導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初中地理論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的生活化最主要的就是讓學(xué)生能夠把學(xué)習(xí)到的地理知識(shí)能夠運(yùn)用到生活中來(lái)，所以，在初中地理教學(xué)中一定不要局限于課堂上，要走出教室，走進(jìn)生活中，老師是教學(xué)中的領(lǐng)導(dǎo)者，但在課堂中主要是把學(xué)生作為主體，由于在生活中的經(jīng)驗(yàn)，能夠很好的理解地理知識(shí)，掌握教學(xué)內(nèi)容。比如在初中地理可持續(xù)發(fā)展這一章節(jié)中，老師可以帶領(lǐng)班里的同學(xué)一同走進(jìn)大自然中，布置一些課堂以外的作業(yè)讓學(xué)生來(lái)完成，比如一些景點(diǎn)垃圾和環(huán)保等問(wèn)題讓學(xué)生親自去調(diào)查和研究，這樣學(xué)生在調(diào)查研究的過(guò)程中能夠很好的把握地理教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在大自然中能很好的觀察環(huán)境等一些問(wèn)題，比在教室里的學(xué)習(xí)效率更好，這樣就能在生活中很好的運(yùn)用和學(xué)習(xí)地理知識(shí)。相應(yīng)的也可以把地理的課后作業(yè)都布置的比較生活化一點(diǎn)，讓生活與地理緊緊的結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握。

二、在課堂開(kāi)展研究性與合作性學(xué)習(xí)

在地理的課堂上開(kāi)展研究性、合作性的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生成為地理課堂上的主體，在課堂中能夠讓學(xué)生鍛煉實(shí)踐能力和操作能力，主要是讓學(xué)生能夠主動(dòng)積極的參與地理課堂教學(xué)中，努力加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐和探究能力。學(xué)生在地理教學(xué)的過(guò)程中能夠很好的與同學(xué)之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠分享彼此的思想成果，并在討論的過(guò)程中能夠提升自己的探究知識(shí)的能力，感受生活化的地理知識(shí)。團(tuán)隊(duì)之間一起進(jìn)行研究，比自己?jiǎn)为?dú)學(xué)習(xí)的效果更好，在對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行生活化學(xué)習(xí)的時(shí)候，也能夠?qū)Τ踔械乩碇R(shí)進(jìn)行生活化的運(yùn)用。

三、充分的利用各種地理資源

在教學(xué)的過(guò)程中，要不斷的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)身邊日常生活中事物的觀察，通過(guò)最自己親身感受地理在生活中的運(yùn)用。例如初中地理教材中關(guān)于氣候多樣的一節(jié)中，主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同地區(qū)的天氣氣候類型，老師就可以摒棄之前老師講、學(xué)生聽(tīng)的課堂模式，可以根據(jù)我們生活的地區(qū)來(lái)進(jìn)行教課，海南三亞和哈爾濱這兩個(gè)地方的氣候比較，這樣能夠加深學(xué)生對(duì)氣候類型的理解。之后再進(jìn)一步的去拓展，比如與農(nóng)業(yè)的聯(lián)系、對(duì)生活的干預(yù)情況，讓學(xué)生能夠真正的了解因地制宜的利害關(guān)系，更好的掌握這一章節(jié)的地理教學(xué)知識(shí)。

四、總結(jié)

篇2

在涼山地區(qū)，地理只參加初中階段的會(huì)考，不參加中考，因此對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)只要死記硬背會(huì)考過(guò)關(guān)可以拿到畢業(yè)證就行，最重要的還是語(yǔ)數(shù)外之類要參加中考的主科，不參加中考的科目不受重視。這一地區(qū)很多家長(zhǎng)都是沒(méi)有上過(guò)學(xué)的，認(rèn)為孩子只要在學(xué)校就肯定會(huì)好好學(xué)習(xí)，根本就不管學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

二、新形勢(shì)下涼山彝族地區(qū)地理教學(xué)策略

（1）加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，改善辦學(xué)條件。在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用地球儀、地型標(biāo)本、圖片和多媒體的形式能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，又能幫助學(xué)生增加對(duì)地理的感性認(rèn)識(shí)，避免紙上談兵。因此，這就要求有關(guān)部門和學(xué)校充分重視基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，加大對(duì)非主科的投入力度，使學(xué)校在力所能及的情況下購(gòu)置新的地理教具和多媒體設(shè)施，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。另外，政府要加大對(duì)教育的投入，尤其要切實(shí)提高教師的福利、待遇和社會(huì)地位，教師有了保障過(guò)后，就更有動(dòng)力，也更有興趣認(rèn)真地進(jìn)行教研、教學(xué)活動(dòng)。

（2）改變教師教學(xué)方法，加強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)。涼山地區(qū)的教師首先要解決好的一個(gè)問(wèn)題是自身專業(yè)素質(zhì)不夠強(qiáng)的問(wèn)題。因此，教師需要通過(guò)教學(xué)相長(zhǎng)，與其他地理教師進(jìn)行交流，相互學(xué)習(xí)的方式來(lái)加強(qiáng)自身的教學(xué)水平。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、創(chuàng)造新的解題方法。還要從可持續(xù)發(fā)展的角度出發(fā)，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，充分利用教材中的材料，在潛移默化的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境，關(guān)愛(ài)動(dòng)物，節(jié)約水資源等思想。

（3）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。自然環(huán)境和人類社會(huì)是地理所要研究的對(duì)象，涼山彝族多數(shù)居住在高寒山區(qū)，也是自然風(fēng)景和原始風(fēng)貌保存比較好的地區(qū)，這里具有豐富的旅游資源、礦產(chǎn)資源和其他自然資源。因此，在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)分析學(xué)生家鄉(xiāng)的地理區(qū)位優(yōu)勢(shì)，結(jié)合可持續(xù)發(fā)展農(nóng)牧業(yè)，一方面引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，另一方面為初中畢業(yè)后不再上學(xué)的彝族學(xué)生指明一條增收之路。

篇3

創(chuàng)意地理教具的目的：在課堂上使用創(chuàng)意教具，首要目的是將知識(shí)點(diǎn)通過(guò)更簡(jiǎn)單的模型模具來(lái)直觀表達(dá)，讓學(xué)生在更短的時(shí)間內(nèi)明白難以理解的知識(shí)點(diǎn)；第二個(gè)重要目的是通過(guò)創(chuàng)意教具來(lái)活躍整個(gè)課堂，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理課的興趣，讓他們能在玩中學(xué)，在學(xué)中樂(lè)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)；最后就是在有條件的情況下，讓學(xué)生自主參與教具的制作，這樣能夠極大地培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力，并能讓他們和教師一起參與，從而拉近了師生距離，使得課堂更加活躍。

二、地理教學(xué)創(chuàng)意教具的案例探索

六年的地理教學(xué)探索，對(duì)于創(chuàng)意教具的使用也有幾點(diǎn)心得，筆者通過(guò)教學(xué)中實(shí)際運(yùn)用的幾個(gè)教具案例和大家探討分析。

1.經(jīng)線及經(jīng)度的劃分———三個(gè)半圓形紙片的使用。

湘教版地理七年級(jí)上冊(cè)第二章第一節(jié)中的認(rèn)識(shí)地球，是初中生第一次接觸到經(jīng)度及經(jīng)線的概念，據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加之對(duì)整個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的反思，這一節(jié)中女生很難理解整個(gè)地球空間知識(shí)體系。針對(duì)學(xué)生理解的難度，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)單的三個(gè)半圓狀的紙片，分別引導(dǎo)學(xué)生來(lái)理解幾個(gè)概念，分別讓學(xué)生理解經(jīng)線的概念，再通過(guò)圓片的夾角產(chǎn)生讓學(xué)生明白經(jīng)度的產(chǎn)生過(guò)程，從而讓學(xué)生更直觀地認(rèn)識(shí)經(jīng)線及經(jīng)度的基本定義特點(diǎn)。

2.創(chuàng)意經(jīng)緯網(wǎng)的課堂體驗(yàn)———以行列作為經(jīng)緯網(wǎng)。

經(jīng)緯網(wǎng)是初中階段學(xué)生最難理解的知識(shí)，經(jīng)緯網(wǎng)的教學(xué)一直是地理教師深刻挖掘的一個(gè)方面，為了更好地活躍課堂，經(jīng)緯網(wǎng)的教學(xué)中，以學(xué)生剛來(lái)不了解作為課堂基本導(dǎo)入，并設(shè)定特定排和特定組分別作為赤道與本組子午線，根據(jù)教室里面的課桌分布，設(shè)定幾個(gè)特定經(jīng)度與緯度。授課時(shí)說(shuō)一個(gè)經(jīng)緯度，請(qǐng)?jiān)撏瑢W(xué)站起來(lái)，并且讓其說(shuō)出一個(gè)經(jīng)緯度依次傳遞下去，這樣在教室里就形成了一個(gè)局部的經(jīng)緯網(wǎng)，每個(gè)學(xué)生就對(duì)應(yīng)一個(gè)點(diǎn)，從而衍生到整個(gè)經(jīng)緯網(wǎng)的講授過(guò)程。這樣，整個(gè)課堂上每個(gè)學(xué)生都有事情做，每個(gè)人都是學(xué)習(xí)的主人，課堂怎能不生動(dòng)活潑呢？

3.天氣與氣候教學(xué)———學(xué)生自主制作天氣符號(hào)。

本課堂以中央電視臺(tái)的天氣預(yù)報(bào)作為一個(gè)基本導(dǎo)入，讓學(xué)生知道天氣預(yù)報(bào)的播報(bào)過(guò)程，上課過(guò)程中，拿出課前用彩色卡紙制作了一套表示天氣符號(hào)和風(fēng)向風(fēng)級(jí)符號(hào)的卡片，許多符號(hào)可以制作在一起，制作成一個(gè)復(fù)合型的卡片，例如天氣符號(hào)晴，多云，陰，小雨，中雨，大雨，暴雨，雨夾雪，表示風(fēng)向和風(fēng)級(jí)的符號(hào)2~6級(jí)可以制作在一張上，8~12級(jí)可以制作在一張上。最后設(shè)計(jì)一個(gè)小游戲，利用這些卡片來(lái)做一些小游戲，例如利用這些符號(hào)讓學(xué)生模仿天氣預(yù)報(bào)員來(lái)向同學(xué)播報(bào)幾個(gè)城市的天氣情況。

4.再也不是難懂的等高線地形圖———野外教學(xué)+自主制作等高線模型。

等高線地形圖是學(xué)生在初中接觸經(jīng)緯網(wǎng)后再次接觸到的知識(shí)性難點(diǎn)，對(duì)于等高線的判讀是初中生較為難懂的地方，如何能夠在短時(shí)間內(nèi)更好地看懂和理解等高線地形圖，是目前教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)探索的。本課堂設(shè)計(jì)，首先初步講解各種等高線基本判讀，特別是在平面圖上通過(guò)等高線的曲線變化，讓學(xué)生建立立體概念并進(jìn)行空間定位；在講解之后帶領(lǐng)學(xué)生去野外對(duì)于實(shí)際空間形象有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。關(guān)于等高線地形的制作，制作過(guò)程中使用的原料有彩紙板、海綿膠、泡沫板，工具有剪刀、裁紙刀。用不同顏色的紙板代表不同的海拔高度。用泡沫和彩紙板制作成有緩坡、陡坡的山體。山體分為六層。用畫(huà)板作底板，用海綿膠固定。教學(xué)中的使用：底板上有山體模型，向?qū)W生說(shuō)明“這是一座山的模型，山頂?shù)暮０胃叨葹?80米”，讓學(xué)生形成山體的印象。讀圖認(rèn)識(shí)山地不同部位（山頂、山脊、山谷、鞍部、陡崖）的名稱。學(xué)生側(cè)視可見(jiàn)山體，俯視則可見(jiàn)清晰的等高線圖。觀察等高線疏密狀況，等高線密集表示坡陡，等高線稀疏表示坡緩。

三、創(chuàng)意教具在未來(lái)地理教學(xué)的深度思考

根據(jù)已知自制學(xué)具，利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，教學(xué)不只是知識(shí)傳遞和執(zhí)行的過(guò)程，更是課程創(chuàng)新與開(kāi)發(fā)的過(guò)程。創(chuàng)造性學(xué)習(xí)離不開(kāi)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力源于觀察學(xué)生、教學(xué)思考、思維想象和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)、提高。而地理教具或?qū)W具的親手制作，極大地豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也給了學(xué)生一個(gè)充分展示自我的廣闊空間，做要靠想來(lái)指導(dǎo)，想要靠做來(lái)證明。

首先，創(chuàng)意教具更應(yīng)該體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。動(dòng)手能力的培養(yǎng)、對(duì)知識(shí)的運(yùn)用與創(chuàng)新則顯得尤為重要。學(xué)生通過(guò)對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)知后，倘使能讓他們通過(guò)自己動(dòng)手，制作出與此相關(guān)的實(shí)物學(xué)具，讓學(xué)生在實(shí)踐中得到鍛煉，同時(shí)亦能在制作中檢驗(yàn)對(duì)知識(shí)的掌握程度。這樣既能豐富學(xué)生的課余生活，又能增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使個(gè)性特長(zhǎng)和能力得到充分的發(fā)揮。

其次，創(chuàng)意教具應(yīng)當(dāng)是以地理實(shí)體化、地圖化呈現(xiàn)，將教具作為重要媒介，將教具的功能發(fā)揮到極致，成為地理教學(xué)的主打陣營(yíng)，豐富了課堂教學(xué)信息。在教學(xué)過(guò)程中，只有師生共同協(xié)作設(shè)計(jì)教具，才能夠更好地呈現(xiàn)地理知識(shí)。教學(xué)過(guò)程中通過(guò)創(chuàng)意教具以視覺(jué)的、數(shù)字的或觸覺(jué)的方式表現(xiàn)地理信息。不管是什么樣的創(chuàng)意教具，它的基本功能都有兩個(gè)核心：輔助地理知識(shí)的教學(xué)，優(yōu)化難點(diǎn)教學(xué)過(guò)程；可視化表達(dá)地理知識(shí)。

再次，在地理教學(xué)中，教師都會(huì)或多或少地設(shè)計(jì)地理教學(xué)用具，如何通過(guò)教具來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)大千世界，構(gòu)建學(xué)生自己的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，這是教師在教學(xué)過(guò)程中需要琢磨設(shè)計(jì)的，豐富多彩的地理創(chuàng)意教具，在外形上極大地吸引了學(xué)生，高效地豐富了地理課堂教學(xué)，讓學(xué)生從干巴巴的文字中跳出來(lái)，能高效地調(diào)動(dòng)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。

篇4

學(xué)生理解較快。接著教師又提出問(wèn)題“天氣是多變的，你們見(jiàn)過(guò)哪些多變的天氣呢？”學(xué)生從日常生活入手，可以說(shuō)“一天上午還是晴天下午就下雨了”，“東邊有太陽(yáng)西邊在下雨”。學(xué)生易理解，也容易接受，感受天氣的不同。接著教師進(jìn)一步深入教學(xué)，讓學(xué)生從詩(shī)句中分辨出天氣與氣候的區(qū)別，如“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)。”教師還可誘導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出更多的關(guān)于天氣與氣候的詩(shī)句，課堂氛圍十分活躍。這些都是學(xué)生日常能夠接觸到的課文，學(xué)生的熟悉感是激發(fā)他們興趣的誘導(dǎo)點(diǎn)，以這種激勵(lì)激發(fā)學(xué)生，讓課堂氛圍活躍。

二、表率激勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力

教師是學(xué)生模仿的重要對(duì)象，所以作為教師，要以身作則，讓學(xué)生有一個(gè)正確的學(xué)習(xí)模仿的榜樣，教師在各個(gè)方面給學(xué)生起到表率的作用，以自己作為楷模，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如在講授《水資源》這一章節(jié)的“節(jié)約用水”的時(shí)候，教師就需要給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)節(jié)約用水的榜樣，讓學(xué)生能夠去模仿、去學(xué)習(xí)。但是課堂并不是生活，怎樣才能體現(xiàn)教師的節(jié)約用水呢？這時(shí)候教師就設(shè)計(jì)了一個(gè)課外活動(dòng)，讓學(xué)生感受到教師節(jié)約用水的日常生活。教師以角色扮演的形式，開(kāi)展此次課外活動(dòng)，學(xué)生與教師分別扮演家中不同的角色。體現(xiàn)“一水多用”和“用多少放多少”的原則節(jié)約用水。教師在家庭中扮演母親的角色，首先教師在非節(jié)水型抽水馬桶水箱內(nèi)放置一塊磚頭、一個(gè)裝滿水的可樂(lè)瓶或鹽水瓶。接著在表演洗澡的時(shí)候，教師扮演的母親角色，間斷放水淋浴，搓洗時(shí)及時(shí)關(guān)水；給小孩子洗完澡后，將水用于洗衣、沖洗廁所和拖地等。表演在廚房的時(shí)候，炊具、食具上的油污，用紙擦除再洗滌；洗滌蔬菜水果時(shí)，應(yīng)控制水龍頭流量，改不間斷沖洗為間斷沖洗。在這個(gè)角色扮演的過(guò)程中，學(xué)生深刻地感受到了教師日常生活中的節(jié)水小常識(shí)，教師這種親身示范的方式，讓學(xué)生有了模仿對(duì)象，自然學(xué)習(xí)積極。

三、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)，尋找學(xué)習(xí)方法

競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)存在每個(gè)人的心里，每個(gè)人都有相比別人做得好的想法，都希望通過(guò)自己的努力能夠讓自己比別人優(yōu)秀。教師要善于利用競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)的方式，激發(fā)學(xué)生自我探索的動(dòng)力，發(fā)覺(jué)自身潛力，找到最適合自身的學(xué)習(xí)方法。如在學(xué)習(xí)課文《歐洲西部》的時(shí)候，教師利用課程特點(diǎn)，給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)游戲。歐洲西部是一個(gè)國(guó)家眾多、人口稠密、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，而這些也是教材的一個(gè)重點(diǎn)，教師由此作為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比賽學(xué)習(xí)。教師讓學(xué)生聯(lián)系前面已有的知識(shí)，通過(guò)提問(wèn)、學(xué)生回顧、動(dòng)手計(jì)算、讀圖查找等學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步突出歐洲西部各國(guó)的經(jīng)濟(jì)特征及對(duì)世界經(jīng)濟(jì)的影響。學(xué)生可以分析自己要介紹的國(guó)家在歐盟的地位和作用，以及在世界經(jīng)濟(jì)和政治領(lǐng)域的重要地位?；蛘叻治銎湮恢谩⒌匦魏蜌夂蛱攸c(diǎn)或者人文小故事，不局限于課本，給學(xué)生更大的發(fā)揮空間。最后教師評(píng)選出分析的最好的同學(xué)，給予表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生們能在這種競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制中收獲屬于自己的學(xué)習(xí)方法。

四、批評(píng)激勵(lì)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)因?yàn)橐恍┛陀^原因犯錯(cuò)誤，這無(wú)可厚非，但是有時(shí)候也會(huì)因?yàn)橐恍┲饔^原因犯錯(cuò)誤，如粗心大意、驕傲自滿等，這時(shí)候，教師除了要幫助其改正錯(cuò)誤以外，還應(yīng)該給予正確的評(píng)價(jià)，這叫做批評(píng)激勵(lì)。學(xué)生在接受到了來(lái)自教師的批評(píng)之后，對(duì)其錯(cuò)誤就會(huì)印象深刻，不再犯類似的錯(cuò)誤，讓學(xué)生有一個(gè)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。如在學(xué)習(xí)《地形與地勢(shì)》的時(shí)候，教師會(huì)引入分層設(shè)色地形圖這一概念，而且圍繞這一概念進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明確三級(jí)階梯的分界線是由哪些山脈構(gòu)成的，三級(jí)階梯的海拔高度分別是多少，每級(jí)階梯分別以什么地形類型為主。教師引導(dǎo)學(xué)生去觀察分層設(shè)色地形圖上的顏色的分布，并再次提出了我國(guó)地勢(shì)西高東低，呈階梯狀分布的特點(diǎn)，學(xué)生按照課堂上已學(xué)完的知識(shí)去分辨，有的學(xué)生很快就能得出答案，但有的學(xué)生因?yàn)榇中拇笠?，在活躍的氣氛中得意自滿，所以出現(xiàn)了錯(cuò)誤。這時(shí)候教師就應(yīng)該給學(xué)生做出正確的評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)踏實(shí)、誠(chéng)懇的學(xué)生，批評(píng)自滿、得意的學(xué)生，讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤。

五、結(jié)語(yǔ)

篇5

生命教育的核心是生命，因此在初中地理教學(xué)過(guò)程中，地理教師應(yīng)該抓住一切有利時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生珍惜生命、尊重生命的意識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)生命的技能。例如在學(xué)習(xí)《海陸變遷》時(shí)，聯(lián)系中國(guó)實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生想象：發(fā)生地震時(shí)我們應(yīng)該怎么辦？首先，學(xué)生分組討論地震發(fā)生時(shí)應(yīng)該采取的措施；其次，各組交流討論的結(jié)果；最后，我引導(dǎo)學(xué)生分析自己想到的措施，使學(xué)生明白哪些措施是可取的，哪些是不可取的；同時(shí)也使學(xué)生深刻理解地震發(fā)生時(shí)采取正確措施的必要性和重要性。又如學(xué)習(xí)《中國(guó)的水資源》時(shí)，我是這樣小結(jié)的：水是生命之源，但水又給人類帶來(lái)了無(wú)窮的災(zāi)難，使無(wú)數(shù)人失去了寶貴的生命。因此，同學(xué)們盡量不要去河流、湖泊中游泳；珍惜自己的生命，珍惜自己的美好未來(lái)！課堂教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，培養(yǎng)了學(xué)生珍惜生命、尊重生命的意識(shí)和觀念，也培養(yǎng)了學(xué)生保護(hù)生命的技能和方法。

二、抓住有利時(shí)機(jī)，高度重視學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成

習(xí)慣決定態(tài)度，態(tài)度決定高度，良好的行為習(xí)慣可以使一個(gè)人的事業(yè)、生活一帆風(fēng)順，芝麻開(kāi)花——節(jié)節(jié)高。因此，在初中地理教學(xué)過(guò)程中，地理教師應(yīng)該抓住一切有利時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣。俗話說(shuō)：“無(wú)規(guī)矩不成方圓”。因此，上第一節(jié)課時(shí)，我就宣讀了地理課的要求。在此后的地理課上，我不僅重視學(xué)生地理知識(shí)的掌握、地理思維能力和讀圖能力的培養(yǎng)，同時(shí)密切關(guān)注學(xué)生的行為表現(xiàn)，表?yè)P(yáng)表現(xiàn)良好的同學(xué)，而對(duì)表現(xiàn)比較差的同學(xué)進(jìn)行懲戒教育，樹(shù)立良好的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂教學(xué)中，地理教師對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)或懲戒，可以幫助學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的未來(lái)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、抓住有利時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生逐步樹(shù)立崇高理想

理想是啟明燈，沒(méi)有理想，就沒(méi)有前進(jìn)的方向。培養(yǎng)學(xué)生形成崇高的理想，用崇高的理想引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)成才，地理教師責(zé)無(wú)旁貸。在地理課上，我經(jīng)常用張海迪等人的先進(jìn)事跡，激勵(lì)學(xué)生逐步形成不怕困難、迎難而上、奉獻(xiàn)社會(huì)的高尚品質(zhì)和崇高理想；同時(shí)引用總理“為中華之崛起而讀書(shū)”的豪邁，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，將來(lái)奉獻(xiàn)社會(huì)、報(bào)效祖國(guó)。課堂教學(xué)中，名人的先進(jìn)事跡和名人名言，可以幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，為學(xué)生的未來(lái)保駕護(hù)航。

四、抓住有利時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力和讀圖能力

生命教育的手段是教育，實(shí)質(zhì)還是教育，需要通過(guò)一定的教學(xué)形式實(shí)現(xiàn)其教育目的。因此，在初中地理教學(xué)過(guò)程中，地理教師應(yīng)該抓住一切有利時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力和讀圖能力。例如，在學(xué)習(xí)《西北地區(qū)》時(shí)，學(xué)生先了解了西北地區(qū)的地理位置和地形概況：位于西北內(nèi)陸，山脈眾多；我見(jiàn)機(jī)提出問(wèn)題“這樣的地理位置和地形對(duì)氣候有什么影響呢？”學(xué)生回答：“位于西北內(nèi)陸，又有山脈阻擋，海洋濕潤(rùn)氣流難以到達(dá)，降水少，氣候比較干旱；”接著我又提出問(wèn)題“這樣的氣候?qū)恿?、植被有哪些影響？”學(xué)生回答：“由于降水少，河流、湖泊數(shù)量少、水量?。蛔詵|向西隨著降水的減少，植被由草原演變?yōu)榛哪菰?、荒漠；”最后我又提出?wèn)題：“這樣的氣候和河流特點(diǎn)對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有什么影響呢？”學(xué)生回答“由于降水少，農(nóng)業(yè)多分布在地表水相對(duì)豐富的地方，如山麓、塔里木河沿岸，發(fā)展綠洲農(nóng)業(yè)”。

又如：在學(xué)習(xí)《青藏地區(qū)》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生按照上節(jié)課的學(xué)習(xí)，分析青藏地區(qū)海拔高對(duì)本地區(qū)自然地理要素和人文要素的影響。青藏高原地勢(shì)高，可推出很多：一、可推出本地區(qū)氣溫低、多冰川，是亞洲眾多大江大河的發(fā)源地；二可推出本地區(qū)冬寒夏涼，無(wú)霜期短，所以熱量條件差，作物熟制為一年一熟，主要種植青稞，飼養(yǎng)牦牛等；三可推出本地區(qū)空氣稀薄，日照充足，有利于植物進(jìn)行光合作用；四可推出本地區(qū)晝夜溫差大，有利于營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的積累；由三、四可推出本地區(qū)種植的青稞、小麥等農(nóng)作物穗大粒飽，單位面積產(chǎn)量高。課堂教學(xué)中，地理教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地圖層層推進(jìn)的分析問(wèn)題，既可以培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，真正體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”的課程理念，為學(xué)生的終生發(fā)展奠基。

五、抓住有利時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的交往能力

生命教育的手段是教育，實(shí)質(zhì)還是教育，需要通過(guò)一定的教學(xué)形式實(shí)現(xiàn)其教育目的。因此，在初中地理教學(xué)過(guò)程中，地理教師應(yīng)該抓住一切有利時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的交往能力。課堂教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，引導(dǎo)學(xué)生懂得了禮貌待人的重要性，逐步學(xué)會(huì)了與人交往，也傳承了中華民族的傳統(tǒng)美德。

六、抓住有利時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

篇6

極大豐富了地理課堂的教學(xué)內(nèi)容互聯(lián)網(wǎng)資源共享的特點(diǎn)使教師能利用的教學(xué)資源庫(kù)無(wú)限擴(kuò)大?！吧现煳?，下曉地理”體現(xiàn)了地理學(xué)科時(shí)空跨度大、范圍廣的基本特點(diǎn)。如何在有限的課堂空間范圍內(nèi)引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)外面豐富精彩的世界?如何創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的空間內(nèi)容有親臨其境的體驗(yàn)?這是每位一線教師夢(mèng)想完成的任務(wù)。現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為地理課堂的教學(xué)提供了豐富的素材內(nèi)容，教學(xué)必需的各種景觀圖片資源、實(shí)時(shí)視頻資料、動(dòng)畫(huà)演示效果等教學(xué)資源通過(guò)共聯(lián)共享的方式，不僅方便了教師的備課，而且拉近了學(xué)生與原先摸不著、看不見(jiàn)的遠(yuǎn)在千里之外的空間區(qū)域的聯(lián)系。如在初中地理(2013版)八年級(jí)下冊(cè)第九章第二節(jié)高原濕地———三江源地區(qū)的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)《飲水思源保護(hù)三江源公益廣告》、《三江源》第1集山宗水源、2008三江源探源紀(jì)實(shí)《江源何處》第1集、《三江源鼠害一度猖獗初步治理植被恢復(fù)》、《重慶三江源瀾滄江源頭冰川加速退縮》等媒體視頻資料就帶領(lǐng)學(xué)生成功實(shí)現(xiàn)了空間上的跨越。使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具體形象化和真實(shí)化。并有效地克服了原有學(xué)習(xí)過(guò)程中的空洞化、刻板化的現(xiàn)象。另外，將流行于互聯(lián)網(wǎng)的改變神曲，如地理版《小蘋(píng)果》(王春)、世界氣候歌(鄒世華)．［標(biāo)清版］等教學(xué)資源在互聯(lián)網(wǎng)共享背景下應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程。在借助互聯(lián)網(wǎng)的強(qiáng)大功能實(shí)現(xiàn)個(gè)人智慧快速擴(kuò)大化的同時(shí)，也通過(guò)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)形式，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

二、微視頻的興起與發(fā)展

滿足了學(xué)生碎片化、個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展在為教師提供豐富素材庫(kù)，改變教師教學(xué)方式的同時(shí)，也在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。尤其在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)方興未艾的趨勢(shì)下，伴隨出現(xiàn)的微課視頻、慕課等基于互聯(lián)網(wǎng)的教育創(chuàng)新，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，滿足學(xué)生碎片化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求提供了技術(shù)支持。如學(xué)生在完成初中地理七年級(jí)上冊(cè)填充圖冊(cè)P4第3大題之第(3)小題之第小小題的作業(yè)時(shí)。由于學(xué)生自身對(duì)東西半球分界線的理解程度不同，再加之學(xué)生將空間坐標(biāo)轉(zhuǎn)換為平面坐標(biāo)的思維水平存在本質(zhì)差異，導(dǎo)致對(duì)于這一難點(diǎn)的突破，僅憑教師課堂一次性的版畫(huà)演示與講解根本不能使每位同學(xué)都充分掌握。這樣一來(lái)，教師在課后的訂正過(guò)程中要不厭其煩的重復(fù)講解。此時(shí)，如將課堂上教師演示講解的內(nèi)容以微視頻的方式呈現(xiàn)，然后通過(guò)學(xué)校、班級(jí)的網(wǎng)絡(luò)資源，由學(xué)生自主選擇觀看。這不僅減輕了教師重復(fù)講解的負(fù)擔(dān)，而且還會(huì)隨著教師圍繞重、難點(diǎn)內(nèi)容提供的微視頻庫(kù)的不斷擴(kuò)大，使學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)中的不足以及學(xué)習(xí)生活時(shí)間的安排進(jìn)行針對(duì)性更強(qiáng)、靈活度更高的點(diǎn)擊和學(xué)習(xí)。這也就將課堂教學(xué)的外延擴(kuò)展至學(xué)生的日常生活。諸如在上下學(xué)途中，利用等公交、乘地鐵等零散時(shí)間進(jìn)行碎片化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)。所以，微視頻的興起與發(fā)展?jié)M足了學(xué)生碎片化、個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。

三、總結(jié)

篇7

只有通過(guò)知情合一的教育，才能培養(yǎng)出既擁有豐富的知識(shí)積累，又擁有健全人格的全面發(fā)展的人才。比如，地理教材中關(guān)于環(huán)境污染的教學(xué)內(nèi)容，不僅要教給學(xué)生相關(guān)知識(shí)，還要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到工業(yè)社會(huì)的發(fā)展和人類的濫采濫伐導(dǎo)致環(huán)境平衡的破壞，認(rèn)識(shí)到大自然作為一個(gè)平衡的生態(tài)循環(huán)系統(tǒng)，由于環(huán)境破壞帶來(lái)的財(cái)產(chǎn)和生命損失，從而培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)環(huán)境、保護(hù)自然的意識(shí)和責(zé)任感。教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，從中激發(fā)學(xué)生的高級(jí)學(xué)習(xí)動(dòng)力。比如，學(xué)生在了解環(huán)境污染的危害及全球嚴(yán)峻的環(huán)境問(wèn)題后，教師要抓住機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，通過(guò)呼吁學(xué)生好好學(xué)習(xí)，運(yùn)用高科技的知識(shí)解決環(huán)境污染的難題，或者加強(qiáng)自我監(jiān)督，從自身做起愛(ài)護(hù)環(huán)境，以身作則為他人樹(shù)立環(huán)保的好榜樣。然而學(xué)生情感及思想的變化，主要是在教師與學(xué)生及教與學(xué)這個(gè)過(guò)程中發(fā)生的，因此，新課標(biāo)提倡教學(xué)不僅要注重目標(biāo)，還要注重過(guò)程，在過(guò)程中進(jìn)行生成性的教育。這就對(duì)教師的素質(zhì)提出了較高的要求，需要教師能夠根據(jù)教學(xué)過(guò)程和學(xué)生反饋及時(shí)調(diào)整，不斷修正，在過(guò)程中既要傳授知識(shí)，又要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與能力，還要實(shí)現(xiàn)情感陶冶、思想教育的目標(biāo)。這也就是新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的三維目標(biāo)。那種只認(rèn)識(shí)到知識(shí)的科學(xué)性，而忽略思想性的教育，很容易忽視學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的需求，自然無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，因而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。

二、提倡以學(xué)生為中心的自由、有意義的學(xué)習(xí)

人本主義學(xué)習(xí)理論把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為兩種情況，一種是不需要學(xué)生意識(shí)參與的無(wú)意義學(xué)習(xí)，另一種是需要學(xué)生意識(shí)主動(dòng)參與的有意義學(xué)習(xí)。相較于無(wú)意義學(xué)習(xí)而言，有意義學(xué)習(xí)需要學(xué)生調(diào)動(dòng)身心，全面投入學(xué)習(xí)狀態(tài)并積極配合，也要求教學(xué)內(nèi)容能夠與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)建立有效聯(lián)系，這樣，學(xué)生在全神貫注、積極參與的過(guò)程中才能使個(gè)體的行為、態(tài)度、個(gè)性都受到影響和教育。而無(wú)意義學(xué)習(xí)，更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生被動(dòng)地接受與記憶知識(shí)，這種沒(méi)有情感與態(tài)度參與的學(xué)習(xí)過(guò)程，是一種機(jī)械的死記硬背，無(wú)法與學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立聯(lián)系，因而學(xué)生在以后的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中也不能積極調(diào)動(dòng)這些知識(shí)儲(chǔ)備去解決實(shí)際問(wèn)題。教師要想調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，使教學(xué)變成學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)該把學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的中心，以學(xué)生的全面發(fā)展作為目標(biāo)，而不是知識(shí)的積累、分?jǐn)?shù)的提高。這就需要教師改變教學(xué)中的一些錯(cuò)誤觀點(diǎn)。比如，有的教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，不喜歡學(xué)生在課堂教學(xué)中提問(wèn)，覺(jué)得學(xué)生是在故意刁難，打斷自己的教學(xué)計(jì)劃。因而，有的教師對(duì)課堂中喜歡提問(wèn)的學(xué)生大加批評(píng)，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的好奇心和參與的積極性，使課堂變成了教師一個(gè)人的講授課。還有的教師喜歡采用注入式的教學(xué)方法，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式無(wú)法接受，感覺(jué)這種組織方式會(huì)擾亂課堂秩序，不方便自己管理。然而，真正有效地課堂并不體現(xiàn)在紀(jì)律有多好等方面，而應(yīng)該是看學(xué)生的積極參與程度。很多教師喜歡紀(jì)律好的課堂、聽(tīng)話的學(xué)生，只是為了方便教學(xué)，并不是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這是一種忽略學(xué)生主體性的表現(xiàn)。

三、以學(xué)生為本的課堂標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)

很多教師在課堂中注重貫徹新課標(biāo)的理念，以學(xué)生為本進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。然而，由于缺乏一些具體的衡量標(biāo)準(zhǔn)，很多教師很難把握自己課堂。切實(shí)以學(xué)生為本的課堂，應(yīng)該能實(shí)現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

1、學(xué)生呈現(xiàn)全神貫注的狀態(tài)。

主要表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)課堂表現(xiàn)出極高的興趣，能夠積極參與并投入其中，雖然在遇到困難時(shí)會(huì)出現(xiàn)卡殼現(xiàn)象，但通過(guò)教師的積極引導(dǎo)能順利過(guò)渡到下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

2、教學(xué)過(guò)程充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。

地理教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，讓學(xué)生在小組合作的過(guò)程中不斷尋找解題思路，從而培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣和能力。并由此讓學(xué)生感受到解決苦難，獲得成功的樂(lè)趣，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)的高級(jí)動(dòng)機(jī)。

3、地理教學(xué)最終的評(píng)估。

不應(yīng)以分?jǐn)?shù)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該綜合考察學(xué)生的知識(shí)、能力、態(tài)度、情感、思想等多方面的變化，應(yīng)以是否實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展作為衡量自己教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

4、讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)估。

反思是進(jìn)步的前提，教師不僅培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力和策略，即能夠自我學(xué)習(xí)、自我監(jiān)督和自我評(píng)估的能力，這樣才能使學(xué)生在全民教育、終身教育的社會(huì)中站穩(wěn)腳跟，不斷跟隨時(shí)代的變化提高自己。

四、結(jié)語(yǔ)

篇8

1、對(duì)比法：把分別獨(dú)立的幾個(gè)地理事物或現(xiàn)象，并列到一起進(jìn)行對(duì)照。了解它們之間的個(gè)性和共性。讓學(xué) 生既能掌握全部知識(shí)，又能了解各自特性，例如：在講“五種基本地形”時(shí)，一要充分運(yùn)用各種地形圖，讓學(xué) 生把所學(xué)知識(shí)鞏固在圖上；二要多采用對(duì)比法，這樣有助于學(xué)生理解、記憶：

附圖{圖}

2、借比法：在教學(xué)中往往會(huì)遇到一些比較抽象的地理事物或現(xiàn)象，為了讓學(xué)生能夠理解，只靠簡(jiǎn)單的語(yǔ)言 文字表達(dá)很難達(dá)到效果，如果借用一些我們?nèi)粘Ｉ钪械默F(xiàn)象來(lái)比喻，可以使抽象的地理事物或現(xiàn)象具體化、 形象化、簡(jiǎn)單化。例如：通過(guò)書(shū)本受擠壓變形，來(lái)說(shuō)明褶皺的形成原因。再如：在講地震時(shí)，可以用炸彈的爆 炸力與殺傷力的關(guān)系來(lái)說(shuō)明、引導(dǎo)，這些抽象難懂的知識(shí)運(yùn)用借比法講述，能引起學(xué)生興趣，再簡(jiǎn)單的一解釋 ，學(xué)生就聽(tīng)得明明白白，易于消化。

3、類比法：在初中課本中，有些教學(xué)內(nèi)容存在著不同程度的相似性，此時(shí)可以借助以前學(xué)過(guò)的內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí) 新的知識(shí)。例如：在講英國(guó)時(shí)，教師可通過(guò)列表與日本進(jìn)行比較，達(dá)到“”的教學(xué)目的：

附圖{圖}

4、聯(lián)比法：在教學(xué)中，有時(shí)為了避免難點(diǎn)過(guò)分集中，在編排時(shí)，有意把相互聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有全部放在一 章中，而是分散到各章、節(jié)。教師在講課時(shí)，可以聯(lián)系以前的內(nèi)容進(jìn)行比較。例如：有關(guān)地球外部力量對(duì)地形 的影響的知識(shí)，就分散到世界分區(qū)地理中講述。流水地形安排在“東南亞”中，風(fēng)成地形安排在“西亞和北非 ”，冰川地形安排在“西歐”。最后我們將學(xué)過(guò)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行對(duì)比，得出完整而又科學(xué)的結(jié)論。

5、專比法：在講課時(shí)，為了明確某一地理事物或現(xiàn)象的特點(diǎn)，同另外知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行逐一對(duì)比。例如：對(duì)中國(guó) 的南方地區(qū)與北方地區(qū)的自然經(jīng)濟(jì)特征進(jìn)行專題比較：①比較兩個(gè)地區(qū)的氣候特征、地形特征。②比較兩個(gè)地 區(qū)的交通、資源分布。③比較兩個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r。

6、群比法：在系統(tǒng)復(fù)習(xí)過(guò)程中，為了幫助學(xué)生尋找知識(shí)間的聯(lián)系，達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)上的新的飛躍，一 般進(jìn)行綜合性比較，例如：我國(guó)的四大工業(yè)基地的全面對(duì)比：

篇9

1.網(wǎng)絡(luò)資源。21世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，在大數(shù)據(jù)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)是我們教學(xué)最有力的幫手。網(wǎng)絡(luò)資源浩如煙海，網(wǎng)絡(luò)是我們開(kāi)發(fā)地理課程資源的好工具，可以給學(xué)生推薦相關(guān)的優(yōu)秀的網(wǎng)站或資源（視頻、課件、備課、練習(xí)、小論文等）。如湘教版教材給出湘教版的官方網(wǎng)站、地理學(xué)科網(wǎng)這樣可以為學(xué)生節(jié)省上網(wǎng)時(shí)間。特別是現(xiàn)在微課流行，教師可以建立相關(guān)的QQ群，將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)做成微課，放在共享資源文件夾，讓學(xué)生反復(fù)觀看直至掌握。使用網(wǎng)絡(luò)最好在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教室，教師要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的使用。

2.電視新聞。中央臺(tái)的許多節(jié)目，都是非常好的地理素材，涉及人類與環(huán)境的方方面面，如《人與自然》，它取自大自然，又觸及廣大農(nóng)村、邊遠(yuǎn)山區(qū)。這些貼近學(xué)生生活的豐富地理內(nèi)容，為學(xué)生潛移默化地樹(shù)立地理意識(shí)起了作用。又如中央臺(tái)等單位組織的淮河流域污染零點(diǎn)行動(dòng)、防止污染的大行動(dòng)等，就是非常好的教材，學(xué)生對(duì)這些新聞很感興趣，就利用這些新聞資料，介紹淮河等相關(guān)地理知識(shí)，發(fā)動(dòng)學(xué)生參與：“還我清湖———保護(hù)微山湖”活動(dòng)。學(xué)生不僅主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)地理知識(shí)，而且結(jié)合發(fā)生在我們身邊的具體情況，對(duì)環(huán)境污染的根源應(yīng)該采取的對(duì)策等進(jìn)行熱烈的討論，并結(jié)合長(zhǎng)江、淮河、微山湖等水系地理分布特點(diǎn)，提出多種分段、分區(qū)域采取不同控制措施保護(hù)水資源的方法。

二、開(kāi)發(fā)學(xué)生資源

現(xiàn)代青少年家庭條件較好，信息來(lái)源較多，素質(zhì)相對(duì)較高，本身就是一座座豐富的“地理教學(xué)資源庫(kù)”，地理教師要充分認(rèn)識(shí)、利用、挖掘。

1.學(xué)生外出旅游或親戚所住地所產(chǎn)生的地理知識(shí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如我班有一位來(lái)自的藏族學(xué)生，我就請(qǐng)他介紹。另外，還可以請(qǐng)去旅游過(guò)的學(xué)生講講自己的旅游感受，并將拍的旅游觀光照片展示給大家。這些學(xué)生的旅途認(rèn)識(shí)是感性的，應(yīng)創(chuàng)設(shè)很好的導(dǎo)入情境，如通過(guò)播放歌曲《青藏高原》、《天路》創(chuàng)設(shè)情境，以幾位學(xué)生的旅途經(jīng)歷為基礎(chǔ)進(jìn)行相關(guān)的引導(dǎo)：坐火車一路上感到在爬高（說(shuō)明屬于我國(guó)的第一階梯；的旅游業(yè)等。有的學(xué)生還整合一些歷史知識(shí)，如文成公主入藏，聯(lián)系和各族人民之間的交往，聯(lián)系我國(guó)的民族區(qū)域制度、民族政策和處理民族關(guān)系的原則等。通過(guò)這一系列活動(dòng)，知識(shí)就水到渠成，學(xué)生很容易就學(xué)會(huì)，就像進(jìn)行了一次旅行。

2.動(dòng)手能力和實(shí)踐能力所形成的資源。自制徐州重要旅游景點(diǎn)圖；在雙休日、假期中收看電視臺(tái)的有關(guān)節(jié)目，并不定期地在地理課上安排一兩名學(xué)生召開(kāi)新聞地理會(huì)。學(xué)生將看到的相關(guān)地理知識(shí)、地理問(wèn)題拿出來(lái)評(píng)判、議論，哪些地理觀點(diǎn)是正確的？哪些地理觀點(diǎn)是不正確的？如在講太陽(yáng)能和太陽(yáng)灶原理時(shí)，可以讓學(xué)生用凹面鏡在陽(yáng)光下聚焦使火柴或紙張燃燒起來(lái)的實(shí)驗(yàn)，每次試驗(yàn)后都讓學(xué)生寫(xiě)一份簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在講到北美的“五大湖”時(shí)，我要求每位學(xué)生畫(huà)一幅五大湖形狀簡(jiǎn)圖，要求他們把五大湖的名稱記在心里，然后再提問(wèn)能夠記住兩個(gè)、三個(gè)、四個(gè)名稱的學(xué)生，最后提問(wèn)全部記住五大湖名稱的學(xué)生。這樣不同知識(shí)水平的學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，克服畏難情緒，愉快地接受知識(shí)。

三、本地區(qū)特有的地理資源

1.立足校內(nèi)，利用資源。對(duì)地理課程資源的開(kāi)發(fā)需要充分利用校內(nèi)、外和家長(zhǎng)資源，重點(diǎn)是立足校內(nèi)，利用現(xiàn)有資源。如以班級(jí)為單位學(xué)生自辦地理小雜志、地理科普小報(bào)，介紹自己感興趣的或與教學(xué)過(guò)程密切相關(guān)的地理小知識(shí)、著名地理人物等。

2.家鄉(xiāng)地理特色資源。徐州地區(qū)地形、地貌、資源、環(huán)境、特產(chǎn)等相關(guān)知識(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)在中考、期中、期末考試中；家鄉(xiāng)利國(guó)的地形地貌，豐富的鐵礦資源、冶煉、煉鋼的歷史，現(xiàn)有的幾大集團(tuán)、公司，微山湖的相關(guān)地理知識(shí)、水資源。我們組織學(xué)生到“東南鋼鐵公司”參觀，看看鐵礦石是如何變成鋼材的；通過(guò)微山湖附近同學(xué)的家長(zhǎng)微山湖進(jìn)行生態(tài)系統(tǒng)調(diào)查，這些活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，踐行科學(xué)發(fā)展觀，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的意識(shí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生了解家鄉(xiāng)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的感情，培養(yǎng)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的自豪感。為此可以挖掘地域文化、鄉(xiāng)土文化，充分利用植物園、徐州博物館、將其納入課程資源的開(kāi)發(fā)體系中。

篇10

地理是一門理論性比較強(qiáng)的學(xué)科，純文字性的教學(xué)很容易讓學(xué)生厭煩，且學(xué)習(xí)效率低下，地理教材中有大量的圖像，如果在教學(xué)中結(jié)合圖像進(jìn)行授課，則能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且有利于吸引學(xué)生參與到課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，利于為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造出一個(gè)輕松的課堂氛圍來(lái)。因此，在地理課堂教學(xué)中，教師要針對(duì)講授的內(nèi)容選擇合適的圖像進(jìn)行授課，讓學(xué)生從具有針對(duì)性的圖像中直觀地去獲取一些地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。舉個(gè)例子，在地理課堂教學(xué)中，我就是向?qū)W生展示了各個(gè)地區(qū)特有的地貌以及地形等，當(dāng)學(xué)生看見(jiàn)一些與自己的生活區(qū)域不同的地區(qū)狀況時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生一種好奇感，利于學(xué)生迅速的集中注意力，隨著教學(xué)深度的不斷推進(jìn)，這樣的教學(xué)方式也會(huì)讓原本枯燥的課堂教學(xué)變得富有活力，無(wú)形中也利于提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、對(duì)圖像知識(shí)的基本掌握

地圖是地理教材最基本的插圖，地圖既是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)最必須的工具，而且也是最直觀、最簡(jiǎn)明的地理“書(shū)”。在地理教學(xué)中，結(jié)合地圖進(jìn)行教學(xué)，首先需要做的是，要明確讀圖的要求，地理教師要指導(dǎo)學(xué)生帶著明確的目標(biāo)在地圖上去尋找需要尋找的東西。其次是定位，就是根據(jù)教學(xué)需要，要明確地理事物的經(jīng)緯位置以及海陸位置、地形位置和其他與之相關(guān)的位置，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。此外，在地圖上要找出有關(guān)的地理事物、現(xiàn)象之間的相互關(guān)系，然后再抓住這些主導(dǎo)因素，揭示它們之間的聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)此知識(shí)點(diǎn)的印象。為了更好的提高學(xué)習(xí)效率，教師也要根據(jù)大綱的要求指導(dǎo)學(xué)生去理解記憶事物空間的分布特點(diǎn)，讓學(xué)生能讀會(huì)填。此外，教師在使用地圖教學(xué)中，還要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖表的標(biāo)題、圖例或者是地理熱點(diǎn)等對(duì)圖表進(jìn)行分析，從地圖上獲取必需的地理信息，并且適時(shí)的進(jìn)行板書(shū)教學(xué)。在教學(xué)的過(guò)程中，要讓學(xué)生達(dá)到觀其“圖”能夠知其“地”，然后再知其“地”，能夠求其“理”的學(xué)習(xí)目的。

三、培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力

地理教材有三分之一的內(nèi)容都是由圖像組成的，圖像在教材中占有重要的地位。因此，在地理教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生如何閱讀地圖也是他們學(xué)習(xí)地理知識(shí)的一條有效途徑，同時(shí)也是地理教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，教師要教會(huì)學(xué)生直接在圖像中獲取自己必需的地理信息。在實(shí)踐教學(xué)中，地理教師要充分的結(jié)合課本、圖冊(cè)等工具來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生逐漸的養(yǎng)成良好的讀圖習(xí)慣，這也能夠?yàn)閷W(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)地理知識(shí)打下一定的基礎(chǔ)。在具體的教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象，很多學(xué)生喜歡跳過(guò)枯燥的地圖，直接去看教材上的彩圖。針對(duì)這種情況，教師就要及時(shí)的引導(dǎo)，改變學(xué)生的這種錯(cuò)誤的思想認(rèn)識(shí)。比如，組織學(xué)生探究“東南亞”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我首先是引導(dǎo)學(xué)生去看《中南半島河流與城市的分布》圖，然后告訴學(xué)生這是一張地形圖，這節(jié)課主要是學(xué)習(xí)“中南半島地形的分布特點(diǎn)、對(duì)河流、城市分布的影響”，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，再提出相應(yīng)的問(wèn)題。然后引導(dǎo)學(xué)生去看分層設(shè)色的地形圖圖例，讓學(xué)生明白其中不同的顏色則代表的不同的海拔高度，然后在分組討論，然后再將“中南半島各地區(qū)的不同海拔高度以及范圍”敘述出來(lái)，結(jié)合這些再回答教師提出來(lái)的問(wèn)題。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生們也會(huì)非常熱情的展開(kāi)討論，課堂的氛圍也異常的活躍起來(lái)。在這種氛圍下，學(xué)生們也很順利的總結(jié)出是由于北高南低的地勢(shì)導(dǎo)致了山河相間、縱列分布的特點(diǎn)；然后再根據(jù)河流上、下游的相對(duì)高度推斷出了上游的水湍急，水力資源非常的豐富；下游的河谷展寬，泥沙沉積則形成了沖積平原。這種讓學(xué)生觀看地圖，然后再討論的教學(xué)方式，既能培養(yǎng)學(xué)生從地圖中獲取需要的地理信息，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，還能培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。

四、地理示意圖教學(xué)