導語：如何才能寫好一篇計算機基礎與設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞 實踐教學 課程設計 教學設計

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

0 引言

計算機基礎課程教學改革的基礎條件較好。近年來，我系與多家用人公司合作，打破傳統(tǒng)應試教學模式，創(chuàng)新實驗教學模式，專注于中國教育信息化建設和現(xiàn)代辦公應用技術(shù)人才的培養(yǎng)，以就業(yè)為導向，開發(fā)了一系列符合企業(yè)用人需求的實踐教學案例，“實戰(zhàn)第一”的培訓理念，幫助教師創(chuàng)新課程教學模式；助力培養(yǎng)“雙師型”教師，通過專業(yè)的培訓和考核，可以獲得相應的授課資格鑒定證書，提高教師實踐動手能力，提高教學質(zhì)量效果；能夠開展職業(yè)認證考試，將現(xiàn)實工作環(huán)境移植到實驗室，讓學生有一個全新的體驗，真正使學生在實驗室中打造一身過硬的真功夫，在激烈的職場競爭中，保持競爭優(yōu)勢，進而提高學校的就業(yè)率。

1 實踐教學的設計思想

實踐教學設計新思維，就是要充分體現(xiàn)出綜合性規(guī)劃與綜合設計理念，要提倡群策群力、集思廣益、認真分析。

1.1 課程設計的理念

本課程的目標是培養(yǎng)能夠根據(jù)現(xiàn)代辦公需求，利用Office辦公軟件工具，實現(xiàn)用戶現(xiàn)代辦公應用的能力（如圖1）。在這一目標指引下，根據(jù)現(xiàn)代辦公從業(yè)人員所必須具備的綜合能力要求，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以工作過程系統(tǒng)化理念為指導，以教學做一體化為實現(xiàn)途徑，與行業(yè)企業(yè)合作共同開發(fā)與設計了學習領域課程。在課程設計中我們遵循的理念是：（1）內(nèi)容選?。阂怨ぷ餍枨鬄槟繕?；（2）內(nèi)容組織：以工作過程為主線；（3）表現(xiàn)形式：以真實項目為載體。

1.2 課程設計流程

通過到九江及長三角和珠三角等地100多家企業(yè)訪談調(diào)查，跟蹤畢業(yè)生，調(diào)研市場人才招聘，召開校企合作課程建設委員會議等方式，及時跟蹤IT行業(yè)發(fā)展趨勢和動態(tài)，參加計算機行業(yè)的標準，確定了計算機應用知識主要面向白領；從事社區(qū)管理、論壇編輯與財務、主管、文員、公務員等工作；從事信息加工處理等崗位。

1.3 推導典型工作任務

我們從知名企業(yè)（如廣州鴻程計算機科技有限公司、江西四通計算機有限公司）邀請技師、高級工程師等一線人員，組成專家小組，召開訪談會。最后確定由粗到細、由模糊到精確的典型的工作任務（如表1）。

1.4 教學設計

確定了學習內(nèi)容的任務后，接下來便是如何設計這些內(nèi)容的教學。教學設計是按照“教學內(nèi)容、教學環(huán)境、教學方法、教學評價”主線方式進行了展開。

2 課程設計特色

（1）職業(yè)性：本課程設計源于學生就業(yè)崗位的需求分析，最終服務于提高學生就業(yè)能力；教學內(nèi)容以企業(yè)行業(yè)的要求為標準，以國家對本課程制定的標準為依托，以基于設計的工作過程的項目驅(qū)動和任務導向為實現(xiàn)途徑，教學效果是以學生的動手能力為標準，充分體現(xiàn)了本課程的職業(yè)性。

（2）實踐性：與企業(yè)共同制定課程體系、課程標準，創(chuàng)建了基于工作過程的實踐教學環(huán)境，與企業(yè)行家共同指導學生，教學方法采用“教學做”一體化的方式，堅持“做中學，學中做”，教學內(nèi)容采用真實的項目，學生到企業(yè)頂崗鍛煉，突出了課程的實踐性。

（3）開放性：教學內(nèi)容與時代技術(shù)的發(fā)展同步，堅持模塊化課程體系開發(fā)原則，多模塊的組合能體現(xiàn)出課程設置和課程選擇的動態(tài)性，可拓展性，突出了課程的開放性。

3 實踐教學實施

實踐教學實施需要建立課程設計、實驗、實訓各環(huán)節(jié)循序漸進的一個相對獨立的實踐教學體系，才有可能將實踐教學落到實處，實踐教學才不會成為理論教學的附屬品。為此，提出以高素質(zhì)的“雙師教師隊伍”和實驗實訓室、實習基地為基本支撐的層次化的實踐教學體系。

3.1 實驗教學

編寫實驗大綱。實驗課程的順利進行，實驗大綱制定是必不可少的，闡述實驗目的、具體內(nèi)容、實驗要求、實現(xiàn)目標。如果可能，可根據(jù)實際需要編寫實驗指導書，使實驗的進行更加有序。

實驗課的組織。教師在每次實驗前簡短講述實驗內(nèi)容，布置實驗作業(yè)，要求學生自己實踐，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新意識，調(diào)動學生的主觀能動性。鼓勵教師運用現(xiàn)代化的教學手段，在多媒體教室（或?qū)嶒炇遥?，講中練、練中學、邊講邊練、講練結(jié)合。

實驗課的考評。實驗的目的就是為了提高學生的動手能力，有壓力才有動力，最終實驗課的考評顯得尤為重要。教師在做考評時，需將學生實驗內(nèi)容是否完成、是否有創(chuàng)新性、學生是否遲到早退等作為打分的重要依據(jù)。

3.2 實習、實訓

結(jié)合高職計算機基礎課程的特點，實習、實訓的實施可考慮采用校內(nèi)實訓和校外實習相結(jié)合的方式，本課程是一門公共的基礎課程，一起外出實習難度較大，因此以校內(nèi)停課一周的實訓為主。

實訓前的準備工作和教師的實踐運用能力就顯得尤為重要，實訓前的準備工作主要是實訓方案、實訓案例、實訓考評方式及考評細則的制定和科學性驗證；教師的實踐運用能力則體現(xiàn)在對突發(fā)問題的處理品和引導學生創(chuàng)新思維，實訓指導老師應選擇有多年教學經(jīng)驗和有企業(yè)工作經(jīng)驗的人員為佳。

通過校企合作建立校外實訓基地，進行集中實訓。在實訓單位指導老師的指導下，參加實訓單位的生產(chǎn)、服務、管理工作中的實際流程。

學生自己也可尋找實習單位進行分散實習。將實習單位的相關情況報指導教師和學院備案，便于學校檢查及聯(lián)系。

實習結(jié)束，學生提交實習報告和實結(jié)，實習單位則根據(jù)學生的表現(xiàn)，寫出實習評語。上交學校實習管理部門。

4 結(jié)束語

將課程的實踐分為基本實驗、實訓基地實訓和實習單位實習三個層次。針對不同階段、不同深度的實驗和實訓，確定項目、內(nèi)容，明確要求和目標，制定相應的指導、訓練、考核辦法，并最終落實到技術(shù)等級證書上。

依托校企合作，充分利用企業(yè)教育環(huán)境和教育資源，以頂崗鍛煉、工學結(jié)合、社會實踐等方法，使學生在思想觀念、應用技能方面真正受到職業(yè)化的鍛煉。

基金項目：江西省教改課題“高職院校公共《計算機基礎》實踐教學研究”（編號：JXJG-10-33-16），課題主持人：趙紅洲

參考文獻

[1] 李向，朱莉，劉遠興.計算機科學導論課程設置探析[J].教育與教學研究，2010（2）.

[2] 孫海龍，宋淑芝.新形勢下農(nóng)林院校計算機基礎課程改革探索與實踐[J].成人教育，2009（12）.

[3] 王春紅，劉紫玉.計算機基礎課程分級教學效果分析及對策研究[J].大家，2010（3）.

篇2

關鍵詞：教學案例；設計；創(chuàng)新

中圖分類號：G642　文獻標識碼：B　文章編號：1672-5913(2009)04-0068-02

案例教學通過一個個具體案例，去啟發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，通過求解答案的過程培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，通過判斷和決策“干什么”的問題，來鍛煉學生“怎么干”的職業(yè)行為能力。

案例是把實際經(jīng)驗引入課堂的一種有效工具。隨著高職教育的改革和信息技術(shù)的發(fā)展，計算機基礎課承載著大信息量、少課時的教學矛盾，承擔著大學生信息化核心基礎能力的培養(yǎng)任務。而傳統(tǒng)的計算機基礎教學目標是獲取知識，知識和能力不能等同?？梢酝ㄟ^引入真實的工作案例，將知識和技能有機地結(jié)合在一起，變無形知識為有形的結(jié)果，學生通過解決問題而獲得成就感，從而激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力。

1　教學案例的設計原則

計算機基礎課信息量大、知識零散、操作性強，但能力培養(yǎng)與實際應用脫節(jié)，作為一門各專業(yè)開設的通識課程，為學生的專業(yè)知識學習和技能的培養(yǎng)提供了應用工具，其教學案例的設計應遵M如下幾個原則：

1.1　實用性原則

教學案例應來源于企業(yè)實際需求，通過調(diào)研和分析企業(yè)生產(chǎn)過程和社會需求，把企事業(yè)單位實際生產(chǎn)的產(chǎn)品和生產(chǎn)流程制作成案例，給學生營造一種真實的工作環(huán)境，使學生在完成案例的過程中提高利用計算機處理復雜事務的能力。

教學案例只有面向企業(yè)生產(chǎn)一線，面向?qū)嶋H應用，才能培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，使課程充滿活力。

1.2　先進性原則

構(gòu)建案例的知識和技能要舍棄過時的、失去用途的內(nèi)容，及時引進最新的技術(shù)。案例能反映當前最新的計算機技術(shù)，及時跟蹤信息化發(fā)展潮流、與時俱進，才能吸引學生的眼球，提高學生的學習興趣。

隨著計算機軟件的不斷升級，各種新技術(shù)、新功能不斷涌現(xiàn)，知識點的選擇上就應具有先進性，如搜索引擎的使用、文件的上傳與下載、郵件收發(fā)與管理、實時通訊等是Internet的一般應用，而FTP服務器的架構(gòu)、網(wǎng)絡U盤的使用等就是新增功能，案例設計時要靈活選擇知識點，充分體現(xiàn)新技術(shù)給社會帶來的便利。

1.3　典型性原則

教學案例選擇具有代表性的實際工作事務，能突出軟件的主要應用功能、反映辦公事務的常規(guī)事務和主要特點。學生通過一典型案例的學習，能夠舉一反三，具備解決相關工作事務的能力。如在文字處理軟件中重點設計文檔編輯、圖文混排、實用文檔的制作等功能，而在電子表格中則突出數(shù)據(jù)計算、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析功能，在演示文稿中主要表現(xiàn)幻燈片版式、設計模板、動畫效果的設置功能。

1.4　服務性原則

計算機基礎教育是要使學生掌握信息加工和處理的基本方法和技能，提高學生辦公事務的綜合應用能力；同時也為后讀課程的學習打下基礎，學生能夠利用計算機工具，為學習專業(yè)知識提供方便，為職業(yè)能力的培養(yǎng)提供信息化服務平臺。

計算機基礎案例應融合更多的專業(yè)知識，開發(fā)具有專業(yè)特色的案例，服務于學生未來的職業(yè)崗位。教學時把通用的教學案例和專業(yè)特色案例有機結(jié)合起來，使不同的專業(yè)選擇性地學習服務職業(yè)崗位的專業(yè)案例，教學才更有針對性，更能激發(fā)學生的創(chuàng)造性。

2　教學案例的設計方法和技巧

2.1　案例的設計方法

(1)開展社會調(diào)研、分析企事業(yè)單位和畢業(yè)生的反饋信息，根據(jù)專業(yè)對應的工作崗位和崗位群實施典型工作任務分析；

(2)根據(jù)職業(yè)能力復雜程度整合典型工作任務，形成綜合能力領域；

(3)獨立職業(yè)崗位信息化能力，根據(jù)認知規(guī)律重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)體系；

(4)根據(jù)完整思維和職業(yè)特征分解學習領域，分工撰寫案例初稿；

(5)舉行案例會議，對所寫的案例內(nèi)容和形式進行討論，提出個性意見；

(6)最終確定案例編寫的形式和內(nèi)容。

2.2　案例的設計技巧

以案例為載體重構(gòu)課程內(nèi)容體系，需要解決好兩個方面的問題，一是課程內(nèi)容的選擇問題，應該以實用、夠用為原則；二是知識點的組織問題，應該以一個完整的職業(yè)行為過程為主線，重新串連知識和技能。

(1)內(nèi)容的取舍

姜大源教授認為“學習情境的設計要以過程性知識為主、陳述性知識為輔，以實際應用的經(jīng)驗和策略的習得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔，來解決內(nèi)容的取舍問題”。

教學案例是對生產(chǎn)一線工作情景的加工，必然具有較強的實用性，典型工作任務所內(nèi)涵的知識和技能才是學生必須掌握的，是要重點突出的知識點；同時要注意舍棄過時的、陳舊性的知識，補充新的技術(shù)和功能。

在知識點的選擇上，要根據(jù)學生的認知規(guī)律和接受能力，將知識點劃分為不同的層面。基礎層面是主體部分，必須保留的，并要突出表現(xiàn)的內(nèi)容：同時要為學生留下足夠的挑戰(zhàn)空間，提高層面的內(nèi)容能有意識地引導和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

(2)內(nèi)容的重構(gòu)

高職教育課程開發(fā)的原則是“知識的總量未變，知識排序的方式發(fā)生變化”。教學案例要以工作過程為參照系，將陳述性知識與過程性知識整合、理論知識與實踐知識整合，按照工作過程序化知識順序，重組課程內(nèi)容。

如“制作大學生畢業(yè)論文”教學案例，就把搜索引擎的使用、文件的下載、文檔編排、圖文排版、復雜文檔的制作、電子郵件的收發(fā)、網(wǎng)絡實時通訊等知識點按照論文書寫的進程進行了序化和重組，改變了傳統(tǒng)的學科式教學順序，更突出了工作的過程性。

3　教學案例的創(chuàng)新

3.1　綜合案例的創(chuàng)新設計

學科體系課程的內(nèi)容編排是一種“平行結(jié)構(gòu)”，課程教學往往以知識點講授完畢為標準。基本知識和基本技能的訓練多呈現(xiàn)單一性。

而以案例為載體組織的課程內(nèi)容是一種行動體系的課程，其內(nèi)容編排是一種串行結(jié)構(gòu)。知識和技能的組織通過案例形成一個個獨立的單元，同一個知識點在不同的案例中會有交叉和重復。教師一般會根據(jù)由簡單到復雜的認知規(guī)律，選擇教學案例進行教學布局。

同時，教學中必須考慮到事務的綜合復雜性，教學案例的設計應該體現(xiàn)這種綜合性，必須設計一類涵括學習領域主要知識和技能的案例，既鍛煉學生各項技能的綜合運用，又提高學生處置復雜事務的條理性和邏輯思維能力。如在計算機基礎中設置投標書文檔制作案例、就可以將課程中的主要知識和技能進行綜合，從而提高學生運用計算機解決實際事務的能力。

3.2　職業(yè)化案例的創(chuàng)新設計

作為一門基礎課程，傳統(tǒng)的教學思想更強調(diào)課程的通用性，這也是本科教育典型之處，而在職業(yè)教育中，基礎課程同樣是為職業(yè)崗位提供服務，為職業(yè)能力的培養(yǎng)提供保障，因此，教學案例的設計應該職業(yè)化。

在教學設計時，應該根據(jù)不同的職業(yè)特征，分析該職業(yè)的典型工作任務，并將其信息獨立出來，進而設計教學情境，開發(fā)教學案例，使計算機技術(shù)和職業(yè)崗位進行緊密融合，教學更具針對性和實用性。如汽車專業(yè)，教學時進行汽車說明書的設計和制作；建筑專業(yè)，設計制作工程造價概預算表；經(jīng)濟管理專業(yè)，制作會計實務報表等，可以直接實現(xiàn)計算機技術(shù)對職業(yè)崗位服務的功能。

4　案例設計應注意的問題

(1)案例的設計應該根據(jù)知識和技能由淺入深、由易到難、由表及里、循序漸進的順序合理布局。案例要對學生的學習有指導意義；

(2)設計的案例要來源于實際工作環(huán)境，教師可以根據(jù)需要進行加工處理。

(3)設計的案例應避開感情的宣泄。應避免使案例的問題重心轉(zhuǎn)到個人的情感層面上去。

(4)案例的表述語言要精練，充分地表達教學思想，提供的細節(jié)不要太多，以免混淆了學生的視線和思維。

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關鍵詞：計算機基礎；WAP技術(shù)；網(wǎng)站設計與實現(xiàn)

中圖分類號：TP393 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2016）02-0069-03

一、引言

隨著移動技術(shù)的快速發(fā)展，手機和PDA等便攜設備已經(jīng)成為大多數(shù)人獲取資訊的重要工具。使用手機上網(wǎng)具有許多其他方式所不具備的優(yōu)勢，如不易受物理條件的限制和黑客的攻擊。WAP技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展推動了手機業(yè)務的快速更新與發(fā)展，各類手機的新功能也推動了手機移動業(yè)務量的增長以及新業(yè)務的不斷推出。本研究開發(fā)的WAP網(wǎng)站，結(jié)合了高?！队嬎銠C基礎》課程的特點，將《計算機基礎》課程中的內(nèi)容免費開放，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享與教學進度同步。同時，本網(wǎng)站還會將新知識新技術(shù)以拓展知識的方式展示給學生，并利用網(wǎng)絡論壇、留言等方式加強生生互動。使學生可以隨時隨地的學習理論知識，把課堂空出來，教師可用其擴展教學范圍，激發(fā)學生學習興趣，逐步構(gòu)建起《計算機基礎》課程的開放式教學體系。本次研究立足于高等院校《計算機基礎》課程中存在的知識更新速度過慢、教師講解未體現(xiàn)個別化教學等問題，設計開發(fā)了基于WAP技術(shù)的網(wǎng)站。通過移動平臺，該網(wǎng)站的覆蓋范圍更廣泛，讓所有學生都可以隨時隨地學習，并且可以自己定學習進度來學習網(wǎng)站中的內(nèi)容，充分體現(xiàn)學生學習主動性。使得大學的課堂不再拘泥于死板的課堂教學，真正做到開放化，并讓計算機領域的前沿知識不斷進入網(wǎng)站，使得學生所學的知識與最新前沿緊密聯(lián)系。

二、WAP概述

WAP是一項全球性的網(wǎng)絡通信協(xié)議，常被翻譯為無線應用協(xié)議。WAP 的目標是要把擁有豐富信息和先進業(yè)務的互聯(lián)網(wǎng)上的內(nèi)容引入到現(xiàn)有各種移動終端中，它的出現(xiàn)使得移動網(wǎng)絡有了一個通用的標準。它只要求移動電話和WAP服務器的支持，而不要求現(xiàn)有的移動通信網(wǎng)絡協(xié)議做任何改動，因而可以廣泛地應用于GSM、CDMA、TDMA、3G等多種網(wǎng)絡[5]。本文網(wǎng)站選用了以移動平臺為載體的WAP技術(shù)。

手機用戶可以通過嵌入無線手持設備中的瀏覽器來獲取所需信息。 WAP支持絕大多數(shù)無線網(wǎng)絡，所有操作系統(tǒng)都支持WAP，其中專門為手持設備設計的有EPOC、Windows CE、FLEXOS、OS/9及JavaOS，一些手持設備如掌上電腦安裝微型瀏覽器后，借助WAP接入Internet[1]。用于顯示手機網(wǎng)頁的微型瀏覽器，需要解決手持設備內(nèi)存小和網(wǎng)絡帶寬限制的問題，所以這一類的微型瀏覽器文件很小。

WAP是一種采用客戶機/服務器模式的技術(shù)，需要在客戶的移動終端中嵌入一個微型瀏覽器，把較多智能化事務的處理環(huán)節(jié)交給與之相適應的WAP網(wǎng)關。

三、基于WAP的《計算機基礎》網(wǎng)站的設計

本網(wǎng)站的目的，是讓學生把《計算機基礎》課程的學習由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。學生可以安排自己的時間，如抽出課余時間自主學習，可以根據(jù)自己的實際情況隨時隨地獲得所需或感興趣的內(nèi)容。

1.網(wǎng)站設計原則

（1）學生的主體性原則。本研究開發(fā)的《計算機基礎》課程網(wǎng)站主要針對的是大一年級學生，在開發(fā)前要分析學生的認知特點以及他們的計算機應用能力，在設計網(wǎng)站時需要考慮到不同學生所需的不同學習資源，并把這些學習資源進行合理的安排，體現(xiàn)出學生學習的主體性。

（2）學習內(nèi)容的科學性原則。本網(wǎng)站學習內(nèi)容的選取主要是圍繞高?！队嬎銠C基礎》課程的教學大綱。網(wǎng)站上所顯示的內(nèi)容都是精心篩選的，都基于教材又高于教材，可保障學習內(nèi)容的正確性和科學性。

（3）學習過程的交互性原則。交互是學習者進行認知建構(gòu)的基本條件，有利于激發(fā)學習者的學習興趣和學習動機，有利于培養(yǎng)學習者的合作精神和合作技能[3]。網(wǎng)站設計有留言板板塊，方便學生在學習過程中遇到難點或者不太清楚的計算機操作過程可及時得到講解。

（4）學生學習的個性化原則。在用手機上的WAP網(wǎng)站進行課程學習時，學生可以根據(jù)需求選擇不同的學習章節(jié)，已經(jīng)掌握的地方不用多做停留，把時間留給自己有問題的章節(jié)，從而在一定程度上實現(xiàn)個性化學習。

2.網(wǎng)站風格定位

（1）整體色調(diào)選擇。網(wǎng)站色彩處理的好，可以在網(wǎng)站內(nèi)容傳播上錦上添花，達到事半功倍的效果。要設計出精美的網(wǎng)站，就要從網(wǎng)站風格、色彩搭配下手[4]。本網(wǎng)站主要適用于大學一年級學生的自主學習，學生缺乏沉穩(wěn)的性格，所以網(wǎng)站設計以具有“沉穩(wěn)”特性的藍色為主，讓學生能夠把注意力集中在網(wǎng)站的內(nèi)容上。由于網(wǎng)站主要是手機瀏覽，手機CPU的能力有限，所以正文部分沒有背景色，就用手機瀏覽器自帶的背景顏色（白色），以降低手機瀏覽網(wǎng)站時耗費的內(nèi)存。

（2）網(wǎng)站長寬的界定。網(wǎng)站主要用于實現(xiàn)學生的移動學習，所以本網(wǎng)站的長設定為320px，適合于現(xiàn)有的大部分手機屏幕，即使會有滾動條，也較短，寬度不超過兩屏，實用性比較高。

（3）字體顏色的選擇。本網(wǎng)站是以藍色為主，導航的字用純白色，與導航的背景色差較大，顯示效果較好，正文部分由于是白色背景，所以字體選擇了黑色。網(wǎng)站的主體內(nèi)容會由于這樣的色彩搭配而更加醒目，從而達到吸引和維持學生注意力的作用。

3.網(wǎng)站功能設計

基于WAP技術(shù)的《計算機基礎》網(wǎng)站主要用于學生的自主學習，在網(wǎng)站的功能上主要分為新聞公告、Word專題、Excel專題、PPT專題、留言板五部分：

新聞公告：主要包括最新上傳的內(nèi)容公告、計算機領域的時事以及近期計算機領域的會議和計算機考試等相關的信息，使學生在學習《計算機基礎》課程的同時，更多的了解與計算機有關的信息，與現(xiàn)實生活接軌。

Word專題：包括Word菜單的學習、文章排版、Word特效及Word常用的模板四大部分，這個專題主要進行Word軟件的學習，通過詳細講解常用的Word模板格式，把Word應用到現(xiàn)實生活當中。

Excel專題：包括菜單學習、Excel效果學習，本專題主要服務于Excel的學習，學習了解該軟件的基本功能，

PPT專題：主要包括菜單學習、PPT特效學習兩大部分，并且?guī)в胸S富的案例和詳細的案例講解，目的在于讓學生更好的掌握基本的PPT技能。

留言板：主要實現(xiàn)學生的在線留言功能，普通用戶會有登錄、留言發(fā)表、留言回復和留言查看這四個權(quán)限，網(wǎng)站管理員擁有用戶管理和留言管理兩大權(quán)限。

4.網(wǎng)站結(jié)構(gòu)設計

通過對本網(wǎng)站內(nèi)容和權(quán)限的分析，綜合考慮各類因素，網(wǎng)站的整體結(jié)構(gòu)設計如圖1所示。

四、基于WAP的《計算機基礎》網(wǎng)站的實現(xiàn)

（1）開發(fā)工具：Microsoft Visual Web Developer 2008 Express Edition

Visual Web Developer2008是使用 Web應用程序并且是多種配置創(chuàng)建的最為重要的工具之一，該軟件提供了一種生成網(wǎng)站，并形成將其到宿主網(wǎng)站的理想環(huán)境。使用這種開發(fā)工具能夠方便地在自己的計算機上開發(fā)出 網(wǎng)站。使用Visual Web Developer 時不用安裝 Internet 信息服務 （IIS），由于它本身包括了一個本地的 Web 服務器， 網(wǎng)頁所需的全部功能都能在本地的 Web 服務器上進行測試和調(diào)試。

（2）數(shù)據(jù)庫：SQL Server 2005

Microsoft SQL Server 2005 是一個使用集成的商業(yè)智能 （BI）工具，提供了企業(yè)級的數(shù)據(jù)管理的數(shù)據(jù)庫平臺[5]。Microsoft SQL Server 2005的數(shù)據(jù)庫引擎可以構(gòu)建和管理用于業(yè)務高可用和高性能的數(shù)據(jù)應用程序，此外該數(shù)據(jù)引擎也為關系型數(shù)據(jù)和結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)提供了更安全可靠的存儲功能。本網(wǎng)站用SQL2005數(shù)據(jù)庫來存放后臺數(shù)據(jù)資源。

（3）網(wǎng)站首頁

網(wǎng)站要用于手機瀏覽，在首頁的設計上要體現(xiàn)網(wǎng)站的整體風格、主要內(nèi)容以及手機中不能占用較多內(nèi)存的特點，又要充分體現(xiàn)網(wǎng)站每個鏈接中的具體功能。本網(wǎng)站的頁面設計如圖2所示。

五、結(jié)束語

本研究開發(fā)的網(wǎng)站為學生提供了一個很好的自主學習園地。學生學習可以克服傳統(tǒng)教學方式中的缺陷，可以減少人力財力物力上的浪費，使得學生可以隨時隨地使用移動設備學習。本網(wǎng)站適合于學生進行自習，所以學生的學習成果檢測需要所在高等院校按照計劃安排時間進行集體測驗，這種虛擬與現(xiàn)實相結(jié)合的教學方法，能夠使學生所在高校很好地控制學生的學習進度與學習效果。

基于WAP的學科學習網(wǎng)站是一個新生事物，筆者對其認識還比較膚淺，在基于WAP技術(shù)的《計算機基礎》網(wǎng)站的設計與實現(xiàn)中，仍有許多不足之處[6]。比如由于長時間的網(wǎng)絡學習很容易產(chǎn)生人與人之間的距離，并容易減退學生的學習興趣，所以在后續(xù)研究中仍需要做進一步探究來解決這類問題。

參考文獻：

[1]高鷹，梁文聰，胡曉等.WAP環(huán)境下的移動學習管理系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)[J].計算機時代，2009（1）：55-57.

[2]張燕寧.基于WAP技術(shù)的教務信息平臺的設計與實現(xiàn)[D].北京：北方工業(yè)大學，2009.

[3]安曉飛等.基于網(wǎng)絡環(huán)境下的協(xié)作學習研究[J].沈陽師范大學學報（自然科版），2003（4）：21-23.

[4]馬瑩瑩，杜暖男.色彩搭配在精品課程網(wǎng)站建設中的應用研究[J].電腦知識與技術(shù)，2010（11）：20-21.

篇4

2013年新浪微博的用戶就已達5.39億，隨后各大門戶網(wǎng)站也相繼推出了搜狐微博、網(wǎng)易微博、騰訊微博等。隨著微博的廣泛普及，微小說、微電影、微調(diào)查、微媒體等一系列“微”事物不斷涌現(xiàn)出來，全民開始迎接“微時代”的到來?！拔⒄n程”是一種全新的資源表現(xiàn)形式，其具有“短小精悍”的鮮明特征，具體表現(xiàn)為“情景真實、主題突出、資源多樣、形式靈活、交互性強、動態(tài)生成、便于傳播、應用簡單”等優(yōu)點。因其圍繞某一個知識點、一個例題習題、一個現(xiàn)象、一個教學環(huán)節(jié)、一個案例而展開教學，因此，微課程為教師的課堂教學應用和學生的個性化、碎片化學習創(chuàng)造了便捷條件。計算機應用基礎在高職院校是一門公共必修課，微課程的出現(xiàn)為這門課程的改革提供了全新的教學理念，也更有利于提高學生的操作技能與信息素養(yǎng)。

1 計算機應用基礎微課程的設計理念

微課程的設計與開發(fā)是一個系統(tǒng)工程，它不同于傳統(tǒng)的一節(jié)公開課、示范課的視頻拍攝和錄像，也不同于一個多媒體課件的制作。一節(jié)完整微課程的開發(fā)，包含著多個環(huán)節(jié)，既要包括微課程設計與開發(fā)，同時也應該包含微課程的實際應用過程，只有把設計、開發(fā)、應用等環(huán)節(jié)有機結(jié)合起來，這樣開發(fā)的微課程才具有真正的應用價值。微課程的設計和開發(fā)有其自身的規(guī)范化流程，在深入調(diào)研該校計算機應用基礎課程教學的現(xiàn)狀基礎上，結(jié)合著名的教學系統(tǒng)設計模型ADDIE模型，形成了下面的微課程開發(fā)流程。該研究者認為，微課程的開發(fā)過程一般要經(jīng)歷以下幾個階段：

（1）確定教學目標、選擇教學內(nèi)容；

（2）細分知識點；

（3）分析學習者特征；

（4）微教案設計、微課件設計、微練習設計；

（5）撰寫視頻拍攝/錄制腳本；

（6）教學活動實施、拍攝/錄制教學過程；

（7）微視頻后期編輯；

（8）微教學反思；

（9）形成微課程資源包并上傳到微課程平臺；

（10）微課程教學應用；

（11）微學習、微反饋、微教研；

（12）微課資源動態(tài)優(yōu)化和完善。

需特別說明的是，微課程選題和知識點的確定都要緊扣一個“微”字：一節(jié)微課程只講一個知識點，體現(xiàn)微課程短小精悍的特點；主要針對知識點、舉例、練習等環(huán)節(jié)進行講授、演示、分析、操作、答疑等選題，建議圍繞某個具體的點，而不是抽象、寬泛的面，真正做到“小而精”。

2 計算機應用基礎微課程的應用

選擇“演示文稿的制作”這章中“動畫效果的應用”這個知識點來說明微課程設計在實際教學中的應用。

2.1 教學分析

（1）教學對象分析

該微課程的對象是江蘇廣播電視學校2013級電視節(jié)目制作專業(yè)的學生。計算機應用基礎就是一門提高學生計算機操作水平和信息素養(yǎng)的實用性課程，當前高職的學生大部分從初中開始學習計算機課程，更有部分地區(qū)從小學就開設了計算機課程。因此，我們所教的學生具備一定的計算機操作基礎。但高職學生普遍學習興趣不高，注意力不集中，很容易走神。傳統(tǒng)的課堂教學機械性強，學生積極性不高，所以使用新型的教學形式，更能吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習熱情。

（2）教學目標與內(nèi)容分析

通過前幾次課的學習，學生已經(jīng)掌握在幻燈片中輸入文字、插入圖片的方法，該課的主要內(nèi)容就是掌握在幻燈片中“設置動畫效果”的各種操作。可從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面去設計教學目標，同時確立該微課程的重難點。

（3）學習評價設計

采用形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的學習評價方式。在教學過程中對學生學習情況進行了形成性評價，通過巡視課堂，觀察學生操作的情況，通過詢問了解學生對知識點的掌握情況。在教學結(jié)束時進行了總結(jié)性評價，即布置測試題，通過答題情況評價學生的最終學習效果。

2.2 微視頻設計

篇5

隨著計算機輔助設計技術(shù)的發(fā)展，各個中職學校的藝術(shù)設計專業(yè)均開設了諸如PhotoSHOP、CorelDRAW、3DSMAX、AutoCAD等計算機輔助設計課程。與傳統(tǒng)的設計教學相比，在引進了計算機輔助設計課程后，實現(xiàn)了設計的數(shù)字化，教學的效率大為提高。但是，受傳統(tǒng)美術(shù)教學模式的影響，目前我國絕大多數(shù)開設藝術(shù)設計專業(yè)的學校中，仍然是采用分段式的教學模式，這樣的教學模式在藝術(shù)設計專業(yè)教學中存在著一定的問題。

作為美術(shù)教研室專業(yè)課教師，我根據(jù)多年的計算機輔助設計教學及專業(yè)教學的工作經(jīng)驗，試圖通過對此類課程教學模式的實驗性操作，以求在今后的藝術(shù)設計教學工作中能產(chǎn)生積極的作用。在本學期前兩個單元的教學中，在07、08級藝術(shù)設計班的教學上不再分段教學，而是采取了計算機輔助設計軟件與專業(yè)課程互相混合的教學模式，收到了很好的教學效果。

在教授《圖案》與《CorelDRAW》這兩門課程時，我們不再是按照例先教授《圖案》后教授《CorelDRAW》，而是先明確單元教學目的，共同授課。在上課時將兩門課合理的糅合在一起，共同教學。原先兩門課程各4周共計8周，采用交互式教學后，各課程教學時長、及總教學時長縮短為6周，在具體教學安排上也發(fā)生了變化。

教師先告訴學生學習這兩門課程的目的、意義及學習重點難點，同時，將兩門課程的作業(yè)合并在一起?！秷D案》的作業(yè)基本涵蓋了《CorelDRAW》的常用工具，而《CorelDRAW》的小練習也與《基礎圖案》的內(nèi)容相關聯(lián)。這樣，學生能掌握學習重點，教師也可以根據(jù)課程的要求來檢查學生的學習情況。

在課堂教學時，教師根據(jù)學生遇見的不同問題分別指導，操作問題在軟件教學中解決；設計上的問題在專業(yè)課上指導。通過課堂上師生之間互相溝通，課堂上能夠互相配合，學生遇見任何問題均能快速的解決。另外，到了學習的最后階段，根據(jù)學生的作業(yè)要求，教師針對學生作業(yè)的具體情況，將《CorelDRAW》的部分內(nèi)容再次講解，使學生在完成作業(yè)練習上不會感覺到使用工具的困難，能夠全身的投入到專業(yè)學習中去。

計算機軟件是作為工具而不是目的來學習的，學生可以全身心的投入到專業(yè)設計的學習上，這樣就極大地提高了教學的效率。學生在學習設計專業(yè)課程的同時學習了與之相關的計算機輔助設計軟件，兩者很好的實現(xiàn)了無縫結(jié)合，也受到了學生的歡迎，提高了學生的學習積極性。從課程結(jié)束后的作業(yè)展覽來看，本次混合教學的課改實驗是非常成功的。同時，也為第二次混合教學實驗帶來了極大的信心和寶貴的經(jīng)驗，將《色彩構(gòu)成》與《PhotoSHOP》課程共同教學。

教師在《色彩構(gòu)成》教學的同時，教授《PhotoSHOP》的教學中，也將《色彩構(gòu)成》的部分內(nèi)容引進去，在指導方式上與上個單元交互式教學上是相同的。不同的是本次交互式教學更加注意凸現(xiàn)專業(yè)教學的地位。在軟件教學時仍然是以專業(yè)教學為主，因為我們深知既然計算機是輔助設計的軟件教學，就必須在教學中注意處理好軟件功能與設計運用之間的各種關系，以便充分、合理的發(fā)揮教學的積極引導作用。《PhotoSHOP》是大型平面設計軟件，功能強大，濾鏡繁多，但具體用到《色彩構(gòu)成》中，使用到的濾鏡效果是有限的。

根據(jù)這一特點，我們在教學上不再全面的、平均的介紹軟件的功能，而是以《色彩構(gòu)成》平面設計的制作中可能遇到的問題加以詳細的講解，在《PhotoSHOP》中只做簡單的介紹，通過《圖案》、《色彩構(gòu)成》的作業(yè)，全面地將《CorelDRAW》、《PhotoSHOP》這兩門計算機輔助設計軟件里面的常用命令，一一加以應用。而且由于專業(yè)設計課程與計算機輔助設計軟件的交互式教學，教師準確到位的課堂指導，在短短幾周的教學結(jié)束后，學生均能運用這些計算機輔助設計軟件進行設計，且軟件掌握得較為熟練。由于在教學上能做到目的清晰，學生學習的目的也非常明確，學習效果較好，達到了預期的教學目標。

篇6

【關鍵詞】課堂導入 學習興趣

【中圖分類號】G718.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）6-0062-03

信息時代知識的獲取有多種途徑，學生在學校通過課堂學習獲取知識只是其中的一種方式。但是學生在校學習的時間是比較有限，特別是職高的《計算機應用基礎》學科，每周只安排3課時，而課堂課程容量又非常大，所以有效的課堂教學已經(jīng)變得很重要。課堂導入是課堂教學過程的第一個環(huán)節(jié)，也是重要環(huán)節(jié)。成功的導入能夠承上啟下，抓住學生的心理，引起學生的注意和興趣，充分調(diào)動起學生的積極性，激發(fā)學生的求知欲，為高效完成教學任務創(chuàng)造條件，使課堂教學更具藝術(shù)性，因此，課堂導入是一種教學藝術(shù)。當然，這種導入不再是以往那種單獨地由教師表白的一種形式，而是形式多樣，不拘一格的。

一、理論依據(jù)

課堂導入在設計時，需要體現(xiàn)它的三個主要方向：一是要有趣味性，引發(fā)學生的學習意向、興趣。教師通過激發(fā)學生的學習動機，使教學在學生"想學""愿學" "樂學"的心理基礎上展開。二是要有針對性，明確課堂教學目標。課堂導入不是為了導入而導入，而是為了調(diào)動學生的積極性，點明課堂教學的主要內(nèi)容，講清楚課堂教學的目的，為講授新課作好鋪墊。所以課堂導入要具有針對性，教師要針對不同的教學內(nèi)容和教學對象，確定不同的導入方式。教師要讓學生知道"學什么"和"學到什么程度"。三是要新穎，與實際應用聯(lián)系，讓學生感覺到學習完本課后可以真正做到"學以致用"。怎樣高效地導入課題，精彩開始每一節(jié)課，使學生快速進入角色，是進行有效課堂教學的前提，也是教師不斷探索和研究的課題。

課堂導入沒有固定的模式，應該根據(jù)教學內(nèi)容，教學對象的不同以及學生本身的特點采用不同的導入方式。課堂導入方法在國內(nèi)外的教育教學中都有研究，方法多鐘多樣，如："情境導入法"、"游戲?qū)敕?、"問題導入法"、"圖像導入法"、"案例導入法"、"任務導入法"、"懸念導入法"等。

二、實踐研究

針對職高《計算機應用基礎》學科以及職業(yè)高中學生的特點與專業(yè)特色，以及本人從教十多年的經(jīng)驗，結(jié)合職高《計算機應用基礎》一些課堂導入的實際案例，談談自己的設計方法、設計意圖與實踐研究效果。

（一）針對不同課題選擇不同的課堂導入法。

職高《計算機應用基礎》學科涉及計算機應用的方方面面，包括硬件知識、操作系統(tǒng)使用、Internet應用、Word文字處理軟件應用、Excel電子表格處理軟件應用、PowerPoint演示文稿軟件應用、多媒體軟件應用等，范圍廣，內(nèi)容多。對于每一個模塊應該根據(jù)內(nèi)容選擇不同的情境導入法。

如：在第三章操作系統(tǒng)使用中，對于"初識操作系統(tǒng)"這一節(jié)內(nèi)容，由于計算機的普及，許多學生從小學2、3年級就開始操作計算機，對于Windows XP這個操作系統(tǒng)非常熟悉，那么這里的課堂導入就設計了一個"拼圖游戲"。使用Flash軟件制作一個小程序，將Windows XP的經(jīng)典桌面保存成圖片，并將這張圖片分割成若干個小圖片，散亂的分布在游戲界面上，讓學生直接來"玩"這個桌面圖片的拼圖游戲，誰將這些圖片準確地擺放在它應該在的位置上，他就會得到"You Win！"的獎勵，同時在游戲過程中展開班級競賽--看誰最快。通過這種游戲?qū)氲姆绞皆⒔逃跇罚寣W生在完成游戲的同時找到學習的樂趣，并且對接下來學習的內(nèi)容產(chǎn)生親切感，更容易掌握本課的知識點，完成本課的任務。而班級競賽的方式，又讓學生找到了成就感，肯定他們的能力，增強他們的自信心，進一步激發(fā)他們的求知欲與學習興趣。

再如：在第四章Internet應用中，對于"進行網(wǎng)絡交流"這節(jié)內(nèi)容，課堂導入設計為"任務導入法"。由于計算機的普及，網(wǎng)絡已經(jīng)走進千家萬戶，通過網(wǎng)絡交流已成為現(xiàn)今人與人之間最常用的聯(lián)絡方式之一，如QQ、MSN、微博、E-mail等。在上本課之前，先了解了一下任教班級中學生對網(wǎng)絡交流的認識情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)一個班40個學生中，有37人有QQ號碼，有21位學生曾收發(fā)過E-mail郵件，有14位學生"玩"過微博，在這種前提下本節(jié)課的課堂導入設計成任務導入法是最合適的。首先設計如下的任務單：

然后在課堂導入時就將任務單發(fā)到學生手中，讓他們明確本課的任務與操作要求，由于學生本身有一定的網(wǎng)絡交流能力，看到任務單后他們會感到任務不難，而且能接觸到網(wǎng)絡，有自己動手的機會，學習興趣一下子就上來了，都躍躍欲試想一顯身手。任務1學生可以通過已有的QQ賬號來完成（對于沒有QQ賬號的學生，教師提供給他們幾個前期已申請好的賬號可使用），而對于任務2由于有新的軟件需要設置就有一定的難度，但有第1個任務做鋪墊，學生還是可以在教師的提示下完成的。任務3其實是學生最感興趣的，可以在上課的過程中"聊天"對他們來說是很興奮的一件事情，而且是很難得機會，所以他們的學習積極性很高。這里選用MSN而不是使用QQ，是因為學生對QQ相對較熟悉，通過學習使用MSN讓他們多掌握一種通訊工具，擴展知識面。本課學完后，學生都說他們現(xiàn)在能熟練地運用多種工具來進行網(wǎng)絡交流，QQ已不再是他們唯一的選擇了。

（二）針對不同專業(yè)的學生選擇不同的課堂導入法。

職業(yè)教育的特點就是要以學生的生活、生存技能的培養(yǎng)為根本目的，從人才市場的需要為切入點，全面做好學生的素質(zhì)教育。在職業(yè)學校中各專業(yè)都有各自的特點，而不同專業(yè)的學生又有著不同的專業(yè)取向，所以在教學過程設計中對于課堂導入也應根據(jù)專業(yè)不同有所區(qū)別。

如：在第五章文字處理軟件應用中，對于"表格操作"這一節(jié)內(nèi)容，由于知識點比較廣，操作步驟比較靈活，產(chǎn)生的操作結(jié)果又各不相同，而相對于圖文混排來講這一節(jié)內(nèi)容又是比較枯燥的，所以為了盡量調(diào)動學生學習的積極性，能最有效地快速掌握操作方法，對于三個專業(yè)的學生做了三種課堂導入的設計。

（1）機電、數(shù)控專業(yè)學生。這個專業(yè)以男生為主，有的班級甚至沒有女生，學生喜歡比較直觀的任務描述，有了喜歡的任務并且這個任務又是他們能夠完成得了的，他們的操作積極性就來了，所以此處設計了圖像導入的方法。先展示一組實訓工場中的安全警示標志（如下圖1），當看到這組圖片時，學生馬上說出了這些警示標志的意義，然后提供給他們一個表格版式（如下圖2），要求他們把這些標志通過表格的形式將其名稱、概念與特點羅列出來，最終完成一個"車間常見安全警示標志列表"（如下圖3），并將效果圖展示給學生看。這些安全警示標志他們在實訓工場每天都能看到，比較親切，以此來激發(fā)學生學習的興趣。因為提供了制作版式，學生操作起來有針對性，完成任務的成功率較高，從而能讓學生專心學習知識，掌握操作方法。

（2）幼教專業(yè)學生。這個專業(yè)目前全部都是女生，本專業(yè)學生畢業(yè)后大部分會到幼兒園等地方從事幼兒教育工作，需要有足夠的想象空間，心思比較細膩。針對這個專業(yè)的學生，給出的是一個案例導入――小娟現(xiàn)在是一名幼兒園的教師，她工作很認真很受小朋友的喜愛，她剛剛給幼兒園大班學生上了一堂美術(shù)課，課上完了，要寫總結(jié)報告了，為了能體現(xiàn)這堂課的成果，她設計了一張"XX班學生美術(shù)課能力展示表"，這張表中不但體現(xiàn)出小朋友們在課堂中的表現(xiàn)，還展示出了他們的作品，同時老師的評價內(nèi)容也都包含在里面，如果你是小娟你會怎樣設計這張表格呢？當這個案例一出現(xiàn)，學生馬上來了興趣，因為這個就是以后自己工作要面對的事情，所以她們把自己相象成一名幼兒教師，開始思考如何通過表格的形式來展現(xiàn)所需表達的內(nèi)容，帶著"學以致用"的想法來學習知識與操作方法。通過教師的分析、提示，這一節(jié)課結(jié)束后，她們的設想全部都體現(xiàn)在了表格中，這種成就感與能力的體現(xiàn)就是學生學習最大的動力。

（3）財會專業(yè)學生。這個專業(yè)學生男女生比例比較協(xié)調(diào)，但這個專業(yè)對于數(shù)值數(shù)據(jù)的處理能力較前兩個專業(yè)的學生來得強，而且財會類的學生每天都要面對大量的財務報表，所以在課題導入時選擇任務導入法--分析銀行的各種票據(jù)樣本（如下圖4、圖5），并在Word2007中通過表格制作完成。由于這些票據(jù)樣本與他們的專業(yè)有密切的關聯(lián)，所以學生在這課一開始就打起了精神，希望通過自己的學習把操作方法學會并為自己以后的工作積累知識。

（三）聯(lián)系生活實際選擇不同的課堂導入法。

知識起源于日常生活，而生活實例既生動又具體?！队嬎銠C應用基礎》課程編寫的宗旨之一是掌握必備的計算機應用基礎知識和基本技能，培養(yǎng)應用計算機解決工作與生活中實際問題的能力。所以教師在設計課堂導入時要密切聯(lián)系學生生活實際，讓學生體會到可以把學到的技能運用到生活中，使計算機真正成為他們工作或生活中的有用工具。

如：第五章文字處理軟件應用中的"圖文混排"，這節(jié)內(nèi)容是要求學生在Word軟件中輸入文字、插入圖片、制作藝術(shù)字、插入文本框、處理表格等，將Word文字處理功能綜合應用，讓文字等內(nèi)容"活"起來。一般這一節(jié)內(nèi)容的課時會安排在每年的12月期間，那么課堂導入的設計就可以與生活有密切聯(lián)系了。"圣誕節(jié)"是現(xiàn)在受大多數(shù)年輕人追捧的節(jié)日之一，也是12月中最重要的一個節(jié)日，能在圣誕節(jié)收到禮物是讓人開心的事情，所以此時設計了一個情境導入。一開始上課就給學生看一段小Flas短片，講述學生A與學生B是好朋友，中考后學生A到了重點中學，學生B來到了職高，分開快半年了，相互之間的聯(lián)系也少了許多，圣誕節(jié)就要到了，學生B在職高學習了Word文字處理軟件后，學會使用Word制作電子賀卡，他就利用學到的知識給好朋友學生A發(fā)去了他精心設計并制作好的圣誕賀卡，讓學生A很開心同時也很羨慕。這個情境設計首先增加學生的自信心，雖然中考失利但在職高能學到很多技能；然后是讓學生明確本課時任務就是學習用Word設計制作電子賀卡，激發(fā)他們的學習興趣；最后允許他們使用網(wǎng)絡通訊將自己的賀卡送給家人、朋友或同學，讓他們有成就感。當學生感覺自己比別人"強"時，他們的學習積極性就上來了，從而能快速高效地掌握知識與操作技能。實踐證明，通過這樣的課堂導入，學生主動探究學習能力增強了許多，很多技能都是他們自己模索著掌握的。本課的作業(yè)反饋也表明，學生的確是精心設計了自己的賀卡，有95%的學生將自己的設計意圖明確地體現(xiàn)在了賀卡中。課后學生反映，他們還要自己動手制作新年賀卡家人朋友，讓他們在過新年時也能"得意"一回。

三、運用導入方法應注意的問題

在教學過程中，通過合理的導入，激發(fā)學生愉快的情感，教學就能自然流暢。導入要合情、合理、合時，還應注意以下幾點：

（1）注意導入的時間。導入是一節(jié)課的開始環(huán)節(jié)，在整個課堂中經(jīng)常起到承上啟下的作用，所以時間要控制在三到五分鐘，這樣才能保證正常有序地完成課堂教學任務。

（2）熟悉教材，把握學生已知知識。教師導入時如需用新的知識，應以學生所熟悉的舊知識作為載體或作鋪墊，所舉案例也必須有啟發(fā)作用。

（3）導入的真實性。現(xiàn)代教育強調(diào)情景教學，教學中往往需要學生配合去創(chuàng)設情景。教師應該先了解學生，為學生創(chuàng)設的情景最好是在學生現(xiàn)實生活中會遇到的，這樣學生才會深有體會，導入才會自然有效。

（4）任務的合理性。導入時列舉的任務必須由簡入繁、由易入難，這樣學生才會有信心去做這些任務。有了自信心才會有學習的樂趣，這樣才能完成課堂教學任務，更有效更快速地掌握操作方法。

四、結(jié)束語

俗話說："好的開頭是成功的一半"， 在導入新課中妙用方法能使教師超越課堂的藩籬，拓展自身的創(chuàng)造力，更重要的是能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，活躍課堂氣氛，特別是對于《計算機應用基礎》這種操作性很強的學科，對幫助學生快速掌握操作方法起到了事半功倍的作用。導入的過程共有五步：集中學生注意力；引起學生興趣；形成認知沖突；激發(fā)學生思維；進入學習課題的過程。這是一個完整的導入過程。在具體操作中，必須靈活運用，不能機械照搬，。事實上，各種導入方法并不相互排斥，有時幾種方法的融合會使教學更加自然、和諧，更能提高課堂的教學效果，達成有效教學的宗旨。

參考文獻：

[1]周宏、高長梅《學校教育科研熱點研究全書》[M]. 北京：經(jīng)濟日報出版社，1999

篇7

關鍵詞:計算機基礎教育;首要教學原理;混合式學習

2007年9月,作為廣東省高校計算機基礎課程改革試點,華南師范大學依據(jù)學校特色建立大學計算機基礎課程教學的“三層次”課程體系[1],大學計算機基礎教學從教學理念、課程設置、教學方法到教學模式等方面都需要作出相應的改革。

在此次教學改革中,大學計算機應用基礎課程教學由原來“集中講授+上機試驗”的傳統(tǒng)教學方式,改為由學生在教師的輔助下,依托“紙質(zhì)教材―網(wǎng)絡學習平臺資源―學習輔助光盤―技能實訓”四位一體的立體化學習資源開展自主學習。通過兩年的教學改革實踐,并經(jīng)第三方對課程教學效果進行檢測(廣東省高等學校教學考試管理中心執(zhí)行),我們發(fā)現(xiàn)絕大部分學生計算機實用技能得到提高。同時,該門課程的自主學習嘗試,培養(yǎng)了學生的自主學習能力,提升了學生的信息素養(yǎng),極大地促進了學生主動以計算機為工具,開展專業(yè)學習的自覺性[2]。

然而,即使經(jīng)過改革,我校藝體類專業(yè)(美術(shù)、音樂、體育)學生大學計算機應用基礎課程的第三方認證通過率仍不理想,這給后續(xù)計算機基礎課程的教學帶來很大困難。因此,如何提高這部分學生對大學計算機基礎課程的學習興趣,并有針對性地為這些特殊專業(yè)開設計算機基礎課程、設計教學內(nèi)容已成為我校計算機基礎課程改革過程中亟待解決的難題。

為解決上述難題,筆者在2008~200年下學期為我校體育科學學院學生開設了多媒體技術(shù)與應用課程,以動機理論、首要教學原理為指導設計教學活動單元,并借助Moodle平臺開展混合式學習模式試驗。

1學生分析與教學目標及教學內(nèi)容制訂

1.1學生分析

本次試驗班的學生共有69名,在2008―200年上學期大學計算機應用基礎課程第三方認證中,只有18名學生(26%)通過第三方認證,遠低于華南師范大學2008級第一次第三方認證平均通過率71.4%。除3名沒有參與認證的學生外,66名學生的成績分布直方圖如圖1所示,本教學班學生的特征為:通過大學計算機應用基礎后,學生的計算機基礎平均水平還比較低;低分數(shù)段學生占了較大的比重,但也存在部分高分段學生。

在學期初進行的課程調(diào)查結(jié)果表明,雖然學生的認證通過率不高,但84%的學生認為通過第一門課程的學習,已經(jīng)初步熟悉了利用網(wǎng)絡平臺開展學習方式;80%的學生已經(jīng)在宿舍擁有自己的計算機。此外,同學們認為影響大學計算機應用基礎學習成績的主

基金項目:本文為2008年廣東省高等教育教學改革項目“依托網(wǎng)絡資源學習的計算機公共課程教學體系構(gòu)建研究”階段性成果(BKJGZZ2008025)。

要因素分別是“由于課程以自主學習為主,沒有老師的督促我覺得很不適應”(47.73%)、“由于我本人的自身態(tài)度,并沒有好好學習第一門課程”(22.73%)。

圖1第一次認證成績分布直方圖

通過上述分析,我們認為基于學生對網(wǎng)絡學習平臺的熟悉及擁有便利的上網(wǎng)條件,本課程將采用Moodle作為教學互動平臺;為激發(fā)學生的學習興趣,課程內(nèi)容將選取多媒體技術(shù)在體育教育、體育訓練中的應用為實例,引起學生對學習的注意與興趣;因?qū)W生基礎能力存在兩頭分散的情況,我們采用“一頭一尾+中間”的方式分配學習小組,使各學習小組起始學習水平較平衡,并制定幫扶獎勵方法,使組內(nèi)能形成互助氣氛。

1.2教學目標及教學內(nèi)容的制訂

課程教學目標根據(jù)《中國高等院校計算機基礎教育課程體系2008》中“多媒體技術(shù)與應用”課程教學參考方案,從多媒體技術(shù)在體育教育、體育訓練的應用實例引入多媒體技術(shù)的基本知識、技能,讓學生掌握多媒體常見工具的應用及多媒體作品的制作方法,培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)工具分析問題、解決問題的意識與能力,使學生具有在本專業(yè)領域和相關工作中應用多媒體技術(shù)的能力。

為貫徹我校計算機基礎課程“面向應用,強化能力”的教學原則,結(jié)合本教學班學生的特點,教學內(nèi)容的設計以“了解多媒體知識――收集多媒體素材――

掌握多媒體制作工具的使用――合成工具整合多媒體素材――分享多媒體作品”為主線,利用Moodle平臺為各模塊學習內(nèi)容設計了若干個人或者小組學習活動,讓學生主動參與進行學習,課程內(nèi)容如圖2所示。

圖2課程學習內(nèi)容安排

2學習活動與學習評價的設計

本課程是第一門課程的銜接,旨在讓同學掌握實用的多媒體技術(shù),它對學生日后從事教師職業(yè)、工作或生活都有所幫助,同時,我們力爭幫助沒有通過第一門課程通過性考試的同學通過考試。在教學過程中,設計一系列學生感興趣的學習、評價活動,能讓他們主動參與學習過程。

2.1學習活動的設計

M. David Merrill的首要教學原理[3]認為:當學習者介入到解決現(xiàn)實生活中的問題時,才能促進學習;當激活已有的知識且作為新學習的基礎時,才能促進學習;當向?qū)W習者展示新知識時,才能促進學習;當學習者具體應用新知識時,才能促進學習;當新知識整合到學習者實際生活中時,才能促進學習。

依據(jù)首要教學原理的方法,本課程共設計了如表1所示的系列課程學習活動。每一個學習活動以體育專業(yè)學生身邊的問題作為學習任務,教師分析解決本任務所需的多媒體知識與技能,學生通過自主閱讀學習資源并進行實驗或小組協(xié)同完成綜合性項目等環(huán)節(jié),嘗試利用多媒體技能解決學習任務,最終使學生掌握多媒體知識與技能并靈活運用這些技能解決新的問題。

表1課程學習活動表

活動名稱知識與技能實驗設備綜合性任務

1.多媒體基礎知識與素材收集了解多媒體基礎知識,認識身邊的多媒體,掌握媒體素材的搜索及下載的知識。個人任務:依據(jù)不同的搜索問題,選擇合適的搜索引擎進行信息搜索,并利用Word記錄搜索過程。

小組任務:以“趣味體育”為主題搜索網(wǎng)絡視頻,下載、共享、點評。

2.文本素材及其處理技術(shù)了解文本素材的概念 、文本素材的常用格式;掌握常用文字處理軟件之間文件的轉(zhuǎn)換方法、字體的安裝方法。掃描儀、耳麥個人任務:從體育報刊雜志中選擇內(nèi)容進行掃描并文字識別,使用Word重新排版。

小組任務:自主瀏覽使用指南,選擇一種輸入方式學習,以“我最喜愛的體育明星”為題在論壇中輸入內(nèi)容。

3.圖形、圖像素材及其獲取了解圖像的基礎知識、數(shù)碼相機的使用,掌握使用數(shù)碼相機進行拍攝的方法、電子相冊的制作方法、使用網(wǎng)絡共享電子相冊的方法。數(shù)碼相機、圖像處理軟件、視頻編輯軟件、刻錄軟件個人任務:使用視頻編輯軟件,生成個人電子相冊,并利用網(wǎng)絡共享。

小組任務:以“我在大學城的生活”為主題,利用數(shù)碼相機進行小組拍攝。把小組作品刻錄成光盤。

4.圖像處理軟件的使用了解Photoshop的基本使用方法,掌握如何利用圖像處理軟件進行圖像的修復處理、濾鏡特效的技能。圖像處理軟件個人任務:綜合利用所講授圖像處理技能,以“奧運冠軍風采”為主題,對奧運會冠軍的照片進行加工處理。

小組任務:小組利用擴展學習資源進行課后自主學習,選定一個制作實例,向班上其他小組講解制作過程。

5.視頻的拍攝與制作了解視頻的基礎知識、DV機的使用,掌握“繪聲繪影”采集與編輯視頻技能、利用網(wǎng)絡分享視頻。DV、視頻編輯軟件個人任務:從“優(yōu)酷”中下載運動片段,利用“繪聲繪影”進行編輯,生成2分鐘配音樂的體育集錦,體驗體育記者的編輯過程。

小組任務:以“大學城的運動設施/運動小知識”為主題,小組利用DV機進行小組拍攝,利用“繪聲繪影”進行編輯并生成小組作品,利用“優(yōu)酷”分享視頻。

6.音頻的處理與制作了解音頻的基礎知識,掌握使用音頻編輯軟件采集與處理音頻的技能音頻編輯軟件個人任務:使用音頻編輯軟件,選擇健美操音樂進行合成與編輯處理,生成新的音樂片段;選擇一段體育片段,利用音頻編輯軟件把你的解說錄制下來。

7.PPT教學課件制作了解課件設計的原則與方法,靈活運用已學PPT技能進行課件創(chuàng)作多媒體創(chuàng)作工具軟件個人任務:以“我的奧運會回憶”為主題,通過各種途徑搜集素材,并利用PowerPoint合成一個多媒體課件。

小組任務:互相幫助,鞏固PowerPoint已學知識,對小組成員作品進行互相點評與修改完善。

8.網(wǎng)頁制作基礎了解網(wǎng)頁制作的基本知識,嘗試利用網(wǎng)頁制作工具制作網(wǎng)站網(wǎng)頁制作工具小組任務:利用網(wǎng)頁制作工具,把小組成員本學習的作品、學習心得制作成網(wǎng)頁,并最終合成小組網(wǎng)站。

2.2學習評價的設計

計算機基礎課程注重評價學生具體操作技能及運用所學技能解決實際問題的能力,表現(xiàn)性評價能較好地評價學生實際操作的能力、解決問題的能力,表現(xiàn)性評價有機地融入到教學過程中,讓學生在合作中解決真實性或與現(xiàn)實生活相類似的問題,使教學具有現(xiàn)實意義[4]。

因此,本課程的每一個學習活動均采用表現(xiàn)性評

價的方式評估學生的學習成果。在布置每一個學習任務前,都會告知學生的學習成果評價標準及評分要點,學生利用教師所提供的學習資源完成個人或小組學習任務后,學習成果上傳到Moodle平臺中并進行課堂展示與交流,Moodle的互動評價功能實現(xiàn)自主評價、他人評價與教師評價,評價流程如圖3所示。

學生的平時學習成果占課程總評成績的50%,鼓勵學生通過努力完成每一個學習活動,爭取優(yōu)異的成績。

圖3表現(xiàn)性評價流程圖

3基于Moodle 的混合式學習模式

混合式學習[5](Blended Learning)就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡化學習的優(yōu)勢結(jié)合起來,既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用,又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性,采用講授、閱讀、協(xié)作交流、任務驅(qū)動、問題解決、教學評價、互動討論等多種學習方式開展教學活動。

Moodle具有教學資源呈現(xiàn)與共享、互動論壇、作業(yè)提交、互動評價等功能,是應用廣泛的開源混合式學習支撐平臺。本課程依托Moodle開展如圖4所示的混合式學習活動。

4效果評價

通過一個學期課程的學習,學生的計算機基礎技能得到鞏固。在第二次大學計算機應用基礎課程第三方認證中,本教學班學生又有33位同學通過認證,累計通過率為73.9%,比2007級體育專業(yè)學生通過率58.17%有了大幅度的提升,學生平均分比第一次認證提高了近20分。

在我校教務處教務系統(tǒng)的教學質(zhì)量調(diào)查中,有51名學生對本課程教學進行了評價,課程教學質(zhì)量加權(quán)評分為91.53。表2所示教學質(zhì)量評價數(shù)據(jù)統(tǒng)計表明,學生們對本課程針對專業(yè)特色設計學習任務并使用Moodle平臺開展混合式學習活動給予了較高的

圖4基于Moodle的混合學習活動

肯定。他們認為通過本課程的學習,既學會了多媒體技術(shù)及工具的應用,也知道如何應用這些工具解決專業(yè)相關的問題。

表2教學質(zhì)量評價數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果

態(tài)度

評價項完全同意(+2)基本同意(+1)不表態(tài)(0)基本不同意(-1)完全

不同意(-2)Fi

課程內(nèi)容盡可能聯(lián)系了實踐和應用42112110.9

老師的課能激勵和啟發(fā)學生思維34173210.79

我學會了如何學習該課程的方法31222020.78

該課使我提高了解決相關問題的能力29204130.70

體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念,用適當?shù)慕逃侄魏头椒ńM織教學37143300.83

5結(jié)語

計算機基礎教學內(nèi)容除包含一部分計算機專業(yè)的核心基礎知識外,更多的是與專業(yè)應用相關的技術(shù)與方法。本學期實踐研究證明,加強計算機基礎教學與相關專業(yè)的融合,依據(jù)首要教學原理設計貼

近學生的學習活動,并恰當?shù)厥褂镁W(wǎng)絡學習平臺開展形式多樣的混合式教學,增加學生自主學習的時間和空間,能有效地增強學生學習興趣,使學生樂于參與利用計算機技術(shù)解決專業(yè)問題的學習過程,促進學生計算機應用能力的發(fā)展,并提高學生的信息素養(yǎng)。

參考文獻:

[1] 葉惠文,杜炫杰. 面向應用能力,構(gòu)建師范院校計算機公共課程“三層次教育”課程體系――來自華南師范大學的課程改革實踐[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù),2009(6):114-119.

[2] 葉惠文,杜炫杰,李麗萍. 華南師范大學大學計算機應用基礎課程改革效果調(diào)查分析報告[J]. 計算機教育,2009(12): 154-158.

[3] M. David Merrill. 首要教學原理[J]. 盛群力,馬蘭,譯. 遠程教育雜志,2003(4):20-26.

[4] 苗廣豫,杜炫杰. 表現(xiàn)性評價在小學信息技術(shù)課程中的應用[J].中國電化教育,2005(1):62-64.

[5] 何克抗. 從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].電化教育研究,2004(3):1-6.

Design and Practice Study on Moodle-based Basic Computer Course in University Based on Blended Learning

DU Xuan-jie1, SHEN Yun-yun2

(1. Education Information Technology Center, South China Normal University, Guangzhou 510631,China;

2. College of Education Information Technology, South China Normal University , Guangzhou 510631,China)

篇8

【關鍵詞】教學模式 課程建設 教學做一體化

在計算機應用基礎課程建設過程中，我們確立了課程建設總體思路：以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，從職業(yè)崗位能力需求分析入手，進行課程規(guī)劃并確定課程內(nèi)容、組織實施教學、探索教學手段、教學方法創(chuàng)新，并建立與職業(yè)技能資格考核體系接軌的測試體系。在此基礎上，為精品課程建設打下良好基礎。爭取出版優(yōu)秀的教材、創(chuàng)建優(yōu)秀教師隊伍、樹立優(yōu)秀教學理念、組織科學的教學內(nèi)容、開發(fā)優(yōu)秀的教學手段、形成優(yōu)秀的教學管理模式。

1 一體化計算機應用基礎課程模式

一體化教學模式是指利用計算機技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)，協(xié)調(diào)教學系統(tǒng)的各方面因素，充分發(fā)揮教師和學生的積極主動作用，配合用現(xiàn)代技術(shù)開發(fā)出來的軟件平成教學活動的教學模式。

在教學內(nèi)容的選取上，力求反映最新的計算機學科的理論知識成果，通過案例來介紹基本的計算機應用知識，同時力爭做到同一個應用針對不同的專業(yè)有不同的側(cè)重點，具體表現(xiàn)為：

根據(jù)實際應用需要，選擇基于工作過程的任務，將計算機基礎的知識點恰當?shù)厝谌牍ぷ魅蝿盏姆治龊凸ぷ魅蝿盏膶嵤┻^程中。根據(jù)相關工作崗位的信息化能力需求，整合原有課程內(nèi)容，按照從單項技能到綜合技能的形成為主線，依據(jù)實用性、先進性、典型性、服務性的要求，選擇有代表性的實際工作情境為載體，設計了計算機的配置與使用、認識操作系統(tǒng)、文字處理WORD、電子表格EXCEL、演示文稿PowerPoint、基本網(wǎng)絡應用共6個學習情境 。

教學活動全部在一體化實訓室展開，強調(diào)學生在做中學，學中做，通過創(chuàng)設情境，讓學生在仿真的環(huán)境中掌握操作技能，提高動手能力。遵循學生的認識規(guī)律，每個情境中通過若干個工作任務讓學生進行案例同步訓練、案例自主訓練、案例拓展訓練來讓學生初識工具、鞏固應用、拓展提升。

2 一體化教學模式各子系統(tǒng)

2.1教師隊伍建設

我院計算機應用基礎教研室自成立以來，受到了各級領導的關注與關懷。經(jīng)過不斷的錘煉，到今天打造成了一支優(yōu)秀的教學團隊。這是一支職稱、學歷、年齡、專兼職、雙師結(jié)構(gòu)合理、核心人員穩(wěn)定、教學水平較高、教學效果好的教師梯隊。這是一支團結(jié)向上的團隊，做到了資源共享，無私助人。課程組整體的專業(yè)知識與社會發(fā)展、市場需求一直保持著近距離接觸，并及時將其融入教學和教改之中。目前，已形成一支具有團隊精神，負于責任和使命感，以中青年教師為一線教學骨干的課程教學師資隊伍，其中多數(shù)教師獲得過院級各類教學獎項，形成了本課程教學和建設的后備力量。

2.2 教材建設

計算機應用基礎課程選用自編教材《計算機實用基礎情境式教程》（華中師范大學出版社，2011年）?！队嬎銠C實用基礎情境式教程》是課程組目前根據(jù)工學結(jié)合思想，基于行動導向開發(fā)的適應我校一體化教學的教材，該教材將計算機基礎知識和操作技能整合在計算機的配置與使用、操作系統(tǒng)的應用、文字處理WORD、電子表格EXCEL、演示文稿PPT、基礎網(wǎng)絡應用6個學習情境中，每個情境又以情境描述、工作任務分析、工作任務實施、工作任務總結(jié)和技能拓展幾個部分組成，能夠很好地適應一體化教學，方便教師“教”“學”“做”的開展，鍛煉學生計算機基礎操作的各項能力。

2.3 教學網(wǎng)站建設

學校有很好的網(wǎng)絡環(huán)境，為了使學生更好地學習，我們建設了計算機應用基礎課程網(wǎng)站。通過網(wǎng)站學生可以了解課程，共享優(yōu)秀資源。

建立課程教學網(wǎng)站，應用網(wǎng)絡教學，突破了傳統(tǒng)教學的時間和空間限制。計算機應用基礎課程教學網(wǎng)站已投入使用，可以滿足學生進行自主性學習和交流。網(wǎng)絡教學資源庫由教學文件、課程錄像、習題庫等組成，其中教學文件包括課程標準、電子教案、PPT課件、FLASH課件、視頻教程、案例、實訓項目、學習指導、歷年考題等；課程錄像資源包括課堂實錄、案例操作錄像等；習題庫中主要是書上的全部習題。學生還可以上傳作業(yè)、在線測試等。教師可以實現(xiàn)在線批閱，推薦優(yōu)秀作業(yè)等。

2.4一體化實訓室建設

要結(jié)合專業(yè)和課程特點，建立健全與人才培養(yǎng)模式相適應的實踐教學方案和實踐教學體系；改革實踐教學內(nèi)容，重視綜合性、創(chuàng)新性實訓課程；加強校內(nèi)外實訓實習基地建設，促進學生動手能力的進一步提高。

2.5 建立綜合評價和網(wǎng)絡考試系統(tǒng)

為了更好地反映一個學生的實際學習效果，我們建立了綜合評價體系，即“平時作業(yè)+期末考試方式”，兩者各占50%，前者側(cè)重于單項技能測試，后者側(cè)重于綜合運用。為了實現(xiàn)考試的電子化和網(wǎng)絡化，我們開發(fā)了考試題庫，并準備建立電子考試系統(tǒng)，以實現(xiàn)教考分離、實現(xiàn)個性化教學、標準化教學的重要工具。并建立與職業(yè)技能資格考核體系接軌的測試體系。

3 結(jié)語

高職教育培養(yǎng)的大學生應該是知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的創(chuàng)新型人才。課程是高職教育培養(yǎng)人才的必要渠道，抓好課程建設是提高教學水平的根本保證，課程建設要以學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為核心。多年的實踐驗證了一體化教學模式的優(yōu)越性。我們精心進行全方位的課程建設，使教學活動不受時空限制，以其互動性強、協(xié)作性強、教學相長等特點在為提高我校計算機應用基礎課程的教學效率與質(zhì)量，培養(yǎng)具有高級技能實用型人才等方面發(fā)揮了積極作用。

【參考文獻】

篇9

1.1 計算機基礎課的教學現(xiàn)狀

《計算機基礎》課程是國內(nèi)高校面向全部非計算機專業(yè)學生所開設的計算機公共必修課程，其教學內(nèi)容更新快，知識覆蓋面廣，影響范圍大?！队嬎銠C基礎》課程包括理論和實訓教學模塊。理論教學模塊主要講授計算機的基本原理、基本知識和基本方法，內(nèi)容涉及到軟件工程、數(shù)據(jù)庫原理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、程序方法學等學科內(nèi)容，主要是培養(yǎng)學生的計算思維，為學生參加國家二級計算機考試奠定理論堅實的理論基礎。實訓教學模塊主要提高學生計算機的基本操作能力和解決實際問題的能力，為后續(xù)專業(yè)課程的學習奠定基礎，其內(nèi)容涉及到Windows、Word、Excel、PowerPoint、Photoshop、Flash、IE和常用工具軟件的基本應用。

1.2 分級教學實施現(xiàn)狀分析

目前，我國大部分高校已經(jīng)對大學英語課程實施分級教學，但對計算機基礎課程的分級教學研究的較多，真正開展分級教學的高校確很少。在已開展英語分級教學的情況下，如果開展大規(guī)模的計算機基礎分級教學，拆開自然班，會增加排課難度，對自然班的其它課程沖擊較大，這是計算機基礎分級教學難以真正實施的重要原因。

2 實施分級教學的必要性

2.1 學習基礎參次不齊

目前，城市地區(qū)的中學普遍開設計算機基礎課，相當多的學生在入學前就具備了一定的計算機基本知識和應用能力，少部分學生對計算機非常精通，而農(nóng)村和貧困地區(qū)的學生情況則剛好相反。水平較高的學生覺得課堂教學內(nèi)容太淺，沒有吸引力，進而失去學習的興趣。水平較低的學生又存在跟不上、難以理解教學內(nèi)容的現(xiàn)象。學習基礎的參次不齊，給正常教學實施帶來了極大的困難和尷尬，迫切需要開展分級教學。

2.2 教學內(nèi)容過于系統(tǒng)

計算機作為一種使用工具，在教學過程中要要注重教學內(nèi)容的應用性和實用性。而目前教學使用的教材，因考慮計算機等級考試的要求過于完整和系統(tǒng)，從進制轉(zhuǎn)換、操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡應用，理論內(nèi)容龐雜且難以突出重點。另外，在授課的安排上，因?qū)W生首先接觸到的內(nèi)容不是面向應用的，而是一大堆的概念和術(shù)語，使學生原本認為非常有趣的得十分枯燥乏味，影響了學生應有的學習熱情。開展分級教學即注重知識點的應用性和實用性，也可以針對不同層次的學生制定不同的教學內(nèi)容。

2.3 教學模式陳舊

目前，計算機基礎的教學模式普遍是以教師為中心，學生學習的主動性被忽視，甚至被壓抑，學生始終處于被動學習的地位，難以適應不同學習能力的學生，不利于因材施教，直接影響了教學效果。

2.4 與專業(yè)結(jié)合的程度較低

高等學校各專業(yè)的培養(yǎng)方案對計算機應用水平要求也不盡相同。如何與專業(yè)結(jié)合，更好地為后序?qū)I(yè)課程服務，充分發(fā)揮計算機這一工具在專業(yè)領域的應用，是分級教學要解決的重大問題之一。

分級教學以學生需求為導向，按照“因材施教，分級指導，能力為先，重視基礎，強化應用”的教學觀念來組織分級教學，以“精講多練”、“任務驅(qū)動”的教學形式來實施分級教學，才能有效解決上述問題，提高學生的計算機應用和創(chuàng)新能力。

3 基于知識樹的計算機基礎分級教學模式

在高校大規(guī)模普及英語分級教學的基本情況下，因排課難度、機房機器設備和數(shù)量等原因的限制，開展全校范圍的計算機基礎分級教學根本就不現(xiàn)實。計算機基礎理論教學模塊相對學時較少，教學內(nèi)容多，并且大部分學生對此部分內(nèi)容不夠熟悉，不進行分級教學。實訓模塊采取基于知識樹的分級教學開展分級教學，即不打破原自然班的情況下，不增加學時，也不增加師資，在原教學班型的內(nèi)部開展小范圍的分級教學。

3.1 與專業(yè)結(jié)合構(gòu)建知識樹

發(fā)動與組織全體一線教師，對計算機基礎實訓模塊的知識點進行梳理，把全部知識點按構(gòu)建包含基礎操作、高級應用和綜合應用三個等級結(jié)點進行分類，并構(gòu)建好知識點樹，并對每個級別的知識點設計相應的與專業(yè)相結(jié)合的實訓實例，提供實訓用的原始文件資料，并做好便于學生自學的操作要點提示。

3.2 摸底考試，劃分級別

在計算機基礎實訓的第一次課，對學生的計算機水平進行摸底測試，設計一些基礎理論和操作題進行水平測試，達到75分以上成績的學生可允許申請免修本門課程，成績以考核成績?yōu)闇?，最高?0分，并取得本課程相應的學分。

對于不摸底不申請免修的學生分為ABC三層。測試成績合格且高于75分為A層次學生（綜合應用級）。A層次學生已具備一定計算機操作能力，達到了一定的計算機應用水平，綜合素質(zhì)較高的學生，以自學為主，能獨立創(chuàng)新并完成一個作品。75至60分之間為B層次學生（高級應用級）。B層次學生主要學習Word、Excel、PowerPoint、辦公軟件的高級應用課程。著眼于提高學生的計算機綜合應用能力，通過工程訓練的方式，完成一到兩個有一定綜合性的實際項目，學以致用，有利于學生綜合素質(zhì)的提高?？荚嚦煽儾患案竦膶W生為C層次學生（基礎操作級）：使學生了解計算機的基本知識、掌握信息技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)的基本理論知識、辦公軟件的基本操作和技巧的應用。

3.3 分級管理

實訓過程中，組織A、B、C三個層次的學生分別選擇知識點樹結(jié)構(gòu)中相應綜合應用級、高級應用級、基礎操作級的實訓知識點完成實訓，并生成電子版實訓報告，進而實現(xiàn)因材施教，個性發(fā)展。

對于進入A層次學習的學生，要充分發(fā)揮學生的主體地位，以學生自學為主，教師適當輔導答疑。教學過程中采取任務驅(qū)動教學法，多提供上機和上網(wǎng)在線學習的機會，使這些學生主要通過自主學習和網(wǎng)絡化學習的方式，完成知識樹中綜合應用級別的實訓項目。

對于BC層次學生，采取教師機房授課、學生上機練習和教師輔導相結(jié)合的教學方式完成學習。盡量縮短上課學時，在較短的時間里完成本門課程的設定的相關實驗。B層次學生，完成高級應用級的實驗項目。C層次學生，加大學習內(nèi)容的輔導和學習方法上的指導，完成基礎操作級的實驗項目。

基于知識樹的分級教學模式僅增加了教師在授課過程中的勞動強度，即考慮了計算機基礎教學的實際情況，節(jié)省了師資和教育經(jīng)費，也充分考慮到學生之間的個別差異，有的放矢地進行教育，更與當前計算機應 用技術(shù)的發(fā)展相適應，將會有效地提高教學質(zhì)量。

4 分級教學實施中應注意的問題

4.1 加強學生對分級教學的正確認識

經(jīng)過分級后，被分到慢班低層次的學生或許會產(chǎn)生自卑心理，再加上同班同學的層次較近，缺乏一種互相激勵的環(huán)境，他們中有些人可能會自暴自棄。因此，課前加強學生對于分級教學的正確認識，解決他們的心理困惑是非常必要的。同時，教師需要讓學生意識到分級教學是為了他們的學習，也要讓他們明確經(jīng)過努力學習后，低層次進入高層次學習的機會絕對是有的，分級教學對于每個學生是公平的。

4.2 加強學生自主學習能力的培養(yǎng)

在分級教學中，應重視學生的主體作用。強調(diào)以學習者為中心，教師要起到引導、輔助的作用。采用班級授課與學生自主網(wǎng)上學習相合的教學模式。教師將多媒體課件、相關教學資源的鏈接到網(wǎng)絡，為學生提供網(wǎng)上學習的環(huán)境。同時減少理論授課學時，鼓勵學生課后上網(wǎng)自主學習，留給學生更多的學習時間和學習內(nèi)容的選擇權(quán)。

4.3 加強學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)

學生在基于網(wǎng)絡的學習環(huán)境中，不但可以學習知識樹中已框定的課程內(nèi)容，也可以通過網(wǎng)上查詢，鏈接到相關網(wǎng)站，獲取相關的學習信息。學生在學習課程的同時，還不同程度的提高了計算機應用能力。

4.4 教學內(nèi)容和專業(yè)知識結(jié)合

可以結(jié)合學生的專業(yè)，設計一些練習和作業(yè)，而不必采用教材中的例子或作業(yè)。如針對財會專業(yè)在講授Excel部分時，側(cè)重多講些財務函數(shù)、財務報表和賬單的制作；法律專業(yè)可以做一些公文排版和文字表格處理；網(wǎng)絡專業(yè)可以適當加大網(wǎng)頁部分的制作內(nèi)容；這樣既提高了學生的學習興趣，又加深了學生對所學專業(yè)的認識與理解，同時培養(yǎng)了學生的專業(yè)意識。

4.5 分級考核

計算機基礎實訓模塊為考查課，要根據(jù)分級的不同層次，分別制定適合的實訓考試方案，進行全面的考核，進而保證考核結(jié)果的公正、公平?？己私Y(jié)果最終由實訓的機考成績、出席率、實訓報告的排版及完成情況、以及實訓創(chuàng)新作品的完成情況和實訓作業(yè)提交情況等方面來綜合決定。

5 結(jié)束語

分級教學是一項長期而艱巨的任務，分層次是教學的手段，不是學習的目的。分級教學給學生帶來的壓力和心理沖擊的同時，也對教師提出了新的要求。教師精心地設計課堂教學活動，針對不同層次的學生選擇恰當?shù)慕虒W方法和教學手段，充分調(diào)動學生的學習主動性，并在教學實踐中不斷優(yōu)化和豐富知識樹的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，將會取得越來越好的教學效果。

參考文獻：

[1] 蔣蘭玲，張愛國，宋平.大學計算機基礎分級教學模式探討[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2011（9）.

[2] 喬曉華，關于高校計算機基礎課程分級教學改革與實踐的探討[J].內(nèi)蒙古財經(jīng)學院學報，2010（8）.

篇10

1 課程目標設計

1.1 能力目標

通過本課程項目化的學習，使學生掌握正確的鍵盤輸入方法和漢字錄入方法，熟練掌握中文Windows操作系統(tǒng)、中文文字處理系統(tǒng)Word、電子表格處理軟件Excel、中文PowerPoint、計算機網(wǎng)絡的基本理論知識和基本操作。培養(yǎng)學生分析問題與解決問題的能力，培養(yǎng)學生的動手能力和基本實驗技能，使他們有信心也有能力適應護理專業(yè)相關計算機操作的相關課程的學習。有利于學生的自主學習，提高學生檢索并收集信息的能力，同時有利于學生就業(yè)和更好的崗位適應能力。為學生頂崗就業(yè)夯實基礎，為以后找工作、立足社會提供一門技藝。

1.2 知識目標

掌握正確的鍵盤輸入方法；掌握一種漢字錄入方法；理解掌握操作系統(tǒng)的定義及中文 Windows操作系統(tǒng)概述；掌握鼠標、桌面、窗口、剪貼板、菜單、工具欄、資源管理器、控制面板、錄音機、Windows Media Player的定義及使用；掌握文字處理軟件Word的定義、窗口組成及空白文檔的創(chuàng)建及修改；掌握文字處理軟件Word字符格式、段落格式、項目符號和編號、表格、圖形、樣式和模板的創(chuàng)建方法和使用；掌握電子表格處理軟件Excel概論及工作界面；掌握工作表、圖表的創(chuàng)建方法、編輯方法及格式化方法；掌握Excel中數(shù)據(jù)的管理分析方法；數(shù)據(jù)排序、數(shù)據(jù)篩選、數(shù)據(jù)的分類匯總以及數(shù)據(jù)透視表的創(chuàng)建掌握中文PowerPoint概述；掌握演示文稿創(chuàng)建的方法；掌握幻燈片的管理（插入、刪除、復制、移動、副本的使用、添加備注、超鏈接的創(chuàng)建）；掌握幻燈片文本、文本框格式的設置，圖片、藝術(shù)字、剪貼畫、表格、組織結(jié)構(gòu)圖的插入和編輯、設計模板、配色方案的改變以及母版的使用；掌握幻燈片的放映、打印、傳送；掌握網(wǎng)絡的基礎理論知識；掌握Internet的接入方式及使用（IE的設置和使用、Web頁的瀏覽、網(wǎng)上信息的搜索和文件下載、電子郵件的使用）。

1.3 素質(zhì)目標

（1）在操作訓練過程中培養(yǎng)學生膽大心細、敬業(yè)愛崗、嚴格遵守操作規(guī)程的職業(yè)素質(zhì)；（2）培養(yǎng)學生自學能力，與人合作精神，總結(jié)，歸納能力；（3）培養(yǎng)學生工作認真負責、踏實細致的精神；（4）培養(yǎng)學生獨立思考、自主創(chuàng)新的精神。

2 基于課程內(nèi)容的項目化設計（見表1）

3 第一次課梗概

（1）簡介：在師生相互介紹認識后，告知學生本門課程的性質(zhì)、課程目標、上課方式、選用的參考教材及考核辦法，強調(diào)以“項目化教學”方式進行教學。激發(fā)學生的學習興趣。（2）擬定項目化教學場景假設本班為久順電腦公司組裝、維護專業(yè)技術(shù)人員，全班共分10個組，每組4～6人，設有組長（負責人），教師為公司經(jīng)理。（3）明確任務和質(zhì)量要求組裝任務：一天內(nèi)為客戶組裝10臺新電腦。質(zhì)量要求：組裝機一點不比品牌機差，甚至更好！按客戶需求安裝Office辦公，迅雷，暴風影音，QQ等軟件。（4）驗收并考核。（5）布置作業(yè)。

表1

4 實訓室配置