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篇1

[關(guān)鍵詞] 鼻咽癌；非小細(xì)胞肺癌；神經(jīng)內(nèi)分泌腫瘤；胃腸道間質(zhì)瘤

[中圖分類號(hào)] R734.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673-9701（2013）16-0034-03

本文就第37屆歐洲腫瘤內(nèi)科學(xué)會(huì)（The European Society for Medical Oncology，ESMO）年會(huì)更新公布的鼻咽癌、轉(zhuǎn)移性非小細(xì)胞肺癌、支氣管和胸腺神經(jīng)內(nèi)分泌腫瘤、胃腸道間質(zhì)瘤指南，發(fā)表于《腫瘤內(nèi)科學(xué)年鑒》[Annals of Oncology，2012，23（Supplement 7）：vii139-vii173]，共4部分進(jìn)行解讀。指南全文計(jì)23頁(yè)，由17位國(guó)際著名學(xué)者代表ESMO工作組執(zhí)筆，查閱參考文獻(xiàn)134篇寫就。

1 鼻咽癌（NPC）[1]

1.1 概況

NPC在歐洲是罕見的，每年平均粗發(fā)病率為1.1每100 000人。歐洲范圍內(nèi)占4760，全國(guó)每年新發(fā)病例男性高于女性。相對(duì)存活率在成人1年為76%，5年為50%。性別之間無(wú)差異。年齡對(duì)生存的影響是顯著的，5年生存率年輕組（15～45歲）為72%，老年組（65～74歲）為36%。

1.2 診斷

診斷的確定是通過內(nèi)鏡引導(dǎo)下對(duì)原發(fā)鼻咽腫瘤穿刺活檢。組織學(xué)類型應(yīng)根據(jù)世界衛(wèi)生組織（WHO）的分類。因?yàn)榛颊叩氖装l(fā)癥狀常是頸部淋巴結(jié)腫大，并常因接受頸（淋巴結(jié)）活檢和（或）頸淋巴結(jié)切除而獲得診斷。但這樣做可能會(huì)降低治愈率和對(duì)晚期預(yù)后的不利影響，因而是不可取的。

1.3 分期及評(píng)估

鼻咽癌臨床分期根據(jù)國(guó)際抗癌聯(lián)盟（UICC）和美國(guó)癌癥聯(lián)合委員會(huì)（AJCC）分期系統(tǒng)。原發(fā)腫瘤（T）T1、T2、T3、T4，區(qū)域淋巴結(jié)（N）N1、N2、N3、N3a、N3b，遠(yuǎn)處轉(zhuǎn)移（M）M0、M1，確定基本情況，再最后評(píng)定國(guó)際TNM分期。TNM分期，解剖階段/預(yù)后組，0期、Ⅰ期、Ⅱ期、Ⅲ期、ⅣA期、ⅣB期、ⅣC期。分期程序應(yīng)根據(jù)病史、體格檢查，包括顱神經(jīng)檢查、全血細(xì)胞計(jì)數(shù)、血清生化指標(biāo)（包括肝功能試驗(yàn)）、胸部X線、鼻咽鏡檢查、計(jì)算機(jī)斷層掃描（CT）或鼻咽部、顱底和頸部磁共振成像（MRI）判定。

1.4 治療

①早期—Ⅰ期：?jiǎn)为?dú)放療。②中間期—Ⅱ期：同步放化療（Ⅰ，B）。③晚期—Ⅲ期、ⅣA期、ⅣB期：同步放化療+/-輔助化療（Ⅰ，A）。④有問題的放療—ⅣA期、ⅣB期：誘導(dǎo)化療繼之同步放化療（Ⅱ，B）。（注：括號(hào)內(nèi)為證據(jù)水平，用Ⅰ～Ⅴ表示，推薦等級(jí)用A～E表示）

2 轉(zhuǎn)移性非小細(xì)胞肺癌（NSCLC）[2]

2.1 概況

原發(fā)性肺癌是常見的僅次于非黑色素皮膚癌的惡性腫瘤，居全球人類癌癥死亡的首位。自20世紀(jì)60年代以來(lái)，它一直是男性癌癥死亡率的最重要的原因，相當(dāng)于20世紀(jì)90年代以來(lái)乳腺癌作為女性癌癥死亡率的最重要原因。肺癌在世界范圍內(nèi)患病率和死亡率仍在增加。在發(fā)達(dá)國(guó)家男性中由于吸煙人數(shù)的減少，后者已經(jīng)開始下降，在大多數(shù)歐洲國(guó)家和美國(guó)已達(dá)到女性的水平。預(yù)計(jì)2012年在歐盟女性肺癌死亡人數(shù)將增加。非小細(xì)胞肺癌（NSCLC）占肺癌的80%～85%，在過去的二十年里小細(xì)胞肺癌的發(fā)病率不斷下降。吸煙是肺癌的主要病因，占肺癌病例的80%。肺癌的發(fā)病率在不同國(guó)家所觀察到的變化在很大程度上反映了煙草的消耗水平。男性粗發(fā)病率在2/100 000～80/100 000，女性為1/100 000～39/100 000。除煙草外還有幾個(gè)其他已知的危險(xiǎn)因素包括暴露于石棉、砷、氡和非煙草相關(guān)的多環(huán)芳香烴和室內(nèi)空氣污染（如以煤為燃料的爐灶和烹飪油煙對(duì)室內(nèi)空氣的污染）認(rèn)為與女性非吸煙相關(guān)性肺癌高度相關(guān)。在美國(guó)沒有吸煙史的女性肺癌的患病率估計(jì)為19%，男性為9%。近來(lái)注意到非小細(xì)胞肺癌患者比例的增加與不吸煙者的增加有關(guān)，特別是在亞洲國(guó)家。這些新的流行病學(xué)資料導(dǎo)致了非吸煙相關(guān)的肺癌被認(rèn)為是一種獨(dú)特的疾病實(shí)體，其特定的腫瘤分子生物學(xué)和基因特性有待進(jìn)一步認(rèn)可。

2.2 診斷

病理診斷應(yīng)根據(jù)世界衛(wèi)生組織（WHO）和國(guó)際肺癌研究協(xié)會(huì)（IASLC）的分類。檢測(cè)的材料應(yīng)足夠進(jìn)行組織病理和分子診斷以便進(jìn)行個(gè)體化的治療。疾病進(jìn)展時(shí)應(yīng)考慮再次活檢。應(yīng)進(jìn)行表皮生長(zhǎng)因子受體（EGFR）/KRAS突變的分析。EML4-ALK融合基因，致使在2號(hào)染色體上的反轉(zhuǎn)，已被確定為致癌驅(qū)動(dòng)程序，必須行ALK重排的常規(guī)測(cè)試。

2.3 分期及評(píng)估

完整的病史記錄，體檢，常規(guī)血液學(xué)，腎臟和肝臟功能，骨生化試驗(yàn)，胸部和上腹部CT掃描，中樞神經(jīng)系統(tǒng)CT掃描或磁共振成像，骨掃描，PET CT掃描可提供最高的靈敏度和縱隔淋巴結(jié)和遠(yuǎn)處轉(zhuǎn)移的評(píng)估建議。先進(jìn)行腫瘤（T）-淋巴結(jié)（N）-轉(zhuǎn)移（M）評(píng)估，T（TX、T1、T1a、T1b、T2、T2a、T2b、T3、T4）；N（N1、N2、N3）；M（M1、M1a、M1b）。再進(jìn)行TNM分期（0期、ⅠA期、ⅠB期、ⅡA期、ⅡB期、ⅢA期、ⅢB期、Ⅳ期）。

2.4 NSCLC Ⅳ期的治療

NSCLC Ⅳ期指任何階段的T和任何階段的N，腫瘤有遠(yuǎn)處轉(zhuǎn)移（M1）的，即轉(zhuǎn)移性NSCLC。治療策略應(yīng)考慮到組織學(xué)、分子病理學(xué)、年齡、合并癥以及患者的喜好，并應(yīng)在一個(gè)多學(xué)科腫瘤協(xié)作組討論決定。

①全身性治療：非小細(xì)胞肺癌中的任何階段，為提高療效，應(yīng)竭力鼓勵(lì)戒煙。a.在非鱗癌亞組和第三代治療方案的患者，包括選擇吉西他濱和紫杉醇類順鉑 [Ⅰ，B]。b.對(duì)于非鱗狀癌患者培美曲塞優(yōu)于吉西他濱[Ⅱ，B]。培美曲塞的使用應(yīng)僅限于非鱗狀非小細(xì)胞肺癌中的任何患者。c.對(duì)于非鱗狀非小細(xì)胞肺癌的患者，在排除禁忌癥后可給予貝伐單抗聯(lián)合紫杉醇，卡鉑方案 [Ⅰ，A]。d.貝伐單抗和其他鉑類化療藥物的組合，可考慮在符合條件的非鱗狀非小細(xì)胞肺癌患者[Ⅰ，A]。e.非鉑類為基礎(chǔ)的與第三代藥物聯(lián)合化療，只有在鉑治療禁忌時(shí)考慮 [Ⅰ，A]。對(duì)大多數(shù)患者來(lái)說(shuō)推薦4個(gè)周期的化療，最多6個(gè)周期[Ⅱ，B]。f.單藥化療可選吉西他濱，長(zhǎng)春瑞濱和紫杉醇類。鉑類為基礎(chǔ)的組合也可以被視為一種替代[Ⅱ，B]。②老年患者：?jiǎn)嗡幓熓桥R床上老年晚期非小細(xì)胞肺癌（NSCLC）一線的標(biāo)準(zhǔn)治療。聯(lián)合化療具有一定的生存優(yōu)勢(shì)。首選以鉑類為基礎(chǔ)的化療[Ⅰ，B]。③TKI的使用：表皮生長(zhǎng)因子受體基因突變的患者應(yīng)給予表皮生長(zhǎng)因子受體酪氨酸激酶抑制劑（厄洛替尼或吉非替尼）。④腦轉(zhuǎn)移瘤的治療：順鉑為基礎(chǔ)的一線化療及早期的放射治療[Ⅱ，B]。⑤微創(chuàng)治療在Ⅳ期非小細(xì)胞肺癌中的作用：a.氣道阻塞或阻塞性感染：內(nèi)鏡減積激光，冷凍治療，或支架置入術(shù)可能有幫助[Ⅲ，C]。b.咯血： 內(nèi)鏡檢查支氣管或血管內(nèi)栓塞治療[Ⅲ，C]。c.非小細(xì)胞肺癌相關(guān)的上腔靜脈受壓： 血管內(nèi)支架置入術(shù)可能是有用的[Ⅱ，B]。d.復(fù)發(fā)性胸腔積液胸膜固定術(shù)：首選硬化劑是滑石粉，其他如博萊霉素或四環(huán)素[Ⅱ，B]。

3 支氣管和胸腺神經(jīng)內(nèi)分泌腫瘤[3]

3.1 概況

肺的神經(jīng)內(nèi)分泌腫瘤（NETs）包括一組異構(gòu)的從分化較好的支氣管NETs至惡性程度高分化差的小細(xì)胞肺癌（SCLC）和大細(xì)胞神經(jīng)內(nèi)分泌癌（LCNEC）。雖然在過去的30年肺NETs有所增加但其發(fā)病率是低的。這主要是由于檢測(cè)手段和診斷標(biāo)準(zhǔn)的改進(jìn)。在所有的NETs25%分布在呼吸道。包括典型類癌（TCS）1%～2%，非典型類癌（ACS）的只有肺腫瘤的0.1%～0.2%。根據(jù)自2003年監(jiān)測(cè)，流行病學(xué)和最終結(jié)果程序（SEER）數(shù)據(jù)庫(kù)資料，發(fā)病率為1.57/10萬(wàn)人。

SCLC是最常見的支氣管NET，占侵入性肺癌的15%～20%。 LCNEC占可手術(shù)切除肺癌的1.6%～3%。胸腺NET的患病率占所有NETs總數(shù)的3%。在上述的SEER數(shù)據(jù)庫(kù)，報(bào)告胸腺NETs發(fā)病率是0.02/100萬(wàn)人口每年。他們構(gòu)成所有胸腺腫瘤的5%。支氣管和胸腺NETs，可能是多發(fā)性內(nèi)分泌腺瘤病1型綜合征（MEN-1，5%～15%）的一部分。診斷為支氣管NETs的平均年齡是64歲，胸腺NETs是59歲。該評(píng)論被限制在典型/非典型NETs和胸腺NETs。

3.2 診斷

①支氣管NET：臨床癥狀：咯血，咳嗽，反復(fù)肺部感染，喘鳴，類癌綜合征-庫(kù)欣綜合征罕見。②胸腺NET：臨床癥狀：胸部不適，喘鳴，上腔靜脈綜合征，皮質(zhì)醇增多癥，肢端肥大癥。③病理：病理組織學(xué)，免疫組織化學(xué)（嗜鉻粒蛋白A，突觸素，CD56，Ki-67）。④生物化學(xué)（特異性）：對(duì)嗜鉻粒蛋白A，P-NSE，U-5HIAA，[AU-皮質(zhì)醇，對(duì)促腎上腺皮質(zhì)激素，對(duì)GHRH，IGF-1]。⑤影像學(xué)：多層螺旋CT掃描，111In-DTPA-（銦-111-DTPA-）顯像（Octreoscan ），PET：68Ga-DOTATATE FDG。⑥支氣管鏡檢查。⑦遺傳篩查：可疑時(shí)進(jìn)行MEN-1基因篩查。

3.3 分期及評(píng)估

肺的神經(jīng)內(nèi)分泌腫瘤（NETs）AJCC分期：原發(fā)腫瘤（T）TX、T0、T1、T1a、T1b、T2、T2a、T2b、T3、T4；區(qū)域淋巴結(jié)（N）NX、N0、N1、N2；遠(yuǎn)處轉(zhuǎn)移（M） M0、M1、M1A、M1b。

3.4 治療

①局限病變的治療：支氣管NETs的主要治療方法是手術(shù)切除。手術(shù)方法取決于腫瘤大小，位置和組織類型。支氣管鏡激光切除支氣管腔內(nèi)腫瘤應(yīng)作為對(duì)于不能手術(shù)者的次要的選擇或術(shù)前解除呼吸道梗阻方法。手術(shù)可選擇肺葉切除或袖狀切除術(shù)（Ⅲ，A）。②晚期/轉(zhuǎn)移性病變的治療：盡管現(xiàn)有的化療方案療效很差但對(duì)轉(zhuǎn)移性支氣管和胸腺NETs仍然是采用細(xì)胞毒性藥物與手術(shù)切除相結(jié)合的方法（Ⅲ，A）。化療藥物可選擇酪氨酸激酶抑制劑（如舒尼替尼）和mTOR抑制劑依維莫司；替莫唑胺單獨(dú)或聯(lián)合卡培他濱；或可選用貝伐單抗（Ⅲ，B）；順鉑和依托泊苷（Ⅲ，B）。

4 胃腸道間質(zhì)瘤[4]

4.1 概況

胃腸道間質(zhì)瘤（GIST）是一種罕見的腫瘤，估計(jì)發(fā)病率為1.5/100 000/年。這僅包括臨床肉眼能發(fā)現(xiàn)的胃腸道間質(zhì)瘤，更多的微小病變需通過病理檢查才能發(fā)現(xiàn)。中位數(shù)年齡是60～65歲左右。在兒童更是罕見，兒童胃腸道間質(zhì)瘤代表一個(gè)特殊的亞組，女性居多，常伴有KIT/血小板衍生生長(zhǎng)因子α（PDGFRA）突變以及淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移。與幾個(gè)綜合征有關(guān)：①Carney三聯(lián)癥：包括胃間質(zhì)瘤，副神經(jīng)節(jié)瘤，肺軟骨瘤，這可能發(fā)生在不同的年齡，因此很難排除野生型嬰幼兒GISTs的可能。②1型多發(fā)性神經(jīng)纖維瘤：一般為野生型GISTs，主要分布在小腸的胃腸道間質(zhì)瘤，也有可能有多中心的特點(diǎn)。③Carney-Stratakis 綜合征：琥珀酸脫氫酶亞基B（SDHB），SDH亞基C（SDHC）及SDH亞基D（SDHD）突變導(dǎo)致的胃腸道間質(zhì)瘤和副神經(jīng)節(jié)瘤。

4.2 診斷

檢測(cè)

4.3 分期及評(píng)估

因TNM分類有些限制，故不推薦。廣泛使用的風(fēng)險(xiǎn)分類是武裝部隊(duì)病理學(xué)研究所的分類，其中包括原發(fā)腫瘤部位，核分裂和腫瘤的大小3個(gè)局限性GISTs的預(yù)后因素。據(jù)之將GISTs分為8期即：1期、2期、3a期、3b期、4期、5期、6a期、6b期。

4.4 治療

①局限性病變：局限性GISTs的標(biāo)準(zhǔn)治療是對(duì)臨床淋巴結(jié)陰性的行手術(shù)完全切除[Ⅲ，A]。②轉(zhuǎn)移性病變：在局部晚期不能手術(shù)和已轉(zhuǎn)移的患者，伊馬替尼是標(biāo)準(zhǔn)的治療[Ⅲ，A]。標(biāo)準(zhǔn)劑量為伊馬替尼每日400 mg[Ⅰ，A]。然而，資料顯示，KIT外顯子9突變的患者在更高的劑量即每日800 mg克時(shí)可取得更佳的無(wú)進(jìn)展生存期（PFS）[Ⅲ，A]。已被完全切除的有殘留轉(zhuǎn)移性病灶的患者用伊馬替尼預(yù)后良好，但這是由于手術(shù)或患者的選擇有待證明。

[參考文獻(xiàn)]

[1] A.T.C.Chan，V. Grégoire，J-L Lefebvre，et al. Nasopharyngeal cancer， EHNS-ESMO-ESTRO clinical practice guidelines for diagnosis， treatment and follow-up[J]. Annals of Oncology，2012，23（Supplement 7）：83-85.

[2] S. Peters1，A.A. Adjei2，C. Gridelli，et al. Metastatic non-small-cell lung cancer （NSCLC）： ESMO Clinical Practice Guidelines for diagnosis， treatment and follow-up[J]. Annals of Oncology，，2012， 23（Supplement 7）：56-64.

[3] K. berg1，P. Hellman2，P. Ferolla，et al. Neuroendocrine bronchial and thymic tumors： ESMO Clinical Practice Guidelines for diagnosis， treatment and follow-up[J]. Annals of Oncology，2012，23（Supplement 7）：120-123.

篇2

關(guān)鍵詞： 協(xié)同創(chuàng)新 全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生 實(shí)踐教學(xué)

專業(yè)學(xué)位研究生教育的目的在于培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)，并且能適應(yīng)特定行業(yè)工作需要的高水平應(yīng)用型人才。學(xué)術(shù)型研究生教育注重學(xué)術(shù)能力和理論的培養(yǎng)，專業(yè)學(xué)位研究生教育更注重研究生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、較高職業(yè)素養(yǎng)的高層次人才。

一、全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀

經(jīng)過二十多年的探索與實(shí)踐，專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展迅速，為各行業(yè)培養(yǎng)了大批高層次應(yīng)用型專門人才，在一定程度上促進(jìn)了我國(guó)科學(xué)技術(shù)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。與學(xué)術(shù)型研究生教育相比，專業(yè)學(xué)位研究生教育強(qiáng)調(diào)實(shí)踐創(chuàng)新、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)由單一學(xué)科向?qū)I(yè)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)變。在專業(yè)學(xué)位研究生教育實(shí)踐中，依然存在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)與學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)模式同質(zhì)化的問題，實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)存在簡(jiǎn)單化、形式化現(xiàn)象，實(shí)踐效果不佳。

1.課程設(shè)置過于學(xué)術(shù)化。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)學(xué)術(shù)型研究生教育一直處于主導(dǎo)地位，專業(yè)學(xué)位研究生教育處于從屬地位。在進(jìn)行專業(yè)學(xué)位碩士研究生課程設(shè)置時(shí)，未能根據(jù)職業(yè)需求及時(shí)更新課程內(nèi)容、開設(shè)足量的實(shí)踐課程。在很多情況下，直接搬用學(xué)術(shù)型研究生的課程資源，或者對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單“包裝”，就拿來(lái)作為專業(yè)學(xué)位碩士研究生課程資源使用，一些基于真實(shí)情境、與國(guó)際接軌的高質(zhì)量教學(xué)案例未能充分引入專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)內(nèi)容中。授課老師沿用學(xué)術(shù)型研究生教學(xué)方法，仍以課堂教學(xué)為主，師生互動(dòng)較少，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，專業(yè)學(xué)位研究生課程實(shí)踐性不足，實(shí)踐課程比例較低。

2.專業(yè)學(xué)位碩士研究生學(xué)位論文實(shí)踐性不強(qiáng)。2013年教育部、人力資源社會(huì)保障部《關(guān)于深入推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的意見》，強(qiáng)調(diào)要強(qiáng)化專業(yè)學(xué)位論文的應(yīng)用導(dǎo)向，論文選題應(yīng)來(lái)源于應(yīng)用課題或現(xiàn)實(shí)問題，具有明確的職業(yè)背景和行業(yè)應(yīng)用價(jià)值[1]。學(xué)位論文是研究生培養(yǎng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是反映研究生培養(yǎng)質(zhì)量與理念的代表性成果。專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)位論文應(yīng)基于實(shí)踐課題或?qū)I(yè)實(shí)踐，但是有研究者調(diào)查發(fā)現(xiàn)專業(yè)學(xué)位論文沒有很好地與實(shí)踐內(nèi)容相結(jié)合。有學(xué)者對(duì)全日制工程碩士學(xué)位論文選題做了實(shí)證調(diào)查，結(jié)果顯示有46.88%的論文選題來(lái)源于校內(nèi)導(dǎo)師課題，18.75%來(lái)源于校外導(dǎo)師安排，只有25%來(lái)源于現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐[2]。專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文的實(shí)踐性不突出，工程性不強(qiáng)，仍有很大比例的專業(yè)學(xué)位論文重學(xué)術(shù)輕實(shí)踐，沒有把學(xué)術(shù)性和職業(yè)性統(tǒng)一起來(lái)，從而導(dǎo)致專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)位論文實(shí)踐性不強(qiáng)、職業(yè)價(jià)值不高。

3.校外導(dǎo)師對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)參與不夠。雙導(dǎo)師制是全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的一大特色。聘請(qǐng)校外具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)的專家與校內(nèi)導(dǎo)師共同指導(dǎo)專業(yè)學(xué)位研究生，充分發(fā)揮校內(nèi)外導(dǎo)師的各自優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)理實(shí)結(jié)合，資源互補(bǔ)。但是在實(shí)際操作過程中，效果并不是太理想。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，某些高校未對(duì)校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師進(jìn)行細(xì)致、清晰的職責(zé)劃分，為避免職責(zé)沖突，導(dǎo)致校外導(dǎo)師不能積極地參與研究生實(shí)踐與論文指導(dǎo)中[3]。某些校內(nèi)導(dǎo)師科研能力比較強(qiáng)，但是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，沒有能力指導(dǎo)專業(yè)學(xué)位研究生完成專業(yè)實(shí)踐。校內(nèi)外導(dǎo)師職責(zé)界定不清晰，導(dǎo)致校外導(dǎo)師對(duì)專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)參與不夠，直接影響研究生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，降低專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

4.專業(yè)實(shí)踐流于形式，實(shí)踐過程監(jiān)管不細(xì)致。專業(yè)實(shí)踐是確保專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑，是全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。全日制專業(yè)學(xué)位研究生可以結(jié)合實(shí)際情況采取多種多樣的實(shí)踐形式，既可以在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)或?qū)嵱?xùn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，又可以到相關(guān)工程領(lǐng)域與學(xué)校建立長(zhǎng)期穩(wěn)定聯(lián)系的實(shí)踐基地，還可以到相關(guān)行業(yè)的企事業(yè)單位實(shí)習(xí)。但是不少實(shí)踐基地并沒有為專業(yè)學(xué)位研究生提供實(shí)質(zhì)性的專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，很多只是掛個(gè)名，某些專業(yè)學(xué)位研究生到實(shí)踐基地只是從事“走過場(chǎng)”的實(shí)習(xí)工作，不能接觸專業(yè)的核心、前沿的項(xiàng)目，專業(yè)實(shí)踐能力未能得到很好的鍛煉與提升。在專業(yè)實(shí)踐過程中，存在學(xué)校對(duì)實(shí)踐過程跟蹤監(jiān)管不力的問題。某些高校未能制定詳盡的專業(yè)實(shí)踐考核體系，對(duì)專業(yè)實(shí)踐考核過于單一化、籠統(tǒng)化。

二、構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的主要措施

我國(guó)于2015年了《關(guān)于加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的意見》，對(duì)深化專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革、提高培養(yǎng)質(zhì)量、加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)的舉措提出了建O性的指導(dǎo)意見[4]。因此在協(xié)同創(chuàng)新視角下，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，探索提高專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的教育模式，如何體現(xiàn)其專業(yè)實(shí)踐特色，增強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)效果是當(dāng)前急需研究的問題。

1.優(yōu)化課程設(shè)置，完善培養(yǎng)方案，加強(qiáng)案例教學(xué)。為不斷推進(jìn)研究生培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，從課題立項(xiàng)以來(lái)，根據(jù)教育部有關(guān)精神，我校重新修訂了《江蘇科技大學(xué)攻讀全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案總則》，并對(duì)各專業(yè)領(lǐng)域課程進(jìn)行了重新設(shè)置。新方案對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)有更明確、詳盡的要求，規(guī)范實(shí)踐形式，強(qiáng)化實(shí)踐過程監(jiān)管，提高課程學(xué)習(xí)與科研實(shí)踐的結(jié)合程度。優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，完善課程體系，增加前沿課程、專業(yè)案例、精品課程、學(xué)術(shù)素養(yǎng)課程的開設(shè)比例，重點(diǎn)建設(shè)以案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)為主要特征的專業(yè)學(xué)位核心課。

2.利用校內(nèi)外資源，提供專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。專業(yè)實(shí)踐是提高專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，是確保高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。我校注重培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新能力和實(shí)踐應(yīng)用能力，希望通過完成專業(yè)實(shí)踐，大幅度增長(zhǎng)研究生的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，提前融入實(shí)際工作環(huán)境，縮短就業(yè)適應(yīng)時(shí)間。專業(yè)學(xué)位研究生既可以在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)或?qū)嵱?xùn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，又可以到相關(guān)工程領(lǐng)域與學(xué)校建立長(zhǎng)期穩(wěn)定聯(lián)系的實(shí)踐基地，還可以到相關(guān)行業(yè)的企事業(yè)單位實(shí)習(xí)。參與案例研究與開發(fā)活動(dòng)、參加導(dǎo)師課題研究也屬于靈活多樣的專業(yè)實(shí)踐形式。我校一大批實(shí)驗(yàn)平臺(tái)或?qū)嵱?xùn)基地條件日漸成熟，例如信息管理暨影子工廠實(shí)驗(yàn)室，已經(jīng)建設(shè)成為在行業(yè)內(nèi)和省內(nèi)有影響的經(jīng)濟(jì)管理類課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)基地。該實(shí)驗(yàn)室為MPAcc提供專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，促進(jìn)會(huì)計(jì)專碩學(xué)習(xí)過程與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，為提高會(huì)計(jì)專碩實(shí)踐能力提供保障。我校每年都派出大量的專業(yè)學(xué)位研究生到各類研究生培養(yǎng)基地和企事業(yè)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)與聯(lián)合培養(yǎng)，提高專業(yè)學(xué)位研究生的專業(yè)素養(yǎng)及就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

3.建立企業(yè)研究生工作站，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。我校積極加強(qiáng)和推進(jìn)研究生培養(yǎng)基地建設(shè)，迄今已建立140家省級(jí)企業(yè)研究生工作站，擁有江蘇省產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生優(yōu)秀基地，并建有江蘇省高校協(xié)同創(chuàng)新中心“高技術(shù)船舶協(xié)同創(chuàng)新中心”，形成涵蓋各個(gè)學(xué)科的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)基地體系。企業(yè)研究生工作站運(yùn)行規(guī)范，每年入站研究生兩三百人，近4年我校有1000多名研究生進(jìn)入各類培養(yǎng)基地開展科學(xué)研究和產(chǎn)品研發(fā);通過實(shí)施雙導(dǎo)師制、階段匯報(bào)制，以及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)報(bào)告制，保證研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

近幾年來(lái)，學(xué)校通過研究生培養(yǎng)基地強(qiáng)化與科研院所和企業(yè)的科研對(duì)接，不少合作課題研究開發(fā)了具有國(guó)際先進(jìn)水平的新產(chǎn)品，產(chǎn)學(xué)研成效良好，培養(yǎng)大批服務(wù)船舶行業(yè)，具有創(chuàng)新精神的厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力高素質(zhì)應(yīng)用型人才，深受企事業(yè)單位的歡迎。

4.制定專業(yè)學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)指標(biāo)，強(qiáng)化應(yīng)用導(dǎo)向。學(xué)位論文工作是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，它既能反映學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論和專門知識(shí)的程度，又能反映他們獨(dú)立從事工程技術(shù)研究工作的能力[5]。專業(yè)學(xué)位研究生教育是為了培養(yǎng)“具有較強(qiáng)的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事實(shí)際工作的高層次應(yīng)用型專門人才”[6]。專業(yè)學(xué)位研究生在實(shí)踐過程中將具體的專業(yè)技術(shù)需求進(jìn)行研究整理成學(xué)位論文選題素材，通過對(duì)專業(yè)實(shí)踐中的具體問題進(jìn)行思考，對(duì)其進(jìn)行提升與拓展，形成學(xué)位論文。因此，專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)位論文不僅要具有實(shí)踐性價(jià)值，還要具有學(xué)術(shù)型論文的學(xué)術(shù)價(jià)值，不能過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)位論文的實(shí)踐意義和職業(yè)意義，而弱化學(xué)位論文的學(xué)術(shù)性要求。專業(yè)學(xué)位論文的學(xué)術(shù)性要求，迫使學(xué)生從更高層次出發(fā)，以更寬廣的思路和視野去研究實(shí)踐問題，成為既有寬厚理論基礎(chǔ)、不局限于某一特定行業(yè)，又有專業(yè)技術(shù)技能的高層次復(fù)合型人才。既為避免專業(yè)學(xué)位論文過于職業(yè)化，又為避免過于學(xué)術(shù)化，我校我校結(jié)合自身實(shí)際擬制定《江蘇科技大學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文工作管理規(guī)定》，對(duì)專業(yè)學(xué)位論文不僅做出導(dǎo)向性的規(guī)定，而且針對(duì)學(xué)位論文過程提出具體、明確的規(guī)范要求。要求專業(yè)學(xué)位論文可以采取多種形式來(lái)完成，不局限于學(xué)術(shù)論文，要求聘請(qǐng)業(yè)領(lǐng)域具有專業(yè)技術(shù)職務(wù)的專家評(píng)審論文，對(duì)專業(yè)碩士學(xué)位論文的選題、開題、論文撰寫、評(píng)閱及答辯等環(huán)節(jié)進(jìn)行全過程質(zhì)量監(jiān)控。同時(shí)制定專業(yè)學(xué)位論文考核細(xì)則與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，突出應(yīng)用性，評(píng)選實(shí)踐價(jià)值高、具有專業(yè)推廣價(jià)值的優(yōu)秀專業(yè)學(xué)位研究生論文。

5.完善專業(yè)學(xué)位雙導(dǎo)師制。我校對(duì)研究生導(dǎo)師按專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)學(xué)位分類制定評(píng)定條件，分類評(píng)聘，出臺(tái)《專業(yè)學(xué)位碩士研究生導(dǎo)師遴選及聘任辦法》，選拔具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和具有實(shí)踐課題支撐的專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師，逐步形成實(shí)踐能力強(qiáng)、專業(yè)水平高的穩(wěn)定的專業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，確保專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量。加強(qiáng)青年教師培訓(xùn)，選派青年教師到企業(yè)或相關(guān)行業(yè)單位兼職、掛職，參與實(shí)施重大項(xiàng)目的研究與建設(shè)，提高實(shí)踐教學(xué)能力。建立校外導(dǎo)師定期培訓(xùn)、考核和退出制度。建立校內(nèi)外導(dǎo)師定期交流合作機(jī)制，共同制訂培養(yǎng)計(jì)劃，共同參與指導(dǎo)，有針對(duì)性地提升基地導(dǎo)師實(shí)踐指導(dǎo)能力和水平。

參考文獻(xiàn)：

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[5]教育部.關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見[Z].教研[2009]1號(hào)，2009-3-29.

篇3

關(guān)鍵詞 新聞與傳播碩士;專業(yè)學(xué)位;校內(nèi)外實(shí)踐;雙向考評(píng)

中圖分類號(hào)G211 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A

目前，我國(guó)的新聞傳播學(xué)類碩士研究生教育主要仍以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究生為主，而作為剛剛啟動(dòng)不久的新興學(xué)位，新聞與傳播碩士專業(yè)學(xué)位研究生的教育和培養(yǎng)在具體實(shí)施過程中還處于初級(jí)探索階段，其設(shè)置的目的是為了“培養(yǎng)具有較強(qiáng)的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事實(shí)際工作的高層次應(yīng)用型專門人才”?！皩?duì)于優(yōu)化新聞傳播隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提升在職新聞從業(yè)人員的理論和業(yè)務(wù)水平，進(jìn)而完善我國(guó)新聞學(xué)與傳播學(xué)教育體系具有重要意義?！鼻以谄渑囵B(yǎng)方案中，采用校內(nèi)外導(dǎo)師合力培養(yǎng)的做法更是為專業(yè)型新聞人才提供了學(xué)習(xí)和展現(xiàn)自我的平臺(tái)。然而，在具體施行過程中往往也暴露了諸多問題。為此，落實(shí)每一個(gè)具體的實(shí)習(xí)項(xiàng)目，建立可量化的校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)踐考評(píng)機(jī)制，是新聞與傳播專業(yè)研究生教育發(fā)展所面臨的一項(xiàng)亟待解決的課題。

一、雙師制下的新聞與傳播專業(yè)研究生實(shí)習(xí)實(shí)踐瓶頸

2010年9月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)正式公布了新增碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)名單，其中，新聞與傳播碩士專業(yè)學(xué)位首次納入全國(guó)研究生招生計(jì)劃。此舉“改變了中國(guó)高等傳媒教育碩士階段只有學(xué)術(shù)型碩士的單一高級(jí)人才培養(yǎng)模式，開始向?qū)W術(shù)型碩士與專業(yè)碩士學(xué)位并存的雙軌體制轉(zhuǎn)型”?！半p導(dǎo)師制”的師資結(jié)構(gòu)最能與傳統(tǒng)意義上的學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)相區(qū)別，在培養(yǎng)專業(yè)和專門技術(shù)的基礎(chǔ)上，以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向，重視實(shí)踐與應(yīng)用，“彌補(bǔ)了新聞教育中實(shí)踐性不足的問題，利于學(xué)生開拓視野，探討動(dòng)態(tài)，深入一線，互動(dòng)研究，對(duì)接研究和實(shí)踐，培養(yǎng)專業(yè)潛在眼光的新聞工作者”。這無(wú)疑為中國(guó)新聞傳播事業(yè)的發(fā)展注入了新的活力，然而，在具體培養(yǎng)實(shí)踐過程中也逐漸暴露出了一些問題。

（一）校內(nèi)外導(dǎo)師責(zé)任范圍的模糊化

由于是新興學(xué)位，其研究生的培養(yǎng)模式仍處于摸索狀態(tài)，部分學(xué)校也一直沿用傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)方式，唯獨(dú)在專業(yè)課上有些許的變動(dòng)。由此也直接導(dǎo)致新聞與傳播專業(yè)碩士學(xué)位研究生在校期間盲目學(xué)習(xí)，校內(nèi)導(dǎo)師將其與學(xué)術(shù)型學(xué)生相區(qū)別，學(xué)術(shù)修為上放任自由;實(shí)習(xí)階段也是匆忙上崗，即使有業(yè)界導(dǎo)師帶領(lǐng)引導(dǎo)，亦屬于蜻蜓點(diǎn)水般的淺嘗輒止。長(zhǎng)此以往，碩士專業(yè)學(xué)位的研究生不僅在校內(nèi)無(wú)法獲得專業(yè)的理論知識(shí)，在校外的學(xué)習(xí)實(shí)踐也無(wú)法真正掌握專業(yè)技能，表面上是坐擁兩位導(dǎo)師，實(shí)際上卻是兩頭不顧。而據(jù)《新聞與傳播碩士設(shè)置方案》，以“培養(yǎng)具備良好的政治思想素質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)，具有現(xiàn)代新聞傳播理念與國(guó)際化視野，深入了解中國(guó)基本國(guó)情，熟練掌握新聞傳播技能與方法的高層次、應(yīng)用型新聞傳播專門人才”為其培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，不僅基礎(chǔ)理論教育對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生有一定的要求，在具體實(shí)踐能力方面亦提出了比學(xué)術(shù)型研究生發(fā)展要更高的要求。因此，為落實(shí)這一培養(yǎng)目標(biāo)，明確校內(nèi)外導(dǎo)師的教育教學(xué)責(zé)任是培養(yǎng)應(yīng)用型媒體人才的第一步。

（二）具體考核操作過程中的簡(jiǎn)略化

上述現(xiàn)象產(chǎn)生的原因不僅有學(xué)生自身實(shí)習(xí)態(tài)度的問題，更有業(yè)界導(dǎo)師“招收免費(fèi)勞動(dòng)力”的思想作祟。首先就實(shí)習(xí)者自身來(lái)說(shuō)，在實(shí)習(xí)期間往往因?yàn)閷W(xué)校催交畢業(yè)論文、找工作、不適應(yīng)實(shí)習(xí)單位等種種原因使得實(shí)習(xí)時(shí)間縮短，實(shí)習(xí)質(zhì)量大打折扣，不利于新聞專業(yè)技能的真正掌握。其次是在具體學(xué)習(xí)實(shí)踐中，現(xiàn)階段的業(yè)界導(dǎo)師對(duì)于學(xué)生的每一次作品往往只是給出當(dāng)下的參考意見，并不會(huì)給出具體的后續(xù)性指導(dǎo)意見和中肯的評(píng)價(jià);還有就是對(duì)于學(xué)生的每一次出勤、出訪，也沒有嚴(yán)格的時(shí)間界限和操作要求，使得學(xué)生自身對(duì)于實(shí)習(xí)實(shí)踐的投入和關(guān)注度不高。這些都對(duì)培養(yǎng)杰出的“新聞人才”是有百害而無(wú)一利的。高校傳媒的教育目光不應(yīng)只滿足于簡(jiǎn)單的粗放型培養(yǎng)和粗糙的管理體系，而應(yīng)轉(zhuǎn)向更高層次的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，這也就對(duì)新聞傳播學(xué)教學(xué)，尤其是校外實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。

（三）實(shí)習(xí)結(jié)束后溝通對(duì)話的缺失化

當(dāng)前我國(guó)新聞與傳播碩士專業(yè)學(xué)位在實(shí)習(xí)之后的普遍突出問題就是缺乏后續(xù)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，忙碌的論文答辯和畢業(yè)事宜常常掩蓋了實(shí)踐的真正意義所在，浮躁的社會(huì)環(huán)境也無(wú)法讓他們沉心靜氣地規(guī)劃未來(lái)的發(fā)展道路。但就未來(lái)新聞傳播事業(yè)的發(fā)展來(lái)說(shuō)，即將步入工作崗位的青年儲(chǔ)備隊(duì)伍的發(fā)展決定著新聞傳播事業(yè)的興衰，亦關(guān)乎整個(gè)傳媒業(yè)的未來(lái)和發(fā)展，匆忙的實(shí)習(xí)和就業(yè)并不利于他們長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。而通過學(xué)術(shù)交流，分享其在采訪、寫作、策劃、編輯等經(jīng)歷中積累的豐富知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，不僅有助于實(shí)習(xí)者自身在新聞業(yè)務(wù)上反思，使其更快成長(zhǎng)，更是對(duì)他們的個(gè)人思想、業(yè)務(wù)能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著重要作用，展現(xiàn)自我的同時(shí)也可以言傳身教地影響下一屆的學(xué)生。

學(xué)者李彬“把政治素質(zhì)、文化底蘊(yùn)、實(shí)踐意識(shí)和國(guó)際視野，作為新聞教育的四個(gè)有機(jī)環(huán)節(jié)”，其中新聞通識(shí)教育貫穿始終。因此，為新聞與傳播碩士專業(yè)研究生的未來(lái)發(fā)展“先行探路”，制定一套嚴(yán)密的培養(yǎng)方案，尤其是對(duì)其實(shí)習(xí)實(shí)踐中的考評(píng)機(jī)制進(jìn)行細(xì)化處理更是迫在眉睫。探尋一個(gè)具有針對(duì)性和可行性的模式，來(lái)培養(yǎng)和提升新聞與傳播碩士專業(yè)學(xué)位研究生的專業(yè)技能和道德素養(yǎng)，也是優(yōu)化我國(guó)新聞傳播專業(yè)隊(duì)伍、提高業(yè)界新聞工作者整體業(yè)務(wù)質(zhì)量、增強(qiáng)我國(guó)媒體影響力的關(guān)鍵。

二、雙向考評(píng)：校內(nèi)外實(shí)踐基地拓展下的具體機(jī)制建構(gòu)

雖然新聞與傳播專業(yè)碩士培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，但是，“新聞傳播教育一定要比媒體的實(shí)踐站得更高、看得更遠(yuǎn)，才能夠真正培養(yǎng)創(chuàng)新性的人才”。且早在2012年的《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中就曾明確指出專業(yè)學(xué)位要“突出職業(yè)能力培養(yǎng)，與職業(yè)資格緊密銜接，建立健全培養(yǎng)、考核、評(píng)價(jià)和管理體系”。為此，細(xì)化學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的各項(xiàng)指標(biāo)，實(shí)行校內(nèi)外實(shí)踐基地拓展下的雙向考評(píng)機(jī)制對(duì)于新聞與傳播專業(yè)研究生的培養(yǎng)極具戰(zhàn)略性意義。在依托（校、院）報(bào)、電視臺(tái)、網(wǎng)站、微博、論壇等的全方位建設(shè)，形成立體式的校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)的同時(shí)，積極開展與校外實(shí)踐單位的長(zhǎng)期合作，建立與拓展校外實(shí)踐基地，將其作為校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)延伸出的實(shí)踐主戰(zhàn)場(chǎng)，并在此基礎(chǔ)上建立校內(nèi)外導(dǎo)師的雙向考評(píng)機(jī)制。

由此，筆者認(rèn)為整體的雙向考評(píng)機(jī)制應(yīng)以新聞與傳播實(shí)踐為導(dǎo)向，實(shí)踐單位與在校導(dǎo)師均需納入考評(píng)主體范圍，且雙方以不同的形式和不同的能力考評(píng)側(cè)重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生實(shí)踐情況進(jìn)行考察。亦正如法國(guó)大學(xué)里對(duì)新聞傳播專業(yè)人才的培養(yǎng)：“追求一般文化素質(zhì)培養(yǎng)，注意教學(xué)內(nèi)容與科技知識(shí)的結(jié)合，使學(xué)生在畢業(yè)后能夠適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中傳播技術(shù)和傳播實(shí)踐內(nèi)容的演變”。

（一）業(yè)界導(dǎo)師考評(píng)的量化操作

我國(guó)《新聞與傳播碩士設(shè)置方案》中明確指出：“新聞與傳播碩士的培養(yǎng)過程須突出新聞與傳播實(shí)踐導(dǎo)向，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)時(shí)間不少于半年”。為此，在為期半年的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，不僅要盡快地適應(yīng)業(yè)界對(duì)于項(xiàng)目策劃，稿件采寫、刊發(fā)或是播出的快節(jié)奏，更要培養(yǎng)時(shí)代敏感性，以高質(zhì)量的專業(yè)素養(yǎng)完成每一次的任務(wù)。

1.歷次參與的詳細(xì)備案。具體而言就是要有詳細(xì)的出勤表、出鏡表和出訪表，對(duì)每一次的準(zhǔn)時(shí)參與都要有業(yè)界導(dǎo)師的勾選和認(rèn)定。正常的出勤首先體現(xiàn)的正是實(shí)習(xí)者的態(tài)度問題，對(duì)于不能及時(shí)到達(dá)或缺席的應(yīng)給予合理的解釋，并以請(qǐng)假條的形式寫入當(dāng)日的實(shí)習(xí)報(bào)告中。對(duì)于缺席一次者扣除1分，遲到者扣除0.5分，并最終納入作品成績(jī)中，而對(duì)于缺席或遲到3次以上者，將給予實(shí)習(xí)不合格處理。

2.階段性詳細(xì)記錄。該部分是整個(gè)實(shí)習(xí)過程中的重中之重。不僅要求實(shí)習(xí)者呈現(xiàn)每一次的專業(yè)作品――產(chǎn)品開發(fā)、廣告設(shè)計(jì)、案例分析、項(xiàng)目管理、文藝作品、新聞作品或音頻視頻等形式，以考核學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)和方法技巧解決實(shí)際問題的能力，更要有業(yè)界導(dǎo)師對(duì)于每一次作品的評(píng)價(jià)。在為期半年的實(shí)踐學(xué)習(xí)中，實(shí)踐單位應(yīng)根據(jù)具體的實(shí)踐崗位要求，以相應(yīng)的指標(biāo)體系給出階段性的評(píng)價(jià)表。例如，在個(gè)人完成的作品中，最終的成品固然是評(píng)判成績(jī)的參考之一，而更應(yīng)著重考察初稿與指導(dǎo)后的終稿之間的前后變化，以此判定其專業(yè)態(tài)度并打分，由此不僅考察了學(xué)生的個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)，更有利于激勵(lì)其在實(shí)踐中不斷進(jìn)步;而在二人以上合作完成的作品中，以分工形式出現(xiàn)重在考察集體協(xié)作能力，并以出力的多少、努力的程度和團(tuán)隊(duì)的協(xié)作程度來(lái)判定最終作品的成績(jī)。

3.報(bào)告式自評(píng)記錄。在實(shí)習(xí)實(shí)踐過程中，除了業(yè)界導(dǎo)師對(duì)于學(xué)生作品的階段式評(píng)價(jià)之外，學(xué)生對(duì)于自身的考評(píng)和審視亦尤為重要。自評(píng)包括對(duì)于每一個(gè)階段作品的評(píng)價(jià)，實(shí)際操作中對(duì)自我表現(xiàn)的評(píng)價(jià)、對(duì)每一次進(jìn)步的評(píng)價(jià)，以及實(shí)際出訪中遇到的問題和解決方式的評(píng)價(jià)，乃至個(gè)人在此期間的思考等都應(yīng)納入其中。由此，一方面可以使其及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身不足并加以改進(jìn)，另一方面也有利于業(yè)界導(dǎo)師在查看時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整培養(yǎng)方式。

4.總結(jié)式他評(píng)鑒定。在實(shí)習(xí)實(shí)踐的最后階段，不僅需要業(yè)界導(dǎo)師對(duì)于實(shí)習(xí)實(shí)踐的總結(jié)評(píng)價(jià)，更需要業(yè)界資深導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)對(duì)其實(shí)習(xí)作品和表現(xiàn)的綜合鑒定，由此更加客觀公正地評(píng)判此次實(shí)習(xí)的最終成果。整個(gè)實(shí)習(xí)中作品成績(jī)占50%，自身業(yè)界導(dǎo)師占30%，業(yè)界其他導(dǎo)師評(píng)價(jià)成績(jī)占20%，構(gòu)成最終的實(shí)習(xí)成績(jī)。

（二）校內(nèi)導(dǎo)師考評(píng)的細(xì)化指標(biāo)

基于前期已有的實(shí)習(xí)作品和業(yè)界評(píng)價(jià)，此考評(píng)主要是針對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)踐之后再次回歸校園之時(shí)，校內(nèi)導(dǎo)師檢驗(yàn)作品、分享經(jīng)驗(yàn)所用。具體做法如下：

1.檢驗(yàn)實(shí)習(xí)日志或?qū)嵙?xí)報(bào)告。這是在學(xué)生回歸校園之初需首要完成的任務(wù)。檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告，包括其實(shí)習(xí)期間的各類作品和業(yè)界導(dǎo)師的評(píng)價(jià)，以及自身在此期間的自我認(rèn)識(shí)等等。不僅讓校內(nèi)導(dǎo)師對(duì)其實(shí)習(xí)情況有一個(gè)初步了解，更可以讓導(dǎo)師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，回歸理論指導(dǎo)以彌補(bǔ)實(shí)踐中的不足。

2.再現(xiàn)實(shí)踐作品。具體而言，就是利用學(xué)校媒體資源請(qǐng)參加了實(shí)習(xí)的同學(xué)再次展示或講述實(shí)踐過程。如在對(duì)實(shí)踐成果進(jìn)行展示時(shí)，向以自身校內(nèi)導(dǎo)師為中心的小組分別講述實(shí)踐體驗(yàn)的過程，讓他們通過實(shí)習(xí)生的講述和應(yīng)對(duì)過程給予一定的評(píng)判。其次是進(jìn)行實(shí)踐課題（學(xué)位）論文答辯，同樣以導(dǎo)師為中心進(jìn)行小范圍的答辯和釋疑，由小組成員和責(zé)任導(dǎo)師打分，各組再推舉一位最優(yōu)者面向全部實(shí)習(xí)生進(jìn)行作品展示和講述創(chuàng)作過程，最后由所有導(dǎo)師評(píng)價(jià)給分，取綜合平均分為最終考核分。如此一來(lái)，既可以對(duì)學(xué)生實(shí)踐情況進(jìn)行較為科學(xué)的考評(píng)和檢驗(yàn)，又可以借此提升學(xué)生的語(yǔ)言溝通表達(dá)能力和綜合表現(xiàn)能力，以此激勵(lì)和督促學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐。

3.近距離師生交流總結(jié)。經(jīng)過上述考評(píng)之后，以經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)的形式讓學(xué)生展開自由的討論，導(dǎo)師參與但不主導(dǎo)，主要以學(xué)生自由發(fā)言為主。這樣導(dǎo)師不僅可以“在與學(xué)生的溝通中進(jìn)行教學(xué)反思，因材施教、教學(xué)相長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)新聞傳播教育的細(xì)化、優(yōu)化和個(gè)性化”，更可以在零距離的溝通中敦促學(xué)生及時(shí)梳理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教訓(xùn)，以更好地投入到未來(lái)的工作中去。

（三）校內(nèi)外雙方經(jīng)驗(yàn)交換式對(duì)話

當(dāng)前我國(guó)新聞與傳播碩士專業(yè)學(xué)位研究生校內(nèi)外實(shí)踐的突出問題除了缺少落到實(shí)處的量化指標(biāo)外，還有就是在實(shí)習(xí)實(shí)踐結(jié)束后鮮見校內(nèi)外導(dǎo)師的溝通，以致出現(xiàn)了培養(yǎng)分歧也往往不了了之。為此，學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)踐結(jié)束后，校內(nèi)外導(dǎo)師之間有必要針對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐成果，包括實(shí)習(xí)作品和回校匯報(bào)作相應(yīng)的交換式對(duì)話，兩者“通氣”后才能對(duì)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)有較為明晰的判定，并以此對(duì)其未來(lái)的發(fā)展方向產(chǎn)生較為明確的喻示。由此形成雙向溝通帶動(dòng)學(xué)生積極性的良性循環(huán)，營(yíng)造出“高素質(zhì)、高水準(zhǔn)、高就業(yè)”的實(shí)習(xí)實(shí)踐氛圍。

三、落實(shí)雙向考評(píng)機(jī)制的實(shí)際意義

學(xué)者張昆認(rèn)為，“在新聞傳播領(lǐng)域設(shè)置碩士專業(yè)學(xué)位，一方面是基于新聞傳播學(xué)科的性質(zhì)，新聞傳播學(xué)科本身就屬于應(yīng)用文科，其碩士研究生教育的主體，本來(lái)就應(yīng)該是專業(yè)學(xué)位，何況其對(duì)應(yīng)的龐大社會(huì)行業(yè)所需要的，并非高級(jí)學(xué)術(shù)型人才;另一方面，是社會(huì)巨大需求的拉動(dòng)，傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型碩士教育，固然有其存在和繼續(xù)發(fā)展的必要，但是比起社會(huì)對(duì)高層次應(yīng)用型專門人才的需求來(lái)，畢竟要少得多?！庇纱丝梢姡侣勁c傳播專業(yè)碩士學(xué)位的建立是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的一項(xiàng)應(yīng)然之舉，而對(duì)于其實(shí)習(xí)實(shí)踐過程中落到實(shí)處的科學(xué)考評(píng)機(jī)制的建立尤顯重要。

（一）以細(xì)致分工明確分配導(dǎo)師職責(zé)

建立雙向考評(píng)機(jī)制的首要目的就是為了明確校內(nèi)外雙導(dǎo)師的職責(zé)，細(xì)致分工下才能對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐業(yè)績(jī)做更為科學(xué)的指導(dǎo)和判定，也不至于在具體實(shí)踐中出現(xiàn)無(wú)人指導(dǎo)或交叉重疊的狀況，導(dǎo)師們亦可以在各自的專業(yè)領(lǐng)域發(fā)揮所長(zhǎng)，作出有針對(duì)性地指導(dǎo)。更為重要的是，有依可循的考量指標(biāo)為學(xué)生們實(shí)踐任務(wù)的完成提供了現(xiàn)實(shí)保障。另外，科學(xué)的校內(nèi)外考評(píng)機(jī)制細(xì)化雙方的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，不僅打破了傳統(tǒng)教育的思維定勢(shì)，通過積極的統(tǒng)籌規(guī)劃和安排，更是保證了正常的教學(xué)和實(shí)踐秩序，也為未來(lái)的新聞與傳播碩士專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)習(xí)實(shí)踐培養(yǎng)提供了參考依據(jù)。

（二）以量化指標(biāo)激勵(lì)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐

“新聞高級(jí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心是實(shí)踐，能力只能通過干中學(xué)，經(jīng)驗(yàn)只有由實(shí)踐累積”，為此，高質(zhì)量的實(shí)習(xí)實(shí)踐經(jīng)歷對(duì)于新聞與傳播專業(yè)學(xué)位研究生至關(guān)重要。雙向考評(píng)機(jī)制中的考核維度、各級(jí)考評(píng)指標(biāo)及其權(quán)重，以及最后實(shí)習(xí)成績(jī)，都將以等級(jí)或分?jǐn)?shù)的形式予以階段性的呈現(xiàn)。值得一提的是，量化的指標(biāo)有助于學(xué)生實(shí)習(xí)作品的精細(xì)化，快速提升業(yè)務(wù)水平的同時(shí)做到精益求精。一方面，精細(xì)化的考量為上進(jìn)的實(shí)習(xí)生提供了不斷進(jìn)步和展示作品的平臺(tái)，為進(jìn)一步深入發(fā)展打下良好基礎(chǔ);另一方面，通過可視化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，亦方便學(xué)生自身總結(jié)、反思，開拓新的思路和想法，促使這群年輕的新聞工作者業(yè)務(wù)能力再上新的臺(tái)階，從而提高新聞傳播的整體水平。

（三）提升專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量

為適應(yīng)新時(shí)展下的媒介融合趨勢(shì)，通過制定科學(xué)、全面、可測(cè)量的考評(píng)機(jī)制，以推進(jìn)新聞與傳播碩士專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)工作的實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，更以切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的“職業(yè)導(dǎo)向性”來(lái)促進(jìn)“高層次應(yīng)用型人才”培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不僅增強(qiáng)了新聞與傳播專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能，更是在無(wú)形之中提升了他們的媒介素養(yǎng)。而作為“現(xiàn)代公民素養(yǎng)的重要組成部分”的媒介素養(yǎng)，對(duì)于不管是否將來(lái)從事新聞傳播事業(yè)的公民來(lái)說(shuō)都是至關(guān)重要的，同時(shí)也對(duì)我國(guó)新聞傳播事業(yè)整體水平的提升起到了關(guān)鍵性的作用。為此，精細(xì)化的研究培養(yǎng)方案，不僅可以促進(jìn)新聞傳播專業(yè)學(xué)位的快速發(fā)展，還可以通過構(gòu)筑良好的專業(yè)平臺(tái)，形成獨(dú)具新聞傳播院系特色的專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，亦可借此吸引更多的優(yōu)秀本科畢業(yè)生加入培養(yǎng)隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)新聞傳播高層次人才隊(duì)伍構(gòu)建的良性循環(huán)。

篇4

［關(guān)鍵詞］高職院校；單招生；教學(xué)管理；現(xiàn)狀；對(duì)策

一、單招生的源起

2013年4月15日，教育部為順應(yīng)時(shí)展要求，進(jìn)一步搭建現(xiàn)代職業(yè)教育體系和技術(shù)技能人才培養(yǎng)的“立交橋”，出臺(tái)了《關(guān)于積極推進(jìn)高等職業(yè)教育考試招生制度改革的指導(dǎo)意見》，對(duì)當(dāng)前的高等職業(yè)教育考試招生制度改革提出了指導(dǎo)意見，“國(guó)家示范性、省級(jí)示范性高等職業(yè)學(xué)校和現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)學(xué)校等，可于高考前，在本地符合當(dāng)年高考報(bào)名條件的考生范圍內(nèi)，單獨(dú)組織文化和技能考試，并根據(jù)考生文化成績(jī)和技能成績(jī)，參考考生普通高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果，擇優(yōu)錄取”。文件的出臺(tái)，激發(fā)了高職院校的辦學(xué)活力，進(jìn)一步深化了高等職業(yè)教育改革，是我國(guó)高考招生錄取制度在高職教育領(lǐng)域中的一次創(chuàng)新。隨著高職教育的不斷發(fā)展，單獨(dú)招生規(guī)模呈上升趨勢(shì)，已經(jīng)成為全國(guó)高職院校生源的重要組成部分。以河北省為例，2013年，單獨(dú)招生的院校44所，錄取人數(shù)2.4萬(wàn)余人；2014年，單獨(dú)招生的院校增加至56所（不含省外2所），錄取人數(shù)3.5萬(wàn)余人；2015年，單獨(dú)招生的院校66所（不含省外2所），錄取人數(shù)增加至5.4萬(wàn)余人；2016年，單獨(dú)招生的院校64所（不含省外2所），錄取人數(shù)8.6萬(wàn)余人；2017年，單獨(dú)招生的院校66所（不含省外2所），錄取人數(shù)7.83萬(wàn)余人。經(jīng)過課題組進(jìn)一步調(diào)研發(fā)現(xiàn)，尤其近兩年，單招生源大力緩解了當(dāng)前高職院校生源不足的壓力，在河北省某些高職院校，單招生源占據(jù)了總生源的1/3，有的甚至是1/2。招生模式的改革，單招生源的增加，素質(zhì)上的參差不齊，給學(xué)校的教學(xué)管理帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)，因此，認(rèn)真研究和梳理單招生特點(diǎn)，摸清當(dāng)前單招生教學(xué)管理中存在的問題，從而找到解決問題的對(duì)策，是當(dāng)前高職院校面臨的一項(xiàng)重要課題。

二、單招生的特點(diǎn)

為了準(zhǔn)確摸清單招生的特點(diǎn)以及單招生日常教學(xué)管理中存在的問題，課題組對(duì)河北省10所高職院校（其中國(guó)家示范性高職院校2所、省級(jí)示范性高職院校5所、其他高職院校3所）2015級(jí)和2016級(jí)的高職生進(jìn)行了調(diào)研，共發(fā)放問卷1800份，回收有效問卷1633份（其中單招生有效問卷877份，統(tǒng)招生有效問卷756份）。運(yùn)用Spss17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，分別從自我認(rèn)知、社會(huì)適應(yīng)、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)、人際交往能力五個(gè)維度進(jìn)行了調(diào)研。通過數(shù)據(jù)整理和分析，結(jié)合大量輔導(dǎo)員座談、課程成績(jī)抽查、一線教師反饋等，發(fā)現(xiàn)單招生呈現(xiàn)“三弱三強(qiáng)”的特點(diǎn)。

1.理論基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，動(dòng)手實(shí)踐能力較強(qiáng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是對(duì)知識(shí)掌握程度的檢驗(yàn)。為此，課題組從調(diào)研的某高職院校中，隨機(jī)調(diào)取了600名單招生和600名統(tǒng)招生的課程成績(jī)，并計(jì)算出平均分（見表1）。經(jīng)過比較發(fā)現(xiàn)，單招生無(wú)論是公共基礎(chǔ)課還是專業(yè)基礎(chǔ)課，平均分都明顯低于統(tǒng)招生；與此相反的是，實(shí)踐課的平均分高于統(tǒng)招生?？梢?，單招生基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握相對(duì)薄弱，動(dòng)手操作和實(shí)踐能力相對(duì)較強(qiáng)。通過和一線教師深入座談發(fā)現(xiàn)，單招生基礎(chǔ)理論知識(shí)薄弱給后續(xù)專業(yè)核心課程的開展帶來(lái)了困擾，尤其理工科專業(yè)課涉及大量高數(shù)知識(shí)的計(jì)算和應(yīng)用，基礎(chǔ)理論知識(shí)薄弱往往導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心的喪失。但是單招生對(duì)各類社團(tuán)活動(dòng)和技能比賽有著濃厚的興趣，參與度相對(duì)較高。

2.自主學(xué)習(xí)能力較弱，社會(huì)適應(yīng)能力較強(qiáng)。通過表2可以看出，單招生在學(xué)習(xí)能力和社會(huì)適應(yīng)能力維度上與統(tǒng)招生存在顯著差異（P＜0.01）。經(jīng)LSD事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，單招生的學(xué)習(xí)能力明顯低于統(tǒng)招生，而社會(huì)適應(yīng)能力卻明顯高于統(tǒng)招生。日常的課程成績(jī)是學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。課題組進(jìn)一步調(diào)研發(fā)現(xiàn)，單招生在自主性學(xué)習(xí)、選擇性學(xué)習(xí)等良好學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣上與統(tǒng)招生存在差異，從而影響了學(xué)習(xí)效果，而單招生的社會(huì)適應(yīng)能力更多體現(xiàn)在社會(huì)兼職和利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)小項(xiàng)目創(chuàng)業(yè)上。被調(diào)研的877名單招生中，曾經(jīng)擁有或現(xiàn)在擁有社會(huì)兼職身份的有356名，占總數(shù)的40.6%，曾經(jīng)創(chuàng)業(yè)或現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)的有145名，占總數(shù)的16.5%；被調(diào)研的756名統(tǒng)招生中，曾經(jīng)擁有或現(xiàn)在擁有社會(huì)兼職身份的有188名，占總數(shù)的24.9%，曾經(jīng)創(chuàng)業(yè)或現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)的有79名，占總數(shù)的10.4%。數(shù)據(jù)表明，單招生從事社會(huì)兼職和創(chuàng)業(yè)的人數(shù)明顯高于統(tǒng)招生。

3.自我認(rèn)知能力較弱，人際交往能力較強(qiáng)。通過表2可以看出，在自我認(rèn)知能力維度，單招生和統(tǒng)招生存在差異（P＜0.05），而在人際交往維度，單招生和統(tǒng)招生差異顯著（P＜0.01）。經(jīng)LSD事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，單招生的自我認(rèn)知得分相對(duì)較低，而人際交往能力得分明顯高于統(tǒng)招生。單招生的自我認(rèn)知模糊主要表現(xiàn)在不能客觀地評(píng)價(jià)自我?！罢J(rèn)為自己特別優(yōu)秀”和“認(rèn)為自己一無(wú)是處”的單招生分別是43.3%和32.7%，而統(tǒng)招生分別是19%和23.5%，說(shuō)明單招生在自我認(rèn)知上呈兩極分化趨勢(shì)。單招生由于不能正確地自我認(rèn)知，往往會(huì)導(dǎo)致盲目自信和過于自卑等心理。單招生人際交往能力相對(duì)較高。被調(diào)研的877名單招生中，64.5%的人“喜歡與人交朋友”，57.8%的人“能與陌生人找到共同話題”，60%的人“愿意和朋友分享快樂與困擾”，這和單招生熱衷社團(tuán)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐分不開。單招生喜歡體驗(yàn)并嘗試各種新鮮事物，溝通協(xié)調(diào)能力相對(duì)較強(qiáng)。

三、單招生教學(xué)管理現(xiàn)狀

1.授課方式上：混合編班、大班授課、相互影響。在調(diào)研的10所高職院校中，單招生和統(tǒng)招生基本全部混合編制班級(jí)，在公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課授課方式上也都是采取大班授課。由于單招生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的等相對(duì)統(tǒng)招生較弱，學(xué)生良莠不齊，加上混合編班和大班授課，必然給教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)困擾。大部分單招生為了湊考勤，成了被動(dòng)上課的“三無(wú)人員”（無(wú)教材、無(wú)紙筆、無(wú)筆記），把手機(jī)作為課堂唯一的精神寄托，上課玩手機(jī)、睡覺等現(xiàn)象普遍存在。

2.教材建設(shè)上：缺乏銜接、教材滯后、內(nèi)容單一。單招生的基礎(chǔ)理論知識(shí)薄弱。經(jīng)過進(jìn)一步調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分被高職院校錄取的單招生，主要依靠筆試中的語(yǔ)文和面試中的職業(yè)潛能來(lái)提分，數(shù)學(xué)和英語(yǔ)成績(jī)相對(duì)較差，而目前高職院校教材在高中知識(shí)和大專知識(shí)的銜接上存在不足，缺乏有效過渡，導(dǎo)致部分學(xué)生上課“聽不懂”。除此之外，教材內(nèi)容不能完全切合當(dāng)前行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才和崗位的發(fā)展要求，尤其是與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的專業(yè)，其教材更新的速度跟不上新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝的發(fā)展。

3.管理隊(duì)伍上：配比偏低、經(jīng)驗(yàn)不足、穩(wěn)定性差。《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》（教育部令第24號(hào)）第六條規(guī)定：“高等學(xué)?？傮w上要按師生比不低于1︰200的比例設(shè)置本、?？粕痪€專職輔導(dǎo)員崗位?！比欢趯?shí)際調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，高職院校師生配比平均維持在1︰400左右，且多數(shù)是由剛畢業(yè)的研究生擔(dān)任輔導(dǎo)員。他們雖然在年齡上占據(jù)優(yōu)勢(shì)，更容易和學(xué)生交流，但是缺乏單招生管理經(jīng)驗(yàn)。調(diào)研的輔導(dǎo)員中，他們平均每天要接20～30個(gè)學(xué)生電話，有的輔導(dǎo)員疲于應(yīng)付，紛紛轉(zhuǎn)崗或辭職。輔導(dǎo)員隊(duì)伍的穩(wěn)定性和持續(xù)性較差，這在一定程度上影響了學(xué)生管理工作的效能。

4.師資隊(duì)伍上：側(cè)重教學(xué)、缺乏研究、創(chuàng)新不足。招生考試的途徑不同、基礎(chǔ)不同等呈現(xiàn)出了單招生和統(tǒng)招生的差別。而任課教師由于缺乏對(duì)單招生和統(tǒng)招生的對(duì)比和了解，因此和輔導(dǎo)員隊(duì)伍相似，他們普遍對(duì)單招生這一新學(xué)情的分析和研究不足。通過查詢知網(wǎng)，從2013年開始，關(guān)于高職院校單招生的學(xué)術(shù)論文，平均每年只有20篇左右。除此之外，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師把精力重點(diǎn)放在了教學(xué)任務(wù)的完成與否上，而對(duì)于教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容是否適合單招生缺乏改革和創(chuàng)新，尤其是公共基礎(chǔ)課，上課的境遇更加尷尬。

四、單招生教學(xué)管理對(duì)策

1.調(diào)整人才培養(yǎng)方案，分班授課、小班教學(xué)。為了顯示單招生、統(tǒng)招生公平對(duì)待，目前調(diào)研的10所高職院校均是混合編班，在人才培養(yǎng)方案上也無(wú)差別，而實(shí)際上，單招生有著不同于統(tǒng)招生的特點(diǎn)，人才培養(yǎng)方案也應(yīng)該有所不同。因此，高職院校需要結(jié)合單招生的實(shí)際情況，相應(yīng)地調(diào)整人才培養(yǎng)方案，制訂合理的教學(xué)計(jì)劃，選用合適的配套教學(xué)資源，改革“一刀切”的考評(píng)辦法。同時(shí)，建議分班授課、小班教學(xué)，便于教師有針對(duì)性地組織教學(xué)。無(wú)論是基礎(chǔ)課還是專業(yè)課，應(yīng)都能關(guān)注到學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知水平、操作技能等。

2.穩(wěn)定輔導(dǎo)員隊(duì)伍，提高學(xué)生管理水平。輔導(dǎo)員隊(duì)伍的持續(xù)性和穩(wěn)定性是學(xué)生管理的基礎(chǔ)和保障。加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，首先要制定相關(guān)制度，包括輔導(dǎo)員準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核、獎(jiǎng)勵(lì)、退出制度等，提高輔導(dǎo)員和學(xué)生的配比（不低于教育管理1︰200）。通過完善的制度建設(shè)和制度落實(shí)，確保輔導(dǎo)員隊(duì)伍的持續(xù)性和穩(wěn)定性。其次要加強(qiáng)輔導(dǎo)培訓(xùn)。按照教育部《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員培訓(xùn)規(guī)劃（2013—2017年）》要求，學(xué)?！懊磕觊_展不少于4次的校級(jí)培訓(xùn)；新進(jìn)輔導(dǎo)員要參加不少于40個(gè)學(xué)時(shí)的崗前培訓(xùn)”，包括定期開展輔導(dǎo)員工作論壇、技能比賽等，不斷提高輔導(dǎo)員隊(duì)伍的素質(zhì)和能力。最后要?jiǎng)?chuàng)新工作方法。單招生自主學(xué)習(xí)能力較弱，更容易依賴手機(jī)，針對(duì)這一特點(diǎn)，輔導(dǎo)員需要引導(dǎo)學(xué)生正確使用互聯(lián)網(wǎng)APP軟件，充分利用自媒體和學(xué)生互動(dòng)，把控網(wǎng)絡(luò)輿情，對(duì)學(xué)生線下活動(dòng)進(jìn)行線上宣傳推廣，使得管理更加靈活，貼合單招生實(shí)際。

3.校企深度融合，推進(jìn)“雙導(dǎo)師制”。高職院校能否根據(jù)當(dāng)前生源實(shí)際，持續(xù)不斷地推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)技術(shù)技能型人才的需求，是高職院校實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵。調(diào)研的2所國(guó)家性示范職業(yè)院校和5所省級(jí)示范性高職院校，紛紛通過不同形式的校企合作，建立了現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，進(jìn)行了“雙導(dǎo)師制”探索。具體來(lái)說(shuō)，給每位學(xué)生配備校內(nèi)和企業(yè)兩位導(dǎo)師。校內(nèi)導(dǎo)師一般由輔導(dǎo)員或?qū)Ｂ毥處煋?dān)任。輔導(dǎo)員擔(dān)任校內(nèi)導(dǎo)師側(cè)重于“四自”教育，即自主學(xué)習(xí)、自我約束、自我管理、自我提升；專職教師擔(dān)任校內(nèi)導(dǎo)師側(cè)重于專業(yè)教育和職業(yè)指導(dǎo)教育。企業(yè)導(dǎo)師通常由企業(yè)一線技術(shù)人員擔(dān)任，主要負(fù)責(zé)實(shí)踐技術(shù)指導(dǎo)、職業(yè)素養(yǎng)教育。這對(duì)自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱、喜歡動(dòng)手操作的單招生來(lái)說(shuō)，可以幫助他們更清晰地樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)和未來(lái)的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

4.加強(qiáng)學(xué)情研究，提高教材運(yùn)用能力。單招生這一學(xué)情的變化，使得教師上課面臨的問題和挑戰(zhàn)增大。學(xué)情研究是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的前提，教師只有不斷加強(qiáng)學(xué)情研究，探索當(dāng)前單招生呈現(xiàn)的新特點(diǎn)、思想發(fā)展新趨勢(shì)等，才能為今后的理論和實(shí)踐創(chuàng)新打好基礎(chǔ)。除此之外，針對(duì)單招生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的情況，每個(gè)任課教師都需要研究教材、有效使用教材。如果是全國(guó)統(tǒng)編教材（如政治課），教師更需要根據(jù)單招生的基礎(chǔ)能力，對(duì)教材進(jìn)行“改造”，劃分專題。每個(gè)專題突出解決1～2個(gè)問題，可以少而精，不宜多而雜，專題內(nèi)容要貼合單招生實(shí)際有所側(cè)重。其他公共基礎(chǔ)課，教師可以編寫適合學(xué)生實(shí)際情況的校本教材，注意知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)和銜接，借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，便于學(xué)生邏輯思維的形成。教師要不斷開發(fā)其他輔助教學(xué)資源，借助自媒體平臺(tái)進(jìn)行推送，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。5.加強(qiáng)學(xué)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃，提升單招生職業(yè)素養(yǎng)。單招生從入學(xué)開始，就應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下，做好未來(lái)三年的學(xué)業(yè)規(guī)劃。應(yīng)把學(xué)業(yè)規(guī)劃教育貫穿整個(gè)高職三年，并隨著實(shí)際情況的變化引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自查和修正，同時(shí)分階段進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)。大一學(xué)期重點(diǎn)培養(yǎng)單招生職業(yè)意識(shí)，學(xué)業(yè)規(guī)劃主要放在以下五個(gè)目標(biāo)：政治思想與道德素質(zhì)目標(biāo)、課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、技能實(shí)習(xí)目標(biāo)、閱讀目標(biāo)、身心發(fā)展目標(biāo)。通過目標(biāo)規(guī)劃，引導(dǎo)單招生正確自我認(rèn)知并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。大二學(xué)期開設(shè)專門的職業(yè)指導(dǎo)課程。學(xué)業(yè)規(guī)劃根據(jù)大一完成情況進(jìn)行適當(dāng)修正，同時(shí)加入社團(tuán)活動(dòng)與社會(huì)工作目標(biāo)、人文素質(zhì)目標(biāo)、人際關(guān)系目標(biāo)。大二職業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)可以根據(jù)單招生社會(huì)實(shí)踐能力強(qiáng)的特點(diǎn)重點(diǎn)加強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)，并可以針對(duì)部分有職業(yè)潛能的單招生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。大三學(xué)期重點(diǎn)放在職業(yè)咨詢，引導(dǎo)學(xué)生做好專業(yè)和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)分析，幫助即將走向職業(yè)崗位的單招生制定合理的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。通過三年學(xué)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃的開展，全面提升單招生的未來(lái)就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力。

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篇5

為更好地適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)用型人才的迫切需要，積極發(fā)展具有中國(guó)特色的專業(yè)學(xué)位教育，教育部決定從2009年起，開始招收以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生，并逐年增加招收人數(shù)，目前已形成了較大的規(guī)模。創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)是全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的教育核心。如何保證全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量、探索培養(yǎng)模式是近幾年來(lái)大家關(guān)注的重要課題。哈爾濱工程大學(xué)化學(xué)工程專業(yè)從2009年開始招收全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生，到目前為止，已招收4屆。由于全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)與定位不同于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型研究生，對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)模式以及管理體制一直在進(jìn)行著探索與嘗試，努力為社會(huì)培養(yǎng)出富有創(chuàng)新能力的高級(jí)工程技術(shù)人才。

一、化學(xué)工程專業(yè)全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的課程設(shè)置

根據(jù)全國(guó)工程碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)“關(guān)于制訂全日制工程碩士研究生培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見”的精神，要求所培養(yǎng)的學(xué)生掌握化學(xué)工程領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論、先進(jìn)技術(shù)方法和手段，在領(lǐng)域的某一方向具有獨(dú)立從事工程設(shè)計(jì)、工程實(shí)施、工程研究、工程開發(fā)、工程管理等能力。結(jié)合學(xué)院實(shí)際學(xué)科研究方向，確定了化學(xué)工程專業(yè)的培養(yǎng)方案。按照學(xué)校的統(tǒng)一要求，學(xué)制為2年，最長(zhǎng)學(xué)習(xí)年限不超過4年，應(yīng)修總學(xué)分不低于32學(xué)分，其中，必修課不低于17學(xué)分（公共必修課5學(xué)分，校級(jí)基礎(chǔ)課2學(xué)分，專業(yè)基礎(chǔ)課不少于8學(xué)分，專業(yè)技術(shù)課本文由收集整理不少于2學(xué)分）；綜合環(huán)節(jié)12學(xué)分；專業(yè)選修課不少于3學(xué)分。專業(yè)基礎(chǔ)課主要包括高等化學(xué)工藝學(xué)、高等化學(xué)反應(yīng)工程、新型分離技術(shù)、化工傳遞過程原理、化工過程建模仿真與優(yōu)化、現(xiàn)代電化學(xué)、化學(xué)工程前沿講座、經(jīng)典學(xué)術(shù)專著選讀、化工系統(tǒng)工程等課程。專業(yè)選修課包括合成化學(xué)、材料化學(xué)、高分子材料、高等有機(jī)化學(xué)、有機(jī)化合物的波譜解析、近代有機(jī)合成技術(shù)與方法、化學(xué)電源、精細(xì)化學(xué)品化學(xué)、液相色譜手性分離、應(yīng)用腐蝕電化學(xué)、綠色化學(xué)與化工、化工網(wǎng)絡(luò)資源與化工軟件、現(xiàn)代實(shí)用電鍍技術(shù)、高性能樹脂合成方法的應(yīng)用等課程。綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)包括綜合實(shí)驗(yàn)、科研實(shí)踐、文獻(xiàn)綜述報(bào)告、學(xué)術(shù)活動(dòng)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)、工程信息資源獲取與專題利用等內(nèi)容。

二、培養(yǎng)模式的探索

實(shí)踐環(huán)節(jié)是全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育質(zhì)量的重要保證。實(shí)踐基地的建設(shè)，是進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的根本保障，為了積極落實(shí)國(guó)家對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)要求，保證學(xué)生不少于半年的實(shí)踐教學(xué)要求，學(xué)校、學(xué)院把建設(shè)各種形式的實(shí)踐基地作為全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的重點(diǎn)工作，積極利用各種社會(huì)資源，多層次、多角度建立符合全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的實(shí)踐基地。如學(xué)校層面上建立的大型實(shí)踐基地，學(xué)院層面建立的中型實(shí)踐基地，以及指導(dǎo)教師通過科研合作等方式建立的小型實(shí)踐基地，都可以納入到學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，在學(xué)院調(diào)查、核實(shí)的基礎(chǔ)上就可以投入使用。指導(dǎo)教師對(duì)于全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有直接影響，實(shí)行“雙導(dǎo)師制”是全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生與學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)的又一區(qū)別。“雙導(dǎo)師制”對(duì)于培養(yǎng)具有實(shí)踐創(chuàng)新能力的全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生更具有優(yōu)越性。目前，企業(yè)導(dǎo)師的選聘成為全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的制約因素。具有堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)、豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并且愿意指導(dǎo)全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的企業(yè)導(dǎo)師不多。目前，學(xué)院主要通過兩種方式確定企業(yè)導(dǎo)師，一是校外實(shí)習(xí)基地所在企業(yè)推薦；二是在科研項(xiàng)目合作過程中積極爭(zhēng)取。進(jìn)一步明確學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師的職責(zé)，學(xué)校導(dǎo)師由于具有深厚的理論知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要負(fù)責(zé)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學(xué)，把握學(xué)位論文的理論深度，規(guī)范學(xué)位論文的寫作。企業(yè)導(dǎo)師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，主要負(fù)責(zé)將學(xué)生的研究與企業(yè)的工程、生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合起來(lái)，使研究更有目的性，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。從現(xiàn)在運(yùn)行的情況看，效果良好。

三、加強(qiáng)學(xué)位論文的過程管理。

從選題開始，學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師就需要密切合作，加強(qiáng)對(duì)選題的評(píng)估與論證，明確選題技術(shù)背景和研究目標(biāo)，使選題與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，解決企業(yè)的實(shí)際問題，論文完成后能夠?yàn)槠髽I(yè)帶來(lái)一定的經(jīng)濟(jì)效益。在論文研究進(jìn)入到中期階段，學(xué)院將聯(lián)合企業(yè)一起對(duì)研究工作進(jìn)行中期檢查，一方面督促學(xué)生保證論文進(jìn)度，對(duì)進(jìn)展緩慢的學(xué)生提出警告，對(duì)另一方面，幫助學(xué)生把握研究方向，并給出合理的意見與建議，使研究工作能夠順利進(jìn)行。在此期間，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師定期交流的管理，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。在后期階段，學(xué)院主要結(jié)合學(xué)位論文對(duì)學(xué)生加強(qiáng)管理，在雙方導(dǎo)師修改同意后，對(duì)學(xué)位論文實(shí)行雙盲評(píng)審。學(xué)院將在校內(nèi)外選擇相同或相近領(lǐng)域的專家進(jìn)行評(píng)閱，對(duì)學(xué)位論文給出評(píng)價(jià)，并做出是否同意提交答辯的結(jié)論，學(xué)院根據(jù)評(píng)審意見決定是否同意學(xué)生參加論文答辯。這使得學(xué)位論文的質(zhì)量得到了保證。

四、培養(yǎng)過程中的問題與建議

1.實(shí)習(xí)基地的建立。企業(yè)與學(xué)校密切結(jié)合是培養(yǎng)全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的一個(gè)主要特點(diǎn)。實(shí)習(xí)基地的好壞直接影響到學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量。目前，能夠主動(dòng)與高校建立實(shí)習(xí)基地的企業(yè)不多，學(xué)校更多的時(shí)候是利用自身的各種資源來(lái)尋求企業(yè)的幫助。企業(yè)從技術(shù)保密、安全生產(chǎn)等方面考慮，積極性不高。如何提高企業(yè)積極性，是制約全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的一個(gè)重要問題。目前，高校主要通過給企業(yè)提供技術(shù)支持、解決生產(chǎn)難題、提供優(yōu)秀畢業(yè)生等方式，要求企業(yè)給學(xué)生提供實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，這顯然不能從根本上解決問題。國(guó)家應(yīng)該在更高的層面上，引導(dǎo)企業(yè)服務(wù)于教學(xué)，如在稅收、政策上對(duì)服務(wù)教學(xué)的企業(yè)給予適當(dāng)?shù)膬?yōu)惠，鼓勵(lì)企業(yè)為人才培養(yǎng)做出貢獻(xiàn)。

篇6

造成大學(xué)畢業(yè)生“就業(yè)難”的另一個(gè)重要原因是大學(xué)生的擇業(yè)觀念的問題。大學(xué)畢業(yè)生對(duì)于崗位的地域要求和行業(yè)要求，使很多大學(xué)生錯(cuò)失工作機(jī)會(huì)。人才供給和需求的不平衡導(dǎo)致一些艱苦地區(qū)和基層崗位人才緊缺，而大城市和相對(duì)“體面”的行業(yè)則人才過剩。整個(gè)生產(chǎn)制造業(yè)作為國(guó)家解決勞動(dòng)力的重要途徑，一段時(shí)間還出現(xiàn)了長(zhǎng)三角、珠三角的用工荒，但是缺口為一線操作人員，并不是管理者，或者白領(lǐng)。而目前的大學(xué)畢業(yè)生大多不愿從一線員工做起，這就造成工廠缺人，而社會(huì)上卻還有更多的人沒有崗位可以就業(yè)的問題。同樣西部地區(qū)為了吸引大學(xué)生扎根西部，開出優(yōu)厚的就業(yè)條件，但是仍然無(wú)濟(jì)于事。這樣的擇業(yè)觀念使剛剛走出校門的大學(xué)生很難找到心儀的工作崗位，越來(lái)越多的待業(yè)大學(xué)畢業(yè)生走入社會(huì)。（二）已就業(yè)大學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)通過對(duì)2013屆應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生的訪問調(diào)查，已就業(yè)的大學(xué)生的平均薪資水平低于3000元，處于工資層較低水平。就勞動(dòng)報(bào)酬來(lái)說(shuō)，難以達(dá)到高質(zhì)量就業(yè)。再?gòu)膫€(gè)人價(jià)值和身心發(fā)展需要來(lái)看，80%以上的大學(xué)畢業(yè)生對(duì)現(xiàn)有工作不滿意，多有懷才不遇、抱負(fù)難施的感受。大學(xué)畢業(yè)生剛剛步入工作單位，即便有幸進(jìn)入心儀城市的大企業(yè)，往往要從最基層做起，而且以為缺乏工作經(jīng)驗(yàn)等問題很長(zhǎng)一段時(shí)間難以被領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可。這樣的境遇使他們難以在工作中感受到自己存在的價(jià)值，更難以愉快地工作，滿足身心發(fā)展的需求。

二、實(shí)現(xiàn)大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)對(duì)于高校挑戰(zhàn)和機(jī)遇并存

高校負(fù)責(zé)為大學(xué)生提供高等教育，是大學(xué)生從學(xué)生時(shí)代步入社會(huì)的過渡階段。所以高校對(duì)于實(shí)現(xiàn)大學(xué)畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)有不可推卸的責(zé)任。高校擁有培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展需求人才的義務(wù)和責(zé)任，所以大學(xué)畢業(yè)生存在的就業(yè)問題，客觀上對(duì)于高校教育提出了巨大的挑戰(zhàn)。盡管就業(yè)崗位的供求不平衡是客觀的經(jīng)濟(jì)問題，但高校的培養(yǎng)體制也存在一定問題。大學(xué)畢業(yè)生面臨的“就業(yè)難”問題直接影響到社會(huì)對(duì)于高校教育的認(rèn)可度。甚至在廣東等一些商業(yè)機(jī)會(huì)較多的地區(qū)，有的家長(zhǎng)不鼓勵(lì)孩子讀書，而是建議他們從小進(jìn)行經(jīng)商實(shí)戰(zhàn)學(xué)習(xí)。許多高校不得不因?yàn)榫蜆I(yè)問題縮減部分專業(yè)的招生規(guī)模，縮減大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)。學(xué)生生源短缺和培養(yǎng)體制改革是大學(xué)生就業(yè)問題對(duì)高校提出的重要挑戰(zhàn)。同樣機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存，大學(xué)生的就業(yè)問題為高校提供了一個(gè)反思和改革的契機(jī)。一段時(shí)間，眾多高校盲目擴(kuò)大招生規(guī)模，使得大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)在短時(shí)間內(nèi)激增，而培養(yǎng)效果又達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展所提供的崗位需求也無(wú)法滿足大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)需求。目前的大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)遏制了高校盲目擴(kuò)大招生規(guī)模的勢(shì)頭，回頭反思高等教育培養(yǎng)人才的方式存在的問題，尋求改革的方法。所以大學(xué)生就業(yè)問題對(duì)于高校又是一個(gè)難得的發(fā)展機(jī)遇。

三、高校如何提高大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量

提高大學(xué)生就業(yè)水平，不僅要提高大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)率，而且還要保證就業(yè)的質(zhì)量。黨的十報(bào)告就提出，“要推動(dòng)實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)”。實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)對(duì)于高校教育提出了更高的要求。

（一）設(shè)置符合社會(huì)需求的系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)課程和實(shí)踐課程

現(xiàn)在的大學(xué)生普遍存在的問題是專業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)，缺乏較好的實(shí)踐操作能力。在招聘會(huì)上，很多企業(yè)表示他們并不是不缺人，只是很難找到符合他們要求的大學(xué)畢業(yè)生，他們的原則是寧缺毋濫。而且他們表示希望招收既有學(xué)歷又有工作經(jīng)歷的員工，將一個(gè)剛畢業(yè)的大學(xué)生培訓(xùn)成優(yōu)秀的公司員工需要的時(shí)間成本和物質(zhì)成本太高。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，高校在培養(yǎng)學(xué)生的過程中加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理尤為重要，延長(zhǎng)實(shí)習(xí)在本科學(xué)習(xí)中所占用時(shí)間，切實(shí)提高實(shí)習(xí)過程給學(xué)生帶來(lái)的收獲，彌補(bǔ)大學(xué)畢業(yè)生缺乏工作經(jīng)驗(yàn)的不足。專業(yè)知識(shí)是大學(xué)生參加工作的本錢，如果連最基本的專業(yè)知識(shí)都不能熟練掌握，那高等教育培養(yǎng)的人才注定是失敗的。現(xiàn)在的高等教育講究“亦博亦專”，但博學(xué)的是在對(duì)自己專業(yè)知識(shí)有所鉆研之后根據(jù)自己的興趣發(fā)展的其他學(xué)科知識(shí)。如果博而不專，什么都略懂皮毛而不能熟練運(yùn)用，很難在一個(gè)行業(yè)找到立足之地，更談不上在某一領(lǐng)域有所建樹。所以專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)是高校教育的重中之重。

（二）心理教育引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀

高校有必要針對(duì)即將畢業(yè)的大學(xué)生開設(shè)就業(yè)心理相關(guān)課程，讓他們了解目前的就業(yè)形勢(shì)，幫助他們分析地域和行業(yè)對(duì)于自己就業(yè)的影響，根據(jù)自身情況對(duì)自己的就業(yè)理想有一個(gè)合理的定位。高質(zhì)量就業(yè)不僅是物質(zhì)上的薪資報(bào)酬，最重要的是個(gè)人價(jià)值和能力的實(shí)現(xiàn)。而在最艱苦的地方可以更容易地發(fā)揮一個(gè)人的價(jià)值，而像北京、上海這樣的大城市，滿街都是大學(xué)生，尋找個(gè)人發(fā)展的空間相對(duì)較難。曾號(hào)召中國(guó)礦業(yè)大學(xué)的畢業(yè)生到基層去，那里大有可為。國(guó)家的政策引導(dǎo)大學(xué)畢業(yè)生深入國(guó)家最需要人才的地方，這樣的人生選擇不乏是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)的一種途徑。同樣基層就業(yè)并不妨礙大學(xué)畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)人生理想，所有企業(yè)單位的高管都是經(jīng)歷基層的磨煉才可以走到事業(yè)的高峰期。每個(gè)人的青春都迷茫，高校有責(zé)任改善大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)心理，引導(dǎo)大學(xué)生合理?yè)駱I(yè)，避免大學(xué)畢業(yè)生較為普遍的“高不成低不就”現(xiàn)象。

（三）大學(xué)生的生涯規(guī)劃教育

目前，很多高校在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)已經(jīng)開展了關(guān)于大學(xué)生的生涯規(guī)劃教育，并且引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展情況，不斷地完善修改，學(xué)校和老師給予指導(dǎo)意見和及時(shí)反饋。有的高校甚至在大學(xué)生生涯規(guī)劃方面形成了專門的學(xué)科，旨在引導(dǎo)大學(xué)生建立適合自己的職業(yè)理想，在高校的學(xué)習(xí)生活中按照自己預(yù)設(shè)的目標(biāo)努力奮斗，使自己成為符合理想職業(yè)人才需求的標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)生的生涯規(guī)劃使學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)有一個(gè)清晰的定位，明確了個(gè)人奮斗的方向。這樣有助于高校根據(jù)學(xué)生個(gè)人意愿和興趣制定相應(yīng)的培養(yǎng)方向，因材施教，更有助于大學(xué)生在畢業(yè)后找到理想的工作。

（四）校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師聯(lián)合負(fù)責(zé)制

篇7

財(cái)務(wù)管理專業(yè)已經(jīng)成為我國(guó)增長(zhǎng)最快的高校專業(yè)之一，近一半的本科院校都設(shè)有財(cái)務(wù)管理專業(yè)，每年培養(yǎng)的該專業(yè)畢業(yè)生數(shù)以萬(wàn)計(jì)。財(cái)務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生“實(shí)踐能力差”大量存在。財(cái)務(wù)管理專業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，目前本科院校制定的財(cái)務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)方案多為理論研究型，單純追求理論和“學(xué)術(shù)型”目標(biāo)，導(dǎo)致畢業(yè)生難以與市場(chǎng)需求相匹配。應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理人才，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)層次結(jié)構(gòu)發(fā)展平衡性的基石。

2015年教育部聯(lián)合國(guó)家發(fā)展改革委和財(cái)政部頒布了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，指出“推動(dòng)轉(zhuǎn)型發(fā)展高校把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展上來(lái)，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來(lái)，轉(zhuǎn)到增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來(lái)，全面提高學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的能力”，并強(qiáng)調(diào)建立實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)質(zhì)量保障機(jī)制。以就業(yè)為導(dǎo)向，注重應(yīng)用型職業(yè)能力培養(yǎng)，研究如何提高應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能和市場(chǎng)需求之間的匹配度，改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，提升實(shí)踐技能，滿足市場(chǎng)需求，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，顯得尤為重要。本文對(duì)此進(jìn)行探討。

二、應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理畢業(yè)生職業(yè)能力要求分析

1.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)特征

自我國(guó)本科院校分類后，應(yīng)用型和科研型等在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上，產(chǎn)生了較大的差異。應(yīng)用型本科指符合本科教育學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以應(yīng)用型為辦學(xué)定位，重在“應(yīng)用”方面，注重學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，從教學(xué)體系建設(shè)體現(xiàn)“應(yīng)用”的核心環(huán)節(jié)是實(shí)踐教學(xué)。但與?？葡啾?，應(yīng)用型本科培養(yǎng)的人才，具有較強(qiáng)的后續(xù)發(fā)展勁頭，在工作崗位上能適應(yīng)環(huán)境的變化和時(shí)代的發(fā)展，自我學(xué)習(xí)、自我更新知識(shí)的能力較強(qiáng)。

2.財(cái)務(wù)管理人員職業(yè)能力內(nèi)涵

財(cái)務(wù)管理工作的重點(diǎn)不是會(huì)計(jì)核算，而應(yīng)該是財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)控制和財(cái)務(wù)預(yù)算等財(cái)務(wù)管理活動(dòng)內(nèi)容。因此，財(cái)務(wù)管理人員的職業(yè)能力不僅需要會(huì)計(jì)知識(shí)，更需要理解各種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的背景、市場(chǎng)狀況等，分析數(shù)據(jù)并進(jìn)行正確的決策判斷。財(cái)務(wù)預(yù)算與控制更需要財(cái)務(wù)人員，能夠有效協(xié)調(diào)溝通各部門之間的關(guān)系。在其職業(yè)生涯中，面對(duì)環(huán)境變化，出現(xiàn)新情況時(shí)，需要財(cái)務(wù)管理人員能夠處理新問題，獲取新知識(shí)的能力不可缺少。

3.財(cái)務(wù)管理畢業(yè)生職業(yè)能力定位和分解

企業(yè)對(duì)本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)用能力分兩個(gè)階段。第一階段是剛工作時(shí)對(duì)工作崗位的認(rèn)知能力，要求畢業(yè)生能夠在較短時(shí)間內(nèi)，熟悉所在崗位的任務(wù)和單位財(cái)務(wù)管理工作整套流程，第二階段是財(cái)務(wù)核心能力應(yīng)用階段，要求畢業(yè)生能夠在一年后能靈活運(yùn)用專業(yè)能力為企業(yè)服務(wù)。如圖（1）所示。

財(cái)務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)學(xué)生職業(yè)能力定位見圖（1）。

（1）溝通能力。一是在預(yù)算編制時(shí)，能與編制過程中不同意見或訴求對(duì)象進(jìn)行有效的溝通；二是在預(yù)算調(diào)整時(shí)，能對(duì)調(diào)整過程中遇到的問題進(jìn)行溝通與反饋；三是在融資管理時(shí)，能準(zhǔn)備材料與各方?M行溝通和復(fù)核；四是在信用控制時(shí)，能對(duì)信用控制政策信息收集分析整理的結(jié)果與相關(guān)部門進(jìn)行溝通；五是能根據(jù)業(yè)務(wù)要求和企業(yè)所使用的軟件，與業(yè)務(wù)軟件方進(jìn)行溝通，提出財(cái)務(wù)要求和反饋業(yè)務(wù)軟件要求；六是能夠與相關(guān)部門進(jìn)行有效溝通，爭(zhēng)取相關(guān)部門對(duì)財(cái)務(wù)工作的理解和支持等。

（2）信息檢索能力。一是在信用控制時(shí)，能利用互聯(lián)網(wǎng)、行業(yè)研討會(huì)等形式，收集行業(yè)內(nèi)領(lǐng)先公司及具代表性公司的信用管理現(xiàn)狀及措施，能與外部專業(yè)公司對(duì)接收集相關(guān)數(shù)據(jù)；二是能根據(jù)軟件功能獲取業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)；三是能根據(jù)新的涉稅政策，做好新的涉稅法規(guī)政策的解讀與執(zhí)行工作等。

（3）創(chuàng)新能力。一是能根據(jù)現(xiàn)有數(shù)據(jù)、公司營(yíng)銷及資金管理戰(zhàn)略，制定企業(yè)信用控制政策；二是能提供業(yè)務(wù)間協(xié)調(diào)發(fā)展的相關(guān)建議；三是能對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表進(jìn)行二次開發(fā)等。

（4）投資分析能力。一是可行性分析中，能通過投資項(xiàng)目行業(yè)分析，研究行業(yè)規(guī)模、競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境、行業(yè)風(fēng)險(xiǎn)和市場(chǎng)切入點(diǎn)，分析行業(yè)可行性并提出建議；能通過信息和數(shù)據(jù)收集，運(yùn)用各種分析方法（如SWOT分析），提出投資項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)策略方案，并分析比較各種方案，供領(lǐng)導(dǎo)層或治理層決策參考，能通過掌握的財(cái)務(wù)管理知識(shí)和數(shù)學(xué)工具，對(duì)投資項(xiàng)目進(jìn)行財(cái)務(wù)可行性分析（如凈現(xiàn)值、投資收益率、投資回報(bào)期、資金平衡等），能運(yùn)用掌握的財(cái)稅知識(shí)和法律知識(shí)，降低投資方案的財(cái)稅風(fēng)險(xiǎn)和法律風(fēng)險(xiǎn)。二是投資方案執(zhí)行跟蹤分析中，能在投資過程中對(duì)后續(xù)投資進(jìn)行預(yù)判，利用專業(yè)知識(shí)對(duì)投后管理進(jìn)行專業(yè)分析并提供建議，能夠運(yùn)用各種財(cái)務(wù)管理分析方法（如因素分析法、敏感性分析等），對(duì)方案執(zhí)行過程中各個(gè)因素進(jìn)行分析，從而為方案調(diào)整提供建議等。

（5）財(cái)務(wù)分析能力。一是在企業(yè)業(yè)務(wù)分析時(shí)，能對(duì)企業(yè)業(yè)務(wù)盈利能力進(jìn)行分析，提供業(yè)務(wù)發(fā)展方向，能針對(duì)每項(xiàng)業(yè)務(wù)的市場(chǎng)占有率，與行業(yè)先進(jìn)水平進(jìn)行比較分析，找出不足及發(fā)展空間；二是在財(cái)務(wù)報(bào)表分析時(shí)，能了解每個(gè)科目的構(gòu)成，分析異常數(shù)字，能對(duì)不同會(huì)計(jì)期間的財(cái)務(wù)報(bào)表進(jìn)行對(duì)比、行業(yè)對(duì)標(biāo)、預(yù)算對(duì)比、分析數(shù)字，能充分利用財(cái)務(wù)報(bào)表數(shù)據(jù)，對(duì)企業(yè)進(jìn)行比率分析；三是在財(cái)務(wù)分析報(bào)告編制時(shí)，能通過了解行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，并與行業(yè)先進(jìn)公司進(jìn)行對(duì)標(biāo)分析，能根據(jù)公司業(yè)務(wù)分析和財(cái)務(wù)報(bào)表分析結(jié)果，撰寫相關(guān)報(bào)告等。

（6）業(yè)務(wù)處理能力。一是在預(yù)算管理工作中，能對(duì)各部門上報(bào)預(yù)算進(jìn)行初步審核，能及時(shí)有效將管理層確定預(yù)算指標(biāo)，下達(dá)到各預(yù)算作業(yè)層，能對(duì)各預(yù)算單元上報(bào)的調(diào)整方案進(jìn)行必要性判斷，能對(duì)年度預(yù)算執(zhí)行結(jié)果進(jìn)行復(fù)核，能對(duì)預(yù)算執(zhí)行結(jié)果提出建議；二是在資金管理工作中，能根據(jù)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)特點(diǎn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，填寫正確金額及信息，能夠從數(shù)據(jù)變化中總結(jié)規(guī)律，能捕捉異常信息，能根據(jù)銀行及企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表及資金系統(tǒng)，了解資金需求，能在企業(yè)授權(quán)體系下，對(duì)資金進(jìn)行調(diào)集審批申報(bào)和操作，能根據(jù)業(yè)務(wù)報(bào)表及財(cái)務(wù)報(bào)表，對(duì)客戶違約付款風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行評(píng)估和報(bào)告，能對(duì)外匯風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行分析和判斷，能對(duì)公司資金償還能力進(jìn)行分析及判斷；三是在資產(chǎn)管理工作中，能根據(jù)合同條款對(duì)資產(chǎn)購(gòu)建款項(xiàng)支付予以審核，能判斷資產(chǎn)購(gòu)建過程是否完成并及時(shí)結(jié)轉(zhuǎn)資產(chǎn)，能根據(jù)資產(chǎn)的使用狀況、產(chǎn)出情況、維修情況分析資產(chǎn)使用效率，提出資產(chǎn)購(gòu)置或資產(chǎn)處理建議，能對(duì)資產(chǎn)處理收益和損失進(jìn)行核算；四是在稅務(wù)管理工作中，能根據(jù)財(cái)務(wù)報(bào)告，檢查公司日常涉稅業(yè)務(wù)的基本情況，能根據(jù)新的國(guó)家涉稅法規(guī)，結(jié)合公司業(yè)務(wù)流程、業(yè)務(wù)合同、憑證種類，判斷公司涉稅風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)，能按時(shí)完成各種涉稅報(bào)表的編制和報(bào)送工作等。

三、應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)職業(yè)能力實(shí)踐教學(xué)探索

1.應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)存在的問題

實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)體系的重要組成部分。然而目前我國(guó)大部分應(yīng)用型本科尚未建立完善、科學(xué)的財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。在實(shí)踐教學(xué)過程中存在的問題，主要反映在以下方面：一是財(cái)務(wù)管理專業(yè)與會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐培養(yǎng)目標(biāo)混淆不清，兩者的實(shí)踐教學(xué)同質(zhì)化；二是教學(xué)手段滯后，缺乏實(shí)務(wù)操作專業(yè)技能培訓(xùn)；三是缺少與企業(yè)實(shí)際聯(lián)系緊密的教材和案例；四是實(shí)踐教學(xué)軟件落后且仿真度低；五是考核上“重理?，輕實(shí)踐”，實(shí)踐考核流于形式。

2.應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理人才實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

針對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，學(xué)者從教學(xué)模式、環(huán)境建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)及考核方式等方面對(duì)其實(shí)踐體系建設(shè)提出建議，主要有以下方面：一是轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，由“講授為主”轉(zhuǎn)為“任務(wù)導(dǎo)向、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”；二是加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)；三是加強(qiáng)實(shí)踐基地設(shè)備及系統(tǒng)更新，加強(qiáng)情境建設(shè)；四是依托“產(chǎn)學(xué)”結(jié)合平臺(tái)，提高綜合素質(zhì)與專業(yè)應(yīng)用能力，最終實(shí)現(xiàn)“藍(lán)海就業(yè)”目標(biāo)；五是引入大賽機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生財(cái)務(wù)分析決策能力；六是減少“終結(jié)性”評(píng)價(jià)，增加“過程性”考核。

3.應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)改革探索

財(cái)務(wù)管理是實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，要培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用技術(shù)型人才，除了系統(tǒng)學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理知識(shí)外，在專業(yè)實(shí)踐中進(jìn)行真實(shí)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下的綜合性學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。提供豐富的財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，即封閉式、網(wǎng)絡(luò)虛擬式和真實(shí)社會(huì)的實(shí)踐環(huán)境。筆者構(gòu)建基于職業(yè)能力培養(yǎng)、以就業(yè)為導(dǎo)向的“企―校―企”逐層深入遞進(jìn)式三階段的實(shí)踐教學(xué)體系，以實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)有體系的優(yōu)化和改善。圖（2）是應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)基于職業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)逐步推進(jìn)圖。

第一階段為合作企業(yè)參觀實(shí)習(xí)。加強(qiáng)長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地建設(shè)，使學(xué)生建立對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)中財(cái)務(wù)管理的感性認(rèn)知，培養(yǎng)興趣，有針對(duì)性地主動(dòng)學(xué)習(xí)。第二階段是校內(nèi)平臺(tái)的實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)。主要由財(cái)務(wù)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、財(cái)務(wù)職業(yè)技能實(shí)驗(yàn)和財(cái)務(wù)綜合實(shí)驗(yàn)構(gòu)成。其中，財(cái)務(wù)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)如統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)、計(jì)量軟件分析實(shí)驗(yàn)、運(yùn)籌學(xué)實(shí)驗(yàn)等。財(cái)務(wù)職業(yè)技能實(shí)驗(yàn)如會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)、證券投資模擬、納稅籌劃實(shí)驗(yàn)、期貨期權(quán)交易等。財(cái)務(wù)綜合實(shí)驗(yàn)如高級(jí)財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)、資本運(yùn)作實(shí)驗(yàn)、ERP實(shí)驗(yàn)、財(cái)務(wù)決策支持系統(tǒng)等。通過校內(nèi)平臺(tái)實(shí)踐課程初步培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力中的業(yè)務(wù)處理能力、財(cái)務(wù)決策分析能力等基本職業(yè)能力，同時(shí)通過課程小組討論等形式提升學(xué)生自學(xué)、溝通能力等關(guān)鍵能力。第三階段是職業(yè)能力培養(yǎng)的核心階段。在這一階段讓學(xué)生再次回到合作企業(yè)，選拔企業(yè)導(dǎo)師，采取類似醫(yī)護(hù)學(xué)生培養(yǎng)的方式，加強(qiáng)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)交流、激勵(lì)機(jī)制及考核評(píng)價(jià)建設(shè)。由合作企業(yè)導(dǎo)師“指導(dǎo)”實(shí)習(xí)，指導(dǎo)可采取“一帶一”或“成組指導(dǎo)”方式，遴選時(shí)學(xué)生先填志愿，企業(yè)導(dǎo)師自主選擇學(xué)生。實(shí)習(xí)管理實(shí)行“指導(dǎo)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”，實(shí)習(xí)管理中制定《實(shí)習(xí)崗位職責(zé)》《實(shí)習(xí)請(qǐng)假制度》及相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施。實(shí)習(xí)結(jié)束后，組織實(shí)習(xí)交流大賽，組織企業(yè)導(dǎo)師打分，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異者給予獎(jiǎng)勵(lì)和提供就業(yè)機(jī)會(huì)。其次，組織并引導(dǎo)學(xué)生積極參加財(cái)務(wù)分析決策類案例大賽，獲得證書者給予畢業(yè)評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)加分政策等。通過回歸真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境，使學(xué)生各方面的職業(yè)能力得到大幅提升，尤其對(duì)學(xué)生協(xié)調(diào)溝通及自我學(xué)習(xí)等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)意義重大。最后，建立健全的實(shí)踐教學(xué)管理體系、保障體系和考核體系，確保實(shí)踐教學(xué)達(dá)到應(yīng)有的效果。

篇8

摘要：校企合作培養(yǎng)工程應(yīng)用型軟件人才是目前國(guó)內(nèi)外高校普遍實(shí)施的人才培養(yǎng)模式。針對(duì)地方本科院校軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)過程中開展校企合作的困境，以延安大學(xué)校企合作培養(yǎng)工程應(yīng)用型軟件人才為例，分別從合作原則、課程體系、平臺(tái)搭建和保障機(jī)制等四方面進(jìn)行了解析和探討，充分發(fā)揮校企各自的優(yōu)勢(shì)，真正實(shí)現(xiàn)為社會(huì)輸送高素質(zhì)工程應(yīng)用型軟件人才的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 ：地方本科院校；校企合作；工程應(yīng)用型軟件人才；培養(yǎng)舉措

引言

軟件產(chǎn)業(yè)已經(jīng)發(fā)展為國(guó)家信息產(chǎn)業(yè)的核心和國(guó)民經(jīng)濟(jì)信息化的基礎(chǔ)，是21世紀(jì)最具廣闊前景的新興產(chǎn)業(yè)之一[1]。我國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，在校企合作育人方面存在較大的差距，特別是作為遠(yuǎn)離大中城市且經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地方本科院校差距更大，致使我國(guó)計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)學(xué)生就業(yè)難和IT企業(yè)要招到理想的專業(yè)人才難成為不爭(zhēng)的事實(shí)[2]。因此，我國(guó)政府相繼出臺(tái)一系列政策、舉措，鼓勵(lì)學(xué)校和企業(yè)合作，如在高校建設(shè)科技園區(qū)、研究基地或研究中心、投資建設(shè)國(guó)家級(jí)和省級(jí)軟件示范學(xué)院、推行卓越工程師教育計(jì)劃，鼓勵(lì)企業(yè)投資興辦實(shí)訓(xùn)或培訓(xùn)學(xué)校，校企合作模式在國(guó)內(nèi)不同程度的得以實(shí)施，對(duì)我國(guó)計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)揮了重要作用。但作為地方本科院校仍有許多問題亟待解決。

一. 地方本科院校開展校企合作培養(yǎng)應(yīng)用型軟件

人才的困境

1.地方本科院校開展校企合作培養(yǎng)應(yīng)用型軟件人才條件先天不足

一是幾乎所有的軟件企業(yè)都落戶在一線城市、省會(huì)城市或經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的中心城市，而大部分地方本科院校地處遠(yuǎn)離大中城市且經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，地理環(huán)境、交通狀況相對(duì)較差，這些地區(qū)基本沒有什么軟件企業(yè)，部分地區(qū)即使有但規(guī)模也很小，根本無(wú)法支撐校企合作；二是地方本科院校所處的城市高校極少，大部分地區(qū)只有一所高校，與這些高校合作無(wú)疑給企業(yè)增加了較大的合作成本；三是地方本科院校在師資、生源、實(shí)驗(yàn)條件等方面與地處大中城市高校有較大差距，與這些高校合作給企業(yè)帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益遠(yuǎn)不如與大中城市的高校合作；四是由于地域限制，合作過程難以控制，合作質(zhì)量難以監(jiān)控。所有這些，都嚴(yán)重制約著地方本科院校與軟件企業(yè)開展校企合作。

2.地方本科院校對(duì)校企合作培養(yǎng)應(yīng)用型軟件人才的認(rèn)識(shí)不足大部分地方本科院校均以辦師范專業(yè)起家，總以辦師范專業(yè)的思路辦工科專業(yè)，學(xué)校從上到下對(duì)校企合作辦學(xué)的認(rèn)識(shí)不足。對(duì)于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，他們更關(guān)注被認(rèn)為是關(guān)乎學(xué)校生存和學(xué)校排名的核心因素——科研能力，加之近年來(lái)軟件工程專業(yè)相對(duì)于學(xué)校的其他專業(yè)就業(yè)形勢(shì)好，他們認(rèn)為校企合作是多此一舉；對(duì)于二級(jí)學(xué)院，一方面他們受傳統(tǒng)辦學(xué)思想影響，認(rèn)為高校應(yīng)該是一個(gè)精神的樂園、學(xué)術(shù)的沃土，始終以學(xué)術(shù)型作為各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，另一方面學(xué)校對(duì)講課比賽、考研、漢字聽寫、學(xué)科競(jìng)賽、教改項(xiàng)目、大創(chuàng)項(xiàng)目等一系列活動(dòng)有相應(yīng)激勵(lì)和考核機(jī)制，而對(duì)是否開展校企合作、成效如何卻并沒有相應(yīng)激勵(lì)和考核機(jī)制，嚴(yán)重影響二級(jí)學(xué)院開展校企合作的積極性；對(duì)于普通教師，無(wú)論是職稱晉升、項(xiàng)目申報(bào)，還是評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)，科研成果均為核心考核點(diǎn)，與學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量及畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量無(wú)直接關(guān)系，因此不僅絕大多數(shù)教師并不關(guān)心校企合作，而且由于校企合作而產(chǎn)生的新工作、新的要求往往有強(qiáng)烈的抵觸情緒。

3.政策與經(jīng)費(fèi)缺失，嚴(yán)重制約地方本科院校開展校企合作在校企合作中，專業(yè)人才培養(yǎng)是在校企雙方協(xié)作、互動(dòng)中完成的，既涉及校企雙方教師流動(dòng)，也涉及學(xué)生的流動(dòng)，無(wú)論是聘請(qǐng)企業(yè)兼職教師來(lái)校實(shí)訓(xùn)，還是選派校內(nèi)教師到企業(yè)兼職，無(wú)論是在校內(nèi)共建實(shí)訓(xùn)平臺(tái)或?qū)嶒?yàn)室，還是在企業(yè)共建實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，都無(wú)不需要政策與經(jīng)費(fèi)支持。然而，對(duì)企業(yè)來(lái)講，一方面企業(yè)沒有獨(dú)立管理學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，缺少雙方交流對(duì)接的平臺(tái)，政府在這方面的激勵(lì)和約束保障機(jī)制很不健全，另一方面受地理位置、實(shí)驗(yàn)條件、師資力量、生源善等條件的制約，校企合作必然要投入大量的人力和財(cái)力，加之又無(wú)法保證所培養(yǎng)的專業(yè)人才將來(lái)為本企業(yè)服務(wù)，導(dǎo)致企業(yè)在校企合作方面積極性不高，合作的動(dòng)力不足；對(duì)地方本科院校來(lái)講，一方面在企業(yè)兼職教師聘用、學(xué)分置換、校內(nèi)教師選派、共建實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和實(shí)習(xí)基地、合作企業(yè)遴選等沒有相應(yīng)政策規(guī)范，另一方面學(xué)校因受其財(cái)政制度所限，經(jīng)費(fèi)缺乏或有錢但難于使用，學(xué)費(fèi)又是由國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的，額外向?qū)W生收錢有悖于國(guó)家政策，導(dǎo)致地方本科院校在校企合作方面困難重重，校企合作力不存心。

二. 地方本科院校工程應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)的舉措

延安大學(xué)針對(duì)上述地方本科院校在應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)中開展校企合作的困境，緊緊抓住國(guó)家和地方政府對(duì)軟件企業(yè)在軟件人才培養(yǎng)上扶持機(jī)遇，不斷優(yōu)化合作環(huán)境，突顯工程應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)特點(diǎn)，經(jīng)過幾年的探索與實(shí)踐，先后與中軟國(guó)際、文思創(chuàng)新、達(dá)內(nèi)、深藍(lán)、西安億兆、無(wú)錫NIIT、天津CSDN、歐鵬蘭博、北京功橋、北京索克賽思等10多家企業(yè)或?qū)嵱?xùn)機(jī)構(gòu)建立了良好的合作關(guān)系，軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量及畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量得到明顯提升，專業(yè)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)及學(xué)院辦學(xué)能力得到穩(wěn)步提高。1.堅(jiān)持優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、真誠(chéng)互信、互惠共贏的原則，合作育人、共同發(fā)展以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)為前提。作為學(xué)校，可以充分利用企業(yè)優(yōu)質(zhì)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐平臺(tái)、真實(shí)的項(xiàng)目研發(fā)與管理經(jīng)驗(yàn)、對(duì)行業(yè)需求及就業(yè)前景的準(zhǔn)確判斷等優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)校制定人才培養(yǎng)方案，強(qiáng)化學(xué)生的工程素質(zhì)、工程實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提升專業(yè)教師的業(yè)務(wù)能力；作為企業(yè)，可以充分利用高校深厚的專業(yè)理論功底、雄厚的科研實(shí)力、充足的人力資源和豐富的社會(huì)關(guān)系、優(yōu)雅的文化氛圍等優(yōu)勢(shì)，幫助企業(yè)提高職員專業(yè)理論水平和市場(chǎng)預(yù)判，共同申報(bào)課題、共同攻關(guān)項(xiàng)目難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)、共同進(jìn)行項(xiàng)目預(yù)研與研發(fā)，為企業(yè)儲(chǔ)備高素質(zhì)員工，從而提升企業(yè)的發(fā)展?jié)摿托袠I(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。以真誠(chéng)互信、互惠共贏為保障。校企雙方在合作育人過程會(huì)涉及諸如項(xiàng)目合作、協(xié)議簽訂、經(jīng)費(fèi)投入與使用、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地共建、實(shí)驗(yàn)室共建、成果分享、知識(shí)產(chǎn)權(quán)歸屬、兼職人員待遇、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐場(chǎng)所互用、學(xué)生管理、學(xué)分置換、成績(jī)?cè)u(píng)定等眾多事宜，校企雙方通過定期例會(huì)和聯(lián)系人制度，以誠(chéng)相見，充分考慮各方利益和得失，本著互惠共贏的原則，及時(shí)溝通和化解合作中出現(xiàn)的問題和困難。

2.構(gòu)建以工程應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)為目標(biāo)的課程體系軟件企業(yè)對(duì)工程應(yīng)用型軟件人才的基本要求是：基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、溝通協(xié)作能力強(qiáng)，對(duì)軟件行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)范理解深入，能熟練運(yùn)用最新的軟件工程化管理方法和軟件技術(shù)，具有良好的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)，能在軟件工程項(xiàng)目中發(fā)揮中堅(jiān)作用?；诖?，我校構(gòu)建了以知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)為核心的校企合作培養(yǎng)工程應(yīng)用型軟件人才課程體系。如圖1所示。

3.搭建適合工程應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)的校企合作平臺(tái)(1) 搭建交流、教學(xué)、科研平臺(tái)，為專業(yè)人才培養(yǎng)提供優(yōu)質(zhì)的師資保障。一是建立校企合作交流平臺(tái)，一方面讓專業(yè)教師定期在企業(yè)進(jìn)行短期培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、交流，提升專業(yè)教師的工程實(shí)踐能力和項(xiàng)目管理能力，另一方面讓企業(yè)技術(shù)人員、項(xiàng)目經(jīng)理定期在學(xué)校進(jìn)行短期學(xué)習(xí)、交流，提升企業(yè)人員的專業(yè)理論水平和教學(xué)、科研能力；二是組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同制定或修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系，共同探索專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)改革，共同編寫實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書，共同指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)，共同評(píng)估專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量；三是組建科研團(tuán)隊(duì)，共同申報(bào)研究課題，共同進(jìn)行項(xiàng)目研發(fā)，共同探索行業(yè)前沿發(fā)展動(dòng)向、共同進(jìn)行項(xiàng)目預(yù)研及新領(lǐng)域開發(fā)。

(2) 搭建實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐平臺(tái)，為專業(yè)人才培養(yǎng)提供了良好的實(shí)踐平臺(tái)。一是對(duì)校內(nèi)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行升級(jí)改造，保證課程實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)順利實(shí)施；二是在校內(nèi)共建實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能，為工程應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)奠基護(hù)航。目前已經(jīng)建成了Web實(shí)訓(xùn)室、C++實(shí)訓(xùn)室、Android實(shí)訓(xùn)室、LTE移動(dòng)測(cè)試實(shí)訓(xùn)室、嵌入式實(shí)訓(xùn)室；三是在企業(yè)共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，充分利用企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)、優(yōu)質(zhì)實(shí)踐環(huán)境和先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)過程中能夠充分感受到真實(shí)的企業(yè)環(huán)境、真實(shí)的開發(fā)環(huán)境、真實(shí)的軟件項(xiàng)目、真實(shí)的工作壓力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)用人的無(wú)縫對(duì)接；四是共建專業(yè)人才培養(yǎng)案例庫(kù)和項(xiàng)目庫(kù)，遵從專業(yè)人才漸進(jìn)性成長(zhǎng)的客觀規(guī)律，提升課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)和專業(yè)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量。

4.構(gòu)建適合工程應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)的校企合作保障機(jī)制一是規(guī)范校企合作的基本程序，出臺(tái)了《延安大學(xué)校企合作人才培養(yǎng)指導(dǎo)意見》，意見中明確指出：校企合作必須以互惠共贏為前提，以人才培養(yǎng)為宗旨，以強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)和改善實(shí)驗(yàn)實(shí)踐條件為依托，以提高畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量為目的，并明確規(guī)定了合作企業(yè)的遴選條件及合作的基本程序，從政策上引導(dǎo)各二級(jí)學(xué)院穩(wěn)步推行校企合作；二是規(guī)范校企合作過程管理，制定了《延安大學(xué)校企合作實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)實(shí)施細(xì)則》、《延安大學(xué)校企合作人員互聘實(shí)施細(xì)則》、《延安大學(xué)軟件工程專業(yè)校企合作方案》、《延安大學(xué)軟件工程專業(yè)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)雙導(dǎo)師崗位職責(zé)》、《延安大學(xué)軟件工程專業(yè)學(xué)生外出實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)管理規(guī)定》、《延安大學(xué)軟件工程專業(yè)校企合作學(xué)分置換暫行規(guī)定》等配套管理制度，從制度上保障各個(gè)階段工作有序推進(jìn)；三是嚴(yán)格考核評(píng)價(jià)機(jī)制，制定了《延安大學(xué)軟件工程專業(yè)校企合作教學(xué)和技能訓(xùn)練考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定了教學(xué)和技能訓(xùn)練各階段任務(wù)、目標(biāo)及要求，將學(xué)生運(yùn)用所掌握的知識(shí)解決實(shí)際問題的能力作為考核評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，從考核評(píng)價(jià)機(jī)制上督促校企雙方履行職責(zé)、兌現(xiàn)承諾，從而保證學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)用人的無(wú)縫對(duì)接。

校企合作人才培養(yǎng)不是新生事物，國(guó)內(nèi)外有許多好的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，但作為地方本科院校有著與其它高校完全不一樣的現(xiàn)實(shí)和困境，只有緊跟軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展的脈搏，從國(guó)家人才戰(zhàn)略和軟件工程學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以高素質(zhì)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，充分發(fā)揮校企各自的優(yōu)勢(shì)，不斷探索適合本校自身特點(diǎn)的校企合作模式，才能真正實(shí)現(xiàn)為社會(huì)輸送高素質(zhì)的工程應(yīng)用型軟件人才的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 唐衛(wèi)東, 劉昌鑫. 地方高校軟件工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革與創(chuàng)新研究: 以井岡山大學(xué)為例[J]. 計(jì)算機(jī)教育. 2013(20)

篇9

Research on the Construction of Applied Undergraduate

Specialty in Local Colleges

――Take Logistics Management Professional，City College Wenzhou University as an example

DAI Xiaozhen， YANG Pingyu， LIN Wei

（City College， Wenzhou University， Wenzhou， Zhejiang 325035）

Abstract This paper takes City College of Wenzhou University Logistics Management Major as an example， from a professional training goal establishment， professional core curriculum， practice teaching links of planning and dual qualification teachers view point of the cultivation of professional construction of local undergraduate colleges and universities application is explored.

Key words local college； applied undergraduate； construction

0 前言

溫州大學(xué)城市學(xué)院位于浙江溫州，學(xué)校秉承溫州崇商傳統(tǒng)和“溫州人精神”，堅(jiān)持“成長(zhǎng)會(huì)做人、成才會(huì)做事”育人理念，不斷深化教育教學(xué)改革，積極推行“知識(shí)+能力+素養(yǎng)”多維度復(fù)合型應(yīng)用性人才培養(yǎng)模式（MQPT），努力培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展、具有現(xiàn)代商業(yè)精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

根據(jù)2014年浙江省教育廳《關(guān)于積極促進(jìn)更多本科高校加強(qiáng)應(yīng)用型建設(shè)的指導(dǎo)意見》（浙教高教[2014]47號(hào)）和《浙江省教育廳辦公室關(guān)于報(bào)送通知應(yīng)用型建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案的通知》等文件精神，學(xué)院立即著手申報(bào)試點(diǎn)院校。應(yīng)用型本科建設(shè)重點(diǎn)在各專業(yè)進(jìn)一步深化應(yīng)用型轉(zhuǎn)型工作，物流管理作為實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，主要從四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)上做好：優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置專業(yè)核心課程，強(qiáng)調(diào)校企合作和實(shí)踐教學(xué)，重視“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

1 優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《關(guān)于積極促進(jìn)更多本科高校加強(qiáng)應(yīng)用型建設(shè)的指導(dǎo)意見》等文件精神。通過對(duì)溫州大學(xué)城市學(xué)院物流管理專業(yè)畢業(yè)去向和市場(chǎng)對(duì)物流管理專業(yè)畢業(yè)生能力需求調(diào)研，目前物流管理專業(yè)電子商務(wù)物流方向注重倉(cāng)儲(chǔ)規(guī)劃能力、倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)日常管理能力、數(shù)據(jù)分析能力和溝通協(xié)調(diào)能力；快遞企業(yè)注重終端配送能力和干線運(yùn)輸?shù)囊?guī)劃能力；傳統(tǒng)物流（制造業(yè)物流）注重倉(cāng)儲(chǔ)規(guī)劃與設(shè)計(jì)能力、日常管理能力、與生產(chǎn)物流銜接能力?？紤]我院物流管理專業(yè)實(shí)際和現(xiàn)代物流業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)，設(shè)置物流管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為：立足當(dāng)?shù)?、面向全?guó)，培養(yǎng)堅(jiān)持社會(huì)主義道路，適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的知識(shí)、素質(zhì)、能力協(xié)調(diào)發(fā)展，具有扎實(shí)的物流管理專業(yè)理論基礎(chǔ)，較強(qiáng)的數(shù)據(jù)分析和物流系統(tǒng)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)技能力，能適應(yīng)電子商務(wù)物流快速發(fā)展，物流企業(yè)、制造業(yè)、商貿(mào)業(yè)物流部門領(lǐng)域的變化，具有持續(xù)更新專業(yè)知識(shí)能力，現(xiàn)代商業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

2 設(shè)置專業(yè)核心課程

根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，物流管理專業(yè)著重建設(shè)5門體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)核心課程，分別是“運(yùn)籌學(xué)”、“供應(yīng)鏈管理”、“電子商務(wù)物流管理”、“管理統(tǒng)計(jì)分析”和“物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)”，并在核心課程中開發(fā)相應(yīng)的實(shí)踐模塊、增加實(shí)踐學(xué)時(shí)，為物流管理專業(yè)學(xué)生核心能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以“運(yùn)籌學(xué)”為例，從教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置角度描述專業(yè)核心課的建設(shè)。

（1）教學(xué)目的。運(yùn)籌學(xué)屬物流管理專業(yè)基礎(chǔ)課。學(xué)習(xí)本課程旨在使學(xué)生掌握運(yùn)籌學(xué)的基本原理和方法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用該學(xué)科知識(shí)分析、解決實(shí)際問題的能力，加深對(duì)數(shù)學(xué)在物流管理實(shí)際中廣泛應(yīng)用的理解。

（2）教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)應(yīng)用型本科建設(shè)指導(dǎo)思想和學(xué)生實(shí)際，運(yùn)籌學(xué)在教學(xué)內(nèi)容安排上注重實(shí)際問題建模能力的培養(yǎng)，對(duì)模型的計(jì)算不做過多要求，因此單純形法和單純形法的靈敏度分析與對(duì)偶等內(nèi)容不做講解，教材采用注重應(yīng)用型管理運(yùn)籌學(xué)教材。課程教學(xué)內(nèi)容主要包括線性規(guī)劃、運(yùn)輸問題、整數(shù)規(guī)劃、目標(biāo)規(guī)劃、圖與網(wǎng)絡(luò)、存儲(chǔ)論等。

①線性規(guī)劃。包括線性規(guī)劃的圖解法、線性規(guī)劃的計(jì)算機(jī)求解、線性規(guī)劃在工商管理中的應(yīng)用三個(gè)部分。第一部分線性規(guī)劃圖解法：通過圖解法和靈敏度分析的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)二元一次線性規(guī)劃問題圖形解決問題的能力和對(duì)實(shí)際問題變化后的處理能力；第二部分線性規(guī)劃的計(jì)算機(jī)求解：通過管理運(yùn)籌學(xué)3.0版軟件的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生使用軟件解決復(fù)雜線性規(guī)劃模型的能力；第三部分線性規(guī)劃在工商管理中的應(yīng)用：通過人力資源分配問題、生產(chǎn)計(jì)劃問題、套裁下料問題、配料問題和投資問題的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生使用線性規(guī)劃解決實(shí)際問題的能力。

②運(yùn)輸問題。包括標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)輸問題、實(shí)際問題轉(zhuǎn)變運(yùn)輸問題和表上作業(yè)法三個(gè)部分。

③整數(shù)規(guī)劃。包括整數(shù)規(guī)劃的應(yīng)用和分支定界兩個(gè)部分。

④目標(biāo)規(guī)劃。通過多目標(biāo)實(shí)際問題的目標(biāo)規(guī)劃建模，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)多目標(biāo)實(shí)際問題的建模能力和使用軟件決絕有優(yōu)先權(quán)目標(biāo)規(guī)劃問題和復(fù)雜目標(biāo)規(guī)劃問題的能力。

⑤圖與網(wǎng)絡(luò)。包括最短路問題、最小生成樹和最小費(fèi)用最大流問題三個(gè)部分。

⑥存儲(chǔ)論。包括理想狀態(tài)的經(jīng)濟(jì)訂貨批量模型和一般狀態(tài)下的經(jīng)濟(jì)訂貨批量模型兩個(gè)部分。

運(yùn)籌學(xué)課程建設(shè)遵循突出應(yīng)用、強(qiáng)化實(shí)踐、堅(jiān)持創(chuàng)新的原則，在后期課程的建設(shè)中，利用moodle平臺(tái)建設(shè)的機(jī)會(huì)，在教學(xué)資源完善的過程中，注重教學(xué)案例的實(shí)際性，多以溫州當(dāng)?shù)亍⑸钪械陌咐齺?lái)進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)在相應(yīng)內(nèi)容教學(xué)完成后，通過帶著問題去企業(yè)調(diào)研的方式，讓學(xué)生收集數(shù)據(jù)、提煉數(shù)學(xué)模型，解決實(shí)際問題的形式來(lái)增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，突出課程的應(yīng)用，用現(xiàn)實(shí)問題激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)習(xí)興趣。課程將按36理論學(xué)時(shí)+18實(shí)踐學(xué)時(shí)來(lái)設(shè)置。

3 強(qiáng)調(diào)校企合作和實(shí)踐教學(xué)

物流管理是實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，在設(shè)計(jì)物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，采用“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，多次組織專業(yè)教師去物流企業(yè)調(diào)研，并邀請(qǐng)物流企業(yè)高管到校會(huì)談，最終確定了物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)為熟悉專業(yè)物流企業(yè)或物流相關(guān)部門的運(yùn)作，掌握物流相關(guān)崗位的基本技能，能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)從系統(tǒng)的角度去發(fā)現(xiàn)并解決運(yùn)營(yíng)中出現(xiàn)的問題，同時(shí)擁有良好的溝通能力和專業(yè)素養(yǎng)。設(shè)置了校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐體系。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括課程實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）和第二課堂等，校外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置與專業(yè)培養(yǎng)特色相吻合，主要包括社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)見習(xí)、客服專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、倉(cāng)儲(chǔ)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)。形成了大一認(rèn)知實(shí)習(xí)、大二客服專項(xiàng)實(shí)習(xí)、大三倉(cāng)儲(chǔ)實(shí)習(xí)、大四畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的分層次實(shí)踐教學(xué)模式。

校外實(shí)踐通過校企深度合作，將各級(jí)實(shí)踐環(huán)節(jié)假期集中和平時(shí)分散進(jìn)行相結(jié)合。目前建設(shè)的校企合作企業(yè)有溫州快遞物流代表企業(yè)溫州順衡速運(yùn)有限公司、溫州零擔(dān)物流代表企業(yè)溫州德邦物流有限公司和溫州倉(cāng)儲(chǔ)物流代表企業(yè)交運(yùn)集團(tuán)物流分公司等十家物流企業(yè)。以溫州順衡為例，從2013年實(shí)踐基地建立開始，雙方本著“互惠互利、雙向收益”的原則，建立了“順豐訂單班”，每次人才培養(yǎng)方案的修訂都會(huì)與企業(yè)交流，保證人才的培養(yǎng)滿足企業(yè)需求；開設(shè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，都與企業(yè)的業(yè)務(wù)對(duì)接，如大三暑期為期一個(gè)月的倉(cāng)儲(chǔ)實(shí)習(xí)，每年雙十一的物流體驗(yàn)實(shí)習(xí)等；開展特色項(xiàng)目的合作，如“城院順豐客服工作站”，將順豐速運(yùn)客服業(yè)務(wù)放在學(xué)校中完成，學(xué)生接受順豐速運(yùn)最專業(yè)的培訓(xùn)，同時(shí)完成高難度問題件的處理工作，在滿足學(xué)生大二暑期的客服專項(xiàng)實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上，日常全年開放，每天有10～15位學(xué)生參與順豐客服工作。溫州順衡實(shí)踐基地已接納實(shí)習(xí)學(xué)生達(dá)300人，部分學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間超過兩年，畢業(yè)后深受物流企業(yè)喜愛。

4 重視雙師型教師培養(yǎng)

一是加快引進(jìn)應(yīng)用型專業(yè)和專業(yè)群建設(shè)急需的高層次學(xué)科專業(yè)領(lǐng)軍人才和教學(xué)骨干，發(fā)揮他們對(duì)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的引領(lǐng)、帶動(dòng)和輻射作用。二是以校企合作為主要渠道，科學(xué)制訂“教師企業(yè)實(shí)訓(xùn)進(jìn)修制度”，促進(jìn)理論與實(shí)際的結(jié)合，大力培養(yǎng)有特色的實(shí)踐應(yīng)用型教師，物流管理專業(yè)現(xiàn)有教師需進(jìn)入企事業(yè)單位脫產(chǎn)實(shí)習(xí)，促使教師向雙師型轉(zhuǎn)變，同時(shí)，積極從企業(yè)行業(yè)、高校和科研院所聘用專業(yè)素質(zhì)高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)能力強(qiáng)的高級(jí)工程技術(shù)人員、管理人員作為“產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師”，構(gòu)建靈活多樣的“雙導(dǎo)師”工作機(jī)制，努力打造一支專兼聘結(jié)合的雙師素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。三是積極鼓勵(lì)物流管理專業(yè)教師積極參與培訓(xùn)，考取物流師等職業(yè)相關(guān)證書，提升雙師型教師比率。四是引導(dǎo)物流專業(yè)教師為企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)，不斷積累實(shí)際工作經(jīng)歷，提高實(shí)踐教學(xué)能力。

5 總結(jié)

篇10

[關(guān)鍵詞]高職教育 內(nèi)涵發(fā)展 督導(dǎo)

一、高職教育內(nèi)涵發(fā)展呼喚完善的教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制

我國(guó)高等職業(yè)教育經(jīng)過多年的發(fā)展，教育質(zhì)量問題已擺上新的日程，高職教育內(nèi)涵發(fā)展勢(shì)在必行。因?yàn)?，現(xiàn)在高職教育從規(guī)模上已占據(jù)整個(gè)高等教育的半壁江山。然而由于發(fā)展速度快，暴露出了許多問題，社會(huì)認(rèn)同度不高，高水平的院校不多，與職業(yè)性相關(guān)的條件缺乏等，歸根結(jié)底是教育教學(xué)質(zhì)量不高。為此，高職教育必須要從外延發(fā)展轉(zhuǎn)到內(nèi)涵發(fā)展上來(lái)，抓內(nèi)涵建設(shè)和質(zhì)量管理，是高等職業(yè)教育辦出特色、創(chuàng)出品牌的必由之路。為此，我國(guó)高等職業(yè)教育必須也應(yīng)該進(jìn)入內(nèi)涵發(fā)展階段。

高職院校抓內(nèi)涵發(fā)展，筆者認(rèn)為應(yīng)建立系統(tǒng)的教育質(zhì)量監(jiān)控體系，特別是建立健全教學(xué)督導(dǎo)體系、完善教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制，這是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的重點(diǎn)。因?yàn)樽ヌ厣嘤?、師資隊(duì)伍建設(shè)、專業(yè)課程建設(shè)、辦學(xué)條件建設(shè)、產(chǎn)學(xué)合作基地建設(shè)、就業(yè)工作等固然重要，但高職院校抓內(nèi)涵發(fā)展首先必須要確立質(zhì)量為本的觀念，貫徹質(zhì)量是學(xué)校教學(xué)工作和一切工作的生命線的觀念，應(yīng)該是高職院校內(nèi)涵發(fā)展的前提。我們提出辦人民滿意的高職教育，要使高職教育讓人民滿意，首先必須是我們的教育有質(zhì)量，有一定的特色。當(dāng)然我們所說(shuō)的質(zhì)量也是一項(xiàng)十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程，與教師的教學(xué)水平與教風(fēng)，學(xué)生的積極性與學(xué)風(fēng)，教學(xué)管理是否規(guī)范化，教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理，實(shí)訓(xùn)條件是否到位有著直接的關(guān)系。我們必須在高職院校內(nèi)確立質(zhì)量至上、質(zhì)量第一的觀念，堅(jiān)定不移地做到以質(zhì)量求生存求發(fā)展。而教學(xué)督導(dǎo)工作是高職院校提高教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在要求，要提高教學(xué)質(zhì)量必須要完成正確的教學(xué)決策、嚴(yán)格的教學(xué)執(zhí)行、有效的教學(xué)監(jiān)督這三方面的工作，而有效的教學(xué)監(jiān)督主要要通過開展有效的教學(xué)督導(dǎo)工作來(lái)完成。

高職院校教學(xué)督導(dǎo)是依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)工作的過程和績(jī)效進(jìn)行測(cè)量、分析和評(píng)定，在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。它是以參與教學(xué)活動(dòng)的教師、學(xué)生、教學(xué)狀態(tài)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、第二課堂、實(shí)習(xí)畢業(yè)環(huán)節(jié)等因素有機(jī)組合的過程和結(jié)果為評(píng)價(jià)對(duì)象，對(duì)教學(xué)工作的整體功能進(jìn)行綜合評(píng)判，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的成績(jī)和不足，以發(fā)揚(yáng)成績(jī)，糾正缺點(diǎn)，督促和指導(dǎo)師生按教學(xué)規(guī)律辦事。因此，建立完善的督導(dǎo)制度應(yīng)成為內(nèi)涵發(fā)展的重點(diǎn)內(nèi)容，必須切實(shí)加以重視。

二、高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作中存在的問題

與本科高校相比，高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作開展的時(shí)間不長(zhǎng)。盡管各校也作了不少探索，為提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了一定的作用，但在實(shí)際工作中至少還存在以下問題：

1．教學(xué)督導(dǎo)認(rèn)識(shí)偏差。一些高職院校對(duì)教學(xué)督導(dǎo)工作的認(rèn)識(shí)不清，認(rèn)為教學(xué)督導(dǎo)可有可無(wú)，認(rèn)為教學(xué)督導(dǎo)工作可以由教務(wù)處等部門來(lái)完成，沒有專門的督導(dǎo)機(jī)構(gòu)。

2．教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍偏弱。有些高職院校在選聘督導(dǎo)人員時(shí)大多數(shù)選聘已退休、或因身體有病不能上課的老教師。隨著高職院校教育教學(xué)改革的不斷深入，對(duì)教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍要求的提高，清一色的老教師組成的督導(dǎo)隊(duì)伍難以勝任督導(dǎo)工作。

3．教學(xué)督導(dǎo)內(nèi)容偏窄。教學(xué)督導(dǎo)在實(shí)施過程中，程度不同地存在著督導(dǎo)范圍狹窄、輕重不均的問題。如偏重課堂教學(xué)質(zhì)量的督導(dǎo)，忽視其他教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過程，偏重理論教學(xué)質(zhì)量的督導(dǎo)，忽視實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，偏重教學(xué)秩序的督導(dǎo)，忽視對(duì)學(xué)生能力的培育等。

4．教學(xué)督導(dǎo)方式偏簡(jiǎn)。在實(shí)施教學(xué)督導(dǎo)工作時(shí)，常把教學(xué)督導(dǎo)定位在督、查上。強(qiáng)調(diào)了一個(gè)“督”字，只是簡(jiǎn)單地通過了幾次聽課，給出教師課堂教學(xué)質(zhì)量的等級(jí)。而這個(gè)等級(jí)可能與教師的職稱評(píng)定、年終考核掛鉤，這樣的簡(jiǎn)單督導(dǎo)會(huì)給教師造成很大的心理壓力，不能夠科學(xué)地反映全面的教學(xué)情況。

三、高職院校教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制的構(gòu)建

為了加強(qiáng)對(duì)教學(xué)工作的監(jiān)督和指導(dǎo)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，每一所學(xué)校都要建立科學(xué)的教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制。筆者認(rèn)為科學(xué)的教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制主要包括以下內(nèi)容：

1，建立健全督導(dǎo)制度。這是開展工作的基礎(chǔ)。一個(gè)完整的督導(dǎo)工作制度應(yīng)該包括督導(dǎo)工作的目的依據(jù)、指導(dǎo)思想、基本方針、基本職責(zé)、基本任務(wù)、組織機(jī)構(gòu)、工作方式等。應(yīng)堅(jiān)持以教學(xué)為中心，實(shí)行督教、督學(xué)、督管一體化，應(yīng)堅(jiān)持“以督促改、以導(dǎo)助建、導(dǎo)督并舉、重在引導(dǎo)”的方針。貫徹“到位不越位，建議不決策”的原則，實(shí)現(xiàn)教學(xué)督導(dǎo)與教學(xué)改革、教學(xué)建設(shè)、教學(xué)管理的有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。

轉(zhuǎn)貼于 2．健全督導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)。學(xué)院應(yīng)實(shí)行院、系兩級(jí)督導(dǎo)制度，建立專職與兼職相結(jié)合，校內(nèi)專家與校外專家相結(jié)合，教師與學(xué)生相結(jié)合的督導(dǎo)體系。院級(jí)一般設(shè)立督導(dǎo)委員會(huì)，并建立校內(nèi)外專家組成的督導(dǎo)隊(duì)伍，并設(shè)立學(xué)院總督導(dǎo)，總督導(dǎo)一般由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任。設(shè)立督導(dǎo)評(píng)價(jià)處(或督導(dǎo)處)，該處是督導(dǎo)委的執(zhí)行機(jī)構(gòu)，其工作由院長(zhǎng)直接領(lǐng)導(dǎo)，承擔(dān)督導(dǎo)委的日常工作，指導(dǎo)系級(jí)督導(dǎo)工作，負(fù)責(zé)學(xué)院督導(dǎo)的組織、協(xié)調(diào)工作。系級(jí)督導(dǎo)由各系部成立督導(dǎo)組，由系部主任任組長(zhǎng)，系級(jí)督導(dǎo)員由系主任聘任，系督導(dǎo)組在院督導(dǎo)委員會(huì)和院督導(dǎo)處的領(lǐng)導(dǎo)下開展工作。教學(xué)督導(dǎo)人員聘用的條件一般為熱愛教育事業(yè)、政治思想素質(zhì)好、具有奉獻(xiàn)精神、辦事公正、高職院校教學(xué)與教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)豐富、具有副高及以上職務(wù)的教師等。

3．明確督導(dǎo)工作職責(zé)。督導(dǎo)委員會(huì)職責(zé)：負(fù)責(zé)制定院級(jí)督導(dǎo)委員會(huì)年度：工作計(jì)劃；定期總結(jié)院級(jí)督導(dǎo)工作；對(duì)督導(dǎo)工作中出現(xiàn)的糾紛進(jìn)行仲裁。督導(dǎo)評(píng)價(jià)處的職責(zé)：具體組織實(shí)施督導(dǎo)工作(包括聽課、看課、教師說(shuō)課，召開師生座談會(huì)、個(gè)別訪談，查閱資料，教學(xué)測(cè)評(píng)，檢查備課、作業(yè)批改，成績(jī)?cè)u(píng)定、學(xué)生畢業(yè)論文指導(dǎo)等)，定期召開會(huì)議，評(píng)價(jià)學(xué)院督導(dǎo)工作狀況，提出具體改進(jìn)措施。系督導(dǎo)組的職責(zé)：根據(jù)學(xué)院的統(tǒng)一部署，結(jié)合本系實(shí)際，制定工作計(jì)劃，組織實(shí)施本系督導(dǎo)工作。督導(dǎo)人員的職責(zé)：列席被督導(dǎo)部門的有關(guān)會(huì)議；對(duì)被督導(dǎo)部門進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)考察，對(duì)違反學(xué)院有關(guān)規(guī)章制度的行為，有權(quán)予以制止；督導(dǎo)工作報(bào)告將作為院系決策的重要依據(jù)?？傊?，督導(dǎo)工作職責(zé)是通過實(shí)施對(duì)學(xué)院教育教學(xué)工作的檢查、監(jiān)督和指導(dǎo)，肯定成績(jī)，發(fā)現(xiàn)問題，為改進(jìn)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、提高教學(xué)質(zhì)量提出好的意見和建議。

4，適度確定督導(dǎo)內(nèi)容。督導(dǎo)內(nèi)容是多方面的，一般可分為五個(gè)方面：一是教學(xué)管理工作的督導(dǎo)。如對(duì)教學(xué)工作的目標(biāo)管理、計(jì)劃管理、組織管理等工作進(jìn)行督導(dǎo)。二是教學(xué)活動(dòng)督導(dǎo)。主要包括教師備課、上課、布置和批改作業(yè)、課外輔導(dǎo)、學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定、第二課堂、教學(xué)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)、畢業(yè)環(huán)節(jié)等方面的督導(dǎo)。三是教師教學(xué)質(zhì)量的督導(dǎo)。其重點(diǎn)是開展對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的督導(dǎo)。如教師的教學(xué)態(tài)度是否端正、對(duì)教材的內(nèi)容是否熟悉、教學(xué)方法是否恰當(dāng)、是否利用現(xiàn)代教學(xué)手段、教學(xué)過程中理論是否聯(lián)系實(shí)際、講課是否生動(dòng)、普通話是否標(biāo)準(zhǔn)、課堂氣氛是否活躍、學(xué)生紀(jì)律是否良好、課堂教學(xué)效果怎樣等等。其方法主要通過聽課和評(píng)課來(lái)進(jìn)行。四是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的督導(dǎo)。學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量主要看學(xué)生掌握必備知識(shí)的程度、學(xué)生的專業(yè)基本技能及英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試通過率、學(xué)生的基本素質(zhì)等。五是對(duì)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的督導(dǎo)。在實(shí)際工作中，由于人力和精力有限，我們只有適度確定督導(dǎo)的范圍和內(nèi)容，抓住重點(diǎn)開展督導(dǎo)，才能達(dá)到理想的效果。

5．改進(jìn)督導(dǎo)方式方法。好的方法往往會(huì)收到事半功倍的效果。因此不斷改進(jìn)督導(dǎo)方式方法尤為重要。如我院在日常的督導(dǎo)工作中實(shí)行了“日督、周報(bào)、月評(píng)、期析、年結(jié)”的工作模式。即每天都有督導(dǎo)人員在校園內(nèi)進(jìn)行教學(xué)巡查、聽課等日常督導(dǎo)；每周對(duì)一周的督導(dǎo)情況向?qū)W院有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教務(wù)處進(jìn)行通報(bào)；每月召開督導(dǎo)工作專題分析會(huì)，分析、評(píng)價(jià)學(xué)院督導(dǎo)工作狀況，并提出具體改進(jìn)措施；每學(xué)期末，召開督導(dǎo)委員會(huì)會(huì)議，分析、評(píng)價(jià)學(xué)院一學(xué)期來(lái)的督導(dǎo)工作，有針對(duì)性的布置下一學(xué)期的工作；年末對(duì)一年的全院督導(dǎo)工作進(jìn)行全面的總結(jié)，肯定成績(jī)，指出不足，規(guī)劃來(lái)年。

四、教學(xué)督導(dǎo)工作必須認(rèn)真處理的幾個(gè)關(guān)系

由于高職院校開展督導(dǎo)工作時(shí)間不長(zhǎng)，現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)不多，只有認(rèn)真探索、積極實(shí)踐，不斷總結(jié)，才能取得好的效果。要做好這一工作，在實(shí)際工作中還必須處理好以下關(guān)系：

1．教育督導(dǎo)與教學(xué)督導(dǎo)的關(guān)系。教育督導(dǎo)工作面廣、任務(wù)多，它包括教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)校管理工作督導(dǎo)、德育工作督導(dǎo)、體育工作督導(dǎo)等。而教學(xué)督導(dǎo)是指對(duì)全院教學(xué)工作的督導(dǎo)。但在實(shí)踐中，學(xué)校的各項(xiàng)工作都是相互聯(lián)系的，僅僅對(duì)教學(xué)進(jìn)行督導(dǎo)是不夠的，因此我們?cè)趯?shí)踐工作中，除了主要抓好教學(xué)督導(dǎo)工作外，我們還對(duì)學(xué)生的教育、教師的師德、學(xué)生的公寓、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等工作開展督導(dǎo)，把教學(xué)工作以外的情況積極向有關(guān)部門反映，以便得到及時(shí)妥善解決，但是，學(xué)院的督導(dǎo)在條件成熟后應(yīng)做到教育督導(dǎo)，當(dāng)然應(yīng)以教學(xué)督導(dǎo)為主。

2．督與導(dǎo)的關(guān)系。督是指檢查、監(jiān)督，導(dǎo)是指導(dǎo)，兩者是并列關(guān)系，既有聯(lián)系又有區(qū)別。在督導(dǎo)工作中既要檢查、監(jiān)督，又要指導(dǎo)，不能只監(jiān)督不指導(dǎo)，也不能只指導(dǎo)不監(jiān)督，檢查、監(jiān)督是為了指導(dǎo)，要在監(jiān)督中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，最后去指導(dǎo)解決問題。當(dāng)然，指導(dǎo)是在檢查、監(jiān)督的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性的進(jìn)行。如對(duì)青年教師的培養(yǎng)上，通過查看教案、聽課以后，再給他們提出有針對(duì)性的指導(dǎo)意見，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

3．督導(dǎo)組與有關(guān)職能處室的關(guān)系。督導(dǎo)組與教務(wù)處、系(部)等部門是協(xié)作的關(guān)系。在督導(dǎo)中要涉及教學(xué)管理、教學(xué)各環(huán)節(jié)、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等大量的問題，因此，督導(dǎo)組不能以“督導(dǎo)”的身份居高臨下，而是以服務(wù)的態(tài)度，善意的方式向有關(guān)職能處室提供信息，協(xié)助解決問題。我們認(rèn)為在許多工作中很多資料的提供、各種活動(dòng)的組織、召開學(xué)生座談會(huì)等只有在有關(guān)職能處室的支持配合下(有的工作是聯(lián)合進(jìn)行)，才能確保督導(dǎo)工作順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

[1]陳利榮．高職院校教育督導(dǎo)工作探索田．職業(yè)技術(shù)教育，2003，(31)．