導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高效課堂模式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高效課堂；模式；善導(dǎo)；樂(lè)學(xué)；精練

高效課堂為高效性課堂或高效型課堂的簡(jiǎn)稱，顧名思義是指教育教學(xué)效果或效率能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)完成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率更高、效果更好并且取得教育教學(xué)的更高影響力和社會(huì)效益的課堂．在大力提倡高效課堂的前提下，一種新型的“15／20／10”高效課堂模式在應(yīng)運(yùn)而生．這一教學(xué)模式，主要是喚醒學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，體現(xiàn)了以生為本的先進(jìn)的教學(xué)理念．

“15／20／10”教學(xué)模式是將一節(jié)課的45分鐘分成三個(gè)階段：即15分鐘溫故，自學(xué)；20分鐘展示交流，點(diǎn)撥提高；10分鐘當(dāng)堂反饋．應(yīng)該說(shuō)，這樣的課堂模式有利于改變傳統(tǒng)教學(xué)滿堂灌的陋習(xí)，有助于提升學(xué)生的參與度和目標(biāo)的達(dá)成度，有助于提高教學(xué)的質(zhì)量與效益．但這種教學(xué)模式對(duì)教師的要求更高，要求教師正確引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生有一種鉆研的精神，最后教師要設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)木毩?xí)用來(lái)讓學(xué)生對(duì)已學(xué)的知識(shí)有個(gè)全面的鞏固．

善導(dǎo)、樂(lè)學(xué)、精練是這種高效課堂模式下的三要素．如何將導(dǎo)、學(xué)、練有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用，是教學(xué)成功的必要條件．因此，要處理好主導(dǎo)與主體關(guān)系，使教師在學(xué)中導(dǎo)、練中導(dǎo)、學(xué)生在導(dǎo)中學(xué)、導(dǎo)中練．真正達(dá)到高效．

一、15分鐘中的善導(dǎo)

多數(shù)中職的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)方法不正確，所以要求中職教師首先培養(yǎng)學(xué)生良好心理狀態(tài)，建立濃厚的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)情、導(dǎo)知、導(dǎo)序，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中完成學(xué)習(xí)任務(wù)．

1　導(dǎo)情．激感是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提．要使學(xué)生在課堂中，經(jīng)常處于最佳的心理狀態(tài)．教師必須用自己的教學(xué)熱情與藝術(shù)，去感染學(xué)生來(lái)激發(fā)學(xué)生情感共鳴，從而實(shí)現(xiàn)要我學(xué)到我要學(xué)的思想境界．例如，在學(xué)生已掌握?qǐng)A柱的體積公式后，講圓錐的體積公式時(shí)，可以各準(zhǔn)備一個(gè)同底等高的圓柱、圓錐和大米若干．用圓錐裝滿大米然后倒入圓柱，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生來(lái)演示，然后得出它們兩者體積之間的關(guān)系．于是，學(xué)生由情感的好奇，轉(zhuǎn)為情感思索，即由被動(dòng)學(xué)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)，最終獲得圓錐的體積公式．

2　導(dǎo)知．新知是舊知的延伸與發(fā)展．要使學(xué)生牢固掌握新知，必須注意舊知向新知的過(guò)渡引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地探索新知，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并把舊知識(shí)納入新知，形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)．例如，講復(fù)數(shù)模公式時(shí)，先復(fù)習(xí)向量的模，再把復(fù)數(shù)用向量表示，從而通過(guò)舊知向量的模，推導(dǎo)新知復(fù)數(shù)的模．

3　導(dǎo)序．所謂導(dǎo)序，即是教給學(xué)生科學(xué)的思維程序和方法．使學(xué)生在需要一動(dòng)機(jī)一目標(biāo)引導(dǎo)下，產(chǎn)生最佳的思維狀態(tài)、情感狀態(tài)和認(rèn)識(shí)狀態(tài)，從而提高學(xué)生的解題能力．

二、20分鐘中的樂(lè)學(xué)

教學(xué)中學(xué)生是主體，是內(nèi)因；教師是主導(dǎo)，是外因．教師的教是為了學(xué)生的學(xué)．讓學(xué)生通過(guò)自己的讀題、思題、解題．達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，提高思維能力，從而實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的能力轉(zhuǎn)化．

1　學(xué)例題、思方法．例題是學(xué)習(xí)新知的引索，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)例題，提出富有啟發(fā)性問(wèn)題，從中領(lǐng)悟例題的內(nèi)涵及思維方法，從而掃除思維障礙，達(dá)到接納新知之目的．

2　學(xué)操作，思抽象．根據(jù)學(xué)生形象思維為主的特征，必須創(chuàng)設(shè)操作情景，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)具式演示，細(xì)致觀察，認(rèn)真思考，在頭腦中初步形成清晰的表象，然后逐步有感知抽象概括出理知．例如，學(xué)習(xí)任意角的三角函數(shù)值的定義．可讓學(xué)生復(fù)習(xí)直角三角形中邊與角的關(guān)系，然后把直角三角形放在直角坐標(biāo)系下，把抽象的概念具體化．

3　學(xué)表達(dá)，思邏輯．語(yǔ)言表達(dá)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的前提，也是思維直接表達(dá)形式．例如，信號(hào)彈有紅、綠、黃三種顏色，如果向天空連發(fā)3槍表示一個(gè)信號(hào)，那么共能表示多少種不同的信號(hào)?首先讓學(xué)生讀題，審題后，讓學(xué)生口述：①已知條件是什么?②要求問(wèn)題是什么?③分幾種情況求出這個(gè)問(wèn)題．學(xué)生回答：這道題有二個(gè)條件，一是共三種顏色，二是發(fā)三槍，要求的問(wèn)題是共多少種不同的信號(hào)?分三種顏色①一種顏色②兩種顏色③三種顏色．最后把三種情況的結(jié)果相加得到最后的解．以上這一過(guò)程，實(shí)質(zhì)就是培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力．

三、10分鐘中的精練

精練是指在教師的指導(dǎo)下，精心組織練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生由知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，培養(yǎng)和提高學(xué)生遷移能力、理解能力、應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力．

1　練舊知，育遷移能力．?dāng)?shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性，決定了新知識(shí)是原有知識(shí)的引申發(fā)展，它與舊知有密切的聯(lián)系，因此在新知生長(zhǎng)點(diǎn)上，巧妙設(shè)計(jì)鋪墊題，使在新知的連接點(diǎn)上，把學(xué)生引進(jìn)“最近發(fā)展區(qū)”幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)遷移，啟發(fā)學(xué)生用舊知識(shí)去獲取新知．

2　練新知，育理解能力．練新知，目的在于知識(shí)反饋，看學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握與理解程度，以便及時(shí)矯正．練習(xí)中，充分運(yùn)用教材中做一做，讓學(xué)生動(dòng)口，動(dòng)手先求什么，再求什么，為什么，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生理解能力．

3　練類比，育應(yīng)變能力．許多數(shù)學(xué)問(wèn)題，都是相互聯(lián)系的．教學(xué)中必須把握知識(shí)的縱橫聯(lián)系，巧妙設(shè)計(jì)題組練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中，進(jìn)行合理的類比推理，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)舉一反三，觸類旁通，提高應(yīng)用水平，增強(qiáng)應(yīng)變能力．例如，學(xué)好排列、組合后，練習(xí)將9本相同的書(shū)分給3個(gè)人，各有幾種分法?①甲1本，乙2本，丙6本．②一人1本，一人2本，一人6本．③甲、乙、丙每人3本．通過(guò)練習(xí)，讓學(xué)生分清排列與組合的關(guān)系．

篇2

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué) 課堂教學(xué)模式 高效

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)以老師講解為主，老師主宰著課堂的沉浮，是課堂的主體，而忽視了有自己思想和性格的個(gè)體――學(xué)生，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)，變成了接受知識(shí)的容器。時(shí)至今日，我們應(yīng)該明白，課堂教學(xué)的最終結(jié)果，是學(xué)生學(xué)得如何，而不是教師“表演”得如何。因此，我們應(yīng)以生為本，讓學(xué)生做課堂的主人，思想上接受學(xué)習(xí)，親歷學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)主人的身份自覺(jué)自主地完成學(xué)習(xí)，使語(yǔ)文課堂走向高效，走向“成熟”，展現(xiàn)無(wú)窮魅力。

那么，什么樣的語(yǔ)文課才算高效呢？葉圣陶先生的話或許能給我們一些啟發(fā)，他說(shuō)：“我想，教任何功課，最終的目的都在于達(dá)到不需要教。假如學(xué)生進(jìn)入這樣一種境界：能夠自己去探索，自己去歷練，從而獲得正確的知識(shí)和熟練的能力，豈不是就不需要教嗎。”因此，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，以及初中生的學(xué)習(xí)實(shí)際，我建立了一種新的課堂教學(xué)模式，以模式的固有程序，改變語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，使之更科學(xué)、更高效。

一、課文學(xué)習(xí)故事化

對(duì)于內(nèi)容淺顯、故事性較強(qiáng)的課文，在教學(xué)過(guò)程中，先讓學(xué)生自己讀，讀后讓學(xué)生以故事的形式講給同桌或小組的成員聽(tīng)。學(xué)生講故事的過(guò)程也是一個(gè)認(rèn)知、知識(shí)消化的過(guò)程。如教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)，先讓學(xué)生自獨(dú)自講，互相點(diǎn)評(píng)。學(xué)生講完后我拋出問(wèn)題：你喜歡小說(shuō)中的哪個(gè)人物形象？為什么？你覺(jué)得誰(shuí)應(yīng)是小說(shuō)中的主人公？以問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生合作探究，在此過(guò)程中，我予以恰當(dāng)點(diǎn)撥。學(xué)生有了閱讀體驗(yàn)，爭(zhēng)相發(fā)言討論，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，獲取了成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。

當(dāng)學(xué)生把這些問(wèn)題解決后，我讓學(xué)生了解作者塑造這些人物形象所用的方法。并學(xué)習(xí)此文的寫(xiě)作方法，結(jié)合人物的性格特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生隨后即做課后研討與練：想象一下，菲利浦夫婦在船上發(fā)現(xiàn)一位百萬(wàn)富翁像于勒，他們會(huì)怎樣？寫(xiě)成兩百字左右的小短文。

這樣，學(xué)生的閱讀能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、寫(xiě)作能力都得到了鍛煉和提升，改變了老師在課堂上講得頭頭是道、口干舌燥，學(xué)生卻是無(wú)精打采、抱頭睡覺(jué)，整個(gè)課堂氣氛沉悶，效益低下的狀況。

二、重視整體感知，加強(qiáng)朗讀教學(xué)

詩(shī)歌單元的教學(xué)，我先讓學(xué)生朗讀，采用多種形式，如學(xué)生默讀、齊讀、分組比賽、男女生對(duì)抗賽等。這樣不但訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力，而且加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)文的理解。在此之后，讓學(xué)生用一句話概括詩(shī)歌的內(nèi)容（培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)言概括能力。）

在此過(guò)程中我不做講解。我認(rèn)為對(duì)詩(shī)歌逐字逐句地講解、條分縷析，無(wú)疑是對(duì)其做肢解，破壞了詩(shī)歌的完整性、意境美，而這些是永遠(yuǎn)講不出來(lái)的，只能是學(xué)生結(jié)合自己的生活閱歷悟出來(lái)。如在教學(xué)陶淵明的《歸園田居》（其三）一詩(shī)時(shí)，我就讓學(xué)生采取各種形式的朗讀，學(xué)生自己感悟，自己概括詩(shī)歌的內(nèi)容，并結(jié)合對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解作畫(huà)（當(dāng)然，不要求畫(huà)的完美性，只要學(xué)生能抓住關(guān)鍵，表現(xiàn)自己的理解即可），效果不錯(cuò)。

三、課文教學(xué)面向?qū)W生的現(xiàn)實(shí)生活世界，注重情感態(tài)度和價(jià)值觀教育

新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，充分展示了語(yǔ)文自身的無(wú)窮魅力。許多文章跟學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相貼近，是學(xué)生關(guān)心的、感興趣的話題。如九年級(jí)課本中的《心聲》、《給女兒的一封信》等課文學(xué)生讀起來(lái)很親切、很有意思。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際，我不把課文條分縷析、肢解，而是讓學(xué)生通過(guò)閱讀，自己感悟、體會(huì)。

在教學(xué)《心聲》時(shí)，我就讓學(xué)生自己讀悟，先在小組內(nèi)談自己讀了本文后的整體感受。因?yàn)檫@課的話題與學(xué)生的生活相近，許多學(xué)生也有與京京相同或相似的經(jīng)歷。學(xué)生有話可說(shuō)，有言可發(fā)，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。再拋出問(wèn)題：能給你如此感受的文章或人物形象，作者是如何表現(xiàn)出來(lái)的？學(xué)生自主學(xué)習(xí)，相互交流，相互探討文章的寫(xiě)作手法。最后學(xué)以致用：在你的學(xué)習(xí)生活中，與任課老師、班主任是否也有過(guò)與文章中李京京相同或相似的經(jīng)歷，無(wú)論是愉快的還是傷感的，都曾給你深刻的體驗(yàn)，請(qǐng)選擇其中的一段進(jìn)行簡(jiǎn)要的描述。此次練筆，連一向討厭作文的學(xué)生都寫(xiě)得相當(dāng)不錯(cuò)。

四、依據(jù)文體特點(diǎn)，課堂教學(xué)模式化

在平日的教學(xué)中，我根據(jù)不同文體的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重、難點(diǎn)，把課文編成一個(gè)問(wèn)題模式，以問(wèn)題為線索，帶動(dòng)學(xué)生自主讀文，小組合作探究，探討解決問(wèn)題，達(dá)到自覺(jué)自主學(xué)習(xí)。

小說(shuō)單元的教學(xué)，可設(shè)計(jì)以下問(wèn)題輔助學(xué)生學(xué)習(xí)探究：

1.感知內(nèi)容：用一句話概括小說(shuō)的內(nèi)容。（旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言概括能力、表達(dá)能力。）

2.梳理思路，把握情節(jié)。（可依據(jù)故事的開(kāi)端―發(fā)展――結(jié)局進(jìn)行梳理。）

3.解析人物形象：走近主人公，了解其性格特征。

4.學(xué)習(xí)文章的表現(xiàn)手法：小說(shuō)塑造人物形象的方法及其表現(xiàn)手法。

5.摘抄精彩語(yǔ)句、段，賞析其精彩之處。

6.與小說(shuō)中的人物對(duì)話，談自己的感悟和啟示。

當(dāng)然，說(shuō)明文教學(xué)和議論文教學(xué)也可采用此種模式，只不過(guò)所設(shè)計(jì)的問(wèn)題側(cè)重點(diǎn)不同。

采用這樣的方法，把課堂還給了學(xué)生，我們也就不會(huì)感到太辛苦。因?yàn)榻處熤皇窃诮虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，學(xué)生圍繞一定的問(wèn)題、文本或材料，在老師的幫助和支持下，自主尋求或自主構(gòu)建答案，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，搜集與處理信息，表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教學(xué)的根在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之外的花樣的翻新。而我的做法也就遵循此原則。我相信，只要我們大膽實(shí)踐，努力鉆研，勤于反思，就一定會(huì)找到許多提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的好方法，就一定能使我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)煥發(fā)青春的光彩。

參考文獻(xiàn)：

篇3

【關(guān)鍵詞】情智；模式；構(gòu)建；高效

隨著課程改革高效課堂的推進(jìn)，各地都依據(jù)自身?xiàng)l件構(gòu)建了富有特色的課堂教學(xué)模式。而“美術(shù)課程具有人文性質(zhì)”是《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出的，因此在新教材的編寫(xiě)中也突出了“美術(shù)人文和科技”交融的創(chuàng)新教育理念，體現(xiàn)了科學(xué)與人文精神的融合，所以說(shuō)情智教育就好比是為美術(shù)教育量身定做的?，F(xiàn)如今要解決的就是構(gòu)建好“情智課堂”教學(xué)模式，在教學(xué)中體現(xiàn)人文與科學(xué)精神的融合，使美術(shù)課在情智課堂模式下“情智交融，和諧共生”。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探究和摸索，我認(rèn)為情智課堂模式下的美術(shù)課應(yīng)包含課前準(zhǔn)備、情境導(dǎo)入、感知探究、學(xué)生練習(xí)、欣賞評(píng)價(jià)和拓展遷移等六個(gè)環(huán)節(jié)，而如何把握這六個(gè)環(huán)節(jié)就成為我們需要探討研究的課題，下面筆者就從小學(xué)美術(shù)情智課堂模式的建構(gòu)中加以探究。

一、課前準(zhǔn)備，啟動(dòng)情智

俗話說(shuō)得好“工欲善其事，必先利其器”。美術(shù)課一般要準(zhǔn)備的工具和材料較多。教師要提前布置，沒(méi)有工具和材料怎么能有效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)呢？同時(shí)，如果長(zhǎng)時(shí)間的缺少工具和材料，學(xué)生就會(huì)對(duì)美術(shù)課失去興趣。教師上課也一定會(huì)上得索然無(wú)味。學(xué)生提前準(zhǔn)備的不僅僅是工具和材料，更重要的是那顆求知的心，這已經(jīng)勾起想要學(xué)習(xí)的欲望，啟動(dòng)了學(xué)生的情智。有了充分的準(zhǔn)備，課堂教學(xué)的順利進(jìn)行也就有了保障。

二、情境導(dǎo)入，激活情智

新課的導(dǎo)入是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵，美術(shù)課在新課程改革的浪潮沖擊下，更需要發(fā)揮其藝術(shù)特色，其他課都講究藝術(shù)，美術(shù)課就更具有它的獨(dú)特性。美術(shù)課上用的最多的就是創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入。情境導(dǎo)入主要的形式有游戲激情法、故事激情法、歌曲激情法等。其實(shí)無(wú)論是那一種方法，我們都要注意，不能為了設(shè)置情境而設(shè)計(jì)，要切實(shí)的、真正的符合美術(shù)教學(xué)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)激活情智的作用，為美術(shù)課堂教學(xué)中起到添磚加瓦的作用才行。

三、感知探究，生成情智

古往今來(lái)，優(yōu)秀的美術(shù)作品無(wú)不具備著極其深厚的人文精神，包含著人類對(duì)真、善、美的不懈追求，是人類文明的瑰寶。他們都和人緊密地聯(lián)系在一起，展示著人類的情感。這就要求學(xué)生在認(rèn)識(shí)和理解美術(shù)作品時(shí)不僅僅局限于美術(shù)本體，還應(yīng)該以美術(shù)為橋梁進(jìn)入更為廣闊的世界，理解美術(shù)作品中所蘊(yùn)含的人文精神。

美術(shù)課上要給學(xué)生提供盡可能多的合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，敢于質(zhì)疑，勇于追求與眾不同，樂(lè)于表現(xiàn)。例如：我在上《橋上橋下》一課時(shí)，就結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，首先我先在黑板上畫(huà)了一條弧線，請(qǐng)學(xué)生猜猜是什么？“月亮”、“傷心的嘴巴”、“橋”“彩虹”等等，學(xué)生說(shuō)出很多有趣的答案。我順其自然的通過(guò)添加引出課題。接著學(xué)生自由的討論“喜歡什么橋？”、“中國(guó)最古老的石拱橋是哪座？”、“橋的基本造型是什么樣的？”，通過(guò)討論形成寬松、自主、合作的一種主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境和氛圍，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，讓學(xué)生勇于表現(xiàn)，樂(lè)于表現(xiàn)。同時(shí)，我還注意提示學(xué)生重點(diǎn)分析橋的審美價(jià)值與實(shí)用功能，通過(guò)一些實(shí)例來(lái)說(shuō)明橋的造型要以力學(xué)為依據(jù)，橋身呈拱型，全橋穩(wěn)定勻稱，大拱利于船只的航行。讓學(xué)生在討論中感受橋文化，了解橋背后的故事。通過(guò)古今中外的橋梁圖片欣賞，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)橋的美，認(rèn)識(shí)生活的美，讓學(xué)生層層深入地感知和體驗(yàn)審美教育與人文和科技的有機(jī)融合，提高學(xué)生的整體美術(shù)素養(yǎng)、審美能力和理解能力，以及發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

四、學(xué)生練習(xí)，發(fā)展情智

學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)，我們要給予學(xué)生一定的幫助，但絕對(duì)不能越俎代庖，那樣會(huì)干擾學(xué)生的構(gòu)思，打亂他們的表現(xiàn)過(guò)程，同時(shí)也盡量不要阻止他們小組間的交流。讓學(xué)生們練習(xí)時(shí)通過(guò)自己的感悟與合作中的交流，實(shí)現(xiàn)作品表現(xiàn)形式的升華，達(dá)到美術(shù)創(chuàng)作的高度。這樣既有了認(rèn)知上的互動(dòng)，又有情意上的互動(dòng)，還可以促進(jìn)行為上的互動(dòng)，最終使得學(xué)生的情智有所增長(zhǎng)。

五、欣賞評(píng)價(jià)，展示情智

小學(xué)生經(jīng)過(guò)努力畫(huà)出來(lái)的作品，都想得到老師的表?yè)P(yáng)和同學(xué)的贊賞。美術(shù)與其他學(xué)科不同，它沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，評(píng)價(jià)的彈性較大，因此我們?cè)u(píng)價(jià)時(shí)要多鼓勵(lì)、少批評(píng)，保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，評(píng)價(jià)出孩子的自信，評(píng)價(jià)出孩子對(duì)美術(shù)的濃厚興趣來(lái)。我們可以在課堂多樣化的評(píng)價(jià)中重點(diǎn)突出自評(píng)、生生互評(píng)。讓學(xué)生欣賞評(píng)價(jià)自己與同學(xué)的作品，個(gè)體產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)，形成鮮明的立場(chǎng)，以至出現(xiàn)不同觀點(diǎn)品長(zhǎng)評(píng)短。這時(shí)展開(kāi)交流，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢所欲言，讓學(xué)生在辯論中增樂(lè)趣、長(zhǎng)智慧。通過(guò)這樣的展示評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，進(jìn)一步內(nèi)化知識(shí)、張揚(yáng)個(gè)性、升華興趣、發(fā)展思維和培養(yǎng)習(xí)慣。

六、拓展遷移，升華情智

課堂延伸是知識(shí)的拓展，課堂遷移是知識(shí)在新條件下的靈活運(yùn)用。教學(xué)的目的之一就是讓學(xué)生能把掌握的知識(shí)、技能等遷移運(yùn)用到今后的學(xué)習(xí)、生活中。我們美術(shù)教育的拓展遷移就是讓他們感到美無(wú)處不在，并逐漸學(xué)會(huì)自己去感受美、欣賞美，表現(xiàn)美，進(jìn)而產(chǎn)生創(chuàng)造美的沖動(dòng)。最終使拓展遷移打破了課堂內(nèi)外、學(xué)科之間的界限，使學(xué)生無(wú)時(shí)無(wú)處不在感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)作美，進(jìn)一步升華他們的情智。

篇4

我在教學(xué)實(shí)踐中,摸索出這樣的一套課堂教學(xué)模式。

1.創(chuàng)設(shè)情境,引出問(wèn)題

俗話說(shuō):“良好的開(kāi)端是成功的一半?！痹谡n堂教學(xué)中,引入新課有著十分重要的作用,好的新課引入設(shè)計(jì)和運(yùn)用,會(huì)使學(xué)生迅速了解教學(xué)意圖,引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中到教師希望他們關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容上,從而激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望。在這樣的教學(xué)情境中,師生雙方都會(huì)愉快地全身心地投入課堂,收到較為理想的教學(xué)效果。在教學(xué)中教師可以啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出質(zhì)疑、自主探究;根據(jù)教材內(nèi)容的性質(zhì)特點(diǎn),通過(guò)有趣的實(shí)驗(yàn)、故事,或情境呈現(xiàn),或設(shè)置懸念、引出問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的興趣,形成探索問(wèn)題的心理愿望。

本環(huán)節(jié)要注意以下幾點(diǎn):(1)短(時(shí)間安排合理);(2)精(緊扣課題,目的明確、語(yǔ)言精煉);(3)準(zhǔn)(形象直觀,效果明顯);(4)實(shí)(易于操作)。

2.研究探索,學(xué)法指導(dǎo)

“學(xué)起于思,思源于疑”,有疑問(wèn)才有活動(dòng)的動(dòng)力、創(chuàng)造的激情,從而積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。因此在該環(huán)節(jié)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、操作,讓學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題,營(yíng)造出積極的學(xué)習(xí)氛圍。例如,對(duì)于滑動(dòng)變阻器如何接入電路,選用不同的接線柱時(shí)會(huì)產(chǎn)生哪些不同的效果,教師可讓學(xué)生們合作,用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,從理論上進(jìn)行分析,然后讓大家彼此交流,從而掌握滑動(dòng)變阻器的正確使用方法。另外教師要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生或通過(guò)閱讀或通過(guò)實(shí)驗(yàn),學(xué)習(xí)應(yīng)用觀察思考法、激疑討論法、實(shí)驗(yàn)探討法……進(jìn)行觀察現(xiàn)象、收集數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,討論分析、研究探索。“學(xué)起于思,思源于疑”,疑則誘發(fā)探索,從而獲得新知識(shí)。學(xué)生能充分發(fā)揮大腦右半球直覺(jué)思維和形象思維,在學(xué)習(xí)的過(guò)程中同時(shí)掌握良好的認(rèn)識(shí)方法和學(xué)習(xí)方法。科學(xué)的方法是通向成功的橋梁。尤其是在知識(shí)更新日益加速的今天,學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、具備獨(dú)立獲取知識(shí)的能力顯得特別重要。

3.重點(diǎn)突破,有的放矢

教師要精講內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn),根據(jù)前面各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中反饋的信息,進(jìn)行有的放矢地分析、評(píng)價(jià),確保學(xué)生所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)而規(guī)范。教師只需針對(duì)學(xué)生感到困難的地方、教材關(guān)鍵的地方、有代表性的問(wèn)題有的放矢、畫(huà)龍點(diǎn)睛地講,這樣的講解針對(duì)性強(qiáng),效果好。另外,講解時(shí)要注意作小結(jié)、講規(guī)律,教給學(xué)生清晰的概念;抓住事物的本質(zhì),教給學(xué)生科學(xué)的思維方法,掌握學(xué)習(xí)規(guī)律,使新學(xué)知識(shí)與原有知識(shí)同化或順應(yīng),形成知識(shí)體系。

4.反饋矯正,小結(jié)反思

課堂檢測(cè)是幫助學(xué)生理解、消化、鞏固知識(shí)和形成技能、技巧不可缺少的重要環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)中,教師要精心選擇和設(shè)計(jì)習(xí)題,使練習(xí)的內(nèi)容既符合課標(biāo)和教科書(shū)的要求,又具有典型性,以便能夠舉一反三、觸類旁通,既強(qiáng)化已學(xué)知識(shí),又促使學(xué)生處于“跳一跳,摘果子”的興奮狀態(tài),使學(xué)生經(jīng)過(guò)努力深化所學(xué)知識(shí),有效地發(fā)展學(xué)生認(rèn)知水平,形成技能技巧。在練習(xí)過(guò)程中,教師要注意收集反饋信息,根據(jù)需要采取有效措施,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的偏差和失誤進(jìn)行矯正和補(bǔ)救。

在教學(xué)過(guò)程中教師要經(jīng)常對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋,善于提出問(wèn)題,巧設(shè)難局,啟發(fā)思維,使學(xué)生經(jīng)常面臨反饋的情景,為學(xué)生提供有利于自我反饋的客觀環(huán)境;要提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力,并把這種能力和認(rèn)識(shí)結(jié)果應(yīng)用于自身;要指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行自我反饋訓(xùn)練,掌握自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)、自我調(diào)整的方法,為學(xué)生的自我反饋創(chuàng)造必要的條件。

篇5

【關(guān)鍵詞】高中歷史 高效課堂

一、什么是優(yōu)質(zhì)高效的歷史課堂

優(yōu)質(zhì)高效的課堂是指在預(yù)定的時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用行之有效的教學(xué)策略和手段完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，并獲得預(yù)期效益的最優(yōu)化，使學(xué)習(xí)者獲得最大進(jìn)步與發(fā)展。歷史學(xué)科，作為一門社會(huì)科學(xué)，它肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)家、民族、社會(huì)的責(zé)任感和使命感，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的人生觀、世界觀和價(jià)值觀的艱巨任務(wù)。打造優(yōu)質(zhì)高效的歷史課堂就是要通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步；在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣；從能力培養(yǎng)上，提高學(xué)生的判斷能力、提取有效信息的能力和語(yǔ)言組織能力，尤其是運(yùn)用歷史唯物主義和辯證唯物主義分析事物的能力。

二、如何打造優(yōu)質(zhì)高效的歷史課堂

1、要吃透教材與課標(biāo)

一節(jié)課是否能達(dá)到預(yù)期效果，關(guān)鍵是教師是否吃透了教學(xué)目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)是組織教學(xué)和高考命題的指揮棒，只有緊扣課標(biāo)，明確教學(xué)目標(biāo)才能達(dá)到有效的課堂教學(xué)。新課標(biāo)確定的"知識(shí)與技能"、"過(guò)程與方法""情感、態(tài)度與價(jià)值觀"三維目標(biāo)，反映了國(guó)家和社會(huì)對(duì)課程的價(jià)值追求，體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)和能力，新課程標(biāo)準(zhǔn)下則要求通過(guò)合適的方法、不同的途徑，在教學(xué)過(guò)程中掌握知識(shí)與技能，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

2、要編好學(xué)案

學(xué)案教學(xué)使學(xué)生更加明確教師的授課意圖和教學(xué)方法，使學(xué)生就學(xué)到了知識(shí)，又學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。學(xué)案教學(xué)變教為誘，變學(xué)為思，以誘達(dá)思，促進(jìn)發(fā)展，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師灌、學(xué)生裝的弊端。它以導(dǎo)促學(xué)，促使學(xué)生從"苦學(xué)、死學(xué)、難學(xué)、學(xué)會(huì)"變成"樂(lè)學(xué)、活學(xué)、易學(xué)、會(huì)學(xué)。"

3、要了解學(xué)情

無(wú)論是在學(xué)案的編寫(xiě)上，還是在課前的準(zhǔn)備上，還是在課中的講解上，一定要了解學(xué)情。比如每節(jié)課上課前，一定要檢查或抽查學(xué)生的學(xué)案。一方面是督促學(xué)生要認(rèn)真完成學(xué)案上的內(nèi)容，同時(shí)要了解學(xué)生每道題的做題情況，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。只有這樣，你在課前任務(wù)的分配上和課中的點(diǎn)撥？講解中，才能做到有的放矢，游刃有余。

4、課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，課上要靈活應(yīng)變

課堂上瞬息萬(wàn)變，學(xué)生不一定會(huì)問(wèn)到什么問(wèn)題。這就要求課前老師必須認(rèn)真?zhèn)湔n，備教材，備學(xué)生，只有這樣才不至于被學(xué)生提出的問(wèn)題弄得手忙腳亂，不知所云。同時(shí)要求老師要又靈活的應(yīng)變能力，具體到教學(xué)實(shí)踐中，就是既要小心地呵護(hù)學(xué)生探究問(wèn)題的積極性，又要能夠引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向去探究，而不至于把寶貴的課堂時(shí)間浪費(fèi)在對(duì)細(xì)枝末節(jié)問(wèn)題的扯皮中。

三、優(yōu)質(zhì)高效歷史課堂模式初探

在新課改背景下，我們學(xué)校也在努力，我們歷史學(xué)科也在探索適合我們本學(xué)科的高效課堂模式，現(xiàn)將我們摸索的模式和最初設(shè)想介紹給大家。

1、預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)主要是在課下完成。學(xué)生可以利用自習(xí)課或課余時(shí)間，通過(guò)看書(shū)？上網(wǎng)？查資料等各種方式，完成預(yù)習(xí)內(nèi)容。預(yù)習(xí)很重要，預(yù)習(xí)的好壞直接關(guān)系到展示是否精彩和課堂是否有效率，預(yù)習(xí)的差距也決定了成績(jī)的差距，所以要給學(xué)生講到預(yù)習(xí)的重要性。同時(shí)，還要通過(guò)檢查或抽查督促學(xué)生預(yù)習(xí)的完成。

2、展示

展示主要在課堂上完成，它主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

第一個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)生利用課間十分鐘將展示內(nèi)容寫(xiě)在黑板上。之所以要利用課間十分鐘，是因?yàn)槿绻麑W(xué)生上課后才將展示內(nèi)容寫(xiě)在黑板上，將會(huì)占用不少時(shí)間，往往會(huì)出現(xiàn)每節(jié)課都講不完，每節(jié)課都拖堂的情況。這就要求老師應(yīng)該在每節(jié)課之前，提前把任務(wù)分給各組。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：上課后前5分鐘，通過(guò)抽查或提問(wèn)的方式，檢查上節(jié)課的復(fù)習(xí)情況和本節(jié)課的預(yù)習(xí)情況。設(shè)置此環(huán)節(jié)的目的是督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)時(shí)要有意記憶。

第三個(gè)環(huán)節(jié)：各組學(xué)生代表對(duì)展示內(nèi)容進(jìn)行講解，其他同學(xué)質(zhì)疑，老師及時(shí)點(diǎn)撥。這個(gè)環(huán)節(jié)大概需要20-25分鐘，也是整個(gè)環(huán)節(jié)最精彩的部分。這個(gè)環(huán)節(jié)最能鍛煉學(xué)生膽量，最能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力？語(yǔ)言組織能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力。這個(gè)環(huán)節(jié)，展示學(xué)生只有在預(yù)習(xí)充分地的情況下才能展示精彩，其他學(xué)生只有在認(rèn)真聽(tīng)講的情況下才能提出質(zhì)疑。當(dāng)然這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)老師來(lái)說(shuō)也是一大挑戰(zhàn)，因?yàn)閷W(xué)生在展示和質(zhì)疑時(shí)，什么問(wèn)題都有可能提出，什么錯(cuò)誤都有可能出現(xiàn)，教師只有在準(zhǔn)備充分的情況下點(diǎn)撥才能及時(shí)？到位，才能真正起到指點(diǎn)迷津？撥云見(jiàn)霧的作用。

第四個(gè)環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)和當(dāng)堂檢測(cè)，同時(shí)布置下一節(jié)課的預(yù)習(xí)任務(wù)。課堂小節(jié)能使整節(jié)課知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化？體系化，便于學(xué)生理解知識(shí)之間的聯(lián)系，便于學(xué)生記憶。當(dāng)堂檢測(cè)能起到鞏固和檢查學(xué)生本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的作用，同時(shí)做題過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題也能做到及時(shí)糾正。

這就是我們?cè)谔剿鬟^(guò)程中形成的基本模式。當(dāng)然，針對(duì)歷史學(xué)科，尤其是在新課程下專題體例？中外混編的情況下，我們除了每節(jié)課要求學(xué)生將課文內(nèi)容問(wèn)題化？網(wǎng)絡(luò)化外，我們還非常重視單元小結(jié)？單元測(cè)試。單元測(cè)試分為基礎(chǔ)測(cè)試和能力測(cè)試?；A(chǔ)測(cè)試主要是將單元內(nèi)容問(wèn)題化，然后檢測(cè)基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)。能力測(cè)試主要是出一些立意高的選擇題和材料解析題，目的主要是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力、語(yǔ)言組織能力和找尋信息、提煉信息解決問(wèn)題的能力。

新課堂模式實(shí)施一年多來(lái)，確實(shí)收到了很好的效果。課堂氣氛活躍了，課堂效率提高了，學(xué)生自學(xué)能力提高了，合作意識(shí)增強(qiáng)了，探究潛力激活了，師生關(guān)系更和諧了，學(xué)生成績(jī)也有了很大的進(jìn)步。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王杰.試論中學(xué)歷史高效課堂的構(gòu)建[J].學(xué)周刊，2014（15）.

篇6

新課程背景下，課堂的“效”很關(guān)鍵。所謂“效”，一是指教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的高效率；二是指學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的高效益；三是指高效課堂改革帶動(dòng)教育改革所生發(fā)的高效能。在教師高效率的指導(dǎo)下取得高效益的回報(bào)，這樣的課堂才是真正意義上的高效課堂。

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺”，知識(shí)不能通過(guò)被動(dòng)灌輸和傳遞獲得，而必須通過(guò)學(xué)生主動(dòng)、積極的建構(gòu)實(shí)現(xiàn)。新課改主張“自主、合作、探究”，這正是高效課堂的“六字真言”。

“自主―導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式倡導(dǎo)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，通過(guò)組內(nèi)成員的合作交流，達(dá)到啟發(fā)、互補(bǔ)、提升的目的。教師要由傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并尋找達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位統(tǒng)一起來(lái)，真正做到以學(xué)定教，為學(xué)而教，以學(xué)促教，打造高效課堂。

“自主―導(dǎo)學(xué)”課堂模式包括“自主學(xué)習(xí)D合作交流D質(zhì)疑探究”三大環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)所占的時(shí)間比例因課而異、因生而異。現(xiàn)以蘇教版八下課文“窗”為例，簡(jiǎn)要談?wù)劇白灾鳕D導(dǎo)學(xué)”課堂模式的幾個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施。

第一環(huán)節(jié)：精心預(yù)設(shè)，自主學(xué)習(xí)。

教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。但教學(xué)的生成性并不意味著課堂只需要自動(dòng)生成而不需要教師預(yù)設(shè)，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真地做好教學(xué)預(yù)設(shè)，設(shè)計(jì)好有價(jià)值的問(wèn)題，以保證課堂教學(xué)的有效進(jìn)行，為生成做好準(zhǔn)備。

新課程教學(xué)要求教師在預(yù)設(shè)時(shí)突破“對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行程序設(shè)定，即這節(jié)課何時(shí)到期何時(shí)進(jìn)行什么環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)間如何過(guò)渡”的傳統(tǒng)備課模式，預(yù)設(shè)時(shí)心中要有學(xué)生，堅(jiān)持以學(xué)生為主，尊重學(xué)生，充分了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能出現(xiàn)的情況要充分估計(jì)，并根據(jù)掌握的情況形成多種對(duì)策預(yù)案，做到未雨綢繆，盡可能地使所預(yù)設(shè)的教學(xué)起點(diǎn)與實(shí)際的學(xué)習(xí)起點(diǎn)相一致。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是預(yù)設(shè)時(shí)要將重心從教師怎樣教轉(zhuǎn)變?yōu)樵鯓咏M織、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，只有明確了教什么與怎么學(xué)的問(wèn)題，才能真正做到“以學(xué)定教”。

比如：在對(duì)小說(shuō)《窗》的教學(xué)進(jìn)行預(yù)設(shè)時(shí)，要重點(diǎn)考慮以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.學(xué)生學(xué)習(xí)小說(shuō)的抓手或突破口是什么？

2.怎樣引領(lǐng)學(xué)生深入文本讀懂小說(shuō)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)？

3.怎樣創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解小說(shuō)的主題思想？

在組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)以下兩個(gè)問(wèn)題：

1.文章的標(biāo)題是“窗”，透過(guò)這扇窗，你看到了什么？請(qǐng)圈點(diǎn)相關(guān)文句并批注。

2.文章結(jié)尾寫(xiě)到“他看到的只是光禿禿的一堵墻”，這個(gè)結(jié)尾是否讓人感到意外？這樣的結(jié)尾有什么好處？

讓學(xué)生帶著這兩個(gè)問(wèn)題走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，了解小說(shuō)情節(jié)；走進(jìn)人物，分析人物形象，進(jìn)而理解小說(shuō)主旨。

第二環(huán)節(jié)：合作交流，激活點(diǎn)撥。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，對(duì)學(xué)生來(lái)講，最好的教師是在教學(xué)活動(dòng)中忘記自己是教師，而把學(xué)生視為自己的朋友。如此，教師要積極營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍，要充分相信學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都相信自己能行，要多關(guān)心學(xué)困生，對(duì)于他們學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，要及時(shí)給予幫助，才會(huì)出現(xiàn)有效的生成。教師要通過(guò)明晰而具有點(diǎn)撥性的教學(xué)語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入深層的思考，學(xué)生經(jīng)歷了“山重水復(fù)”的思辨之后，能夠進(jìn)入“柳暗花明”的歡樂(lè)境地。

在學(xué)生充分思考，有了自己的看法后，教師就要組織學(xué)生進(jìn)行小組交流活動(dòng)，活動(dòng)要求如下：

1.四人學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流自己的看法。

2.組長(zhǎng)記錄組員的發(fā)言，并整理歸納精要內(nèi)容。

3.組內(nèi)推代表在全班交流發(fā)言。

這一環(huán)節(jié)怎樣才能達(dá)成新課程強(qiáng)調(diào)的教與學(xué)的交往互動(dòng)――“為學(xué)而教”呢？一般地說(shuō)，這一環(huán)節(jié)中，組內(nèi)生生互動(dòng)，學(xué)生的思維火花彼此碰撞，會(huì)有很多精彩的生成。教師要保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)行問(wèn)題性教學(xué)；引導(dǎo)學(xué)生積極思考、勇于表達(dá)觀點(diǎn)的對(duì)話過(guò)程中捕捉閃光點(diǎn)；因勢(shì)利導(dǎo)地把深藏在學(xué)生心底的智力潛能挖掘出來(lái)，幫助學(xué)生提煉出有價(jià)值的見(jiàn)解；圍繞討論與交流的問(wèn)題，沿著主線，抓住重點(diǎn)，定向引導(dǎo)，進(jìn)而解決問(wèn)題。

孔子云：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。在“自主―導(dǎo)學(xué)”的課堂模式下，教師要留給學(xué)生充分的思考、交流、表達(dá)、展示的空間，把話語(yǔ)權(quán)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。在合作、自主、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)撥，或規(guī)范其不準(zhǔn)確的表達(dá)，或解答其疑惑的問(wèn)題，或糾正其錯(cuò)誤，或追問(wèn)其不懂之處，因材施教，實(shí)現(xiàn)真正的“為學(xué)而教”。

第三環(huán)節(jié)：質(zhì)疑探究，促進(jìn)提升。

學(xué)生要將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，就必須要有質(zhì)疑、體驗(yàn)和操練的機(jī)會(huì)?！疤骄俊迸c“生成”是一對(duì)孿生兄弟：探究中充滿生成，生成賦予探究新的內(nèi)涵，兩者有著天然的聯(lián)系。因此，教師在進(jìn)行“以學(xué)定教”的預(yù)設(shè)時(shí)，應(yīng)考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題，為學(xué)生留出探究質(zhì)疑的時(shí)間和空間，為教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。

“自主―導(dǎo)學(xué)”課堂模式非常重視課堂上的互動(dòng)以及學(xué)生的質(zhì)疑。學(xué)生在“自主學(xué)習(xí)”過(guò)程中，肯定會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。對(duì)此，四人學(xué)習(xí)小組提出1～2個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，在全班展示，同時(shí)教師要善于選擇，合理引導(dǎo)，并做出科學(xué)、藝術(shù)的分類處理。學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難和深入探究是理解課文思想觀點(diǎn)的關(guān)鍵，學(xué)生質(zhì)疑水平的高低直接影響到課堂教學(xué)的深度。教師要善于對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行歸類整理，選擇出最有代表性的問(wèn)題，組織學(xué)生深入探究，以拓展課堂的深度和高度。比如，在進(jìn)行“窗”教學(xué)時(shí)，就可以從學(xué)生提出的問(wèn)題中選擇兩個(gè)問(wèn)題，來(lái)組織學(xué)生深入探討：

1.文中為什么要詳細(xì)描繪窗外公園的美景，事實(shí)上這個(gè)公園并不存在呀！

2.當(dāng)遠(yuǎn)窗者看到那只是一堵光禿禿的墻后，他會(huì)有什么想法？你認(rèn)為接下去還會(huì)發(fā)生什么故事？

這兩個(gè)問(wèn)題有助于學(xué)生再次深入思考，探究小說(shuō)運(yùn)用的表現(xiàn)手法及小說(shuō)的主旨，讓學(xué)生有自主探究的空間和自由展示的天地，使學(xué)生的潛能得到開(kāi)發(fā)，個(gè)性得到張揚(yáng)，積極的情感得到培養(yǎng)。通過(guò)《窗》的學(xué)習(xí)，學(xué)生透過(guò)一扇心靈之窗，既認(rèn)識(shí)到了人性的復(fù)雜，又受到了精神的熏陶：只有心靈善良的人才能看到生活中的美景。

“自主―導(dǎo)學(xué)”小組合作學(xué)習(xí)的課堂模式下，凡能讓學(xué)生自己?jiǎn)柕膯?wèn)題一定要讓學(xué)生自己提出來(lái)，凡能讓學(xué)生回答的問(wèn)題一定要讓學(xué)生自己回答，凡能讓學(xué)生自己閱讀的地方一定要讓學(xué)生自己閱讀，凡能讓學(xué)生批注的內(nèi)容一定要讓學(xué)生自己批注，凡能讓學(xué)生相互討論解決的問(wèn)題一定要讓學(xué)生之間合作解決，凡能讓學(xué)生自己思考、聯(lián)系、推導(dǎo)的地方一定要讓學(xué)生自己去做。要想成就學(xué)生主體語(yǔ)文課堂的高效，教師就要善于“讓賢”。以教師的“禮讓”，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性地位。

篇7

托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！币粋€(gè)人如果對(duì)某種事物產(chǎn)生了興趣，他就可以持久地集中注意力，激發(fā)豐富的想象和積極的思維。靈活激情的導(dǎo)入顯得尤為重要。在教學(xué)一個(gè)新課時(shí)，可根據(jù)實(shí)際需要靈活的創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入。把學(xué)生的思維帶入到新的學(xué)習(xí)環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以《孔乙己》為例，課前我讓學(xué)生下去自己準(zhǔn)備，課堂用五分鐘的時(shí)間。表演孔乙己分吃茴香豆的情景。結(jié)果學(xué)生的能力大大出乎預(yù)料，把人物演的活靈活現(xiàn)，表演中他們還對(duì)人物的性格增添了自己獨(dú)特的理解，尤其是對(duì)孔乙己出場(chǎng)時(shí)和分吃茴香豆時(shí)的夸張的演繹，不僅人木三分地再現(xiàn)了人物的個(gè)性，還增加了孔乙己的才氣。學(xué)生們的興致極高，紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解與主張，整節(jié)課都在有趣、新奇、激情中進(jìn)行，大家在輕松愉快中享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，收到了良好的效果。所以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是取得高效課堂的前提。

二、“學(xué)”習(xí)的方法

老師是經(jīng)驗(yàn)豐富的傳道者，對(duì)知識(shí)的脈絡(luò)、疑問(wèn)難點(diǎn)都很清楚，講的內(nèi)容也比較系統(tǒng)。所以，課上集中精力聽(tīng)課，是掌握知識(shí)的捷徑。上課前，先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)預(yù)習(xí)的方法，給出學(xué)生一定的預(yù)習(xí)時(shí)間。首先自習(xí)了解課文大意，解決字詞，再歸納疑問(wèn)，然后帶著疑問(wèn)進(jìn)行同桌間或小組討論解決，遺留問(wèn)題有小組長(zhǎng)提交。全班共同解決，最后教師和同學(xué)一起歸納。對(duì)于重難的知識(shí)點(diǎn)教師要重點(diǎn)講解。在此過(guò)程中，老師要讓學(xué)生的思想與老師講解的思路保持一致，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)事物是分析、推理；學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法、技巧；把握住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)記。合理地利用筆記本，—是做預(yù)習(xí)記錄，以明確聽(tīng)課的目的性；二是在課堂上用來(lái)記下老師講解是的整體構(gòu)思或板書(shū)樣式，以利于從整體上把握知識(shí)結(jié)構(gòu)或知識(shí)要點(diǎn)；三是利于課后總結(jié)，用它來(lái)對(duì)聽(tīng)課內(nèi)容進(jìn)行分條縷析的課后整理，為的是消化、吸收和鞏固所學(xué)到的知識(shí)。并為今后的復(fù)習(xí)留下一份完整的資料。

學(xué)生充分參與到了整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。展示了才華，表現(xiàn)欲望大大增強(qiáng)，也體會(huì)到了師生地位的平等，教師的“地位”也由主角降到了主導(dǎo)，課堂氣氛活躍了，學(xué)生熱情高漲了，課堂效率提高了，課堂成為了學(xué)生智慧飛揚(yáng)的天地，而我也享受著教學(xué)的樂(lè)趣。

三、“講”課的策略

學(xué)習(xí)成果的展示是一節(jié)課靈魂集中點(diǎn)，也是師生能力的展示的過(guò)程，每個(gè)學(xué)生都想把預(yù)習(xí)的成果和才能展現(xiàn)出來(lái)，個(gè)個(gè)激情滿懷的。如在講《孔乙己》這篇文章時(shí)，我用說(shuō)、寫(xiě)、講、演等靈活多樣的教學(xué)形式，最大限度的讓不同層次的學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，自始至終讓學(xué)生這個(gè)主角動(dòng)起來(lái)，把課堂還給學(xué)生，以學(xué)促教，讓學(xué)生們真正成為“學(xué)習(xí)的主人”。交流中。把學(xué)生分成不同小組，根據(jù)學(xué)習(xí)程度，分配相應(yīng)的任務(wù)，交流、總結(jié)、歸納，教師給學(xué)生提醒時(shí)間。在展示時(shí)，教師并不是旁觀者。教師要投入到學(xué)生的講解中去，不但關(guān)注展示學(xué)生的表現(xiàn)，更要關(guān)注他們的情緒，還要關(guān)注參與的全員性。在每組學(xué)生講完后，及時(shí)的進(jìn)行點(diǎn)播，并適時(shí)的進(jìn)行總結(jié)。對(duì)于重點(diǎn)的或者較難理解的地方，還要及時(shí)的進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。講解完之后，師生共同做出評(píng)價(jià)。對(duì)講得好的學(xué)生，對(duì)他們表示贊賞和肯定。如果有分析不到或出錯(cuò)的地方，其它學(xué)生可及時(shí)指出補(bǔ)充。當(dāng)學(xué)生評(píng)價(jià)不到時(shí)，教師則及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)?？偨Y(jié)歸納時(shí)，可給學(xué)生適當(dāng)時(shí)間，讓有獨(dú)到見(jiàn)解的學(xué)生來(lái)歸納。這樣學(xué)生成為了課堂的主動(dòng)參與者。通過(guò)諸多形式，師生交流學(xué)習(xí)體會(huì)，學(xué)生參與問(wèn)題的評(píng)說(shuō)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。讓每個(gè)學(xué)生都有自信的動(dòng)起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。大大的提高了課堂效率。

四、“拓”練的智慧

拓展延伸是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的反饋總結(jié)應(yīng)用反思，是檢驗(yàn)課堂是否高效的重要環(huán)節(jié)，要對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，本環(huán)節(jié)尤其要突出“弱勢(shì)群體”成果的檢查落實(shí)，能否達(dá)到三維目標(biāo)，不讓一名弱者掉隊(duì)，全面提升學(xué)生的知識(shí)，能力、情感等。較弱學(xué)生在某一個(gè)問(wèn)題上存在的差異，要及時(shí)幫助并鼓勵(lì)他們主動(dòng)向優(yōu)等生拜師學(xué)藝。點(diǎn)燃他們求知欲望。優(yōu)等生同時(shí)在原基礎(chǔ)上又得到提高，不自覺(jué)的把知識(shí)進(jìn)行梳理、系統(tǒng)并形成能力。鼓勵(lì)優(yōu)等生還要把課本知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，大膽提出問(wèn)題，表達(dá)自己的主張看法，使優(yōu)生的能力不斷得到提高。這樣優(yōu)生更優(yōu)、弱生也提升了自信，明白了“學(xué)之，則難者亦易矣；不學(xué)，則易者亦難矣”的道理，在學(xué)習(xí)中感受快樂(lè)，在成功中走向成熟。

篇8

【關(guān)鍵詞】化學(xué)高效課堂學(xué)習(xí)方法激發(fā)興趣

1.前言

高效課堂是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。高效課堂也是一種教學(xué)形態(tài)，集中表現(xiàn)為教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性正是在教學(xué)效果中體現(xiàn)出來(lái)的，教師和學(xué)生共同活動(dòng)引起學(xué)生身心素質(zhì)變化，使之符合預(yù)定的目的。面對(duì)新課標(biāo)的特點(diǎn)，課堂教學(xué)以何種方式開(kāi)展才能更有效果？筆者結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)自己的理解：

2. 探究高效課堂

2.1 在思想上把學(xué)生做為主體

首先，教學(xué)是學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。 這是應(yīng)從思想認(rèn)識(shí)角度必須要認(rèn)清的前提。所以，必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)與感悟，把感悟作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。感悟是學(xué)生主體對(duì)外部知識(shí)、信息的深層內(nèi)化，是頭腦對(duì)事物的重新組合，他的主體是學(xué)生本身。學(xué)生不只是教育的對(duì)象，更是教育過(guò)程中的重要資源。課堂教學(xué)過(guò)程必須盡量減少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的占領(lǐng)，把學(xué)習(xí)的大部分時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生自己“生產(chǎn)”知識(shí)，只有學(xué)生自己“生產(chǎn)”出來(lái)的知識(shí)才是有生命力的。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能自由開(kāi)放地獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)生活過(guò)程中學(xué)會(huì)感悟，體味生活，在與知識(shí)的“相遇”中，使知識(shí)融入生命。教師在“點(diǎn)化”學(xué)生的過(guò)程中也在“點(diǎn)化”自己，學(xué)生與教師共同提升。

2.2 教學(xué)過(guò)程

2.2.1 精心備課設(shè)計(jì)合理教學(xué)方案

要以大綱為基礎(chǔ)，結(jié)合實(shí)際，設(shè)計(jì)好教學(xué)方案。 教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的起點(diǎn)，又是教學(xué)的終點(diǎn)，明確、適度的教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)取得高效的根本和基礎(chǔ)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，一定要針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，能力水平與思想水平，符合學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)際條件。這樣設(shè)計(jì)出的教學(xué)方案才切合實(shí)際，才具有可操作性。 備課過(guò)程中，教師根據(jù)大綱系統(tǒng)把握教材外，更要以身作則，熟練掌握教材的內(nèi)容；典型題例自己先要做，相關(guān)的知識(shí)要充分學(xué)習(xí)。還要提前一周集體研究下周備課時(shí)的教學(xué)方案。教學(xué)方案是教師對(duì)整個(gè)一課教學(xué)設(shè)計(jì)意圖的體現(xiàn)。教學(xué)方案設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。教師在編制教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮目標(biāo)的難易程度是否恰當(dāng)。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。這就為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明了方向，同時(shí)也讓學(xué)生知道本節(jié)課教師的主要教學(xué)活動(dòng)，有效避免了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教與學(xué)的盲目性。一個(gè)難易適中的教學(xué)目標(biāo)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)積極性。目標(biāo)過(guò)低，學(xué)生學(xué)習(xí)就會(huì)索然無(wú)味；目標(biāo)過(guò)高，學(xué)生學(xué)習(xí)就會(huì)望而卻步。過(guò)高或過(guò)低的教學(xué)目標(biāo)都會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效、呆板、沉悶、乏味。洋思課堂教學(xué)中教師的講課雖然不是太多，但其講評(píng)都能抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，言簡(jiǎn)意賅，絕不拖泥帶水；板書(shū)內(nèi)容同樣也進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)。

2.1.2 設(shè)計(jì)引人入勝的導(dǎo)入語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

俗語(yǔ)說(shuō)：“萬(wàn)事開(kāi)頭難?！痹诿抗?jié)化學(xué)課中如果都能設(shè)計(jì)出形式多樣，巧妙有趣的導(dǎo)語(yǔ)，就會(huì)有利于迅速吸引學(xué)生的好奇心，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的情緒從抑制狀態(tài)快速進(jìn)入興奮狀態(tài)，從而提高化學(xué)教學(xué)效果。用古詩(shī)作導(dǎo)語(yǔ)，在講到《氯堿工業(yè)》時(shí)用明朝詩(shī)人于謙在12歲時(shí)作的《石灰吟》―――千錘萬(wàn)鑿出深山，烈火焚燒若等閑. 粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間引入，詩(shī)中表現(xiàn)出英雄的錚錚鐵骨、凜然正氣被人們所敬仰，但是這首詩(shī)的后三句包含了三個(gè)化學(xué)反應(yīng)，這三個(gè)化學(xué)反應(yīng)到底是什么反應(yīng)又與我們的生產(chǎn)生活有很大聯(lián)系嗎？讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，可以更好的融入到課堂中來(lái)，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也得到了激發(fā)和培養(yǎng)。

2.1.3 恰當(dāng)運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)是構(gòu)建高效化學(xué)課堂的重要舉措

化學(xué)研究的對(duì)象是物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及變化規(guī)律，內(nèi)容涉及廣泛與多學(xué)科都有關(guān)系，還有些結(jié)構(gòu)復(fù)雜，單純依賴學(xué)生的視野和見(jiàn)聞是難以掌握的，必須借助各種直觀教具，或者借助現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)等手段，把教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，方能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課堂效果會(huì)更好。

多媒體技術(shù)因其圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表象形式以及跨越時(shí)空的非凡表現(xiàn)力，將課堂教學(xué)引入到一種全新的境界?；瘜W(xué)課堂教學(xué)中，合理利用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)和問(wèn)題等情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生主體參與的意識(shí)、有效地啟發(fā)學(xué)生的思維?！芭d趣是最好的老師”，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，其學(xué)習(xí)活動(dòng)也就更加主動(dòng)、專注，思維也就更加敏捷、準(zhǔn)確，學(xué)習(xí)效率也就更高。借助多媒體輔助課堂教學(xué)，還能打破時(shí)空界限，拓展課堂教學(xué)的容量和密度，特別在復(fù)習(xí)課、試卷講評(píng)課等課型的教學(xué)中，其優(yōu)勢(shì)更加明顯。當(dāng)然我們也不能過(guò)分迷信和夸大多媒體的功效，盲目、泛濫使用多媒體，其危害更大。“適用、適時(shí)、適度”是運(yùn)用多媒體輔助課堂教學(xué)必須遵守的原則。 在運(yùn)用多媒體輔助課堂教學(xué)的同時(shí)，教師也應(yīng)正確處理好多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段之間的關(guān)系。多媒體技術(shù)只有與傳統(tǒng)的講解、板書(shū)、實(shí)驗(yàn)演示等教學(xué)手段恰當(dāng)?shù)呐浜希拍艹浞煮w現(xiàn)教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，也才能充分體現(xiàn)多媒體技術(shù)在化學(xué)課堂教學(xué)中的真正意義。

篇9

英語(yǔ)作為世界通用的一種交流語(yǔ)言，其應(yīng)用十分廣泛。在我國(guó)，小學(xué)的英語(yǔ)教育已經(jīng)受到了全面的重視。在新型教育模式改革的背景下，高效課堂模式也成為了各位學(xué)者研究的重點(diǎn)，教學(xué)效果就是對(duì)教學(xué)模式最好的檢驗(yàn)，而高效課堂模式在檢驗(yàn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)模式教學(xué)效果還不算特別好，在個(gè)別的區(qū)域或者學(xué)校，效果很差。通過(guò)調(diào)查研究發(fā)展，教學(xué)效果差的主要原因是，在高效課堂模式實(shí)施過(guò)程中，很多教師對(duì)該模式的理解很模糊，甚至都不太明白；懂得高效課堂理念的老師有的又存在導(dǎo)學(xué)案同質(zhì)化很嚴(yán)重的情況；有的老師運(yùn)用了高效課堂模式進(jìn)行課堂“小組活動(dòng)”，但是效果卻很差等等。因此，為了解決這個(gè)高效課堂模式在實(shí)施中存在的實(shí)際問(wèn)題，下面，我們提出了一些列改進(jìn)策略，為高效課堂模式實(shí)施效果的提升提供理論依據(jù)。

一、加強(qiáng)教師對(duì)小學(xué)英語(yǔ)高效課堂模式的理解

1.加強(qiáng)小學(xué)高效課堂模式的理論學(xué)習(xí)。小學(xué)英語(yǔ)高效課堂，除去要求學(xué)生和教師對(duì)這種新型的教學(xué)模式的理解和認(rèn)識(shí)外，主要還是需要教師在理解的基礎(chǔ)上，支持這種新型的教學(xué)模式，這是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種基本保障。這就需要教師對(duì)這種新型的教學(xué)模式進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，提升教師高效英語(yǔ)課堂理論的理解和授課能力。

對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)高效課堂模式的理論學(xué)習(xí)，首先，讓教師正確科學(xué)的理解高效課堂的意義和內(nèi)涵，并讓教師間互相進(jìn)行探討和學(xué)校實(shí)施英語(yǔ)高效課堂的策略。其次，教師應(yīng)該結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行多元化的教學(xué)，對(duì)高效課堂進(jìn)行分層次的探索，不可激進(jìn)。最后，教師要在充分理解和指定高效課堂的目標(biāo)的情況下，認(rèn)真準(zhǔn)備充實(shí)的課堂教學(xué)內(nèi)容。高效課堂最主要的目的不是灌輸知識(shí)，而是激?l學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這樣，才算真正的高效教學(xué)。

2.全面提升教師的綜合素質(zhì)。在高效課堂中，導(dǎo)學(xué)案的核心就是在于教師對(duì)學(xué)生的“導(dǎo)”，而高效的導(dǎo)，主要是在于教師自身對(duì)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)、學(xué)情的了解等。導(dǎo)學(xué)案多樣化、創(chuàng)新的設(shè)計(jì)者都是需要教師利用自身的理論知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和素養(yǎng)等。因此，教師應(yīng)該全面提升自身的綜合素質(zhì)。提升綜合素質(zhì)主要有兩個(gè)方面，第一，教師應(yīng)該充分利用各種學(xué)習(xí)和提升的機(jī)會(huì)，并積極參與學(xué)校、教育局、國(guó)家等組織的各種教師研討或者培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師之間進(jìn)行共同的探討和分享，達(dá)到一起學(xué)習(xí)一起提升。第二，利用有限的課余時(shí)間，對(duì)于教育學(xué)、教育方法、學(xué)生心理教育、教師核心素質(zhì)培養(yǎng)等進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和研究，并結(jié)合自身的實(shí)際進(jìn)行有效的教學(xué)實(shí)踐研究。只有教師的綜合素質(zhì)得到提升，才有更加有效的提升英語(yǔ)高效課堂教學(xué)的效率。

3.提高教師的教學(xué)實(shí)踐能力。教師提高英語(yǔ)高效課堂應(yīng)用的有效性，具有良好的綜合素養(yǎng)是不夠的，教師更應(yīng)該把理論知識(shí)化為實(shí)踐能力。首先，教師要準(zhǔn)確的把握好高效課堂的內(nèi)容、引導(dǎo)過(guò)程和學(xué)生的反應(yīng)。教師應(yīng)該有效的發(fā)揮自身有效指導(dǎo)的作用，根據(jù)學(xué)生的情況，靈活的把握好課堂設(shè)置和課堂活動(dòng)的銜接作用，讓學(xué)生感受知識(shí)的魅力，產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，更好的掌握知識(shí)。另一方面，教師要加強(qiáng)合作小組建設(shè)。只有教師真心的支持小學(xué)英語(yǔ)高效課堂的實(shí)施，并付諸行動(dòng)，認(rèn)真做好新模式下的高效課堂培訓(xùn)工作，并采用科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方法，及時(shí)對(duì)高效課堂的實(shí)施給予意見(jiàn)和建議，才能讓高效課堂達(dá)到高效的效果。

二、導(dǎo)學(xué)案的多樣化編寫(xiě)

1.教師應(yīng)合作集體編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案。一般情況下，每個(gè)教師的導(dǎo)學(xué)案基本上都是參考其他教師的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行編寫(xiě)的，這樣就容易出現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案同質(zhì)化嚴(yán)重的情況。為了盡量減少內(nèi)容同質(zhì)化現(xiàn)象，學(xué)校應(yīng)該將所有的小學(xué)英語(yǔ)教師集合起來(lái)，一起進(jìn)行探討和制定導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案的制定進(jìn)行按照約定的時(shí)間、地點(diǎn)和責(zé)任人進(jìn)行規(guī)范化編寫(xiě)，而且在編輯寫(xiě)的時(shí)候，應(yīng)該進(jìn)行規(guī)范化進(jìn)度的記錄和檢查，確保導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量。而且在導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)應(yīng)該是定期進(jìn)行的，避免變成輪流編寫(xiě)。

2.以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)該以學(xué)習(xí)的主體學(xué)生為主，設(shè)計(jì)多樣化的導(dǎo)學(xué)案給學(xué)生參考選擇，并按照學(xué)生提出的建議或者想法對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行修改或者編寫(xiě)，這樣才能更好的滿足學(xué)生的參與感，并提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高高校課堂的效果。以學(xué)生為主體的導(dǎo)學(xué)案，設(shè)計(jì)形式多樣，針對(duì)性強(qiáng)，適合學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生感興趣，同時(shí)達(dá)到啟發(fā)和開(kāi)拓學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

篇10

【關(guān)鍵詞】先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，高效課堂

作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，在不斷學(xué)習(xí)各地“高效課堂”成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校的實(shí)際情況，對(duì)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式進(jìn)行了一些初步的探索。下面我結(jié)合蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第15課《鳥(niǎo)語(yǔ)》一課的第二課時(shí)，談一談我在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式中的一些做法。

1.課前預(yù)習(xí)，了解“公冶長(zhǎng)”的故事

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式雖然不提倡進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，但由于語(yǔ)文學(xué)科的特殊性以及延伸性，結(jié)合這篇課文的實(shí)際情況，我還是布置學(xué)生進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的內(nèi)容為：了解“公冶長(zhǎng)”的故事。因?yàn)槲闹杏幸粋€(gè)關(guān)鍵句：我多想做一個(gè)通曉鳥(niǎo)語(yǔ)的“公冶長(zhǎng)”?。∪绻粚?duì)“公冶長(zhǎng)”的故事加以了解，上課時(shí)學(xué)生沒(méi)有背景掌握，勢(shì)必會(huì)影響對(duì)課文的理解，而若要放在上課時(shí)再進(jìn)行背景了解，又會(huì)占用較多的時(shí)間，學(xué)習(xí)任務(wù)就很難完成。學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)之后，對(duì)課文背景有了一定了解，上課就很容易走進(jìn)文本，與文章產(chǎn)生共鳴。

2.課上學(xué)習(xí)，共同交流

《鳥(niǎo)語(yǔ)》一課的內(nèi)容可以分為知鳥(niǎo)——懂鳥(niǎo)——愛(ài)鳥(niǎo)三部分，在預(yù)習(xí)以及第一課時(shí)，我們已經(jīng)掌握完成了第一部分“知鳥(niǎo)”的環(huán)節(jié)，第二課時(shí)的主要任務(wù)落在了“懂鳥(niǎo)”和“愛(ài)鳥(niǎo)”上。我在運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式時(shí)，是通過(guò)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成了。

2.1 復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

上課伊始，在板示了課題之后，我首先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)三組詞語(yǔ)回顧課文內(nèi)容，這三組詞語(yǔ)均為四字詞語(yǔ)，分別是鳥(niǎo)的聲音、鳥(niǎo)的姿態(tài)和鳥(niǎo)給我們的啟示，目的一方面是鞏固詞語(yǔ)，另一方面是讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體印象。接著我用“引讀”的方式讓學(xué)生明晰作者從小就愛(ài)看鳥(niǎo)兒“美麗矯健”的身姿，愛(ài)聽(tīng)鳥(niǎo)兒的“歌聲和軟語(yǔ)”。從而自然而然地引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)文本，為下面與學(xué)生進(jìn)一步研究鳥(niǎo)語(yǔ)作好鋪墊。

2.2 揭示教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)是師生在一堂課具體的教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的目的或標(biāo)準(zhǔn)。它包括三個(gè)方面的內(nèi)容：①知識(shí)目標(biāo)，②能力目標(biāo)，③情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。這篇課文中，了解“我”與鳥(niǎo)兒的交流過(guò)程，體會(huì)“我”對(duì)鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)之情，懂得鳥(niǎo)兒是人類的朋友，并激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)的熱情，是本課的重點(diǎn)。對(duì)于鳥(niǎo)兒真的有語(yǔ)言嗎？課文中的“我”真的能“聽(tīng)懂”鳥(niǎo)語(yǔ)，與鳥(niǎo)兒交談嗎？怎樣才能成為鳥(niǎo)兒的“知音”？可能是學(xué)生感興趣的問(wèn)題，也是課文理解的難點(diǎn)。因此在基于對(duì)文本的解讀和思考，我制定教學(xué)目標(biāo)如下：（1）有感情地朗讀課文。（2）聯(lián)系上下文，理解詞意，練習(xí)說(shuō)話。（3）懂得鳥(niǎo)兒是人類的朋友，并激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)的感情。

2.3 先學(xué)后教，合作交流。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了四次“先學(xué)”，以幫助學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)。

2.3.1 第一次先學(xué)后教。

我的自學(xué)指導(dǎo)是：快速閱讀文章4-7自然段，思考：一聽(tīng)到鳥(niǎo)的叫聲，“我”是怎么做的？“我”與哪些鳥(niǎo)兒進(jìn)行了交流？

這次自學(xué)是為了讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)段落有個(gè)初步印象，并能將“我”與鳥(niǎo)兒的交流分為三個(gè)板塊。

2.3.2 第二次先學(xué)后教，學(xué)習(xí)第一個(gè)板塊——與布谷鳥(niǎo)對(duì)話，我的自學(xué)指導(dǎo)是：默讀文章4、5自然段，邊讀邊思考“我”和布谷鳥(niǎo)都說(shuō)了些什么，并用“——”畫(huà)出最能概括“我”和布谷鳥(niǎo)交流狀態(tài)的一句話。在與學(xué)生的交流過(guò)程中，我將“知音”一詞作為深入教學(xué)的切入口。通過(guò)三種方式來(lái)學(xué)習(xí)文本。（1）“讀”。引導(dǎo)學(xué)生自讀4-9自然段，知道作者聽(tīng)懂了布谷鳥(niǎo)的叫聲。（2）“聽(tīng)”。多媒體展示布谷鳥(niǎo)及它的叫聲，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，從而了解布谷鳥(niǎo)其實(shí)不會(huì)說(shuō)話，那是作者根據(jù)鳥(niǎo)叫聲進(jìn)行的猜測(cè)，引導(dǎo)學(xué)生注意“種田織布”“勤勞刻苦”與“布谷布谷”句尾都以“u”壓韻，讀時(shí)要注意節(jié)奏。（3）“變”。讓學(xué)生想一想如果只是音相近，有韻的話，那我和布谷鳥(niǎo)會(huì)不會(huì)這樣對(duì)話，為什么？“你做什么？”“睡覺(jué)打呼?！薄澳阆矚g什么？”“做事馬虎?！痹趯W(xué)生輕松的笑聲中，學(xué)生了解到小作者是知鳥(niǎo)，認(rèn)識(shí)布谷鳥(niǎo)的生活習(xí)性的。所以，要成為鳥(niǎo)兒的知音，真正聽(tīng)懂鳥(niǎo)語(yǔ)，不只是要用耳朵聽(tīng)，還要用心聽(tīng)。

2.3.3 第三次先學(xué)后教，學(xué)習(xí)第二個(gè)板塊——與喜鵲對(duì)話，我的自學(xué)指導(dǎo)是：自由朗讀第6自然段，思考：（1）人們?yōu)槭裁聪矚g喜鵲？請(qǐng)用波浪線畫(huà)出來(lái)。（2）喜鵲的“話”常常不能應(yīng)驗(yàn)，人們?yōu)槭裁催€高興？我利用多媒體播放鳥(niǎo)叫聲，然后讓學(xué)生以文本為基礎(chǔ)，創(chuàng)造性地去解讀，表演。并將適時(shí)拓展，讓學(xué)生根據(jù)幾幅畫(huà)面，猜猜畫(huà)中的鳥(niǎo)兒在說(shuō)些什么。引導(dǎo)學(xué)生想像表達(dá)的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生也能注意合轍押韻。

2.3.4 第四次先學(xué)后教，學(xué)習(xí)鳥(niǎo)兒給我們帶來(lái)的啟示。我的自學(xué)指導(dǎo)是：用自己喜歡的方式讀讀第7自然段，并用雙橫線畫(huà)出表現(xiàn)作者從鳥(niǎo)兒身上得到啟示的句子。在與學(xué)生懂得交流中，讓學(xué)生懂得其實(shí)鳥(niǎo)兒的語(yǔ)言不僅有聲音，只要用心發(fā)現(xiàn)，在大自然中“鳥(niǎo)語(yǔ)”更是豐富多彩的。我將隨機(jī)引讀并出示第11自然段中的最后一段話，讓學(xué)生思考：其實(shí)這里也有鳥(niǎo)兒的語(yǔ)言，你讀懂這種語(yǔ)言嗎？從鳥(niǎo)兒的肢體語(yǔ)言中感受這種積極向上的精神。

2.4 當(dāng)堂訓(xùn)練，提高能力。

我設(shè)計(jì)本節(jié)課的當(dāng)堂訓(xùn)練如下：請(qǐng)根據(jù)畫(huà)面，猜想鳥(niǎo)的對(duì)話，完成小練筆。然后站起來(lái)交流！從（ ）的（ ）那里，我認(rèn)識(shí)到（ ）；從（ ）的（ ）那里，我懂得了（ ）；從（ ）的（ ）那里，我學(xué)到了（ ）……

我會(huì)出示四幅畫(huà)面，反哺的烏鴉，迎風(fēng)破浪的海鷗，為人服務(wù)的啄木鳥(niǎo)以及象征和平友誼的和平鴿，讓學(xué)生做出豐富的猜想，編織出有趣的故事，與同學(xué)交流。這時(shí)學(xué)生把自己的閱讀、理解、觀察、思考、想象、感受等和語(yǔ)言表達(dá)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。旨讓學(xué)生在“實(shí)踐”中去學(xué)習(xí)語(yǔ)言，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

2.5 總結(jié)全文，升華主題。

在總結(jié)課文時(shí)，我將鼓勵(lì)學(xué)生談出自己這節(jié)課的收獲，并聲情并茂地齊讀課文的最后一段，鼓勵(lì)學(xué)生將愛(ài)鳥(niǎo)之情轉(zhuǎn)化為護(hù)鳥(niǎo)的實(shí)際行動(dòng)。

【小結(jié)反思】