導語：如何才能寫好一篇繪本教學的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、通過實驗讓學生形成概念

初三化學緒言部分的演示實驗，既能激發(fā)學生學習化學的興趣，又是使學生形成“物理變化”、“化學變化”概念的好例子。如水的沸騰，引導學生觀察水由靜態(tài)轉(zhuǎn)化為水蒸汽再冷凝成液態(tài)水，師生總結出變化特點：僅僅是物質(zhì)狀態(tài)上變化，無其他物質(zhì)生成。演示“鎂帶燃燒”實驗，引導學生觀察發(fā)出耀眼白光及生成了白色固體。這個變化特點是鎂帶轉(zhuǎn)變?yōu)椴煌阪V的白色物質(zhì)――氧化鎂。最后師生共同總結：“沒有生成其它物質(zhì)的變化叫物理變化”，如水的沸騰、硫酸銅晶體的研磨等；“生成了其它物質(zhì)的變化叫化學變化”，如鎂帶燃燒、堿式碳酸銅受熱分解、二氧化碳使澄清石灰水變渾濁等。再如“催化劑”、“飽和溶液”、“不飽和溶液”等概念的形成，都可以由實驗現(xiàn)象分析、引導、歸納得出其概念。

二、通過計算推理，幫助學生理解概念

如在“原子量”概念的教學中，教師首先講述原子是化學變化中的最小微粒，其質(zhì)量極小，運用起來很不方便，指出“原子量”使用的重要性，指導學生閱讀原子量概念，然后提出問題，依據(jù)課本中的定義進行推算。

（1）原子量的標準是什么？

學生計算：

一種碳原子質(zhì)量的∶1.993×10-26千克×≈1.66×10-27千克。

（2）氧的原子量是如何求得的？

學生計算：

氧原子絕對量（千克）。

氧的原子量：______。

原子量標準。

如果學生只注意背原子量概念，盡管多次記憶仍一知半解。通過這樣計算，學生便能直觀、準確地理解“原子量”的概念，而且還較容易把握原子量只是一個比值，一個沒有單位的相對量。

三、通過反例，加深學生對概念的理解

為了使學生更好地理解和掌握概念，教學中可指導學生在正面認識概念的基礎上，從反面或側面去剖析，使學生從不同層次去加深對概念的理解。

例如酸的定義：“電離時生成的陽離子全部是氫離子的化合物叫酸?！比缓筇釂枺毫蛩釟溻c電離生成H十，它也是一種酸嗎？學生容易看出其陽離子除H十外，還有Na十，所以它不是酸。這樣，從側面理解定義中“全部”的含義，更能準確地掌握酸的概念。

四、找概念之間的聯(lián)系和區(qū)別

在新課教學或階段性復習的過程中，對有關概念進行有目的的比較，讓學生辨別其區(qū)別與聯(lián)系，很有必要，例如分子和原子、元素與原子，還有物理變化與化學變化、化合反應和分解反應、溶解度與百分比濃度等。通過對比，既有益于學生準確、深刻地理解基本概念，又能啟發(fā)學生積極的抽象思維。

五、多角度地對概念進行練習鞏固

例如質(zhì)量百分比濃度的概念：“用溶質(zhì)的質(zhì)量占全部溶液質(zhì)量的百分比表示的溶液的濃度叫做質(zhì)量百分比濃度?！边@個概念的引入和建立并不難，難的是質(zhì)量百分比濃度的具體運用，所以在建立這個概念之后，可通過下列練習討論：

（1）10克食鹽溶解于90克水中，它的百分比濃度是多少？

（2）20克食鹽溶解于80克水中，它的百分比濃度是多少？

（3）100克水溶解20克食鹽，它的百分比濃度為20％，對不對？為什么？

（4）20％的食鹽溶液100克，倒去50克食鹽水后，剩下溶液的濃度變成了10％，對不對？為什么？

（5）KNO3在20℃時溶解度為31.6克，則20℃時KNO3飽和溶液的百分比濃度為31.6％，對不對？為什么？

以上思考與練習從溶質(zhì)、溶劑量變化對溶液百分比濃度的影響，使學生較準確地掌握了質(zhì)量百分比濃度的概念，

這對后面運用百分比濃度進行有關計算也有很大幫助。

總之，在化學教學過程中要依據(jù)初三學生的認知特點和思維能力，盡可能做到通俗易懂，通過對實驗和事實進行

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關鍵詞：幼兒繪本；多元閱讀；策略

中圖分類號：G613.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0377-01

幼兒時期孩子們是對外界充滿了新鮮和好奇，而繪本可以說是"人生第一書"，是風靡全世界兒童的最佳讀物。繪本教學也成為幼兒教師的教學活動中不可缺少的重要做成部分之一，幼兒教師通過與孩子們分享繪本故事，有助于幼兒的語言、音樂、肢體等多方面的智能開發(fā)，使得幼兒的精神世界多姿多彩。幼兒教師應該積極的探索多元化的閱讀方式，讓更多的孩子循序漸進中養(yǎng)成愛閱讀的好習慣，促進幼兒善于觀察、善于思考、想象豐富等綜合能力的全面發(fā)展。

1.繪本及幼兒園繪本教學的重要意義

1.1 繪本的基本概念。繪本屬于一種兒童文學的表現(xiàn)形式，通常是學齡前后的幼兒為主要閱讀對象[1]。在色彩斑斕的幼兒繪本中，孩子們很容易被顏色鮮艷的圖畫所吸引。繪本中的文字主要是通過教師或者家長來念給幼兒聽，而精美的圖畫，栩栩如生的卡通形象等也帶給孩子直觀的視覺體驗。幼兒透過繪本可以流暢而自然的聽故事、學知識，寓教于樂，也符合幼兒的心理特點。今年來，國家不斷的大刀闊斧的改革，而繪本教學已經(jīng)成為深受幼兒教師及孩子十分青睞的教學方式，探索繪本教學多元化發(fā)展也成為幼兒教師需要不斷學習與改進的。

1.2 幼兒園繪本教學的重要意義。（1）開拓幼兒的視野，培養(yǎng)語言能力。繪本中的知識包羅萬象，能讓幼兒正確的了解世界，開拓眼界，滿足孩子好心。并且繪本中的語言是詼諧而樸實的，便于閱讀，孩子們可以在閱讀中潛移默化的提高語言能力；（2）激活幼兒思維能力，培養(yǎng)審美素養(yǎng)。通過栩栩如生、色彩艷麗的畫面給幼兒的視覺帶來新鮮的視覺體驗，能激發(fā)幼兒想象力創(chuàng)造力，并且繪本是專業(yè)作家的作品，孩子在聽故事的過程中也能不斷提高審美素養(yǎng)[2]；（3）啟發(fā)孩子的智慧，豐富孩子的情感。繪本中很多是淺顯易懂的小故事，透過簡潔的畫面，蘊含了種種道理，對孩子的產(chǎn)生啟迪與感悟，并且在閱讀中孩子會逐漸被一一個的故事所感動，陶冶孩子的情感，學會樂觀、學會分享、學會關心等帶給孩子精神洗禮。

2.幼兒繪本多元化閱讀教學的實施策略

2.1 營造多樣化的情境為繪本閱讀夯實基礎。首先，創(chuàng)設多樣化的情境需求。幼兒的心理特點及學習特點是因人而異的，需要幼兒教師改變死板的教學方式，而轉(zhuǎn)變思想觀念，從幼兒的興趣入手，創(chuàng)設多樣化的情境，更易引起孩子產(chǎn)生共鳴，自然而然的幫助孩子們進入繪本的奇幻世界。例如：有的繪本是風趣幽默的、耐人尋味的，可以依據(jù)繪本的不同風格選用不同背景音樂創(chuàng)設音樂情境渲染氣氛；有的可以依據(jù)繪本的內(nèi)容而精心設計成游戲情境，孩子是活潑好動的，在輕松的游戲中更能印象深刻的記住繪本知識。

其次，營造多元化繪本閱讀環(huán)境。環(huán)境的好壞會在不知不覺中對人產(chǎn)生潛移默化的作用。為了能使幼兒更好的閱讀環(huán)境，可以在教室一角創(chuàng)設讀書吧，放一些優(yōu)秀經(jīng)典的繪本，布置上可以休息的桌椅在舒適的環(huán)境中，來的早或者晚走的孩子和家長都可以在一旁靜靜看書[3]。條件好的幼兒園可以專門開設繪本館，可以讓幼兒和家長定期借閱繪本，同時教師也可以借閱一些教學用繪本等。多元化的閱讀環(huán)境，可以讓書香彌漫，幼兒在這種良好的閱讀氛圍中能夠更愉快的成長。

2.2 挖掘多種資源為繪本閱讀創(chuàng)造有利條件。繪本閱讀的時候可以融合多元化全方位的教育資源，家庭、社區(qū)、幼兒園三者協(xié)調(diào)配合。透過繪本，從幼兒園到家庭再到社區(qū)，能夠營造出和諧閱讀環(huán)境，構建家園快樂閱讀體系，在濃厚的閱讀氛圍中，幼兒逐步培養(yǎng)起愛讀書的良好習慣。具體來說，家長方面可以定期開展家長給孩子們進行繪本閱讀活動，教師可以進行家訪的時候指導家長進行繪本閱讀的相關活動，在社區(qū)也可以組織孩子們到社區(qū)進行繪本故事表演、繪本故事演講等。另外，通過網(wǎng)絡平臺，閱讀優(yōu)秀的繪本故事也成為一種重要的渠道。

2.3 采用多種形式是開展繪本閱讀的關鍵。首先，教師的繪本教學形式的多元化。繪本教學已經(jīng)成為教師日常教學活動的不可缺少的一部分，幼兒園可以陸續(xù)的推出擴展式繪本教學、主題是繪本教學等。比如，擴展式繪本教學就是將某一個繪本做為關鍵點，在不斷深入挖掘出繪本的多樣化的價值，在多個領域開展活動；主題式繪本教學就是以一個活動主題為切入點，選擇出于主題相關的繪本做為活動內(nèi)容[4]。

其次，家長繪本活動組織形式的多元化。幼兒園可以通過親子閱讀形式激發(fā)孩子與家長參與繪本閱讀活動的興趣。定期開展"繪本故事書"聯(lián)誼活動，使得孩子與家長可以一起參加，一起閱讀，并開展"經(jīng)典童話劇表演"、"故事朗誦會"等多種形式，鼓勵孩子能夠積極參與，勇敢的展現(xiàn)自己，增強孩子的自信心。幼兒園還可以開設繪本借閱活動，定期允許家長將幼兒園會繪本帶回家與孩子分享閱讀，可以引導家長記錄借閱筆記等。

再次，表現(xiàn)形式及閱讀的時間多元化。幼兒繪本閱讀沒有時間的限定，時間的長短是隨機的，可以隨時開展繪本閱讀活動。當孩子們閱讀完繪本之后，幼兒教師可以多鼓勵他們對繪本加深理解用表演、繪畫等方式表達出來。幼兒教師還可以拿一些手偶給孩子們作為道具，根據(jù)繪本的內(nèi)容而引導孩子們進行表演。

3.結語

繪本教學對于幼兒而言打開了一扇認識世界的獨特大門，能夠使得語言、情感、社會、情感、藝術等多個領域加以整合，使得幼兒教師的教學活動的_展更加的豐富。為此，幼兒教師應該多探索繪本閱讀教學的方式，使其更加多元化，也為幼兒的全方位的閱讀能力的培養(yǎng)打好基礎。

參考文獻：

[1] 葉明芳.幼兒繪本閱讀教學的藝術同構策略[J].學前教育研究，2011，（6）：64-66.

[2] 徐冬梅.多元同構下的繪本閱讀探究[J].成才之路，2016，（10）：77.

[3] 徐鴻潔."繪本閱讀"融入生活要注重多元建構[J].課程教材教學研究（幼教研究），2013，（2）：90-90.

[4] 趙婷婷.淺談引發(fā)幼兒進行繪本多元表達的策略[J].新課程學習?上旬，2015，（2）：170.

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【摘 要】為了有效彌補教師在教學設計方面的不足，我們以幼兒繪本教學設計研究為基點，以現(xiàn)代教學設計中的四個基本教學設計環(huán)節(jié)為指導，制訂了繪本教學設計流程圖，并對流程的運作也進行了詳細的研究。通過近一年的實踐研究，證明我們的繪本教學設計研究是卓有成效的，它不僅轉(zhuǎn)變了教師的繪本教學設計理念，增進了教師對繪本教學的了解，有效的提高了教師教學設計能力。同時，還在繪本教學設計的研究過程中促進了幼兒良好的閱讀習慣的養(yǎng)成，提高了幼兒語言運用能力，為最終實現(xiàn)幼兒全面和諧發(fā)展打下了良好的基礎。

關鍵詞 繪本；教師教學設計能力

一、引言

近年來，幼兒園關于早期閱讀教學的選材中，繪本作為一種獨特的讀物，已經(jīng)受到越來越多的幼兒教師和孩子們的喜愛，大家紛紛嘗試著從不同的方面入手，開展有關繪本的集體閱讀教學探索，繪本閱讀也由此成為幼兒園閱讀關注的熱點。我園從2011年起，也嘗試著開展繪本教學的研究。為此，我們試圖以繪本教學的教學設計為抓手，為教師進行幼兒繪本教學設計提供支持，幫助教師形成“以學定教”的新教學設計觀，掌握科學的繪本教學設計方法與程序，提升繪本教學質(zhì)量，從而有效提高教師的教學設計能力。

二、繪本教學活動設計流程

在現(xiàn)代教育活動設計理念下，完整的教學設計需要解決好四個基本問題，一是起點——現(xiàn)在在哪里？二是目標——要去哪里？三是途徑方法——如何去那里？四是課后反思——是否到達那里了？這是一個完整的集體教學設計的四個環(huán)節(jié)，更是四個相互聯(lián)系、相互制約的邏輯序列，而且每一序列又由許多要素構成，而我們的繪本教學設計也是圍繞這四個設計環(huán)節(jié)來具體展開的。因此，圍繞四個教學設計環(huán)節(jié)，我們構建了繪本教學設計流程。

（一）現(xiàn)在在哪里？——從幼兒需求出發(fā)，分析、選擇繪本

我們認為，適宜集體閱讀的圖畫書一定要與大多數(shù)幼兒生活經(jīng)驗相聯(lián)系，這樣才能較容易的引發(fā)幼兒間的共鳴，使之產(chǎn)生了解讀本，與人分享、交流的興趣，在活動中體驗閱讀的愉悅感。其次我們選擇的繪本一定要適合幼兒年齡特點和生活經(jīng)驗。因此，我們在選擇書的時候注重三個途徑。

三途徑即：調(diào)查、推薦、篩選。教研組制訂調(diào)查和推薦表，分三個層面對幼兒喜歡的繪本進行推薦，教研組根據(jù)三個層面的推薦來確定教學用書。

（二）要去哪里？——以幼兒發(fā)展為本，設計教育目標

為此，和孩子們一起選擇好繪本后，我們就要精心制定教育目標。在目標的制定中，我們要求教師心中要明確：活動目標是否正確體現(xiàn)早期閱讀的概念？活動目標是否充分挖掘了繪本的教育價值？是否符合不同年齡兒童的發(fā)展需要？ 在具體的目標制訂過程中，我們遵循兩個維度、體現(xiàn)三個年齡層次。

1.遵循兩個維度

第一個維度是：培養(yǎng)培養(yǎng)幼兒初步的自主閱讀能力，即培養(yǎng)幼兒前閱讀、前識字和前書寫的能力。

第二個維度是：通過閱讀發(fā)展幼兒的認知、情感和社會性。

2.體現(xiàn)三個層次

根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律和各年齡段幼兒發(fā)展水平差異，我們在制定繪本閱讀教育目標時，體現(xiàn)出各年齡層次的早期閱讀目標。小班年齡階段早期閱讀目標以興趣和習慣培養(yǎng)為重點。中班年齡階段早期閱讀目標以興趣培養(yǎng)和方法習得為重點。大班年齡階段早期閱讀目標以培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能為重點。

（三）如何去那里？——圍繞教育目標，精心設計教學環(huán)節(jié)

選擇好內(nèi)容、確定活動目標以后，接下來就是教學設計的最重要的一個環(huán)節(jié)——教學過程設計。根據(jù)繪本教學的特點和孩子的學習特點，我們首先制訂了繪本教學環(huán)節(jié)設計流程，使老師們在設計的過程中有據(jù)可依。

環(huán)節(jié)一：導入設計——第一步：接觸繪本

這個環(huán)節(jié)主要通過“看封面、了解作者、扉頁欣賞、猜想圖書（書上還會有誰會問問題？）來激發(fā)幼兒想去閱讀這本書的興趣。在這個導入環(huán)節(jié)的設計中，教師還把這個活動的重點“？”提了出來，為整個活動的開展做了一個很好的鋪墊。同時，這位教師還把“欣賞扉頁”作為這個環(huán)節(jié)設計的重點，在幫助孩子了解圖書結構的同時，對幼兒的閱讀起了承上啟下的作用。

環(huán)節(jié)二：基本部分設計——第二步：引導閱讀

在“引導閱讀”這個環(huán)節(jié)的設計中，我們重點引導幼兒多樣化表現(xiàn)：①語言參與——語言運用能力的提高；②動作參與——模仿動作； ③游戲表演——對話、動作、表情。

環(huán)節(jié)三：結束部分設計——第三步：延續(xù)擴展

在這個環(huán)節(jié)的設計中，教師首先引導幼兒回味“小動物們都問了哪些問題”，幫助幼兒鞏固活動的重點問題。接著教師又通過追問的設計：“對于小動物們的提問，媽媽們?yōu)槭裁炊紱]有回答吶？”與孩子來共同交流。最后，以“我也來問問題”這個環(huán)節(jié)把圖書中的內(nèi)容與幼兒的生活經(jīng)驗想聯(lián)系，激發(fā)幼兒已有的只是經(jīng)驗。最后教師通過小結幫助幼兒理解圖書的所要表達的意義——每個人都有自己與眾不同的地方，這個也就是我們在流程中提到的“升華”部分。

（四）我們到那里了嗎？——反思過程，調(diào)整設計方案

教學活動的結束，并不意味著我們的繪本教學設計就結束了。課后的反思，是一種經(jīng)驗的積累；是自身理論的提升；是下一堂課的基礎；是下一次備課的借鑒之路。為此，我們也把教師的課堂反思作為教師教學設計的重要組成部分，在教師的繪本教學反思中我們要求教師從教學目標、過程設計、教學效果幾個方面入手：

三、取得的成效

（一）增進了教師對繪本教學的了解

以往，繪本對于大多數(shù)老師來說是個陌生的東西，它對于孩子的意義許多人知之甚少。但是，在繪本教學設計研究的一系列過程中，使教師對繪本有了親密的接觸，增進了教師對繪本教學的了解。使教師明白了：繪本教學的設計目的，不僅僅讓兒童學會閱讀，更讓兒童學會觀察、想像、推理的；不僅僅體現(xiàn)語言的價值，更是美術的欣賞；不僅僅是對畫面的認知，更是引發(fā)兒童情感的共鳴、呼應，激發(fā)內(nèi)心真實的情感體驗，使兒童憑借各自對繪本的理解，對事物的認識以及生活體驗和想像，做出種種猜想推測，使孩子充分享受閱讀的樂趣。

（二）提高了教師繪本教學設計水平

在研究的過程中，我們從教學設計的方法、策略和專業(yè)引領等幾個層次對教師進行引領，有效的提高了教師的教學設計水平的同時有效提高了教師教學的執(zhí)教能力。

(三)促進了幼兒良好閱讀習慣的養(yǎng)成，提高了幼兒語言表達能力

1.促進了幼兒良好閱讀習慣的養(yǎng)成。

我們設計的繪本教學活動，把繪本教學看成是一種共同進行的游戲活動，而不是一種教育行為，使幼兒一直保持著良好的看書愿望。

2.為幼兒提供了創(chuàng)造性運用語言的機會。

在繪本教學活動設計中，我們鼓勵幼兒對讀本中的每一頁進行大膽地猜測，用語言表達自己的“預期”和“假設”。我們在繪本教學活動設計中還十分注重幼兒拓展想象活動，如開展一些仿編句子，創(chuàng)編故事活動。

參考文獻

[1]周建平.《生態(tài)式教學管理與教學管理制度變革》，《教育理論與實踐》，2004.2

[2]王德清.《構建課堂教學管理學理論體系的思考》，《課程.教材.教法》，2005.4

[3]張春生，蔡丹英.《建構主意視野中的教學過程》，《河北師范大學學報》，2003.3

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論文題目：低年級數(shù)學繪本閱讀教學的研究 一、研究緣由

1.課題提出

數(shù)學新課程標準明確指出：學生的數(shù)學學習應當是一個生動活潑的，主動的，富有個性的過程。在現(xiàn)今的國際數(shù)學教育領域中，數(shù)學教育的發(fā)展已不再是只重視數(shù)、量、形等內(nèi)容和目標，而更重視溝通、推理、聯(lián)結、解題等過程目標。重視培養(yǎng)兒童在數(shù)學概念間，垂直數(shù)學化的內(nèi)部聯(lián)結能力，以及在數(shù)學與生活或其他領域間水平數(shù)學化的外部聯(lián)結作用。由此，我們發(fā)現(xiàn)在數(shù)學學習中引入繪本閱讀，將會給孩子的數(shù)學閱讀打開一扇數(shù)學的窗，讓他們能跳出課本讀數(shù)學，跳出考試品數(shù)學，跳出課堂學數(shù)學。

2.現(xiàn)狀分析

繪本閱讀多出現(xiàn)在語文學習中，在數(shù)學課堂中少有看到?，F(xiàn)在，國內(nèi)已經(jīng)有一些學校進行了繪本閱讀教學的嘗試，較多的嘗試出現(xiàn)在語文教學中或者幼兒園的語言類閱讀的教學中，也有一部分學校進行了數(shù)學繪本閱讀的教學研究。在國外，從幼兒園到小學，繪本閱讀已相當普遍，尤其在美國、英國、日本和韓國。在他們的教學中，不僅運用于語文課堂，也應用于數(shù)學課堂。近幾年臺灣用于數(shù)學課堂的也比較多，甚至有了定制的小學數(shù)學繪本教材。

3.價值意義

數(shù)學繪本因圖文并茂，貼近兒童，將數(shù)學知識巧妙蘊藏在生動有趣的故事中，能很好地激發(fā)兒童學習數(shù)學的興趣，促使兒童積極參與學習活動，主動探索數(shù)學知識。數(shù)學繪本的教與學能有效幫助低年級兒童在幼兒教育和小學數(shù)學教育之間搭建軟著陸的平臺，讓低年級孩子享受學習數(shù)學的樂趣并增強學好數(shù)學的信心。

二、概念界定

1.數(shù)學繪本

數(shù)學繪本就是結合孩子的生活經(jīng)驗，以簡單的文字，豐富的場景等展現(xiàn)數(shù)學概念、數(shù)學認識等的一種圖畫書。

2. 數(shù)學繪本閱讀教學

數(shù)學繪本閱讀教學就是在數(shù)學教學中借助于數(shù)學繪本閱讀指導孩子去感知數(shù)學知識，發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，思考解決問題的方法，獲得解決問題的經(jīng)驗，增長學生數(shù)學認識，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)，激發(fā)孩子的學習興趣。

三、研究目標與內(nèi)容

1.課題研究目標

(1)通過本課題的研究，充分挖掘繪本中的生活味與數(shù)學味，把繪本與現(xiàn)行的數(shù)學教材進行有效的溝通與整合。通過老師引領，使學生在繪本閱讀中發(fā)現(xiàn)和解決一些數(shù)學問題，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)學生的參與意識。

(2)通過本課題的研究，大大促動數(shù)學老師自覺走進數(shù)學閱讀，重視數(shù)學繪本閱讀，關注繪本給低年級學生數(shù)學學習而產(chǎn)生的影響和改變。促進師生之間的數(shù)學溝通與交流。

2. 課題研究內(nèi)容

(1)精選繪本，感受數(shù)學繪本閱讀的方法，努力挖掘繪本中的數(shù)學。

(2)利用繪本閱讀，感知進行數(shù)學學習的途徑。途徑一：課內(nèi)巧用繪本，體現(xiàn)繪本的價值。①看繪本。美國斯圖爾特.J.墨菲先生認為對抽象的數(shù)學概念的理解離不開看。他說：是美麗的圖畫和生活的故事教會了我數(shù)學。因此要讓一年級學生學好數(shù)學，愛數(shù)學，我們在課堂內(nèi)進行繪本教學時，首先要引導學生去觀察、欣賞繪本中的圖畫，因為當學生遇到知識的疑難時，可以利用繪本中的圖畫，充分展開想象，然后找到問題的答案。②讀繪本。兒童天生就喜歡聽故事，老師要抓住這一特點，在課堂教學中根據(jù)教材選擇繪本，利用繪本中的故事來呈現(xiàn)，讓學生在聽故事中不斷產(chǎn)生數(shù)學問題，從而主動地去解決問題。③玩繪本。愛玩是兒童的天性，我們在教學中可以根據(jù)繪本中的內(nèi)容，讓學生變成繪本中的主角;在玩的過程中遇到數(shù)學問題，通過小組合作、討論、實踐去解決問題。途徑二：課外活用繪本，彰顯繪本的魅力。①根據(jù)數(shù)學學習的結果，續(xù)寫繪本，使學生在續(xù)寫中溫故而知新。②根據(jù)數(shù)學實踐，遵循學生愛涂愛畫愛模仿的特性，鼓勵學生學畫繪本，創(chuàng)造自己的繪本。

四、研究的方法

1、文獻資料法：收集國內(nèi)外有關繪本閱讀教學的資料以及他人的教學案例，借鑒他們的成功之處，同時根據(jù)本校學生的特點和學校的實際情況作適當?shù)恼{(diào)整和改變，逐步形成課題研究的基本理念。

2、行動研究法：實驗教師要認真研讀國內(nèi)外各類數(shù)學繪本，引導學生看繪本，讀繪本，愛繪本，創(chuàng)繪本，以數(shù)學活動課為陣地，課內(nèi)外相結合，在教學實踐中不斷整合、反思、改進，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

五、研究步驟

第一，準備階段(2017.11)：選定課題、填寫研究申報表;確定執(zhí)研人員，成員了解數(shù)學繪本閱讀的相關信息。

第二，研究階段(2017.122017.10)：撰寫開題報告，確定實施方案，定期開展以課題研究為主要內(nèi)容的研討活動，研究教師每學期至少上一節(jié)研究課，向課題組提交研究課例、課件，研究論文，教學反思等;在整體研究運作中，完善方案和教師互動式研究制度，考核評估制度。

第三，結題階段(2017.11)：撰寫結題報告。匯總課題研究的成果，申請專家組鑒定。

六、預期研究成果

1.全體成員每人至少有一節(jié)集團以上的課堂教學展示或獲獎。

2.在指定博客中記錄研究的過程，每月至少有兩篇次的研究材料。

3.發(fā)表海門市級以上論文(含教育敘事、教育隨筆、教育案例等)。

4.撰寫結題報告，并在一定范圍內(nèi)得以推廣。

七、課題研究保障措施。

1.課題研究人員具有一定的研究能力

本課題組成員，都是教學數(shù)學學科的教師，有學校中層干部，有新入職的教師，具有一定的活力。執(zhí)教過多節(jié)片、縣級公開課，經(jīng)歷過大循環(huán)教學或多次送過畢業(yè)班，有著豐富的教學經(jīng)驗;同時有多篇文章在省、市級發(fā)表，曾是市級課題研究的核心組成員，有著一定基礎的理論知識和研究課題能力。

2.課題研究各項前期工作準備充分

在本課題醞釀立項期間，我們利用書籍、期刊、網(wǎng)絡等廣泛閱讀和搜集了大量的相關文獻，比如：《學會生存教育世界的今天和明天》 《小學數(shù)學課程標準研究與實踐》《教育心理學》等著作。

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一、創(chuàng)建數(shù)學繪本閱讀氛圍，讓閱讀滲入一日活動中

孩子們進入大班后，他們閱讀的能力大大提高。于是，我班推出了“家園數(shù)學繪本閱讀合作行動”。

（一）開設數(shù)學繪本閱讀角

我們開設了數(shù)學繪本閱讀角，為幼兒提供了各種數(shù)學圖冊，精美的數(shù)學繪本。如《時間的故事》《我的一天》《亂七八糟的魔女城》《一寸蟲的故事》《我和爺爺?shù)慕ㄖ谩返鹊?，這些數(shù)學繪本的內(nèi)容涵蓋了孩子對時間的認識與安排、物體長短的感知與比較、圖形的認識、物體的排序等等數(shù)學知識。孩子們在區(qū)角的活動中可以去自主地翻看和閱讀，每周保證一定時間輪流供幼兒自由選擇閱讀，并每月進行繪本的更換。

（二）數(shù)學繪本推薦會

向家長召開數(shù)學繪本推薦會，讓家長了解數(shù)學繪本閱讀的好處，向家長發(fā)放推薦書目，讓每位家長有選擇性地給孩子買繪本，進行親子閱讀。

（三）數(shù)學繪本閱讀漂流會

我們還在區(qū)角里設置小書箱，開展“繪本漂流會”活動。孩子們將自己的喜歡的繪本帶到幼兒園里，放置在小書箱中，然后孩子們可以互相分享、借閱。從家里帶來的繪本圖書幼兒更加熟悉故事內(nèi)容，爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對于帶書幼兒及全體幼兒都會有很大收益。

二、挖掘數(shù)學繪本的教學內(nèi)容，拮取有價值的教學點

一本好的繪本會蘊涵著許多領域的知識，作為孩子閱讀的引領者，我們必須努力挖掘繪本閱讀中的數(shù)學資源，并對其進行分析研討，正確定位，把握重點難點，為開展數(shù)學繪本教學作好充分的準備。

（一）認真品讀，梳理價值點

當我們拿到一本繪本之后，應該靜下心來認真品讀，而非匆匆泛讀，應從封面、環(huán)襯一直到封底，每一頁都細細看過，從文字到畫面，不漏過任何一個細節(jié)。通過仔細閱讀，我們就會發(fā)掘到繪本內(nèi)在蘊含的不同領域的數(shù)學知識，并對其進行梳理。根據(jù)大班孩子臨近升小學的現(xiàn)狀，我和孩子們一起欣賞《快睡吧，小田鼠》的繪本故事，它以數(shù)字1-10以倒數(shù)的形式，教育孩子如何改變拖拉行為，比空洞的說教更能教育孩子改正拖拉。

（二）精準定位，選擇教學點

所謂精準定位，就是需要我們對照各年齡段的發(fā)展目標，尋找到與數(shù)學繪本中相對應的契合點，然后確定活動目標。如在繪本《讓誰先吃好呢？》中講述了一群大小不等的小動物都想吃桃子，有的說按個子高矮、有的說按體重…… 最后“好餓的毛毛蟲”就鉆進了桃子里去了。繪本中蘊藏著按特征進分類、排序的數(shù)學知識，考慮到是大班孩子，對于按多種特征進行分類、排序有了一定的基礎，而且大班的孩子有一定的觀察能力、語言表達能力，所以將活動目標定為：1.通過多種形式理解作品，感受故事的幽默，掌握按多種特征進行分類、排序的方法。2.能關注繪本畫面的細節(jié)，并大膽表達對故事內(nèi)容的理解。目標一應該是屬于教師可以掌控的，也是可以達成的，而目標二就比較具有開放性，是需要老師在活動中隨機處理的。這一點是較難把握的，一不留神就會陷入孩子被老師牽著走、或是老師被孩子牽著走的境地中，而失去集體教學活動的價值。所以，在開展數(shù)學繪本教學之前，教師一定要準確挖掘數(shù)學繪本中的數(shù)學內(nèi)容，給繪本教學目標精確定位。

三、開展情境性數(shù)學繪本教學，讓閱讀融入數(shù)學集體教學中

（一）在游戲情境中“玩”數(shù)學

用數(shù)學繪本故事創(chuàng)設游戲化教學情境，不僅可以使幼兒容易掌握數(shù)學知識和技能，而且可以“以境生情”，可以使幼兒更好地體驗數(shù)學內(nèi)容中的情感，使原來枯燥、抽象的數(shù)學知識變得生動形象、富有情趣。如在學習10的分解教學中，我利用《鼓鼓和蛋蛋的夢想》這個繪本，用繪本中鼓鼓和蛋蛋的多次碰面這個環(huán)節(jié)創(chuàng)設游戲情境，讓孩子們學一學蛋蛋，將10只羊分成5只和5只，2只和8只，3 只和7只……，利用情境中的模仿游戲讓孩子們感受10的多種分成方法，這樣使得原來枯燥、乏味、抽象的10的分解數(shù)學知識變的生動、形象、有趣，讓孩子們在游戲的情節(jié)中潛移默化地接受了它，理解了它。

（二）在問題情境中“思”數(shù)學

善于運用數(shù)學繪本故事中設置的各種問題情景，讓幼兒進行思考，并通過操作、實驗、運用感官進行探索、嘗試，獲得直接的體驗并自己得出答案。如繪本《猜猜看》是孩子們喜歡的一本書，書中的“我”會一種神奇的數(shù)學方法——概率統(tǒng)計。在這個繪本中出現(xiàn)了生活中應用概率和統(tǒng)計的事例，它教給孩子淺顯的概率和統(tǒng)計知識，讓他們體會到探索、推測事物間關系的樂趣。這是個實用性很強的思維過程，為了讓孩子充分享受這個過程，我在教學中向孩子提一些刺激他們好奇心的問題。如從哪里看出今天會下雨？怎么知道姐姐沒帶傘？沒帶傘怎么辦？最糟糕的會發(fā)生什么事情。同時，要讓孩子認識到，雖然感覺概率和統(tǒng)計很難，但事實上它與我們的生活息息相關，在了解過去和現(xiàn)在，籌劃未來方面起著重要的作用。

篇6

一、計算機輔助幼兒教學的益處

1.激發(fā)興趣，創(chuàng)設氛圍。“興趣是最好的老師”。學齡前兒童的年齡特點代表著他們往往是跟著自己的興趣而去行動的。但是這些興趣也并不會被單調(diào)的教學吸引，而是被更新穎、生動的外界事物吸引。合理的運用多媒體，直接會激發(fā)幼兒的興趣，讓他們在興趣的引領下提高注意力。

在大班科學活動《有趣的標志》中，通過多媒體軟件的運用，創(chuàng)設了一個形象生動、色彩豐富的標志世界。這個小小的flash一出現(xiàn)，馬上勾起了孩子們的興趣。然后通過鼠標的點擊，讓孩子們先猜測是否猜對了。在猜對的地方，有聲音：你真棒！猜錯的地方也有聲音的設置：請小朋友再仔細找找。在這樣的環(huán)境中，孩子們都表現(xiàn)出超高的注意力，參與度相比普通的科學課提高了許多。

2.有效的突破教學設置的重難點，直觀性顯著。在幼兒園教學活動中，設置的重難點往往不是那么容易突破。那么，有效的運用多媒體教學手段，就可以比較容易使幼兒接受不太容易理解的內(nèi)容，從而達到了知識的遷移。

在《我會保護自己》這一活動中，有個難點是了解動物自我保護的方法。利用交互式白板探照的效果，首先將頭和尾給幼兒出示，幼兒先通過猜測對動物的保護進行設想。接著通過完整的動畫效果，使得動物的保護過程完整展示，達到解開疑惑，非常清晰。

3.擴充幼兒思維空間，使得幼兒多說、多想、多思考。在多媒體運用的過程中，筆者能感覺到的是通過多媒體運用，老師提出的問題并不是很多，但是孩子們能說的多，討論的多。這表現(xiàn)了多媒體技術能將孩子思維空間不斷擴大，在教師本身鼓勵、肯定、欣賞的態(tài)度中，不斷拓展創(chuàng)新意識。

二、多媒體輔助下，促進讀圖時代的繪本教學

近年來，繪本閱讀研究也成為幼兒園早期閱讀的首選，并且繪本閱讀研究也成為幼兒園早期閱讀領域?qū)嵺`的焦點。作為幼兒教育者，在繪本教學中通過不同形式讓幼兒感受這些藝術性，對他們未來的心理發(fā)展有極大的好處。

1.創(chuàng)設優(yōu)美情境，增強閱讀氛圍

（1）添加有必要的角色音效幫助讀圖

繪本中經(jīng)常會出現(xiàn)一些音響效果，這些音響效果可以幫助幼兒很好地感受繪本的情景，達到讓安靜的畫面出聲的效果。例如在繪本《喵嗚》中，花貓想吃老鼠的時候，在本身的繪本里并沒有提及這聲叫聲有多響，而只是用文字表現(xiàn)了喵嗚。如果單單看繪本的圖片，那么幼兒對這段情節(jié)的理解會有偏差。所以增加了聲音后，也將文字符號變紅變大，加之很大的叫聲讓幼兒直觀的感受到此刻叫聲的恐怖。效果很好。

（2）通過節(jié)奏的加強幫助讀圖

繪本也是有節(jié)奏的，經(jīng)常有單排、二拍、三拍等。比如在《我的連衣裙》就是個三拍子的作品。它有一個不斷重復的結構―――畫面“1、2、3”、“1、2、3”地一遍又一遍重復著，類似音樂里的節(jié)拍。第一拍是小兔子穿著連衣裙出現(xiàn)。第二拍是連衣裙走進花田。第三拍是連衣裙變成花朵圖案。如果單單用繪本，那么幼兒可能會對整個情節(jié)感受不深。運用多媒體后，可以通過著重的語詞和動作效果幫助幼兒理解。用“穿著―走進―變化”的語詞節(jié)奏，創(chuàng)設優(yōu)美的情境，通過三拍子的伴奏讓幼兒體驗繪本的圖片轉(zhuǎn)換，在多次的感知和體驗后，幼兒對這一類的繪本閱讀技巧能夠更清晰的領會了。

（3）營造愉悅氛圍，分享閱讀快樂，調(diào)高閱讀興趣

興趣是積極性的來源，從學前期特點來說，3到6歲的幼兒往往對直觀、形象的事物有著更濃厚的興趣。通過多媒體技術，學前期幼兒就能達到快樂的分享閱讀，不僅僅依靠教師一個人的說與講，而是通過各種手段，增加了閱讀氛圍，使得幼兒在這樣的閱讀氛圍中感受快樂的閱讀狀態(tài)，從而提高他們的閱讀興趣。

2.不僅突破教學難點，也注重教學合理安排

（1）優(yōu)化教學內(nèi)容，進行合理的安排

學齡前幼兒年齡小，經(jīng)驗缺乏，知識有限，他們的思維極具直觀形象性，對于成人容易接受的抽象概念和常識他們常常是很難理解的。多媒體可以將教學內(nèi)容以一種生動鮮明地方式表現(xiàn)出來，優(yōu)化教學的內(nèi)容，對教學內(nèi)容進行合理的安排?？梢詫㈦y度系數(shù)大的內(nèi)容進行整合，使幼兒便于理解，同時又不破壞繪本的整體性。

（2）優(yōu)化教學過程，提升教學效率

幼兒教師可以根據(jù)自己活動的需要，利用多媒體對教學過程進行處理。在一個繪本中，可以將重點的畫面進行重組。將聲音進行多方面配置，并且可以增加重點鏡頭等等。這里就不需受到時間和空間的限制，使得整個教學過程處于一種靈活自由的狀態(tài)，極大的增加了繪本的表現(xiàn)力，并充分調(diào)動幼兒的多種感覺器官，使他們主動參與繪本的閱讀，優(yōu)化了教學過程，提升了教學效率。

3.擴充思維想象空間

盡管幼兒沒有太多的生活經(jīng)驗，但是他們的想象力卻是比成年人豐富許多。運用多媒體后，可以為幼兒創(chuàng)建一個無窮的想象的空間，為他們提供一個促進思考的外在環(huán)境，并激發(fā)他們主動運用語言表達的能力。

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關鍵詞：信息技術；繪本；閱讀教學

一、借助信息技術，豐富閱讀內(nèi)涵

1.提高學生的思辨能力

繪本雖然是低年級學生閱讀的圖畫書，畫面簡單，文字淺顯，但其豐富的內(nèi)涵、深邃的思想不容小覷。在繪本的閱讀教學過程中，適時運用現(xiàn)代化教育手段，就能化難為易，化抽象為具體，化感性為理性，讓學生能從淺顯的文字表面讀懂隱藏在文字背后的思想，從簡單的故事中讀出鮮活的主題。

2.培養(yǎng)學生的觀察能力

在繪本閱讀中，關注繪本的細節(jié)，我們往往可以在細致觀察的基礎上，體悟文本的情感，獲得意外的收獲。繪本展現(xiàn)一幅幅場景，就像是一幅幅不斷變化的電影片段，通過多媒體播放這些畫面，極大地引起學生的興趣。學生可以從連續(xù)頁面中找到故事角色的變化，也能從隱藏的細節(jié)中，獲得某些發(fā)人深省的力量。

3.增強學生的色彩感覺

有些繪本，畫家把許多色彩知識巧妙地融合在畫中。在教學中，利用多媒體，可以將更多鮮明的色彩呈現(xiàn)在學生眼前，這強烈的色彩沖擊力無疑令他們的心靈受到巨大的震撼。有些繪本創(chuàng)作者把強烈的對比色、中間色知識教給學生，更多的畫家還用非常豐富的色調(diào)處理畫面，讓學生在讀圖畫時潛移默化地受到色彩的熏陶。

二、利用多種手段，提升閱讀能力

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)閱讀興趣

興趣是激發(fā)幼兒主動地、積極地參與學習的動力，孩子對直觀的、形象的物體往往容易產(chǎn)生濃厚的探索興趣。而多媒體技術通過對聲、形、光、色的處理，直觀而生動地展示繪本的教學內(nèi)容，從而創(chuàng)設出一種自然的學習情境，使得孩子非常樂意而又主動地參與到繪本的閱讀中來。

如，我在教學《三個強盜》時，一出示封面，孩子們就議論紛紛，恐怖、可怕、兇惡等字眼就從他們的嘴里脫口而出。三個強盜的恐怖模樣還滯留在孩子的腦中沒有散去，我又在電腦里給他們放出了驚悚的音樂，投影里出現(xiàn)了三個強盜的動畫：戴著黑帽子，有著非常邪惡的眼神，冷峻的面容，三個強盜拿著自己的行兇工具在黑夜里東張西望。此刻，我慢慢開始敘述故事：從前有三個很兇的強盜。他們穿著寬寬的黑斗篷，戴著高高的黑帽子，出門都是躲躲閃閃的……三個強盜攔到了一輛馬車。可是車上只有一個叫做芬妮的孤兒。接下來會發(fā)生什么事？

三個強盜的形象經(jīng)過多媒體的處理，更加豐滿了。再配上音樂，孩子們非常直觀地感受到了強盜的可怕。如此兇惡的強盜遇到了孤兒芬妮，孩子們對接下來發(fā)生的事情興趣十足。

2.營造愉悅氛圍，分享閱讀快樂

利用多媒體聲畫并茂、視聽結合等一系列的特點，可以為孩子營造一個非常寬松愉悅的學習氛圍，再現(xiàn)或者創(chuàng)設繪本教學過程中所需要的情境，使得孩子有一種身臨其境的感覺，隨著多媒體的推進，細細品味繪本帶來的快樂和享受，從而受到情感的沖撞，引起共鳴。

又如，在閱讀《月亮，生日快樂》時，我先讓孩子讀兒歌《看月亮》，然后，我利用課件出示：蛋糕（配生日歌）師述：小朋友們，看，這是什么？當你看到這漂亮的蛋糕，唱起這熟悉的生日歌時，你想起了什么？孩子們聽著熟悉的旋律，看著蛋糕的圖片侃侃而談。孩子們交流后，我順勢導入：今天，老師為你們帶來了一本圖畫書，講的就是關于生日的有趣故事，到底是誰要過生日呢？從自己的生日經(jīng)歷牽引至繪本讀物，孩子們一下子進入了繪本的世界，仿佛自己成了文中的小熊與月亮談話呢！

3.構建形象思維，突破閱讀難點

由于受年齡、知識、經(jīng)驗等的限制，低年級孩子的思維極具形象性，對于一些抽象的知識、概念往往不易理解。而借助多媒體可以將教學內(nèi)容以一種生動、形象的方式表現(xiàn)出來，把認知的對象由難變易，由抽象變?yōu)榫唧w，使孩子們獲得更多的感性知識，達到教學的目的。

《母雞蘿絲去散步》繪本里面的語言非常精煉，所包含的動詞是整個繪本的關鍵鏈接所在，如，“走過”“繞過”“鉆過”“經(jīng)過”“越過”“翻過”。可有些動詞對低年級的孩子來說理解起來比較困難，這可以說是整個繪本的難點所在。所以我制作了整個母雞蘿絲散步的動畫過程。隨著母雞散步，在相應的地方就配上音樂和朗讀聲，在播放動詞的時候適當放慢朗讀和播放速度。這樣孩子們就能很形象地了解母雞蘿絲的整個散步過程。

繪本帶給學生的不僅是好故事，還有人格的塑造、能力的提升、藝術的享受。因此，我們要借助先進的信息技術，讓繪本課堂充滿生機與魅力，讓奇妙無比的世界生動地展現(xiàn)在孩子們的面前，流淌進孩子們的心里……

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【關鍵詞】繪本閱讀；語文教學；教學策略

在編撰小學語文繪本的過程中，凝聚了編撰者的智慧與心血，在長期發(fā)展過程中，這已經(jīng)成為我們優(yōu)秀文化藝術當中的非常重要的組成部分，在實際的應用當中，小學生閱讀語文繪本，不僅僅能夠讓學生了解到繪本當中的內(nèi)容，同時圖文結合的方式對于提升小學生閱讀能力具有積極的作用，這也使得小學語文繪本深受學生的喜愛。

一、關于小學繪本閱讀及小學繪本閱讀教學的重要性

（一）繪本、繪本閱讀、繪本閱讀教學的概念

繪本是借助圖文等形式，以放映兒童生活為主的兒童讀物的一部分。繪本以它生動的圖話，簡單的文字，容易理解和接受等特點受到小學生的和喜歡歡迎。其次鑒于它能夠活躍學生思維，培養(yǎng)小學生語文學習興趣等特點，也受到小學語文教育的重視。

繪本閱讀是繪本作為一種閱讀資料進入幼兒及小學生閱讀學習生活的一種簡稱。繪本閱讀對語言的發(fā)展這一問題備受各國學者的討論，他們一致認為“繪本閱讀具有強大的不可估計的價值量”。

小學繪本閱讀教學是繪本作為語文教材的一部分，進入小學課堂的形式。小學繪本閱讀教學以它趣味十足的內(nèi)容，獨特的教學形式，容易接受等特點成為小學語文教學任務的重要組成部分。作為小學語文教學任務的重點，小學繪本閱讀有它的必然性。

（二）小學繪本閱讀教學的必然性

小W繪本，它聚文學性，生活性，教育性，情趣性于一體；它是多樣性，生動性色彩性的統(tǒng)一。因此它具有非凡的教育價值取向。繪本教育作為兒童讀物的一部分，也是早期閱讀的一部分，更是語言教育的一部分。同時，繪本閱讀作為一種獨特的小學生文化形式，是小學生文化的呈現(xiàn)，它是小學生教育，生活，學習的重要組成部分。繪本閱讀教學可以增加小學生的詞匯，增強小學生的口語表達能力。因此，小學語文繪本教學顯得格外重要。

（三）小學繪本閱讀教學策略的重要性

繪本閱讀教學的重要性直接導致了小學語文繪本閱讀教學策略的重要性。繪本閱讀，它作為小學生打開視野的大門。繪本閱讀教學就成了小學生打開視野大門的鑰匙。它適合小學生的思維方式，表達方式，學習習慣。它能夠充分激發(fā)小學生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生對閱讀甚至語文的愛好。因此，小學語文繪本閱讀教學策略在教學中占有舉足輕重的位置。并將越來越重要。

二、小學繪本閱讀教學策略

小學語文繪本閱讀教學策略是關于培養(yǎng)小學生閱讀興趣，提高繪本閱讀課堂質(zhì)量，完成繪本閱讀任務的重要保障。它能夠有效確保小學語文繪本閱讀教學取得更加理想的效果。

（一）關于培養(yǎng)小學生繪本閱讀興趣的教學策略

興趣是最好的老師。對于小學生來說，從小培養(yǎng)他們的閱讀興趣將終生受益。老師在教學中應該緊扣繪本，抓住兒童心理發(fā)展的特點，借助幽默風趣的畫面，用簡單易懂的語言盡量去滿足小學生的好奇心。將小學生帶入閱讀的樂趣中來，帶入知識的原野上。讓小學生在這一片知識的海洋里盡情熬夜。張開他們幻想的翅膀，在希望的原野上翱翔。讓他們在享受繪本故事的同時，輕松的領悟很多深奧的道理，并樹立正確的價值取向。把繪本故事中優(yōu)秀嗯小朋友作為小學生學習的榜樣?！皟和焐褪腔孟爰摇?，想象是小學生成長中不可或缺的興趣。讓小學生喜歡上上繪本多樣的形象，曲折的情節(jié)，有趣的故事。讓他們在想象中愛上閱讀。以學生為本為。鼓勵學生在有興趣的條件下創(chuàng)作，要求不限，結構完整，內(nèi)容健康即可。

（二）關于學習小學繪本閱讀課堂內(nèi)容的教學策略

老師上課微笑著走上講臺，以飽滿的激情，簡單的語言把學生引入到當天的教學內(nèi)容上來；請學生打開書，然后看圖，讓學生在欣賞美圖的同時盡情想象；每節(jié)課可以找5到8個學生說說他們看到的故事，鍛煉學生的語言能力和組織能力。每個同學說完自己的故事后，一定要注意鼓勵表揚或者獎勵，以便提高學生的積極性；最后全班學生一起讀文，在讀文中獲得滿足尋并找差異，完善學生自己想象的故事。要求學生在下課后給自己的同學好朋友，大聲朗讀繪本文字，培養(yǎng)學生的讀書習慣。放學后可要求家長和孩子一起讀，培養(yǎng)孩子的理解力和創(chuàng)造力。

（三）關于豐富小學繪本閱讀課堂形式的教學策略

主題引導式：繪本上的每一個故事，或是每一個故事的每一個階段都有鮮明的主題。老師可以把主題思想作為學習的前言。繪本它本身就是圖文并茂的，是圖畫和文字的結合體。老師可以把散落在書上的圖片用不同的順序串起來，講述不同的故事，讓學生感受不同的樂趣，讓學生在幸福的天堂里自由的玩耍。

表演延伸式：表演符合學生的年齡特點，是學生最喜歡的一種教學方式。書是生活的藝術，生活是書中的藝術。不管是老師，還是讓學生以繪本為主，以想象為輔的情趣表演總能讓學生開懷大笑。讓他們更加真實的參與到繪本故事中去，體會繪本主題，感受生活的美好，樹立正確的三觀。

讀寫畫結合式：讀，能夠釋放學生的激情。能夠提高學生的表達能力。寫，是對漢子文化的傳承，也能夠促進學生的理解。畫，能夠帶動學生的思維，讓他們自由的表達他們的思想。通過改編，續(xù)編等方式，讓學生選擇自己喜歡的顏色和文字，簡單的線條表達自己想象的故事。讓課堂與生活緊密相連。

（四）關于完成小學繪本閱讀任務的教學策略

學會發(fā)現(xiàn)美：讓學生欣賞美圖，聽故事，讀故事，講故事，然后發(fā)現(xiàn)生活中美。

學會思考：討論故事是思考的重要途徑之一，它是影響學生思考深度和寬度的重要因素。通過課堂內(nèi)容的學習，讓學生學會對圖畫文字的思考，對繪本的思考。讓孩子學會思考，他們就能夠建造起屬于他們自己的精神空間和心靈空間。

學會表達：這一表達包括語言表達能力，文字表達能力，圖書表達能力。學生，特別是小學生，他們是這個世界上最好的“繪本家”。老師和學生一起講故事，演故事，續(xù)編故事，改寫結局，改編情節(jié)，給畫中小朋友寫信，或繪本創(chuàng)作都能極好的提升學生的表達能力。小學語文繪本教學是學生學會表達自己思想的一個華麗的舞臺。

三、小學繪本閱讀教學策略的評估

小學語文繪本閱讀教學策略評估是針對上述教學策略是否具有可行性，在實際的課堂中是否具有實踐性的簡單評估。

（一）小學繪本閱讀教學策略具有可行性

對于學生而言，小學語文繪本閱讀教學具有新穎而獨特的特點。能夠激發(fā)并培養(yǎng)學生的閱讀興趣。圖文簡單且道理深入淺出，適合小學生的學習思維和習慣。對于老師來說，小學語文繪本閱讀教學極好的提升了學生的閱讀興趣和能力，延伸了學生的想象力和表達力便于其它語文教學任務的完成。因此，上述小學語文教學策略具有可行性。

（二）小學繪本閱讀教學策略具有實踐性

上述教學策略簡活動單，方式靈活。便于老師課堂操作，學生課堂參與。能夠完成教學任務。因此上述教學策略具有實踐性。

四、結束語

通過打造優(yōu)質(zhì)的小學繪本閱讀課堂，深入小學繪本閱讀教學，幫助小學生提高閱讀及學習語文的興趣；豐富語文課堂教學內(nèi)容；充實小學生的校園生活。本文就主要針對此予以了簡單分析，對于實際的小學語文繪本閱讀教學具有一定的參考價值。

參考文獻：

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[3]王泉根.兒童文學教程[J].社會科學教育2008（4）.

篇9

【關鍵詞】繪本閱讀；閱讀興趣；課堂提問

一、幼兒園繪本教學存在的問題

在“繪本教學”活動中，筆者發(fā)現(xiàn)孩子的觀察、語言表達、看圖講述等能力都有了較全面的發(fā)展。教育學家告訴我們：幼兒的思維往往是從問題開始的，巧設提問可以激l幼兒的興趣，調(diào)動幼兒的積極性，把他們從某種抑制狀態(tài)中激奮起來，激發(fā)他們想說的欲望。然而目前幼兒園閱讀教學活動中提問的作用遠遠發(fā)揮不夠，影響著幼兒學習興趣和幼兒回答問題的積極性。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）啟發(fā)式教學

啟發(fā)式教學的本質(zhì)內(nèi)涵是受教育者在教育者的啟發(fā)誘導下，主動獲取知識、發(fā)展智能、陶冶個性、形成完滿人格的過程，其目的是構建和塑造受教育者的主體性，使他們愛學、學會、會學。幼兒園閱讀教學活動中的提問，具有啟發(fā)作用，能較好地引導幼兒的學習興趣，激發(fā)幼兒積極思考。但許多教師卻簡單地把問答式教學等同于啟發(fā)式教學，輕易地認為閱讀教學活動中的提問就是啟發(fā)式教學原則在教學中的運用，提問越多，越能夠啟發(fā)幼兒，不提問或少提問就是灌輸，就是注入式教學。因此，閱讀教學活動中談話的大部分時間是用在提出問題和回答問題或?qū)柎鸬姆磻?。其實，教師提問過多，容易使自己的主導地位發(fā)生由主導變?yōu)橹黧w，同時如果此種狀況長期下去，幼兒對教師會產(chǎn)生依賴，幼兒不愿意也無須動腦筋，最終會導致幼兒的問題意識的喪失。這就要求教師要正確認識提問的功效和作用，在閱讀教學活動中正確對待和運用提問這一手段，才有可能激發(fā)幼兒的積極性，進而提高功效。

（二）所提問題層次偏低

閱讀教學活動中教師提問的目的是為了促使幼兒積極思考，但作為教師其自身也應該思考這樣的問題，自己提出的問題是否真能激發(fā)幼兒的思考，在多大程度上激發(fā)了幼兒的思考，這就涉及到何為“問題”的問題，因為不是所有的問題都能激發(fā)幼兒思考。例如：繪本《月亮的味道》中，教師就提問孩子“月亮的味道是甜的，還是咸的？”那幼兒的回答無疑就只有兩個，甜和咸，這對幼兒的積極思考是毫無幫助的。

（三）提問存在不平等狀態(tài)

我們提倡任何時候?qū)γ恳粋€幼兒都是平等的，但在實際很多時候我們是沒有做到的，特別是在一些重要的“觀摩課”中，教師提問喜歡請“能干”的幼兒回答，用“能干”幼兒的思維代替全班幼兒的思維，一節(jié)課中有些幼兒獲得了5-6次回答問題的機會，而40%以上的幼兒沒有獲得一次機會。如果經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況，那么，在閱讀教學活動中就會忽略能力一般的幼兒，使得教學提問中只有幾個幼兒在參與，而其他的幼兒就會覺得教師關注的并不是自己，而是那些能力強的幼兒。我們在對其他教學活動中回答問題的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：有相當多的幼兒，其實可以回答出教師所提問的內(nèi)容，但是他們不愿意參與。問其原因，說是“不想說”，或“不敢說”，更有甚者說：“老師問題請××說”，由于教學活動提問的不平等現(xiàn)象，使部分幼兒喪失了信心，成為教學活動中的“邊緣人”，甚至脫離了教學活動，這樣，教學活動的提問功效和作用必然受到消極影響。

二、提問在幼兒園繪本閱讀中的意義

如何讓幼兒在繪本閱讀中“想說，敢說，喜歡說，有機會說并能積極應答”引導幼兒多角度地去理解繪本作品應是當前我們幼兒園繪本閱讀中急待解決的問題。要解決當前繪本閱讀中提問設計存在的問題，我認為借助優(yōu)秀繪本的力量改變提問的方法。

（一）猜想式提問

讓幼兒想說優(yōu)秀的繪本作品都配合漂亮的圖畫，通常幼兒都會被故事中的圖畫所吸引，教師可以借機請幼兒猜想故事中重要的物品等，幼兒的思維會馬上被調(diào)動起來，幼兒會通過觀察圖片運用已有的知識經(jīng)驗，通過分析、綜合、尋求最佳答案。這樣的問題能使幼兒積極動腦，能加深幼兒對故事內(nèi)容的理解，有利于孩子大膽主動地發(fā)言，增強參與的意識和自信心。充分提高幼兒的創(chuàng)造思維能力。

（二）開放式提問

讓幼兒敢說幼兒繪本閱讀活動中的提問要講究開放性。這是一種引導幼兒整體把握所學內(nèi)容的提問。在繪本閱讀中，教學的提問要把握幼兒感興趣的話題引導幼兒展開討論，讓幼兒運用符合他們思維特點的表達方式為中介去表達自己的感受、意愿、思想。從而體現(xiàn)提問的開放而不封閉，也就是變單一的問題為多樣性的問題。在以往的閱讀活動中，教師講完故事后，總是會問幼兒這樣的一些問題：“故事題目叫什么名字？故事里有誰？故事講了一件什么事、說明了什么道理？”這一問題，可能有多種語言描述，答案只有一個。但問法不同，能使幼兒學會多種疑問方式，從多種角度了解事物，那么教師的提問就要將“怎么說的、怎么做的”改成“會說些什么、可能怎么做？”等。雖然只是用詞的不同，但沒有固定的答案不局于故事原文，幼兒敢說，不怕說錯，能讓幼兒多發(fā)表自己的見解。

（三）遞進式提問

讓幼兒喜歡說這是一種循序漸進、逐層深入的提問方式，要重培養(yǎng)幼兒思維邏輯性，增強思維活動的密度和深度并形成完整的語言。對幼兒有一定的挑戰(zhàn)性。由淺入深的提問，不僅開闊幼兒的思路還有助于提高幼兒對語言的組織能力和連貫表達能力。而不能設計一些過于簡單、瑣碎，缺乏思維價值的問題，如“是不是？”“對不對？”“好不好？”這些問題幼兒不用思考，答案可以脫口而出，表面上看，氣氛活躍，但實際效果，不但激發(fā)不了幼兒思維的積極性，反而培養(yǎng)了他們思維的惰性。要推陳出新，形式多樣，不要只求準答案式的提問。

三、繪本教學中的提問策略

（一）提問的設計提問要講究層次性

如針對圖畫可以設計三個層次的提問：第一層次――觀察畫面，描述畫面；第二層次――理解畫面，進行畫面外的想象，引導幼兒發(fā)現(xiàn)前后畫面的聯(lián)系；第三層次――不僅對畫面進行詳細連貫描述，而且注重對其中的因果關系做出判斷與分析，根據(jù)故事特點設計提問。以故事、人物情節(jié)為發(fā)展線索的，可以設計一些推理性提問，著重培養(yǎng)幼兒通過觀圖畫和認識畫面各種事物的變化與聯(lián)系來推測故事情節(jié)的發(fā)展。當出現(xiàn)故事發(fā)展的時，可以設計一些假設性、創(chuàng)造性的提問，以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力和提高幼兒解決問題的能力。以生活現(xiàn)象為主、圖畫內(nèi)容之間是平行性的，可以設計一些綜合性的提問來拓展話題。當故事中蘊涵著道德評判標準的，可以在讀完故事后設計一些評價性提問，以挖掘圖書中的教育價值。

提問的組織有了精心設計的提問還不夠，關鍵還在于組織閱讀活動的過程中，教師能否根據(jù)幼兒的學習情況進行有效的組織和引導。

（二）提問應面向全體幼兒

教師應在調(diào)動全體幼兒集中注意力后緊接著提出問題，以便全體幼兒都能認真思考。應根據(jù)幼兒的認知心理特點，指導幼兒抓住畫面的整體特征，讓幼兒從整體上感知、了解畫意，然后再引導幼兒抓住重點特征仔細地觀察圖畫，在此基礎上引導幼兒了解圖畫中每件事物之間、每幅圖畫之間的關系以及圖中事物與全圖之間、單幅圖畫與整幅圖畫之間的聯(lián)系。此外，在引導幼兒觀察圖畫的過程中，要注意激發(fā)幼兒的想象，使其思維活躍起來。

篇10

【論文摘要】本文結合筆者的課堂教學， 探索如何將英語繪本與牛津小學英語教學內(nèi)容有效結合， 使得學生們在學習中獲得 愉悅感， 成就感， 體會到閱讀帶來的樂趣， 形成主動閱讀的習慣， 通過閱讀使學生們了解原汁原味的語言， 體驗外國文化， 傾聽不同的聲音， 拓展視野， 從而提高學生的語言能力， 培養(yǎng)熱愛英語的興趣。

在多年的牛津小學英語教材的使用中， 教師們多采用 根據(jù)教材內(nèi)容依據(jù)教材話題實施教學的形式， 大多數(shù)是就 教材教教材， 把教材中的語言點知識點教給學生。老師們 認真?zhèn)湔n， 盡心設計教案， 學生們在老師的引導下比較好 地掌握了牛津小學英語教材中的內(nèi)容。但筆者總覺得學生 們在學習英語的過程中缺少了點內(nèi)容， 那就是在純正的英 語背景下學習地道的英語， 了解外國文化， 傾聽不同的聲 音， 體驗不一樣的生活， 拓展視野， 開闊眼界。但小學生 學習的語言內(nèi)容限制了他們自如地輕松地去體會這種語言 文化不同所帶來的全新體驗。這就要求作為小學一線教師 的我們開動腦筋， 開辟一道為學生們體驗純正語言的途徑。 語言教學中的兒童文學能夠搭建這個平臺， 使學生能夠通 過兒童文學的閱讀增強對學習語言的濃厚興趣， 同時使學 生們了解外國文化生活， 了解世界。選用什么樣的語言文 學能夠符合小學生的知識水平和認知水平呢？ 那就是繪本， 也就是圖畫書即picture(book。

一、 英語繪本的概念

什么是繪本呢？ 就是以圖文并茂的形式， 反映兒童生 活為主的兒童圖書。書中的圖與文有同等的重要性， 有時 候甚至圖畫的重要性還比文字要來得高。繪本的主要特色 就是提供讀者在視覺方面的真實的唯美的感覺經(jīng)驗。繪本 的內(nèi)容常具有簡單的故事情節(jié)， 有時候也會集中呈現(xiàn)某種 簡單的意義和結構。就英語繪本來說， 押韻或是反復句型 的形式是最常出現(xiàn)在其中的。這兩種行文方式最能讓學習 英語的小學生， 尤其是低年齡段的學生察覺和掌握英語文 字。教師可以通過許多技巧的運用， 通過對繪本的形象講 解， 讓學生主動地參與聽故事， 讀繪本和說故事。在教學 設計中加入“讀繪本說故事” 活動的其中一個主要目的是， 讓學生感受教師在讀繪本說故事時候的投入與專注的神情， 學生會了解到閱讀本身也是一種很有趣， 很有價值的活動。 如此一來， 學生也會變得愿意讀書， 養(yǎng)成愛閱讀的好習慣 同時也愿意與人分享他們自己創(chuàng)作的繪本故事和融入故事 當中的真實生活經(jīng)驗。

二、 怎樣與牛津英語課本有效結合

無論語言學習者年齡的大小， 課本的局限性和沉悶單 一的課堂教學總會令人乏味， 尤其是低齡段的兒童， 看看 有趣的圖畫書， 聽聽老師說一說其中的故事， 感受著圖畫 書中故事情節(jié)， 欣賞著唯美的圖片， 這是無比愉快愜意的 事情。但是學生們必須經(jīng)過一定的學習訓練才能理解欣賞 圖畫書中所承載的文化與內(nèi)容。教師在平時的教學中有課 本所要求的教學任務需要完成， 繪本教學不可能也不能夠 作為獨立的一門課程向全體學生教授。這樣無形中會成為 學生的負擔， 加重學生的學業(yè)任務， 使得兩極分化更加嚴 重。因此就要求教師把他當成教學過程中的一個部分， 與 教材中的話題， 故事或閱讀教學結合起來學習， 這樣教師 教得愉快， 學生學得輕松。那么怎樣與牛津教材有效的結 合呢？ 綜合筆者的教學實踐， 總結以下方法， 期待與同仁 共同研究探討。 總之， 小學階段是學生們接觸英語的基礎階段， 一切 都要以學生的已有知識經(jīng)驗為基礎， 選擇圖文并茂， 生動 活潑， 能夠讓他們產(chǎn)生興趣的繪本材料。選擇繪本的原則 確定下來以后， 就要求教師們通過各種渠道。如網(wǎng)絡下載， 圖書館查閱以及定期去新華書店查看購買甚或是通過各種 各樣的形式了解國外語文教材， 大量閱讀原版繪本資料， 從中找尋適合自己學生的繪本材料并收集起來。這是一個 非常艱難的過程， 但只要有積累有實踐就一定會有收獲。 例如， 我們通過網(wǎng)絡了解到的加州語文一年級的教材就有 原版的繪本， 通過閱讀其中的treasure 中關于語音方面的內(nèi) 容如‘Pam: and:Sam’ ，‘Mad， sad， glad’ 等可以用作中低 年級的英語繪本材料，‘Brown: bear， brown: bear， what: do: you: see’ 等故事比較強， 有一定的情節(jié)， 圖片比較有趣。 生動的繪本可用作有一定英語基礎的中年段學生的繪本材 料， 其中關于動物， 顏色， 服裝等相關內(nèi)容正是我們?nèi)?年級學生學習的重點內(nèi)容， 通過網(wǎng)絡下載的繪本Olivia 和 Joseph(had( a( little( overcoat 可以作為高年段的英語繪本材料， 他不僅圖片顏色鮮艷， 而且繪畫內(nèi)容生動活潑， 十分的詼 諧可愛。是學生拿起就放不下來的書籍， 學生們比較感興 趣， 最重要的是他與高年段學習的主題內(nèi)容密切相關， 這 些內(nèi)容都可以有機的與牛津英語教材連接起來。

三、 如何與牛津教材內(nèi)容有效結合

選擇好繪本后再依據(jù)其繪本內(nèi)容應用到牛津英語教學 當中， 筆者根據(jù)教學實踐可分為以下幾種方式。

1.融英語繪本于教學環(huán)節(jié)中 "

在選擇好合適的繪本后我們可以把它用在課時教學的 各環(huán)節(jié)當中， 如導入環(huán)節(jié)， 操練環(huán)節(jié)等， 如繪本play with me 是一本比較相對獨立的英語繪本， 每一幅圖都有一個情 景， 每幅圖都與主題play with me 相關聯(lián)。這樣的繪本可以根據(jù)其內(nèi)容與牛津英語教材中相關的內(nèi)容聯(lián)系起來用在教 學的部分環(huán)節(jié)當中， 如筆者在教授5A 的第三個單元Atamusiclesson 時的Warmingup 環(huán)節(jié)中就是根據(jù)教學內(nèi)容用 PPT 的形式加入了英語繪本， 讓學生在美麗的圖畫面前產(chǎn)生說英語的欲望， 讓他們在優(yōu)美的意境中展開想象的翅膀，自由快樂地飛翔并為新授課鋪墊過渡。在藍色底色的印襯 下一個開心的男孩帶著他的小狗在天空中“飛翔， 跳躍”。 繪本的原文并沒有立即給學生呈現(xiàn)， 目的是讓同學們打開 想象的翅膀， 自由飛翔。此時學生們已按捺不住， 紛紛舉 起手來。諸如：“Thisis mydog.Ithasbigeyes， bigears.Ilikeitverymuch.”“Iliketheboy.Heismyfriend.Hehasblackhair. Hehasbigeyes.Thisishisdog…”“Thisismydog.Mydogcanfly.Thisisme.Icanfly， too.” 我很 高興地聽到同學們把以往所學的語言用在了今天的看圖說 話里面， 同時又與本單元所學的話題“Whatcanyoudo？ Canyou …？” 密切相關， 在看繪本說繪本的同時又緊密地 與牛津教學內(nèi)容聯(lián)系起來， 他們的思維在快速的搜索著， 思考著， 在美麗的畫面中， 在知識的海洋里同學們尋找著。 接著我把繪本原文呈現(xiàn)給學生， 讓他們欣賞學習簡單優(yōu)美 的原文， 發(fā)現(xiàn)自己是多么的不“簡單”。一句句漂亮而又簡 單純正的語言被孩子們說出， 我心中熱血沸騰， 喜悅之情 溢于言表， 感嘆如果每節(jié)課孩子們的思維都能像這樣打開 那是多么愜意的事情呀。因此教師在英語教學中恰當?shù)睦?用英語繪本達到了激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力， 想象能力 以及語言能力的作用。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識 更重要， 因為知識是有限的， 而想象力概括了世界上的一 切。推動著進步， 并且是知識進化的源泉?！?利用繪本在課堂教學環(huán)節(jié)當中的有效運用使學生們在想象的空間中遨游， 啟發(fā)了他們使用語言的動力。

2. 融英語繪本于各單元話題復習中

在牛津英語教學當中每一個單元都有一個話題， 老師 們可以根據(jù)每個話題或主題的相關內(nèi)容去尋找適合的英語 繪本， 用在每一單元或期中期末的復習課上， 這樣學生雖 然看到的閱讀是新鮮的內(nèi)容， 但也能夠見到課本中學過的 單詞和句子， 能夠看得懂繪本， 能夠欣賞其美妙之處， 學 生有一種強烈的成就感， 同時用閱讀繪本的方式使語言不 斷復現(xiàn)， 比花很多時間講解語言知識點要更加有效。如筆 者在五年級下學期結束復習階段時就選用了美國插圖畫家 IanFalconer 的作品。“Olivia” Olivia 是美國家喻戶曉的繪 本叢書， Olivia 是繪本的主人翁， 他是一頭可愛的小豬， 非 常的調(diào)皮， 可愛， 會唱歌， 會涂鴉， 經(jīng)常使他們的父母精 疲力竭， 是一頭非常有創(chuàng)造力的小豬， 作者的創(chuàng)作源泉來 自于他姐妹一家， 他的侄女兒Olivia 從早到晚精力充沛， 經(jīng)常讓她的父母筋疲力盡， 就像繪本中的Olivia 一樣。選擇其中一本Olivia 來作為五年級下學期期末的繪本材料有以下幾 個原因， 原因一這只小豬活潑可愛， 學生們比較喜愛； 原 因二五年級下學期包含了busy day 和hobbies 等話題， 而繪 本Olivia 中的主人翁Olivia 的個性和愛好正好與這兩個話題吻合， 在繪本教學中與牛津教材結合， 使學生們在閱讀繪 本的同時與牛津教材所學內(nèi)容結合起來， 在繪本的情境中 表演， 表演的內(nèi)容又與牛津所學內(nèi)容息息相關， 在演中復 習， 在學中唱， 在故事情節(jié)中回味， 不至于感到陌生， 有效地把繪本內(nèi)容和牛津教材合理地結合起來； 原因三是其 中的繪本語言運用了第三人稱單數(shù)表述， 這正是五年級下 學期的語言重點， 與教材的語言點有所結合。