導語：如何才能寫好一篇思維導圖，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1、思維導圖，英文是The Mind Map，又叫心智導圖，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具 ，它簡單卻又很有效，是一種實用性的思維工具。

2、思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖因此具有人類思維的強大功能。

3、思維導圖是一種將思維形象化的方法。我們知道放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法——包括文字、數(shù)字、符碼、香氣、食物、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等，都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的關節(jié)點，每一個關節(jié)點代表與中心主題的一個連結(jié)，而每一個連結(jié)又可以成為另一個中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的關節(jié)點，呈現(xiàn)出放射性立體結(jié)構，而這些關節(jié)的連結(jié)可以視為您的記憶，就如同大腦中的神經(jīng)元一樣互相連接，也就是您的個人數(shù)據(jù)庫。

4、思維導圖又稱腦圖、心智地圖、腦力激蕩圖、靈感觸發(fā)圖、概念地圖、樹狀圖、樹枝圖或思維地圖，是一種圖像式思維的工具以及一種利用圖像式思考輔助工具。思維導圖是使用一個中央關鍵詞或想法引起形象化的構造和分類的想法；它用一個中央關鍵詞或想法以輻射線形連接所有的代表字詞、想法、任務或其它關聯(lián)項目的圖解方式。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

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化學實驗能力是化學科學探究中最重要、最基本的能力，其核心是化學實驗思維能力。因為不管是化學實驗操作和觀察，還是提出與確定化學實驗問題、設計實驗方案，以及由實驗現(xiàn)象、事實或數(shù)據(jù)的分析形成的化學概念、建立的化學理論、得出的化學規(guī)律、解決的化學實際問題等，都離不開化學實驗思維?？梢?，要培養(yǎng)和發(fā)展中學生的化學實驗能力，首先要著力培養(yǎng)他們的化學實驗思維能力，形成合理的能力結(jié)構，以促進其發(fā)展。

一、思維導圖與實驗思維

在現(xiàn)代圖式理論中，思維導圖被認為是認知框架，它使信息有序地儲存在記憶中。在思維導圖中，實驗知識是經(jīng)過整理加工的，依據(jù)各知識點內(nèi)在關系的不同發(fā)生著各種各樣的聯(lián)結(jié)，從而形成知識網(wǎng)絡。通過思維導圖可將化學實驗知識從無序轉(zhuǎn)化為有序，將隱形實驗思維轉(zhuǎn)化為可視化，從而有利于學生運用實驗知識來解決實驗問題。

化學實驗思維品質(zhì)是在化學實驗思維過程中逐步養(yǎng)成和發(fā)展的，它反映了化學實驗思維結(jié)果的質(zhì)量，體現(xiàn)了個體化學實驗思維的水平高低，是衡量個體化學實驗思維發(fā)展水平的主要指標。思維導圖作為一種強大的圖形思維工具，是有利于認知的建構與發(fā)展的，有利于提升學生實驗思維能力。作者就運用“思維導圖”優(yōu)化實驗專題復習模式，提升學生實驗思維能力進行了實踐與探索。

二、優(yōu)化復習模式，提升思維能力的實踐探索

（一）構建問題框架，培養(yǎng)分析能力，提升思維深度

思維的深度集中表現(xiàn)在具體進行實驗思維活動時善于深入思考，抓住其本質(zhì)和規(guī)律，從而圓滿地解決問題，但很多學生在這一方面卻表現(xiàn)出很大的局限性。我們都知道發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更為重要，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更多的來源于是否能發(fā)現(xiàn)問題，但如何讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，始終是我們傳統(tǒng)教學中很難解決的問題，學生對化學基本知識倒背如流，但很少提出有價值的問題。作者在教學中運用“思維導圖”構建問題框架，設置問題情境，讓學生來提出問題，通過分析實驗原理、操作、現(xiàn)象的本質(zhì)，從而抓住實驗的主要矛盾來揭示實驗原理、操作、現(xiàn)象的根本原因及其結(jié)果。

【案例1】“滴定分析”實驗知識分散在蘇教版《化學反應原理》（酸堿中和滴定―滴定基本操作）與《實驗化學》（食醋總酸量的測定―滴定分析法）中，作者在復習滴定分析專題時，先通過復習“滴定分析”實驗基礎知識，構建出問題框架圖（見“思維導圖1”）。當學生遇到問題時，能圍繞相關主題進行充分聯(lián)想、發(fā)散性思考，將與主題相關聯(lián)的知識分層、分類進行管理，使“思維導圖”真正成為“學習地圖”。在課堂上通過學生自主學習、討論交流，教師整理形成研究性問題。

（1）有關標準液的問題：①NaOH標準溶液為什么要二次配制？②基準物質(zhì)的必備條件？③電子天平的操作方法？④NaOH標準溶液的配制與標定方法？⑤實驗中標準液用量要求？（一般讀數(shù)誤差有±0.01 ml的絕對誤差，一次滴定需要兩次讀數(shù)，可能造成最大誤差是±0.02 ml。為使滴定讀數(shù)相對誤差≤0.1%，消耗滴定劑的體積就需≥20.00ml）。

（2）有關滴定操作的問題：①滴定管使用第一步操作？②哪些儀器需要潤洗？③移液管吸液與放液操作？管尖殘留液體是否吹出？④滴定管如何裝液、讀數(shù)？⑤滴定過程操作要求？⑥滴定管尖嘴外懸而未滴的液滴如何處理？⑦滴定終點如何判斷？（3）有關誤差分析問題：①指示劑選擇誤差？②標準液配制誤差？③過程操作誤差？④實驗數(shù)據(jù)處理誤差？（4）實驗拓展問題：①如果滴定的終點沒有控制好，即NaOH過量，溶液顯深紅色，如何補救？②什么是相對誤差與絕對誤差？③傳感技術在定量分析中的應用？等。然后指導學生針對以上問題開展“研究性學習”，通過學生交流、師生討論解決問題，學生課下補充、完善“思維導圖”。

當學生置身于一個新的問題情境時，可以利用“思維導圖”對核心問題進行較為系統(tǒng)地分析與判斷，找到解決問題的關鍵性因素或關鍵環(huán)節(jié)，利用存儲在頭腦中與核心問題相關聯(lián)的“知識群”，而不是對單一的“知識點”加以分析、判斷和解決，從而提高了學生解決難點問題的能力，有效提升學生的思維深度。

（二）構建知識網(wǎng)絡，完善知識結(jié)構，提升思維廣度

知識廣度指的是一個人表現(xiàn)出來的知識量，而思維廣度則是思維對知識的一種整合能力和延伸能力，是思維通過對事物的聯(lián)系方式和相互作用的認知。如果說知識廣度是“量”的范疇的話，思維廣度則屬于“質(zhì)”的范疇，其中有深刻的聯(lián)系性也有明顯的差異性，并存在作用和相互作用的轉(zhuǎn)化關系。如大多數(shù)學生不善于全面、綜合性地考慮實驗問題，在認識與處理實驗問題時，不能從各個方面去分析矛盾，既不能看到矛盾的一般性和普遍性，又不能看到矛盾的具體性和特殊性。因而在進行思考問題時，學生常常只注意實驗的局部而造成片面、孤立地看問題，而不能把各種知識聯(lián)系起來進行綜合思考。

【案例2】高中化學實驗知識分布在各冊教材中，沒有系統(tǒng)性。如“混合物分離與提純方法”實驗知識分布在《化學1》《化學與技術》《實驗化學》等教材中，在復習中可應用“思維導圖”歸類專項知識（見“思維導圖2”）。在知識歸類基礎上對實驗操作進行專項分析，弄清實驗原理、儀器操作方法與使用范圍等問題。

分離和提純的化學方法還有①增加法：把雜質(zhì)轉(zhuǎn)化成所需要的物質(zhì)，如通過熱的CuO除去CO2中CO；通過NaHCO3溶液除去CO2中SO2。②絡合法：利用混合物中某種組分可以形成絡合物的性質(zhì)來分離提純物質(zhì)，如分離Al2O3和ZnO等。

在復習中教師要引導學生善于歸納，并把實驗方法進行拓展，以擴大學生知識面，完善實驗知識結(jié)構。如海水淡化有蒸餾法、膜法（電滲析、反滲透）、冷凍法、離子交換法等多種方法，讓學生通過各種方法比較，了解海水淡化的方法、原理、應用，海水淡化的根本問題在于尋找能耗低、效率高、對設備投入要求不高的技術手段。

通過構建專項知識網(wǎng)絡，完善實驗知識結(jié)構，有效提升了學生的思維廣度。通過學習歸納在學生頭腦中形成“思維導圖”，這樣在具體應用中學生能根據(jù)物質(zhì)或離子的性質(zhì)，選擇合適的方法和試劑除去雜質(zhì)和分離混合物。

（三）克服思維定勢，培養(yǎng)發(fā)散思維，提升思維活度

發(fā)散思維方法又稱輻射思維法，它是從一個目標或思維起點出發(fā)，沿著不同方向，順應各個角度，提出各種設想，尋找各種途徑，解決具體問題的思維方法。與發(fā)散思維相對立的，是固著性思維，也叫思維定勢。思維的靈活程度與獨創(chuàng)程度統(tǒng)稱為思維的活度，很多學生思維品質(zhì)中缺乏的就是難能可貴的“活度”：不善于根據(jù)事物發(fā)展的具體情況，及時地提出符合實際的解決問題的新實驗方案，不善于應變，更難于獨創(chuàng)，因而常常在實驗應用中受挫。心理學家告訴我們思維定勢的負遷移會妨礙問題的解決，極大地影響到創(chuàng)新思維的發(fā)揮。因此，在實驗教學中要克服思維定勢，培養(yǎng)發(fā)散思維，提升思維活度。

【案例3】圖3是學生對“一瓶多用”初步討論后畫的思維導圖，中學化學實驗中“一瓶多用”一般可歸納為四大類：洗氣瓶、貯氣瓶、集氣瓶、安全瓶（見表1）。

但這類訓練很難培養(yǎng)學生的發(fā)散思維與創(chuàng)新應用能力。因此，在學生掌握實驗基礎知識前提下，要拓展學生實驗思維，達到創(chuàng)新應用。可依據(jù)上述“思維導圖”可以提出以下拓展性問題：（1）瓶中液體裝水外，能否換成其他液體？（2）瓶在使用時可正向放置，能否反向放置？（3）瓶中二導管可以是長進短出或短進長出的原因？（4）這裝置還有其他用途嗎？通過問題引導、學生討論交流，歸納出新用途（見表2）。

根據(jù)以上思維拓展，完善思維導圖（見“思維導圖4”）。

對實驗裝置進行改進是啟迪學生在原有實驗裝置的基礎上，進行創(chuàng)造思維的一種方式，中學化學的演示實驗及學生實驗有許多可改性，教師在實驗教學中要有意識地對實驗進行改造，以期達到更好的實驗效果，鼓勵學生對其進行變通、修正、鍛煉他們的創(chuàng)造思維意識。改進實驗方法的思維訓練常從以下幾方面入手：（1）改進實驗裝置：鼓勵學生學會一裝置多用，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。（2）調(diào)整實驗儀器及條件。（3）替換實驗藥品。（4）增加可控因素。（5）優(yōu)化操作程序和實驗組合等。實驗的改進是認識深化的必然，更是表現(xiàn)創(chuàng)造力的發(fā)展過程。要完成一個實驗的改進工作，用必備的知識儲備進行加工思考是對他們理論邏輯思維的鍛煉過程，理論思維與實踐思維的結(jié)合過程，也體現(xiàn)了他們思維深化的過程。

三、教學效果與反思

在不同學生的“思維導圖”里，學生對知識注入很多的自我思考，并以圖像的形式呈現(xiàn)出來。因此，學生的“思維導圖”是個性化作品，能夠充分體現(xiàn)學生的思維特點。開展對學生“思維導圖”作品評價，能夠發(fā)現(xiàn)每個學生的知識結(jié)構，了解其學習進展和內(nèi)心思維活動的情況，以便給出即時診斷，改進教學，關注各個層次學生的進步。一方面在教師引導下，展開基于思維導圖作品的對話，在對話交流的互動中引導學生積極主動探究；另一方面，要引導學生總結(jié)整個學習過程中的體會，反思在解決問題的過程中存在的思維上的不足，完善思維結(jié)構。

篇3

這種思維導圖是按照發(fā)散性思維的特點，把學生注意力的焦點清晰地集中在中央圖形上，知識主題的主干從中央向四周呈放射狀；知識的分支由一個關鍵圖形或?qū)懺诋a(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關鍵詞構成，各個次級話題也以分支形式表現(xiàn)出來，依附在較高層次的分支上面；各分支形成一個連接的節(jié)點結(jié)構并且末端開放。因此說，思維導圖表現(xiàn)為樹狀發(fā)散結(jié)構。

化學是一門抽象的課程，學生雖然對各種化學現(xiàn)象有所了解，但都是建立在感性認識的基礎之上，并沒有形成理性的概念。在化學課上，很多知識點都是學生第一次聽說，掌握知識往往是孤立分散的，難以建立一個清晰的知識系統(tǒng)。思維導圖以其發(fā)散思維的特點，能夠把學生頭腦中各個孤立的概念統(tǒng)一起來，有利于學生對化學知識的建構。

下面，筆者從以下幾個方面談一下思維導圖對于學生學習初中化學的輔助作用。

1 思維導圖結(jié)構清晰、主題鮮明，有利于學生快速掌握知識

思維導圖的創(chuàng)設原理是基于人腦的思維模式。人類的心理活動是基于人腦的神經(jīng)系統(tǒng)：人腦由一個個神經(jīng)元組成，神經(jīng)元擁有很多的軸突和樹突，各個神經(jīng)元的突起末端又和多個神經(jīng)元的突起末端相連接，形成了一個大腦神經(jīng)網(wǎng)絡；神經(jīng)元具有接受刺激、傳遞和整合信息的作用，由眾多神經(jīng)元相互聯(lián)結(jié)構成的神經(jīng)網(wǎng)絡就具備了接受、傳遞和處理信息的能力。思維導圖中的中心主題和子主題就是模仿這種模式建立的，只不過它更具備層級性。人的大腦分為兩部分：左腦和右腦。左腦負責邏輯、詞匯、數(shù)字，右腦負責直覺、創(chuàng)造力、想象力。人們發(fā)現(xiàn)，在左右腦相互協(xié)調(diào)作用下進行的學習，學生記憶就會深，而且保持得相對持久，記憶效果也最好。心理學家早就通過實驗得出這樣的結(jié)論：左腦掌管人類的理性記憶，右腦掌管感性記憶，也就是情緒記憶，打上了情緒記憶印記的理性記憶更能夠達到最佳的記憶效果。思維導圖使用線條、符號、圖形圖像、顏色等多種傳達信息的手段，也就是綜合利用了人的左右腦的主要功能，利用了左右腦平衡發(fā)展規(guī)律，因此能夠使得學生的記憶達到最佳的狀態(tài)。思維導圖以中心主題為基點，向外發(fā)散生成各個支點（子主題），再向外層級發(fā)展。每一個分支都是由不同的顏色表示，使得學生能夠清晰地獲得不同分支的信息。

初中化學是個抽象的學科，知識點分散，概念生疏，學生掌握起來非常吃力。思維導圖利用多種手段展示信息，使得學生從多方位感知化學概念和原理，這樣就化解了學生認知的難度。學生通過這種知識網(wǎng)絡化、可視化的主題學習，更能夠建立起化學學習的知識體系，從而為立體、全方位地掌握知識打下良好的基礎。學生在這種網(wǎng)絡化的學習中通過其清晰的結(jié)構、鮮明的主題，更能夠形成清晰的思路，所謂知其然更知其所以然，從而達到快速掌握化學知識的目的。

2 思維導圖目標明確具體，有利于學生建立知識系統(tǒng)

這種圖示的特點就是以中心主題為基點，向各個方向衍生出多個次級主題。中心主題字號最大，處于整個圖示的中心位置，因而最醒目，容易讓學生形成清晰的印象，讓學生的學習目標更加明確。各分支主題依照其與中心主題的關系遠近，字號逐漸變小，但是都是以少數(shù)幾個字清晰地表示出關鍵詞或概念，因而也能夠讓學生迅速地抓住知識系統(tǒng)上的關鍵節(jié)點，形成清晰的思路。每級主題使用不同的顏色區(qū)分，就如同劃出了概念衍生路線，使得知識展現(xiàn)更加鮮明、具體，更重要的是避免了學生不同知識點的混淆，使其把握知識更到位，為學生建立起完整、系統(tǒng)的知識體系做好鋪墊。

3 思維導圖形式開放，有利于培養(yǎng)學生發(fā)散思維

由于思維導圖就是人腦思維的模式，因此說不同的人可以擁有不同的想法，可以繪制具有自我特色的思維導圖。教師和學生可以根據(jù)自己對于知識的理解程度和理解方式任意構思思維導圖，只要是能夠自圓其說。這就打破了傳統(tǒng)教學中教師唯我獨尊、一言一式的解題思路；打破教師主宰課堂，打破教師壓制學生的獨創(chuàng)性見解，禁錮學生思維的封閉式教育，讓封閉式教育演變成能夠發(fā)揮學生特長的開放式教育；讓學生能夠擁有自己發(fā)揮想象和創(chuàng)想的空間，從多個角度進行構思設想，形成發(fā)散式的解題思路，培養(yǎng)了學生的發(fā)散式思維；讓學生學有所獲，學有所長，使得教育成為培養(yǎng)人的發(fā)展能力的教育。不是讓學生的各種才華被封閉，只是成為讀死書、死讀書的書呆子，讓學生最后都成為如同生產(chǎn)線上的產(chǎn)品一樣，變成模型化產(chǎn)品。

4 思維導圖內(nèi)容表現(xiàn)多樣，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

各種知識內(nèi)容不盡相同，表現(xiàn)形式也多種多樣。不同的教師可以擁有不同的教法、不同的教學思路；不同的學生可以擁有不同的學法，擁有不同的認知途徑，正所謂“教無定法，學無定式”。思維導圖的開放性決定了它的內(nèi)容表現(xiàn)形式的多樣性。教師可以打破章節(jié)的限制，從知識框架的整體上構思思維導圖，使其充分展示如何更能讓學生盡快地達到認識事物本質(zhì)的目的，使其更加符合事物發(fā)展、認知的規(guī)律。學生可以從自身的認知基礎上繪制順應自我獨創(chuàng)性思路的思維導圖，這就更能增強他們學習的自信心，激發(fā)他們自主學習的能動性，為他們形成自己的獨創(chuàng)性想法開辟路徑。

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1、回想下自己看過那些同類的書籍或者知道那些相關的知識，給自己的大腦一個回憶暗示，節(jié)省新書的閱讀時間或者加強閱讀效果。

2、將我們閱讀的目標數(shù)據(jù)的核心要點，從主干到分支，逐步繪制在思維導圖上，繪制過程中只記錄簡單的關鍵詞，只要自己看懂了，目標就達成了。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

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關鍵詞：思維導圖；物理知識

在初中物理教學中，老師需要引導學生從物理現(xiàn)象出發(fā)，讓學生在現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)有效的物理知識。這個過程，對于學生邏輯思維與物理學習能力的提高都有著重要的作用。學生不能將物理現(xiàn)象與物理知識進行很好的連接與過渡，會使學生的學習效率大大降低。思維導圖，是將初中物理知識進行串聯(lián)的有效方法，更有利于物理現(xiàn)象的融入。因此，越來越多的老師開始重視思維導圖的應用。筆者選擇思維導圖在初中物理教學中的應用策略作為研究對象是有一定意義的。

一、在物理知識學習中，巧用思維導圖

初中物理知識的體系性較強，在進行物理知識的學習中，老師引導學生利用思維導圖進行學習，可以使學生高效獲取初中物理知識。另外，還可以讓學生在學習物理知識的同時進行思考，提高學生提出問題與分析問題的能力。在初中物理知識學習中利用思維導圖，主要是利用其讓學生對初中物理知識體系進行構建，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，使學生的思維能力得以提高。

如在講解與現(xiàn)象相關的知識的時候，有許多零碎的知識都可以被歸類于光現(xiàn)象的學習內(nèi)容當中。老師可以利用思維導圖，讓學生對光現(xiàn)象進行全方位的理解，建立起以光學知識為主體的小的物理知識體系。老師可以為學生明確思維導圖的核心，讓學生對思維導圖的分支進行完善。對于初中物理教學內(nèi)容來講，像光的傳播、光的反射、平面鏡成像、光的折射、光的色散都是光現(xiàn)象學習的重要內(nèi)容。老師引導學生完成自己的思維導圖，可以使學生的物理思維得到完善，促使學生完整地掌握物理知識模塊。因此，在初中物理知識的學習中，老師可以利用思維導圖來引導學生進行知識體系的建立。

二、在物理概念了解中，巧用思維導圖

要提高學生的初中物理學習質(zhì)量與效率，對學生的思維進行培養(yǎng)是十分重要的。物理思維中有著許多不同的思維方式，老師要對學生的思維進行培養(yǎng)，就要使學生對物理概念有正確的理解。思維導圖在學生理解物理概念的過程中，發(fā)揮著重要的作用。思維導圖應用的意義就是明確不同的物理概念之間的邏輯關系，使學生可以通過自己的思維導圖對初中物理問題進行輕松的解決。當學生的物理學習思維出現(xiàn)斷點時，可以利用發(fā)散性的想法使不同的概念得以結(jié)合。

如在學習電流與電路的相關知識時，老師可以利用思維導圖讓學生了解串聯(lián)與并聯(lián)的概念。老師可以利用電路圖形的展示，讓學生將自己頭腦中的物理概念與相對應的電路圖進行結(jié)合，使思維導圖的內(nèi)容更加豐富。這樣，在學生的學習中，一旦出現(xiàn)概念混淆的問題，就可以利用曾經(jīng)建立好的思維導圖對自己的物理學習進行指導。因此，老師可以引導學生利用思維導圖對物理概念進行了解，提高學生的物理基礎水平。

思維導圖維導圖是著名心理學家東尼?博贊先生創(chuàng)造的一種新型學習方法，它開始只是作為一種記錄筆記的新方法，后經(jīng)過逐漸的完善，至今已發(fā)展成為一種有效的組織性思維工具。它可以簡單便捷地輔助人的記憶和思維，恰好這是初中物理課程教學所需要的，構建好的初中物理知識思維導圖。

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總體上說，思維可視化是利用圖形化、形象化的形式來表達人們頭腦中形成的概念、知識、思想等，把隱性知識顯性化、可視化，方便人們思考、表達、理解并能促進交流的一種圖形技術。在教學應用方面，主要是在利用思維可視化技術進行各個學科的教學設計，新的教學法的探索，知識管理等。當然，在進行思維可視化的實際開發(fā)與應用過程中，最基本的要求是能進行思維導圖的繪制。在進行學科教學設計時，受環(huán)境的局限，大都是采用手繪思維導圖的方式，其效率低下和效果差是可想而知的。為了解決這一狀況，各種支持思維可視化導圖的繪制軟件工具相繼出現(xiàn)了，我們也可稱之為“工具”之工具。為了便于大家有效了解和使用這些工具，本文重點對這些工具的功能特點進行梳理和分析。

XMind

XMind是一款易用性很強的國產(chǎn)思維導圖（Mind Map）軟件（但是官方網(wǎng)站使用的是英文）。其用戶界面見圖1。Xmind可以繪制各種導圖，包括思維導圖、魚骨圖、二維圖、樹形圖、邏輯圖、組織結(jié)構圖等。用這款軟件將自己制作的思維導圖上傳到網(wǎng)絡中和別人分享，并能瀏覽、評論、收藏以及下載其他用戶上傳的思維導圖。由于是中文界面，所以我國的初學者學起來比較方便。

FreeMind

FreeMind是一款基于Java語言的跨平臺開源思維導圖軟件，可以運行在Windows、Linux以及Mac等多種操作系統(tǒng)上，所有功能完全免費使用，并且國內(nèi)已有針對各個版本的漢化包，用戶界面見上頁圖2。FreeMind最吸引人的特點之一是它定義了大量的快捷鍵，可以很方便地使用快捷鍵插入、編輯和瀏覽平行節(jié)點、子節(jié)點，這些快捷鍵在進行頭腦風暴、整理思路以及節(jié)點眾多時給使用者帶來了極大的方便。

MindManager

MindManager是一款由美國Mindjet公司開發(fā)，用于創(chuàng)造、管理和交流思想的通用標準的付費商業(yè)繪圖軟件，用戶界面見下頁圖3。該軟件功能豐富，簡單易用，快速上手，特別適合于進行思維導圖的創(chuàng)建和管理。用MindManager可以創(chuàng)作出內(nèi)容豐富美觀的可視化圖形，可以將不同節(jié)點之間的關系用各種彩色線條連接起來，可以改變背景圖像為自己想要的圖像，對用戶認為重要的信息添加編號和改變顏色，能夠用分界線對信息分類，同時還能夠添加浮動的節(jié)點并能對每一個節(jié)點添加注釋，方便自己和他人瀏覽。另外，MindManager很重要的特點之一是提供了大量豐富的模板，用戶可以選擇從模板創(chuàng)建自己的思維導圖。

iMindMap

iMindMap是思維導圖創(chuàng)始人托尼·巴贊（Tony Buzan）領導的團隊開發(fā)的思維導圖軟件，基于Java語言開發(fā)，支持Windows、Linux和Mac多種操作系統(tǒng)，用戶界面見圖4。這款軟件相對其他軟件功能更為專一，被設計只用來制作思維導圖，而不是其他諸如概念圖或流程圖等圖形，所以在制作思維導圖方面比其他軟件顯得更為專業(yè)。iMindMap的軟件界面十分簡潔美觀，所有的工具按鈕都用形象的大圖標來顯示，從這個角度說，軟件本身就十分符合思維可視化的要求。

MindMapper

MindMapper是由Buzan Organization公司開發(fā)的一款專業(yè)的，實現(xiàn)可視化概念圖的商業(yè)智能工具軟件，界面見圖5。該軟件的功能極其豐富，能夠幫助用戶發(fā)散聯(lián)想、頭腦風暴、羅列屬性、整體規(guī)劃、分析因果以及進行逆向思維，十分適合思維導圖的制作。

Inspiration

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[關鍵詞]標志設計 創(chuàng)意思維 發(fā)散思維 收斂思維 思維導圖

標志設計是一門看似簡單實則復雜的設計藝術，在于將大量信息以恰當?shù)谋憩F(xiàn)形式集中濃縮展現(xiàn)于方寸之間。標志設計雖然凝縮了諸多信息元素，卻必須讓人能一眼讀懂，在讀懂之后還要能細細咀嚼細細品味，然后牢牢記住，這才是標志設計最難得的地方。

標志設計要找靈感就必須有充分的前期設計思考，而往往這個設計思考的階段是很容易被我們忽視的，但其實它是一個非常重要的思維拓展階段，關系到標志設計的最后成果。在這個階段如果能有一些比較清晰準確的設計方法作為指導，會使標志設計輕松有效的多。本文就這個問題進行了一些初步的探討，希望能對更多的人有所幫助。

一、標志設計的創(chuàng)意思維

首先，要探討標志的前期設計思考問題，就離不開對于標志設計創(chuàng)意思維的研究。好的標志設計離不開好的創(chuàng)意，好的創(chuàng)意離不開創(chuàng)造性思維。標志設計的過程也是一種創(chuàng)造性思維的實現(xiàn)過程。

創(chuàng)造性思維的基礎是發(fā)散思維（divergent thinking），而由發(fā)散思維所表現(xiàn)出來的行為就代表了一個人的創(chuàng)造力?！鞍l(fā)散思維”也稱輻射思維、放射思維、擴散思維、求異思維。它是一個流動的開放的不斷發(fā)展的過程，是一種多元思維。因此，發(fā)散性思維也是多元的思維，是從一個中心點引到無數(shù)中心點，再由無數(shù)中心點引到更多無數(shù)中心的過程，而且具有不確定性和游離性，沒有固定方向，如同一個人漫無目的地四處游走卻期待著不同的奇遇，當這奇遇發(fā)生時，就是靈感出現(xiàn)、思維閃光的時候。但是也由于這種不確定性和無方向感，不斷地在思維的邊界四散游走，使得思維的結(jié)果往往和當初的出發(fā)點相去甚遠，甚至迷路了走不回來。這當然不是我們想要的結(jié)果，因此我們還需要“收斂思維”（convergent thinking ）來替我們將之前發(fā)散性思維撒開的網(wǎng)收起來。“發(fā)散思維”與“收斂思維”相互區(qū)別而又緊密地相互聯(lián)系，它們具有不同的特點和作用，在我們進行創(chuàng)造性設計的思維活動過程中，人們就是通過這樣張弛有度的發(fā)散性思維與收斂性思維的相互補充、轉(zhuǎn)化和融合，來達到一種思維的創(chuàng)新、設計的創(chuàng)新的，它們之間的相互聯(lián)系與相互作用就是我們創(chuàng)造性思維活動創(chuàng)新的過程的運行模式。當然這樣的思維方法對于激發(fā)我們的設計想象與靈感有很大的幫助。

二、思維導圖

思維導圖（mind-mapping）是最近比較多運用到設計領域來的一種思維方法（見圖一）。它是英國作家、心理學家、教育家托尼?巴贊（Tony Buzan）在六十年明的一種創(chuàng)新性筆記方法，它和傳統(tǒng)的直線記錄方法完全不同，看上去就像是一個人的神經(jīng)網(wǎng)絡一樣，圍繞著一個中心點進行無限擴散，就像四通八達的道路。他的本意是用來做筆記，使人們不再被動地去設法記下講師的每句話和一串長長的句子，而是積極地對關鍵字進行加工、分析和整理，現(xiàn)在也被許多企業(yè)用來做計劃、制定市場營銷的戰(zhàn)略和組織會議。

通過這種方法，發(fā)散性思維就以文字、草圖的方式，清晰地被記錄到一張白紙上，整個思維導圖過程脈絡清晰，發(fā)散廣闊，完全避免了思維紊亂的問題，是一種不錯的創(chuàng)意思維方法，可以廣泛應用于各種設計領域，當然也適用于標志設計。但是標志設計具有一定的特殊性，所以思維導圖在標志設計中的運用更加理性。

三、標志設計創(chuàng)意思維過程解析與研究

那么如何將思維導圖融入到標志設計的創(chuàng)意思維過程中，以便更好地引導人們有效的進行標志設計創(chuàng)意呢？基于這樣的考慮，我嘗試著運用思維導圖的方法來重新對標志設計創(chuàng)意的整個思維過程進行了梳理和分析，整理和繪制了“標志設計創(chuàng)意思維導圖示意圖”。

如圖2所示，這是針對設計對象的相關信息做的第一層次剝離，即以設計對象（主題點）為中心呈放射狀發(fā)散開來的，這也是思維導圖的一個顯著特點――由中心點出發(fā)衍生出無數(shù)分支。

第一層次剝離，是對設計對象的初步了解和分析，即設計對象的名稱、名稱含義、企業(yè)文化理念、經(jīng)營內(nèi)容與產(chǎn)品外觀以及歷史文化地域環(huán)境特征。通過第一次主題細分，將設計對象（主題點）首先分解成幾個“子主題”。一般來說，標志的設計對象都會具有如圖2所示的五個基本信息點。但是因為我們所面對的設計對象群體是復雜多變的的，所以也可能我們的設計對象只具有其中的一兩項或者兩三項基本信息。那不要緊，不管能剝離出幾項基本信息，在做設計之前盡可能多了解設計對象并對它的基本信息進行分析研究，對于后面設計活動的展開都是非常必要的。

在對設計對象的基本信息進行了初步的了解和分析之后，就要根據(jù)設計對象自身的特點，有時候還要根據(jù)客戶的需要，有選擇的對“子主題”進行第二層次剝離，再次細分。如圖3所示，每個子主題又可以細分出N個“次級子主題”，這些次級子主題其實相當于我們從主題中通過第二次剝離所分離出來的比子主題更加豐富而具體的創(chuàng)意切入點。當然不是這所有分離出來的創(chuàng)意切入點都很適合設計對象，因此要根據(jù)設計對象本身的特性選擇最合適的一個或多個創(chuàng)意切入點進行深入設計，也就是對找到的創(chuàng)意切入點的進一步升華。

通過“子主題”與“次級子主題”的兩次剝離，設計對象的基本信息元素就基本上都分離出來了。圍繞著這些信息元素，可以開始進行進一步的聯(lián)想與想象，充分調(diào)動起發(fā)散思維的創(chuàng)造性，將創(chuàng)意思維無限擴展鋪開，最終形成一個比較完整的創(chuàng)意思維導圖網(wǎng)絡，如圖4所示，在前兩次剝離的基礎上，將創(chuàng)意思路進一步打開，無限延伸出更多的思維點（圖中小紅點表示的是創(chuàng)意思維網(wǎng)絡中的閃光點）。這些思維點離中心紅圈中的“設計對象（主題）”越近，就越緊扣主題，屬于中規(guī)中矩的創(chuàng)意點；反之，離中心紅圈越遠，則越偏離主題，越能產(chǎn)生一些意想不到的效果。這些越遠越偏離主題的思維點往往更具有思維張力，更能產(chǎn)生天馬行空的獨特創(chuàng)意效果。這就像是一把打開設計者創(chuàng)意思維大門的鑰匙。有了這把鑰匙我們就不用再為打破思維定勢、思維框架而煩惱了，因為通過思維導圖的展開，自然而然的就將思路打開了，完全不用刻意去打破。

當我們用文字將創(chuàng)意思維網(wǎng)絡記錄下來以后，便形成了文字導圖，接下來就將文字導圖繪制成圖形導圖。值得提出的是，在將文字導圖轉(zhuǎn)化為圖形導圖的過程中，一邊畫一邊就會自然而然的閃現(xiàn)各種與設計對象相關的標志創(chuàng)意構想，并記錄下初步的標志原型。所以基本上在思維導圖繪制完成的同時，，標志設計的雛形方案也就出現(xiàn)了。

四、結(jié)語

通過對思維導圖在標志設計創(chuàng)意思維過程中的解析與研究，我們不難發(fā)現(xiàn)，思維導圖對于標志設計創(chuàng)意來說是一種不錯的創(chuàng)意思維拓展方法，尤其是對于初學者來說，更易于掌握和運用。它既可以全面記錄下了設計者的整個思維發(fā)散過程，又可以有效的減少在標志設計中為了漫無目的地尋找靈感而導致的時間浪費，而且將創(chuàng)意思維牢牢鎖定在設計主題之上，不至于偏題、跑題，使得整個設計更加有效、快捷。既避免了因思維發(fā)散太開而使得標志設計偏離主題，又避免了思維局限，有利于打破思維定勢的束縛，能夠更快速更有效的創(chuàng)造出更加優(yōu)秀的標志設計。

參考文獻

[1]托尼?巴贊.思維導圖[M].李斯譯.北京：作家出版社，1999.

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關鍵詞:Webquest 思維導圖 融合

隨著研究的深入，Webquest和思維導圖在教育領域的應用越來越廣泛?；诙叩奶攸c，在一定范圍內(nèi)將Webquest和思維導圖有機融合，能夠更好地發(fā)揮各自的特點，有效提高教育教學質(zhì)量。

一、Webquest與思維導圖簡介

Webquest是由美國圣地亞哥州立大學教育技術系的伯尼?道奇(Bernie Dodge)和湯姆?馬奇(Tom March)博士于1995年創(chuàng)建的，是一種基于建構主義學習理論建立起來的網(wǎng)絡探究教學模式，其核心是向?qū)W習者提出一個有探究意義的開放性學習主題，讓學習者按照預設的步驟開展探究活動，通過網(wǎng)絡資源的幫助，以及學習者的思維活動，完成所要求的任務。

思維導圖（Mind Map）是由英國人托尼?博贊（Tony Buzan）在20世紀70年代初期所創(chuàng)，最早用來進行記筆記，后來擴展到商業(yè)、教育、管理、決策等很多行業(yè)和領域。思維導圖是一種組織性思維工具,是將放射性思考具體化的方法，利用圖形技術模擬人腦思維功能，借助于色彩、圖形、關鍵字、連線等視覺符號把人的思維過程和結(jié)果表現(xiàn)出來。

二、Webquest與思維導圖融合應用的可行性

Webquest與思維導圖在教學領域的應用中有著很多共同點，為相互融合使用打下了堅實的基礎。

1. Webquest模式是在一定的情境下通過學習者的思維活動完成一個目標或任務，而思維導圖作為“圖”本身就是學習者隱性思維的顯性化和發(fā)散思維的直觀化的結(jié)果。當Webquest的這個目標或任務以思維導圖的形式出現(xiàn)時，兩種形式即形成了默契的融合。

2.Webquest模式需要計算機、互聯(lián)網(wǎng)（或教師提前準備好的大量信息）的支持，思維導圖則可以手繪也可以通過軟件制作完成。隨著MindManager、MindMapper、Inspiration等制作軟件功能的不斷完善，思維導圖在計算機環(huán)境下的應用更加方便靈活。這使二者的融合有了共同的應用環(huán)境和扎實的技術基礎。

3.WebQuest的過程使學生對所收集的信息進行批判性思考，完成高級的思維活動。思維導圖的形成是發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)，形成的過程就是對思維的組織、深化、創(chuàng)造的過程。二者的融合能夠更好發(fā)揮自身的特點和長處。同時兩種模式的目的不僅在于完成任務，更重要的是學習者從任務完成過程的經(jīng)歷中使職業(yè)綜合能力得到鍛煉和提高。二者有著共同的應用目標。

4.在組織形式上，Webquest與思維導圖都是將學習者分成若干小組來完成任務，提倡小組工作、團隊精神，發(fā)揮協(xié)同效應。二者有著共同的組織形式基礎。

5.在兩種模式的教學活動過程中，教師不再是知識壟斷者和灌輸者，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫暗慕嬚?、思維的啟發(fā)者、學習資源和過程的導航者。教師與學生之間是平等和民主的，保證了學生主體作用的發(fā)揮。

三、Webquest與思維導圖融合應用的優(yōu)勢體現(xiàn)

Webquest與思維導圖的融合能夠更好地發(fā)揮各自優(yōu)勢，方便教學，提高教學效率和教育質(zhì)量，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.Webquest的實施需要較好的硬件條件，在教學組織和安排實施上對教師提出較高要求。當融合進思維導圖后，由于思維導圖可以手繪，在前期資料消化、分析的基礎上，則可以在任務的完成階段脫離計算機環(huán)境的約束，從而使webqust模式的應用更加靈活和富有活力，給了教師更廣的應用空間。

2. Webquest與思維導圖的融合能夠通過發(fā)揮彼此的特點，減少各自應用過程中可能出現(xiàn)的問題，提高教學的效率和質(zhì)量。如在Webquest當中的評價模塊應具有可操作性和可評判性，當把思維導圖作為任務完成的載體時，思維導圖自身的結(jié)構、色彩、線條等就可作為一個評判指標，更重要的是學習者在制作思維導圖的過程中，很容易找出學習內(nèi)容間內(nèi)在的邏輯關系，而評價者通過思維導圖內(nèi)容本身的邏輯性、全面性、深入性等方面的分析，對小組任務的完成效果會有更加深刻清晰的認識，從而有利于做出更準確的評價。又如在思維導圖法應用中，學生面對較多的材料和思維過程中產(chǎn)生的各種想法，往往在歸納總結(jié)、時間分配上容易存在問題，融合Webquest模式后，引言、任務、資源、過程等模塊內(nèi)容明確、有針對性，方便學生整體把握。學生在活動過程中思路清晰，能夠按照過程要求把握任務完成的進度和質(zhì)量。

3. Webquest與思維導圖兩種模式都是通過小組來完成任務。任務完成的過程，涉及小組成員之間的討論、溝通、激勵、協(xié)調(diào)、說服、妥協(xié)等，能夠有效鍛煉學生的職業(yè)行動能力，尤其是在創(chuàng)新思維能力方面的提高。在行動導向思想的指導下，對于那些不適合通過直接的技能操作來完成的教學內(nèi)容（這部分內(nèi)容往往可以通過項目教學、一體化教學形式進行），通過合理的教學設計、采用這種以學生為中心的教學模式，是十分值得借鑒并具有應用價值的。

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關鍵詞：思維導圖&概念圖 翻譯教學 實現(xiàn)途徑

一、引言

隨著新媒體時代的快速發(fā)展，信息傳播方式發(fā)生了翻天覆地的變化，人們接受知識越來越趨向于碎片化和圖式化。20世紀60年代，英國心理學家Tony?Buzan創(chuàng)造性地發(fā)明了一種能夠幫助人們學習和思考的思維工具，即思維導圖。要求使用者畫出和中心概念相關的分支，進而表達自己的思維。概念圖是同時代美國康奈爾大學的諾瓦克教授（J.D. Novak）開發(fā)，利用節(jié)點、線條表示概念之間的關系。思維導圖和概念圖用圖示表征知識，刺激學習者大腦皮層，提高記憶力，具有強大的工具優(yōu)勢。將思維導圖和概念圖適用于翻譯教學，有利于教師準確掌握課堂和學生現(xiàn)狀，有效提高翻譯教學質(zhì)量。

二、文獻綜述

隨著教學方法和方式的發(fā)展，國內(nèi)外有越來越多的研究者將思維導圖應用于課堂教學，該研究對國內(nèi)外思維導圖&概念圖輔助教學相關文獻進行了分析與研究，數(shù)據(jù)主要來源于CNKI和萬方數(shù)據(jù)庫，年限為2006-2015年。

國外研究者Astrid Brinkmann指出思維導圖是實現(xiàn)知識可視化的有效工具，傳統(tǒng)意義上的思維導圖是做筆記的特定技巧，用圖表或者藝術形象將想法和理念同主題相聯(lián)系，加強信息結(jié)構組織，增強記憶力。Josh Keller基于學生構建的所學知識思維導圖，探究了教學資源的整合，同時，思維導圖對職前教師的自主學習策略和動機也具有一定的積極作用。

該研究分析的國內(nèi)文獻類型主要為期刊、（碩博）論文和報紙，具體如表1所示，并同時生成其對應的帶平滑線的散點圖，如圖1所示，從2006年開始，文獻數(shù)量曲線明顯呈上揚趨勢，并在2011年以來，增幅較大。

思維導圖呈現(xiàn)的是思維過程，學習者可以通過思維導圖理清思維的脈絡，掌握整個知識架構，從而有利于直覺思維的形成，促進知識的遷移；而概念圖能夠構造一個清晰的知識網(wǎng)絡，并使得學習者通過概念圖直觀快速地把握一個概念體系[4]。在外語教學中，思維導圖和概念圖更是體現(xiàn)出其優(yōu)越性，馬武林等[5]將概念圖應用于大學英語詞匯教學，通過構建詞匯的各種概念圖，使學生刺激發(fā)散思維，擺脫線性思維的桎梏，很好的把線性思維和非線性思維結(jié)合，開發(fā)大腦。在英語教學中，教師把思維導圖和詞匯教學結(jié)合起來，能突破傳統(tǒng)的英語詞匯教學形式，引導學生注意詞匯自身的特點及其內(nèi)部聯(lián)系，幫助學生構建詞匯網(wǎng)絡，提高學生的學習效率和自主學習能力。然而，思維導圖還存在諸如無法表征知識體系中概念間固有聯(lián)系的不足，因此，在翻譯教學中，教師應當將思維導圖和概念圖相融合，構建完整的翻譯教學框架體系，有效整合教學資源，引導學生加深對翻譯課堂知識更好的消化。

縱觀國內(nèi)外的研究，人們對思維導圖、概念圖各自在教學中的積極作用認識十分明確，但是，只有少數(shù)研究者意識到將思維導圖和概念圖結(jié)合起來才能將其在教學中的輔助作用最大化，該研究將思維導圖和概念圖引入翻譯教學當中，從翻譯教學內(nèi)容和翻譯教學翻譯兩個方面入手，探索其輔助翻譯教學實現(xiàn)途徑。

三、思維導圖和概念圖及其工具

雖然都是思維工具，但是思維導圖和概念圖有所不同，思維導圖一般從中心主題開始，進行思維發(fā)散，建立與其相關的一級主題，一級主題下又包含若干二級主題，以此類推，建立起樹狀結(jié)構，在創(chuàng)建過程中使用顏色、線條粗細等變化。而概念圖通常將某個主題下的相關概念寫于圓圈或方框中，用連線形式聯(lián)系相關概念，并在連線上標注概念間的關系[8]。盡管存有差異，但正如楊凌（2006）所指，思維導圖和概念圖的結(jié)合可以幫助教師建立系統(tǒng)、完整的課程框架體系，有效整合教學資源；發(fā)現(xiàn)學生知識結(jié)構，針對存在的問題提出具體的指導和教學方案，二者的結(jié)合能夠輔助學生在自學過程中理清思路，弄清概念，提高學習效率。

思維導圖&概念圖的繪制主要有兩種實現(xiàn)方式，手工繪制和電腦繪制，手工繪制是最傳統(tǒng)的繪制方式，所需要的工具包括紙筆，筆最好有各種不同的顏色，還有尺子，剪刀等工具，繪制的時候需要繪圖者充分發(fā)揮想象力和聯(lián)想力，借助線條和圖片，將不同的內(nèi)容和分支用不同的顏色進行標記，刺激大腦皮層，增強記憶力。電腦繪制主要基于思維導圖&概念圖軟件的誕生，常用的繪制軟件主要有MindManager、Xmind、MindMapper、iMindmap、Inspiration等。該研究主要使用Mindmanager和Inspiration繪制思維導圖，學生課堂知識反思主要是手工繪制。Mindmanager和Inspiration是兩款付費軟件，主要是英文版本，目前己有中文版，圖形樣式主要有樹狀圖和大綱視圖，可以插入圖像和注釋，也可以超鏈接到圖形、圖像、視頻、網(wǎng)頁；文件格式可以導成網(wǎng)絡課程、PowerPoint、word等，還支持自動添加代碼功能。

四、思維導圖和概念圖輔助翻譯教學實現(xiàn)途徑

課堂教學主體由教師和學生構成，該研究主要從教師的教和學生的學兩個角度入手，通過教學內(nèi)容、學生翻譯實踐分析以及學生課堂知識反思三個方面進行討論。教師的角色是思維導圖和概念圖的導入者，向?qū)W生介紹思維導圖和概念圖的相關概念和繪圖工具，并指導學生練習繪制思維導圖和概念圖。

（一）翻譯理論教學內(nèi)容思維導圖和概念圖

總體上看，各大高校本科專業(yè)翻譯專業(yè)課程設置主要有語言學課程、翻譯學課程和通識課程構成。翻譯課程要以翻譯的理論、知識、技巧、方法和學生的雙語轉(zhuǎn)換能力為目標[9]。因此，本科生翻譯教學必須包含翻譯理論和翻譯實踐兩個方面。在翻譯教學中引入翻譯理論現(xiàn)在已經(jīng)得到認可，很少有人再談“翻譯無理論”，翻譯理論研究越來越得到重視[10]。該研究以陳富康所著《中國譯學史》（2010年1月第一版）為例，該書主要由目錄和具體章節(jié)內(nèi)容構成，目錄共分為4章，主要對歷代有代表性的、或有較大影響和意義的譯論家和譯學流派的觀點進行闡述，并勾畫中國譯學的輪廓和梳理其流變的線索，該研究主要選取這本書的目錄和第四章節(jié)內(nèi)容進行研究。

1.教材目錄設計

教材中的目錄是課程學習的開端，通過目錄，教師可以引導學生整體上把握學習內(nèi)容，初步了解課程要求，并確立學習任務，在教學中十分重要，該研究采用思維導圖&概念圖軟件對教材目錄進行重新制作。在設計時按順時針方向從右到左依次作圖，用數(shù)字標出順序。對于各章之間的內(nèi)容關系進行了整合與區(qū)分。

圖2是利用MindManager的概念圖功能制作的教材1級目錄，用黃、紫、灰三種顏色和不同的形狀、線條表示不同層級，并用數(shù)字標明各章節(jié)，各章節(jié)主題按時間分布。一級目錄相對比較簡潔，主要讓學生對課本知識有個大體的了解。

圖3是二級目錄，相較之下，主題內(nèi)容細化，關系更加清晰，不僅展示了譯學發(fā)展的不同時間段，還列出了不同時期的代表人物。后面還可以添加主題展示代表人物的主要譯學思想，可以繪制出來，也可以留白，供學生自學完成。不僅可以幫助學生加深和記憶所填空白內(nèi)容，同時培養(yǎng)學生的獨立思考能力，更有助于提高學生的積極性，改變翻譯理論課堂枯燥、沉悶的狀況。教師可以引導學生從課本目錄入手，掌握整本書的脈絡和主題內(nèi)容，利于提高教學效率，事半功倍。

2.章節(jié)內(nèi)容設計

圖4是課本第四章內(nèi)容，主要列出了兩位翻譯理論家焦菊隱和董秋斯的主要貢獻和主要觀點。用四邊形表示主題，焦菊隱提出翻譯批評和直譯，董秋斯對翻譯理論建設做出了巨大貢獻，兩主題之間用粉紅色箭頭表示指向關系，焦菊隱率先響應董氏觀點，其論說有繼承又有發(fā)展。而重點內(nèi)容可以用鮮明的顏色標出，以突出重點。

（二）學生翻譯實踐反饋性思維導圖&概念圖

翻譯是不同語言和文化間之間的轉(zhuǎn)換和遷移，既是語言符號的轉(zhuǎn)換，同時也是思維方式的轉(zhuǎn)變[11]，翻譯過程不僅要關注翻譯策略和技巧，更應該對翻譯主體――譯者的翻譯思維活動進行跟蹤。翻譯思維是一種變化思維，貫穿于整個翻譯過程。思維導圖呈現(xiàn)的是一個思維過程，學習者能夠借助思維導圖激發(fā)發(fā)散思維能力，理清思維脈絡，并可供自己或他人回顧整個思維過程[12]。通過學生的翻譯實踐，繪制反饋性思維導圖&概念圖能夠準確掌握學生翻譯思維，跟蹤翻譯過程，發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，從而有針對性地進行指導和訓練。該研究選取寧夏師范學院外國語學院2013級英語2、3、4班的部分翻譯實踐進行分析。

例1： A parrot can talk like a man （omission）

誤譯1：自然可以和人一樣有生命力。

誤譯2：一個胡蘿卜可以像一個人一樣談話。

誤譯3：植物可以像人一樣講話。

誤譯4：機器人可以像人一樣講話。

針對學生誤譯，繪制思維導圖，如圖5所示，parrot這個單詞，正確的意思是鸚鵡，采用直譯法，很容易能譯出原句的意思：鸚鵡可以和人一樣說話。采用意譯法，可譯為：鸚鵡學舌。其比喻人云亦云，缺乏主見。由于學生對詞義的誤解，便出現(xiàn)了植物、胡蘿卜、機器人、騙子、自然等錯誤的意思。因此便造成了諸如“胡蘿卜可以像人一樣說話?！边@樣讓人啼笑皆非的誤譯。詞匯是翻譯的基礎，詞匯翻譯錯誤在語言誤譯中占有很大的比例[13]。因此，針對詞匯造成的誤譯，教師可利用思維導圖加深學生的記憶，夯實翻譯基本功，增強學生在翻譯實踐過程中的主動性。

按照題目要求，學生要使用指定的omission（省略法/省詞法）翻譯原句，教師可使用圖6讓學生從視覺上直觀地觀察翻譯過程。定冠詞the和不定冠詞a/an的使用是英語的特點，其區(qū)別于漢語，因此，在英譯漢時，冠詞往往要被省略。為了更符合目的語的語法規(guī)則，例1中的parrot、man前面的不定冠詞a可以直接省去，利于讀者更好地接受譯文。

（三）學生課堂知識反饋思維導圖&概念圖

該研究要求學生對課堂所學知識繪制思維導圖&概念圖（在學生已經(jīng)掌握思維導圖&概念圖的基礎之下），驗證思維導圖&概念圖在學生自主學習和課堂知識反思中的可用性。具體如圖7、8所示。

圖7是學生對于chapter 1（連淑能《英譯漢教程》，2006年9月版）課堂知識手繪的反思樹狀思維導圖，大樹的主干是這門課程，其枝干是不同的知識點，例如，翻譯的概念（what is translation），翻譯的評價（the Assessment of Translation），譯者能力（The Competence of Translator）等，每條枝干上又有其分支，例如翻譯評價的分支上就有嚴復、魯迅、林語堂等人的翻譯標準。從主干出發(fā)，尋根溯源，脈絡十分清晰，有利于學生從整體上掌握課堂所學知識，倘若能將枝干、分支之間用不同的顏色標記，主題字更凝練一些會使知識體系更加清晰、明了。

相比之下，圖8的思路更為清晰，實用性也更高，主題內(nèi)容之間用圓形和線條進行連接，整體內(nèi)容由三個結(jié)構圖構成，表示三個內(nèi)容模塊，分別是翻譯概念，翻譯過程和翻譯標準；并且用紅色明確了本節(jié)課的重點：翻譯標準和翻譯策略；而且，三個模塊內(nèi)容之間也用線條連接，說明每個模塊內(nèi)容之間不是孤立的，而是有機的整體。

實驗證明，在學生反思學習中，思維導圖和概念圖不僅能培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，還能幫助學生積累、整合知識，有效提高學習效率。

五、結(jié)語

該研究表明，作為有效的思維工具，教師可以利用思維導圖&概念圖設計教學內(nèi)容，分析學生翻譯實踐過程，追蹤學生翻譯思維，發(fā)現(xiàn)存在的問題，并引導學生進行課堂反思。思維導圖&概念圖可以手繪，方便快捷，也可以使用繪制軟件。其軟件不難掌握，適合師生共同學習使用。作為兩種實用性很大的可視化認知工具，將思維導圖和概念圖結(jié)合起來應用到翻譯教學之中，其優(yōu)勢和功能十分顯著，能夠使知識模塊化，明晰化，增強學生記憶力和知識整合能力，有利于提高翻譯教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生自學能力。

參考文獻：

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篇10

隨著新課改的不斷推進，人們越來越重視思想教育工作，要求對學生進行有效的思想品德教育，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，使學生成為合格的人才。而在當今的思想品德教學中，教學方式陳舊，教學效率低下。因此，教師要采用良好的教學模式，解決思想品德教學存在的問題。對此，教師可將思維導圖教學模式引入教學，調(diào)動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，提高教學效果。

一、思維導圖教學模式的應用意義

思維導圖教學模式不僅可以提高學生的綜合素質(zhì)，而且可以培養(yǎng)學生良好的思維習慣。因此，在教學中，教師要利用思維導圖教學模式，引導學生自主學習，幫助學生對所學內(nèi)容進行深入思考，加深學生對問題的認識。

另外，思維導圖教學模式還可以促進學生之間、學生與教師之間的溝通與交流，培養(yǎng)學生良好的團隊合作精神。

因此，在教W中，教師要利用思維導圖教學模式，提高學生對思想品德的認識，培養(yǎng)學生的綜合能力，促進學生全面發(fā)展。

二、思維導圖教學模式的應用方法

在初中，學生的思維還沒有完全成型，因此初中階段是學生樹立正確人生觀、價值觀、世界觀的重要時期。對此，思想品德教師要將思維導圖教學模式引入教學，加深學生對思想品德知識的認識，培養(yǎng)學生自我學習意識，促進思想品德教學有效開展。在應用思維導圖教學模式的過程中，教師可從以下幾方面入手。

1.提出課前問題，督促學生自主學習思考。

在思想品德教學過程中，教師可以在課前提出問題，引導學生進行預習。這樣，學生就能根據(jù)自己對知識的理解，養(yǎng)成獨立思考的習慣，建立良好的知識體系，從而把握知識與知識之間的聯(lián)系。

例如，在教學“行為規(guī)范”這部分內(nèi)容時，教師可以向?qū)W生提出問題，引導學生關注自身行為，思考問題，總結(jié)行為規(guī)范，培養(yǎng)自主學習意識。

由此可見，有效的課前提問可以培養(yǎng)學生的思維，加深學生對所學知識的理解和記憶，提高教學效果。

2.對比學習，加強溝通。

在教學中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容繪制知識框架圖，形象展現(xiàn)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學生構建良好的知識網(wǎng)絡。

對此，教師可以先要求學生進行充分的預習，自主繪制知識框架圖，然后給出正確的知識框架圖，引導學生進行對比，發(fā)現(xiàn)不足之處，及時加以改正。通過對比，學生就可以養(yǎng)成獨立思考的習慣，取得良好的學習效果。

3.幫助學生養(yǎng)成復習的習慣，加深理解。

在復習中，教師要培養(yǎng)學生的自主學習意識，引導學生構建相應的知識體系。在這種情況下，教師可以引導學生進行復習，鞏固所學知識，加深學生對知識的理解與思考。

例如，在復習“拒絕”的相關知識時，教師可以引導學生在課下搜集資料，鞏固所學知識，加深印象。

另外，教師還可以引導學生進行定時、定期的復習，對每一章節(jié)的內(nèi)容進行回顧，以提高復習效果。