的校本教材，制作配套的教學(xué)課件、電子教案和加工案例視頻等多媒體材料。同時，利用校園網(wǎng)絡(luò)作為支撐平臺和校內(nèi)教學(xué)資源庫作為管理平臺，滿足師生個性化的使用需要。教師使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺能夠有效完成案例導(dǎo)學(xué)、難點解析和作業(yè)布置教學(xué)任務(wù)；學(xué)生通過開放式學(xué)習(xí)平臺可以獲取相關(guān)信息資源、完成交互式學(xué)習(xí)任務(wù)和拓展性學(xué)習(xí)項目。

（二）教學(xué)實施

1.實施“教學(xué)做一體化”教學(xué)?！敖虒W(xué)做一體化”教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，堅持以“做”為中心，“在做中教、在做中學(xué)”，使職業(yè)教育緊扣職業(yè)崗位的要求，實現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)、理論與實踐的緊密結(jié)合，使學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)、動手能力、綜合素質(zhì)等方面得到全面的發(fā)展。

進(jìn)行教學(xué)活動時，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下理解任務(wù)要求，獲取相關(guān)信息，制訂并實施計劃，在模擬的工作場景中邊學(xué)邊做，自主完成工作任務(wù)，及時總結(jié)成果與經(jīng)驗，最終掌握本專業(yè)的知識與技能。由此，知識學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練和素質(zhì)培養(yǎng)三位一體貫穿于整個教學(xué)過程中。[4]

2.實施“三階段崗位”、工學(xué)交替模式。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，要經(jīng)歷三個階段的崗位學(xué)習(xí)。一是在一體化教室完成“教學(xué)做一體化”的課程項目學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識與工作技能，體驗工作過程的一般流程；二是在校內(nèi)實訓(xùn)基地進(jìn)行課程綜合實訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識和技能的綜合運(yùn)用水平，提高分析問題和解決問題的能力；三是在校外實訓(xùn)基地參加頂崗實習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)企業(yè)崗位的職業(yè)能力，強(qiáng)化質(zhì)量意識，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

校企共建校內(nèi)外生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，搭建校企合作平臺，是實施產(chǎn)教融合、工學(xué)交替的關(guān)鍵。一方面，將企業(yè)加工引入到校內(nèi)實訓(xùn)基地，既滿足企業(yè)降低設(shè)備成本投入和追求利潤的目標(biāo)，又實現(xiàn)了職業(yè)教育教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接；另一方面，安排學(xué)生到校外實訓(xùn)基地頂崗實習(xí)，學(xué)生既是在完成綜合實踐訓(xùn)練，也是在承擔(dān)生產(chǎn)任務(wù)，所完成的合格實訓(xùn)作品就是企業(yè)產(chǎn)品。通過工學(xué)交替，學(xué)生的專業(yè)知識和實踐技能得到全面的檢驗和提升，學(xué)生提前適應(yīng)了工作崗位，質(zhì)量意識和責(zé)任感由此增強(qiáng)，還能獲得一定的勞動報酬。

（三）教學(xué)評價反饋

教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價值判斷。教學(xué)評價不僅能及時展示學(xué)生的工作成果，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和潛能，反饋學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況和存在的問題，還檢驗了教師教學(xué)的效果，為教師的教學(xué)決策服務(wù)。

篇10

關(guān)鍵詞：數(shù)字電子技術(shù);課程改革;策略

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）01-0051-02

“數(shù)字電子技術(shù)”（簡稱“數(shù)電”）課程以數(shù)字電路的基本概念、原理、方法為基礎(chǔ)，注重數(shù)字邏輯電路的分析、設(shè)計和應(yīng)用。隨著集成數(shù)字電路技術(shù)的飛速發(fā)展，涌現(xiàn)出EDA、FPGA、DSP、嵌入式系統(tǒng)、集成電路等一批核心技術(shù)，形成一個以“數(shù)電”為基礎(chǔ)和核心的課程群[1]?！皵?shù)電”課程的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到該課程群的培養(yǎng)目標(biāo)，影響到相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文結(jié)合江蘇科技大學(xué)電子信息工程本科專業(yè)的2013人才培養(yǎng)修訂方案，對“數(shù)電”課程的建設(shè)思路、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面，做了幾點改革，以求能更早地開展“數(shù)電”及其課程群的教學(xué)，更好地培養(yǎng)電子設(shè)計與應(yīng)用人才。

一、“數(shù)電”課程教學(xué)現(xiàn)狀

數(shù)字電子技術(shù)飛速發(fā)展，已涉及我們?nèi)粘Ｉ畹闹T多領(lǐng)域，其應(yīng)用形式也很靈活，從早期的TTL、COMS、555定時器，到現(xiàn)在的CPLD、FPGA，正體現(xiàn)著本課程知識更新速度快、實踐性強(qiáng)等特點[2-3]。國內(nèi)外許多高校都根據(jù)自身情況進(jìn)行了形式多樣的教學(xué)改革，引入信息化、理實一體化、項目驅(qū)動式、案例式、啟發(fā)式等教學(xué)方法和手段[4-5]，全面推動了本課程的建設(shè)和發(fā)展。

“數(shù)電”課程以邏輯代數(shù)為理論基礎(chǔ)，注重數(shù)字電路的分析、設(shè)計和應(yīng)用，不需要考慮電壓、電流、功率等參數(shù)的計算，與“電路”、“模電”課程相關(guān)聯(lián)，但是具有很大的獨立性。特別是引入EDA技術(shù)之后，將電路設(shè)計與軟件程序設(shè)計結(jié)合起來，通過硬件描述語言（HDL）就可以自動化地實現(xiàn)數(shù)字電路分析、設(shè)計。學(xué)生具有簡單的C語言程序設(shè)計基礎(chǔ)，就可進(jìn)行任務(wù)實踐，這大大降低了數(shù)字電子技術(shù)的學(xué)習(xí)門檻，更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新動機(jī)。

但是，目前許多國內(nèi)院?！皵?shù)電”課程存在著開設(shè)時間晚、課程內(nèi)容落后等問題。它普遍開設(shè)在第4/5學(xué)期，影響到“FPGA”、“單片機(jī)”、“嵌入式系統(tǒng)”等課程的學(xué)習(xí)時間，使學(xué)生的電子設(shè)計、應(yīng)用能力和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)起步太晚，沒有充分打開學(xué)生自主學(xué)習(xí)和就業(yè)準(zhǔn)備空間，不利于學(xué)生就業(yè)。另外在教學(xué)內(nèi)容上，普遍仍然以卡諾圖為核心對組合、時序邏輯電路進(jìn)行手工地分析、設(shè)計，實驗中仍以74系列等小規(guī)模器件為主要的應(yīng)用工具。這種教學(xué)方式與時展相脫節(jié)，偏離了數(shù)字電子技術(shù)的工程實際，制約學(xué)生掌握最新知識和先進(jìn)方法，不利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用和創(chuàng)新能力，進(jìn)而影響了課程教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量。

為了解決這些問題，利用修訂2013人才培養(yǎng)方案的機(jī)會，我們大膽地實行本次專業(yè)培養(yǎng)方案的改革，對“數(shù)電”及相關(guān)課程設(shè)置做了大幅度調(diào)整，對課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化，以期將“數(shù)電”課程群的教學(xué)改革推向深入。

二、“數(shù)電”課程改革的思路

結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，我們對新形勢下“數(shù)電”課程進(jìn)行了重新定位和認(rèn)真的思考，重新構(gòu)建課程教學(xué)體系，確立課程改革的基本思路和措施，以深化本課程的教學(xué)改革。

1.“軟件先行，以軟帶硬”，這是本課程改革的基本思路?！败浖刃小?，就是利用QuartusⅡ軟件和HDL語言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)字電路的分析設(shè)計、仿真驗證，從而以程序設(shè)計形式帶動對數(shù)字電路的硬件結(jié)構(gòu)、功能和應(yīng)用的初步掌握，達(dá)到“以軟帶硬”的目標(biāo)，打破傳統(tǒng)的以電路結(jié)構(gòu)為主的教學(xué)模式。

2.打破傳統(tǒng)，“數(shù)電”置前開設(shè)，提前開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)。將“數(shù)電”課程開設(shè)在大學(xué)第二學(xué)期，置前于“電路”、“模電”，打破傳統(tǒng)的課程群設(shè)置順序，使學(xué)生更早地接觸數(shù)字電子技術(shù)和工程訓(xùn)練，提前打開學(xué)生自主學(xué)習(xí)和就業(yè)準(zhǔn)備的空間。

3.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，采用多種手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生去積極探索、工程實踐，為更多更好地培養(yǎng)電子設(shè)計與應(yīng)用類人才而服務(wù)。

三、“數(shù)電”課程改革的實踐策略

（一）優(yōu)化課程設(shè)置

1. 調(diào)整開課時間?！皵?shù)電”置前至大學(xué)第二學(xué)期，“電路”、“模電”隨后，其他諸如 “工程認(rèn)知實踐”、“FPGA”、“微機(jī)原理與接口”、“單片機(jī)”、“嵌入式系統(tǒng)”和“DSP”等應(yīng)用和實踐性較強(qiáng)的課程，緊隨其后安排在第3―5學(xué)期。這就使學(xué)生具備提前接觸電子設(shè)計知識及工程訓(xùn)練活動的能力，在大學(xué)第二個暑假就可以參加全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽等科技活動。這種實踐性能力的獲得，比基于傳統(tǒng)教學(xué)模式下至少提前2―3個學(xué)期，學(xué)生能提前為未來的學(xué)習(xí)和實習(xí)打開充裕的自主學(xué)習(xí)空間，為就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，將EDA/FPGA技術(shù)引入課程教

學(xué)。由于“數(shù)電”開設(shè)時間大幅度提前，需降低對“電路”和“模電”等課程知識的依賴。因此，首先精簡邏輯門電路章節(jié)內(nèi)容，去除復(fù)雜的CMOS、TTL門電路結(jié)構(gòu)分析，只作邏輯門電路的功能、特點的簡略講解;淘汰555定時器相關(guān)內(nèi)容，并將D/A與A/D轉(zhuǎn)換器內(nèi)容調(diào)整至“微機(jī)原理與接口”課程中;大量引入EDA技術(shù)和 Verilog VHDL語言，將Verilog VHDL 語言及其應(yīng)用貫穿于組合邏輯電路、觸發(fā)器、時序邏輯電路等章節(jié)，使Verilog VHDL語言的程序設(shè)計方法與數(shù)字電路的理論與應(yīng)用密切銜接，實現(xiàn)“軟件先行，以軟帶硬”的教學(xué)目標(biāo)。

課程理論授課學(xué)時壓縮至48學(xué)時，并開設(shè)24學(xué)時的實驗課程。實驗課程中，去除基于74系列器件的低層次設(shè)計內(nèi)容，將FPGA 技術(shù)全面引入到數(shù)字電路實驗教學(xué)中。總共安排13個實驗項目，其中7個是基于FGPA的復(fù)雜數(shù)字系統(tǒng)的設(shè)計，對學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力要求較高，能有效加強(qiáng)學(xué)生實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。教材選取工程創(chuàng)新型電子信息類精品教材《實用數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)》（潘松等編著），理論與EDA實踐結(jié)合緊密，滿足本課程改革的內(nèi)容要求。

（二）改革教學(xué)方式和方法

1.實行模塊化與理實一體化教學(xué)。將課程內(nèi)容分成邏輯代數(shù)基礎(chǔ)、組合邏輯電路和時序邏輯電路三個模塊。第一部分突出邏輯代數(shù)基礎(chǔ)知識的講授，采用案例教學(xué)法，布置難易合適的習(xí)題，加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識的理解。而后兩部分注重理實一體化，部分內(nèi)容放在EDA實驗室講解，師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，提高教學(xué)質(zhì)量;配置充分準(zhǔn)備的實例，部分實例如組合電路中的編/譯碼器、選擇器，以及時序電路中的計數(shù)器等內(nèi)容，運(yùn)用EDA 技術(shù)進(jìn)行仿真、驗證，并通過教師進(jìn)行示范性操作等手段，使學(xué)生獲得具體、清晰、生動、形象的感性知識，加深對書本知識的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生邊學(xué)、邊練、邊積極總結(jié)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

2.將任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)與“口袋實驗室”相結(jié)合。在理論和實驗課堂教學(xué)之外，還安排三個實踐項目：智能搶答器、數(shù)字鐘、電子密碼鎖，要求學(xué)生自行組織3―5人的小團(tuán)隊，根據(jù)任務(wù)要求完成項目的分析、方案的制訂、EDA仿真，并在開發(fā)板上完成硬件調(diào)試，最終進(jìn)行作品展示、成績評價和經(jīng)驗交流。這里，我們提倡“口袋實驗室”運(yùn)行方式，讓學(xué)生從實驗室定期租借開發(fā)板或自購，進(jìn)而解決實驗時空局限性的問題，他們在宿舍就可以完成課程中的實例、實驗訓(xùn)練以及自己的創(chuàng)意設(shè)計，充分打開自主學(xué)習(xí)空間，并激發(fā)個人學(xué)習(xí)興趣。

3.推行第二課堂教學(xué)法。由于本課程教學(xué)知識點較多，而課堂教學(xué)課時較少，因此要拓展第一課堂，將部分教學(xué)知識點，如Verilog語法學(xué)習(xí)、建模設(shè)計方法、Quartus II軟件使用等，利用課外時間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，另外實驗考核和課程考試包含這部分知識點，從而實現(xiàn)有效的督促作用。

4.改革考核方法，突出實踐能力考核。為突出實踐能力培養(yǎng)的嚴(yán)格要求，將理論與實驗課程獨立考核，并將以上三個任務(wù)驅(qū)動式項目的考核成績納入理論課程總成績中。理論課程總成績由項目成績（占總成績的30%）、平時作業(yè)成績（占10%）、期末考試（只占60%）三部分組成。其中，項目成績是上述三個實踐項目成績的加權(quán)和，體現(xiàn)每個項目準(zhǔn)備、完成、評價等情況。

通過本課程改革實踐，倡導(dǎo)“軟件先行，以軟帶硬”的教學(xué)理念，注重EDA/FPGA技術(shù)的掌握和運(yùn)用，以加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)字電子技術(shù)的融會貫通。本次改革方案已經(jīng)在個別班級進(jìn)行了初步實踐，取得了較好的教學(xué)效果。學(xué)生大多數(shù)能夠獨立完成課程要求，課程考核通過率達(dá)98%以上，實踐考核100%通過。對本課程以及數(shù)字電子系統(tǒng)設(shè)計的興趣明顯提高，2014年加入學(xué)院電子協(xié)會的達(dá)80人以上，部分學(xué)生還積極參與了2014年全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽，實踐和創(chuàng)新能力得到了很好的鍛煉。本課程2014年總體評價優(yōu)秀，很受學(xué)生歡迎，充分達(dá)到了課程能力培養(yǎng)的目標(biāo)和各項要求。

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[4]彭新光.數(shù)字電子技術(shù)教學(xué)方法研討[J].高等工程教

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