電化教學論文范文

時間:2023-03-15 08:44:11

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篇1

關鍵詞:電教手段化學教學投影幻燈電視錄像多媒體

電化教學中常用的儀器設備有幻燈、電影、錄像、錄音、多媒體計算機等等。用這些儀器進行教學,有著極其突出的優(yōu)點和作用,可以提高學生對化學學習的興趣,激發(fā)學習熱情,可以幫助學生理解和牢固掌握化學知識;可以快速突破化學教學中的難點,提高教學效率;可以擴大課堂教學容量,進一步充實和豐富課堂教學內容,幫助學生開闊眼界,擴大知識面,還可以擴大演示試驗范圍,更好地進行觀察和現(xiàn)場教學等等。

一、用電教手段教學,可以培養(yǎng)學生的學習興趣和求知欲。

由于電教手段表現(xiàn)化學教學內容比口頭講述更鮮明、生動、真實有趣,對學生有很強的吸引力和感染力。例如:在講空氣一節(jié)時,用投影、電視錄像給學生放映拉瓦錫等科學家研究空氣組成的史實,使學生們體會和了解到科學家的研究方法,領略他們獲得研究成果的喜悅;放映一些有關大氣污染的典型歷史事件,以及與空氣污染有關的現(xiàn)象,如:光化學煙霧、臭氧空洞等及其引發(fā)原因,有助于學生樹立環(huán)保意識,使它們體會到防止空氣污染、保護我們的生存環(huán)境的重要性。這樣,使學生帶著強烈的求知欲望,熱情、自覺、積極地投入到以后的學習中。

二、用電教手段教學,可以培養(yǎng)學生思路的清晰性,牢固掌握化學知識。

在化學課上,用電教手段表現(xiàn)化學現(xiàn)象,可以給學生提供必要的感性認識,還可以逐步從現(xiàn)象引導到本質,幫助學生分析、總結化學規(guī)律。由于電教手段可以做到聲畫兼?zhèn)?,形象直觀,因而可以使學生看得真切,記得牢固。例如:當鐵釘放入到CuSO4溶液中一段時間后,鐵釘的質量是增加還是減少呢?學生回答增加。為什么?答曰“置換出的銅粘附在鐵釘表面,所以鐵釘增加了生成銅的質量”。這說明學生只看到表面現(xiàn)象,沒有搞清楚反應的實際過程。這時可用投影演示鐵釘放入CuSO4溶液中,根據:Fe+CuSO4=Cu+FeSO4,參加反應的鐵與生成的銅質量比為56∶64,在投影片上可分別用箭頭表示鐵元素從鐵釘進入溶液中(FeSO4)、銅元素從溶液中(CuSO4)回到鐵釘,如圖:

鐵釘

Fe56

Cu64

很明顯,對鐵釘來說,返回的銅質量多于它損失的鐵質量,所以鐵釘質量增加,但是,鐵釘增加的質量并非生成銅的質量,而是生成銅與消耗鐵的質量差(64-56)。這樣講起來學生耳聽眼看,思路清晰,抓住了分析問題的要點,既加深了思路敏捷學生的記憶,又給了反應較慢學生一些思考的空間。

三、用電教手段教學,可以突破教學難點,提高教學效率。

電教手段可以根據需要將所講述到的實物在大與小、遠與近、動與靜、虛與實等方面進行轉化,因而把復雜的問題表現(xiàn)得簡單明了,抽象的事物變得具體,把看不見、看不清的東西讓人看清、使人明白。例如:解釋疑100ml水和平共處100ml酒精混合后,總體積為什么略小于200ml的現(xiàn)象時,教材上的解釋是酒精分子和水分子之間都有間隙,兩種分子混合后,有的分子擠占了空隙。這樣的解釋學生并不能真正理解??衫枚嗝襟w計算機設計一節(jié)簡單動畫:因為酒精分子比水分子大,可用較大圓圈表示酒精分子,較小圓圈表示水分子,兩者混合后,讓一部分水分子進入酒精分子間隙,從而混合后的分子所占空間,比原兩種分子分別所占空間之和要小。這樣一來,將抽象的微觀粒子形象化,能使學生極容易理解這一現(xiàn)象的實質。再如:講氧化汞分子分解過程時,可設計投影幻燈,如圖:

氧化汞汞原子、氧原子汞氧氣

氧化汞分子由一個汞原子和一個氧原子構成,它受熱后分解為汞原子和氧原子。每兩個氧原子又結合為一個氧分子,大量的氧分子聚集成氧氣。大量的汞原子直接聚集成金屬汞。對學生而言,這種形象直觀的解釋比較容易體會,容易接受。

四、用電教手段教學,可以拓寬學生視野,豐富教學內容。

利用電教手段,可以不受時間、空間、宏觀、微觀等限制,能使學生在課堂上看到本來不能看到的化學現(xiàn)象和事實,從而獲得更多更廣泛的知識。例如:核爆炸、火箭發(fā)射升空,煉鋼的過程,核能、太陽能、風能、地熱能、潮汐能等新能源的開發(fā)利用,溫室效應的產生原因及其影響。這些現(xiàn)象是不能或不便在課堂上用演示實驗來觀察的,只有用電視錄像或電影等手段把它們真實地錄制下來,才能通過電教手段使這些現(xiàn)象、內容等在課堂上重現(xiàn)于學生們的眼前。

五、用電教手段教學,可以擴大演示試驗的范圍,更好地進行觀察和現(xiàn)場教學。

有些演示實驗,由于受時間限制,難于將實驗搬進課堂演示整個實驗過程。如果借助電教手段,這個問題就不難解決了。如鐵生銹實驗所需時間要十天左右,可采用電視錄像記錄整個實驗過程,再通過適當的技術處理,將實驗過程中出現(xiàn)有明顯現(xiàn)象變化的點剪輯出來,就可在課堂上用較短的時間放映鐵生銹的過程,這樣,既節(jié)省了在課堂上進行演示實驗的時間,又讓學生看到了明顯的實驗現(xiàn)象。

篇2

(一)電化教學管理“無序少標”

目前,許多學校的電化教學管理方法比較單一。很多電化教學管理人員只服從領導的工作安排,領導說什么做什么,不多想,不多說,更不多做,甚至有極個別的電化教學管理人員只負責購置設備,安排相關人員“開門、鎖門、損壞找人”,對電化教學設備的管理只有籠統(tǒng)的制度,缺乏可操作性,目標性管理無從談起,管理過程欠科學、欠深度。

(二)從事電教管理工作的人員發(fā)展平臺不足

電化教學管理工作的基本定位就是為一線的教學工作服務。許多學校從事電教管理的人員服務意識比較淡薄,往往是在一線教學比較吃力或是不愿意從事一線教學的人員做電教管理工作。這些工作人員不僅在別人的眼中被當成是教輔人員,而且自己也沒有充分認識到自己工作的重要性,總認為保管好多媒體設備,再負責放放錄像,為學校的一些活動照相、攝像就足夠了。學校的很多培訓學習機會也只考慮一線教學人員,而很少考慮到電教管理人員,在職稱評定、學歷進修等方面更是難與任課教師相提并論。這種現(xiàn)象的存在,導致的最終結果便是電教管理人員工作積極性降低,進而影響了學校教學質量的提高。

二、發(fā)揮學校電化教學管理職能高效性的策略

(一)加強培訓,提高電化教學管理人員素質

管理部門應該為電化教學管理人員提供必要的學習、觀摩的機會,使他們的工作能力有所提高,結合學校教學實際、經濟實力、場地情況,通過周密的調研,合理配置電化教學資源,為決策層提供決策依據和參考。

(二)實施細化及目標管理

細化管理就是將電教管理工作進行細化。電化教學從需要的設備情況看,可以分為幾大類:以計算機技術為核心的電腦軟硬件維護與使用、網絡應用等技術;以攝影攝像為核心的視頻音頻制作及后期處理技術;以管理電教課室投影和音響設備為核心的電子技術和光學技術。一個人想要方方面面都精通比較難,選擇有特長的人從事自己相應的類別的工作則是可行的。如果人員比較短缺,可以通過定向培訓來達到預期效果。目標管理就是通過目標的制訂、實施及評估這一閉環(huán)的管理過程,對電教工作進行整體評價,對相關人員進行正面激勵、監(jiān)督考核,調動工作積極性。目標的制訂要結合具教學內容和教學目標以及學校的實際情況,進行量化,不能量化的內容可以具體化處理。在為了達到某教學目標而實施的過程中,領導一定要圍繞目標精心考慮,做到分工合理,可以一個學科一個學科去落實,也可以一個年級一個年級的去落實,更可以以專題實驗的方式去落實。最后,對整體效果進行全面評價,改進工作方法,督促任課教師以及電教管理人員向更高的目標奮進,從而使電化教學管理職能得到充分發(fā)揮。

(三)為電教管理人員提供足夠的成長平臺

為電教管理人員提供足夠的成長平臺的關鍵就是要給電教人員平等的待遇。在職稱評定、學歷進修等方面要與其他任課教師同等待遇,給他們成長的空間和平臺。比如,在保證電教管理人員培訓學習的時間和經費上與任課教師相同,不能厚此薄彼。在做進修計劃時,任課教師的進修計劃要與電教管理人員一同考慮。培訓形式也可以多樣化,可以在校內通過觀看講座、討論等形式進行,也可以走出去,到其他學校去了解同行最新動態(tài),有條件的還可以選擇到一些軟件制作公司、影視制作公司等企業(yè)進行實習,接觸本行業(yè)最新最實用的技術。

三、結束語

篇3

對于中國來說,民族的未必是世界的,但是民族的肯定是富有特色的。t匕如動畫影片的成功之作《千與千尋》,其中所展現(xiàn)的日本民族傳統(tǒng)服飾、繪畫、音樂和傳統(tǒng)建筑成為影片視覺形式美感的重要組成部分,不僅提升了影片的藝術格調,作為一種民族的符號,傳統(tǒng)建筑元素在動畫場景設計中的使用,既可給本國的觀眾以親切感,也弘揚了本民族的文化。再如《功夫熊貓》,無不在影片中迎合了本土文化的審美情趣和文化傳統(tǒng)甚至意識形態(tài),將其作為主導因素掌控著作品的內在靈魂,為了達到這個高度,影片主創(chuàng)人員長期駐扎在中國四川,為了了解中國文化,更貼切的體現(xiàn)了他們對中國文化的情感和一種藝術創(chuàng)作的嚴謹態(tài)度。動畫實際上也是高度依賴文化資源的產業(yè),中國有5000年的文化資源,為動畫產業(yè)可持續(xù)發(fā)展的提供了寶貴的資產。

二、動畫電影的典型藝術特征對專業(yè)教學的啟示

首先,我們身后因為有一個中國文化的龐大創(chuàng)意資源,這個文化資源也自然是我們中國動畫產業(yè)最寶貴的文化資源,那么,要想以中國文化作為動畫創(chuàng)意資源,開發(fā)中國文化資源把握中國形象,領會傳統(tǒng)藝術的內涵,吸收民族文化藝術的造型語言、構成規(guī)律以及風格特征,學習傳統(tǒng)文化藝術就成為高校動畫專業(yè)的必修課。在高校動畫專業(yè)短片制作課程中,從構想設計到制作完全可以一個人獨立完成,小規(guī)模的動畫制作從導演到原畫是不可分開的,這種三分鐘左右的小短片不像大制作需要一個龐大的群體,從創(chuàng)意到制作完成需要大概1個月左右的時間,由于是自己的創(chuàng)意.所以關于短片的各個細節(jié)都可以準確的按照自己的最初設想來把握,最終完成的效果取決于作者的個人藝術修養(yǎng)和技術水平。而要體現(xiàn)作品的深層內涵就不是短期能解決的問題,需要在整個的培養(yǎng)體系中貫穿這樣的教學思想。國產動畫片《小蝴抖找媽媽》反映了中國傳統(tǒng)文化的水墨效果,具有剪紙效果的《大鬧天宮》的場景借鑒了敦煌壁畫的造型語言?!洞篝[天宮》與《哪吃鬧海》的場景設計在形式上還強烈地反映出我國傳統(tǒng)的裝飾藝術風格。宮崎駿《千與千尋》通過富麗堂皇的巴洛克風情的湯婆婆生活環(huán)境、西式的教堂建筑風格和日式的澡堂文化完美的展現(xiàn)了日本的民族文化。如今國際化的動畫市場促進了各國的文化交流,體現(xiàn)了中國文化開放的胸懷。學習和借鑒外國動畫發(fā)展的經驗是必然的學習過程。各國的動畫發(fā)展,從藝術風格的角度來看都有自己不同的風格。t匕如迪斯尼的動畫是以強烈夸張的動作為主要特點;日本動畫以鏡頭切換講故事的風格;法國比較強調視覺藝術表現(xiàn);捷克擅長故事改編動畫;波蘭偏重抽象與藝術表現(xiàn);匈牙利也是形式和抽象的美感秩序,各國都有不同的文化特點和動畫的代表作品。所以我們可以學習各個國家經營動畫發(fā)展的經驗,但是最終要走出一條中國自己的路。其次是“創(chuàng)意”,推動動漫產業(yè)發(fā)展最關鍵額因素即是“創(chuàng)意”。創(chuàng)意才是真正的競爭力,誰有了創(chuàng)意誰就有了主動權。所以動畫藝術的生存和發(fā)展,首先取決于動畫本身的活力,包括作品的創(chuàng)意、制作的創(chuàng)意、運營的創(chuàng)意等,只有動畫藝術自身強壯,創(chuàng)意產業(yè)才能夠興旺發(fā)達。而作為為市場輸送創(chuàng)意和制作人才的高校,應該考慮在課程設置和考評標準中將創(chuàng)意作為重要的目標和評判標準,樹立正確的原創(chuàng)價值理念。

三、結語

篇4

關鍵詞:中等職業(yè)技術學校會計電算化實訓教學

會計電算化是會計學與計算機科學技術相結合的一門新興邊緣學科,它隨著會計學理論、會計法規(guī)與制度以及計算機信息處理技術的發(fā)展而不斷發(fā)展。電子信息處理與傳遞技術的飛速發(fā)展以及信息技術對于企業(yè)的組織形式、經營方式和管理策略的深遠影響,要求會計人員必須具備扎實的專業(yè)知識、先進的信息技術知識以及嫻熟的信息技術運用技能。中等職業(yè)技術教育旨在培養(yǎng)實用型人才,培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。這在目前中等職業(yè)技術教育中已基本上成為共識。那么如何實現(xiàn)這一教育宗旨呢?具體到電算化會計教學中,一個重要方面就是加強電算化會計的實踐性教學。這里就開展會計電算化實訓談幾點看法。

一、必須把對電算化會計的認識放到一個比較重要的位置

目前,中等職業(yè)技術學校會計專業(yè)課程設置中理論教學占主導地位,在專業(yè)課課時中安排了各類傳統(tǒng)會計課程,電算化會計課程安排的課時不多。隨著教育的發(fā)展,各個學校都認識到了實訓的重要性,在教學計劃中逐漸增加了實踐時間,但主要集中在純手工操作上,包括成本會計、審計等,依靠的還是一張桌子一套習題一支筆,信息化元素很少。但是,信息技術的發(fā)展已經促使會計核算、管理的方法、理念有了很大改變,認識到會計信息電算化的重要性是提高相關專業(yè)學生職業(yè)技能的重要前提。

二、我們必須認清中等職業(yè)技術學校學生的現(xiàn)實情況

在我國目前的中等職業(yè)技術學校中,學生的主體是初中畢業(yè)生。他(她)們年齡不大,學歷不高,社會實踐很少,接受會計專業(yè)知識的能力還比較弱。這在具體實訓過程中應該有所關注和區(qū)別。此外,學生們在對待財務核算管理上不會從管理的角度看待問題,容易單純地將會計電算化理解為會計核算的電算化,這使得無法更好地理解會計電算化的核心——管理電算化。加上課時不足等原因導致授課內容上不得不做一定的限制和修改,在某種程度上降低了實訓的效果。當然我們也應當看到,我們的學生就業(yè)時所面臨的工作不會太過于復雜,而且目前能夠真正實現(xiàn)管理信息化的企業(yè)也不是太多,過分提高實訓目標和要求也是不合適的。

三、我們必須認清實訓目標

從經濟學的角度來看,學校如同生產者,學生就是我們的產品。生產什么,生產多少取決于社會需求。根據最近一份對400家大、中型企業(yè)的調查報告顯示,調查的企業(yè)中,90%的企業(yè)開展了會計電算化,但是66%以上沒有丟掉手工賬或手工賬與電腦賬并行。企業(yè)不敢丟掉手工賬的主要原因是怕丟失會計資料、有關人員的計算機運用水平低和管理不規(guī)范;同時軟件公司售后服務質量有待提高。90%以上的企業(yè)主要運用會計軟件的總賬和報表處理功能,其次是工資和固定資產核算功能,電算化整體狀況基本處在替代人工記賬、算賬、編制會計報表的水平。雖然這不能代表全部,但從某種程度上講,目前我國大多數企業(yè)還處于電算化起步發(fā)展階段,我們對學生的培養(yǎng)不能脫離這個實際。目前會計電算化實訓教學目標應該定位在培養(yǎng)中等電算人員。他們能夠借助相應軟件平臺并運用一些信息化工具,處理會計業(yè)務,準確及時提供各類相關信息,解決一些日常維護問題,參與部分企業(yè)管理。這在我們的實訓教學中應該得到重視和體現(xiàn)。當然,隨著社會進步和發(fā)展,實訓目標和內容都應當做適當調整。

綜上所述,在開展電算化實訓過程中需要更加合理全面地考慮。第一要合理安排時間和時機。目前不少學校在會計專業(yè)課程設置中,會計電算化課程課時所占比例很小。為適應課程需要,老師還要傳授部分管理學知識和計算機應用知識,在有限的教學時間內,學生只能學到一些基本原理和簡單操作,根本談不上系統(tǒng)掌握和熟練操作。有的學校雖然安排了實訓時間,但卻包含在了正常課程教學時間內,并沒有增加學習課時。要更好地培養(yǎng)滿足社會需要的學生,可以對部分相似課程進行整合,騰出課時滿足實訓的需要。其次,實訓教學內容的豐富和完善十分重要。作為學歷教學,系統(tǒng)合理的電算化實踐教學內容應該包括以下幾個方面:會計軟件的操作使用(電算化專業(yè)學生應掌握至少兩種軟件的使用);Excel操作和使用,學生應掌握使用Excel動態(tài)圖表的操作;會計電算化系統(tǒng)的管理(包括單機版和網絡版);企業(yè)財務信息電算化仿真案例實踐,包括電算化審計等,并注意引入企業(yè)綜合管理的理念。之所以把Excel的操作和使用放到一個比較重要的位置,是因為Excel在我國普及率非常高,用Excel可以較靈活地實現(xiàn)商品化會計軟件開發(fā)中的編程功能,而且可以直接為學生今后的工作奠定基礎,如進行工資、固定資產、應收應付等項目的一般核算等。第三,我們還要注意防止或解決以下幾個問題。1.會計電算化是一種思想,而不是一種簡單操作。電算化實訓教學是授人以漁而不是授人以魚。很多實訓由于時間、理解不同、老師業(yè)務水平或其他原因,會演變成為某一個財務核算軟件的簡單操作練習。其實就是把一套數據按照順序輸入電腦,經過反復練習,但學生到最后也只是知道這個軟件的基本操作,那如果參加工作后面臨另外一種軟件環(huán)境呢?重基本會計核算而輕視了核算的目的——監(jiān)督和管理,這不可取。會計電算化的真正優(yōu)勢不是簡單減輕會計人員的工作強度而是更加規(guī)范、系統(tǒng)、快捷地參與企業(yè)相關監(jiān)督和管理。如果這種認識或做法不轉變,就會出現(xiàn)一個有電算化上崗證的同學到了單位連一張內部生產所需的下料單都不會開的情況;或由于涉及較多計算機和網絡的知識,在某些情況下,會出現(xiàn)一個計算機專業(yè)教師輔導講授會計電算化課的情況。當然,把對會計電算化的理解運用到實際中還需要努力和時間。

2.學校教育和社會培訓相結合。不少軟件供應商看中學校的培訓資源,會主動和學校聯(lián)合搞培訓。中等職業(yè)技術教育和社會職業(yè)培訓相輔相成,通過社會培訓可以及時反饋社會需求,以便及時調整學歷教育的教學內容和方法,促進特色課程和教材的完善,并推進專業(yè)結構的優(yōu)化和新專業(yè)的設置。學歷教育的系統(tǒng)性和規(guī)范性,可以不斷提高社會培訓的職業(yè)教育層次,使學生不僅掌握熟練的職業(yè)技能,而且具備適應職業(yè)變化的能力。

篇5

關鍵詞:多元文化 幼兒園教學活動 特點

多元文化是人類發(fā)展的重要背景與主題,我國多元文化社會奠定了幼兒的多元文化背景,教育向多元文化轉向是人、教育與社會共同發(fā)展的訴求。0-5歲是人一生發(fā)展的黃金時期,幼兒可塑性強,是進行文化根基教育的最佳時期,幼兒園多元文化教育應是幼兒、幼兒教育和社會發(fā)展的重要趨勢。幼兒園多元文化教學是幼兒園多元文化教育的重要途徑,明確其特點對優(yōu)化幼兒園多元文化教育是十分必需的。

一、關注主體間性的教學關系

在西方現(xiàn)代哲學中,隨著二元論思維范式的瓦解,??滦Q“作為主體的人死了”,[1]胡塞爾的“交互主體現(xiàn)象學”、伽達默爾的“視域融合”、羅蒂的“終極境遇”、 尤爾根?哈貝馬斯的“社會交互理論”等都直接催生了主體間性理論,主體間性否認存在超越諸個體之上的抽象力量,諸個體的自屬于諸個體自身,主體間是平等的、獨立的,這也是主體間相互作用、相互統(tǒng)一的基礎,主體間的交往使主體間相互認識、理解并達成共識,關注主體間的共通性與共同性。主體間性理論奠基了主體間性教學關系的探討,幼兒園多元文化教學活動中主體間性關系體現(xiàn)在教師主體、幼兒主體、課程設計主體、環(huán)境主體等幾個方面,教師主體體現(xiàn)在教師與幼兒、課程文體、環(huán)境的交往關系,幼兒主體體現(xiàn)了幼兒與教師、課程設計、環(huán)境的交往關系,課程設計主體體現(xiàn)了與其他幾方面的交往關系,環(huán)境主體也體現(xiàn)了與其他幾方面的交往關系。主體間性關系是一種主體與主體之間的交互作用關系,主體之間平等互惠,不存在一方控制一方,或一方占有一方的現(xiàn)象,雙方或多方的能動性、自主性都得到了充分的肯定與重視。主體間性教學關系存在明顯的優(yōu)越性:教師方面,教師的主體性得到加強,強化了教師的角色意識,教師對知識的創(chuàng)新得到肯定,教師的價值得到尊重,有利于教師努力完成或實現(xiàn)其職業(yè)使命,有利于教師與幼兒的合作與交流,有利于相互尊重和關懷及平等關系的形成。幼兒方面,幼兒的主體性得以發(fā)揮,增強了教師與幼兒的相互理解和互動,得到教師的尊重與關懷,有利于幼兒主動積極的探索與建構、生成新的意義,有利于獨立意識的培養(yǎng),解決問題能力的提高等。

二、注重感性體驗的教學方式

“感性”可以說是與理性相對的概念和領域,“感性”最初作為一個哲學術語從日語中發(fā)展而來,感性在日語中既是一個靜態(tài)概念,也是一個動態(tài)過程。靜態(tài)概念指人的感情及獲得的某種直觀、形象、情感化的印象;動態(tài)過程是指人內部的心理認識活動,關注對事物的感受能力,是信息從直覺到判斷的心理過程,從本質上可理解為人對事物在心理上的期待和感受。哲學范疇中的感性是指感性認識,感性認識是認識的過程及其低級階段,指人在實踐中通過自身各種感官對事物外部形態(tài)的直接而具體的反映,包括感覺、知覺和表象三種形式,具有直接性和具體性的特點。心理學范疇中的感性是指感覺、知覺、認知的連續(xù)過程??傊?,“感性”奠基于人的各種感覺及心理活動并以其為中心。對于“體驗”,存在多種看法:即一種認識方式、一種認識活動、一種活動的結果等幾個方面。哲學認識論對體驗進行了研究,認為體驗是一種存在和生存方式,強調內部感受,是一種由內向外的認識和理解。心理學范疇認為體驗常常與情感有著緊密聯(lián)系,情緒心理學則認為感受和體驗是同一心理現(xiàn)象,從這一意義上來說,感性體驗是一種心理活動,感性體驗既包括由各種感官的外部感受而引起的情緒、情感體驗,還包括因外部感受而引起的內部心理活動。

感性體驗的教學方式是指通過外部鮮活的事物,充分調動幼兒的感官,發(fā)揮幼兒感官功能,產生外部感受和內部心理活動的方式。感性體驗的教學方式具有直觀性、形象性、操作性、靈活性等多種特點,具有代表性的教學方式包括:操作法、演示法、表演法、觀察法、發(fā)現(xiàn)法、游戲法等。幼兒在學前期的思維主要處于具體形象思維階段,其經驗直接來源于各種感官對外界的體驗,因此,感性體驗的教學方式切合幼兒的認知需要。

三、融合生活性和藝術性的教學過程

幼兒園多元文化教學過程本身是一種生活過程,是一種特殊的生活過程,這個生活過程不是僅對生活的衣食住行等物質文化層面的關注,也不是對零散的精神和制度文化層面的關注,而是一種界于組織與非組織、結構與非結構、繼承與創(chuàng)新、平淡與超越之中的特殊生活過程。藝術源于生活,藝術具有知識教化、情感渲染、審美體驗等方面的功能,在教學過程中運用藝術手法,能夠引起幼兒的愉悅體驗,發(fā)揮更好的教育功能。如:教師語言的組織、教具和學具的選用、色彩的搭配、與教學環(huán)境的聯(lián)結、教學氛圍的營造等都與藝術密不可分,而不僅僅是日常的生活狀態(tài)。因而人們稱教師在教學過程中,運用各種手段,創(chuàng)設教學活動情境,建立教師與幼兒的相互平等、友愛的關系,并創(chuàng)造性地組織教學活動,將經驗與審美綜合起來,使幼兒在愉悅中習得經驗的教學技能技巧等稱為教學藝術。教學是一種藝術,缺乏藝術高度的教學是平淡的、低效的、枯燥的教學,不立足于生活的教學是喪失了原動力的教學,是背離幼兒世界的教學。教學既應源于生活,也應高于生活,是生活的藝術性提升,這才是教學不斷得以勃發(fā)的生機。所以,教學過程是生活過程,藝術源自生活,生活中蘊含著藝術的因子,教學活動是教學藝術展現(xiàn)的過程,教學過程具有生活性和藝術性的特征,是生活性與藝術性的統(tǒng)一。

參考文獻:

[1] 姚大志.現(xiàn)代之后――20世紀晚期西方哲學[M].北京:東方出版社,2000:2.

篇6

關鍵詞:中小學;電化教育;改革

電化教育是利用現(xiàn)代科學技術提高教學效率和教學質量的一種方式。具體而言,電化教育就是在教學的過程當中,利用互聯(lián)網和多媒體等現(xiàn)代科技,更加迅速,直觀的向學生傳達信息,同時,針對這一教學過程進行設計、管理和安排的過程。從長遠來看,電化教育是提升教學質量的有效途徑之一。

一、現(xiàn)階段推行電化教育的問題

我國電化教育的發(fā)展得益于多媒體技術和互聯(lián)網技術在我國的快速發(fā)展和普及。隨著我國中小學電化教育的普及和發(fā)展,我國各級政府加大了對于中小學電化教育的投入。如今,在我國的中小學教育階段,電化教育已經初具規(guī)模,取得了一定的成效。在設備方面,大部分城鎮(zhèn)中小學配置了電化教育所必備的硬件設施,增添了相關的電化教育教室。教師也初步具備了電化教育的資格,掌握了電化教育技術和理論,具有一定的實踐經驗。但信息技術的飛速發(fā)展和社會發(fā)展的需要都為當前中小學電化教育改革提出了新的要求。教育理念落后。當前許多人都認為電化教育只是常規(guī)教育的“點綴”和“添加劑”,是常規(guī)教學活動的輔助手段,其重要性被大多數人所忽視。許多中小學教師認為,電化教育僅僅是多媒體教學,而多媒體教學在他們的眼中甚至會對常規(guī)教學活動的正常進行帶來阻礙。比如,部分中小學教師排斥的電化教育的理由是:影響學生的課堂注意力;放松學生的學習神經。但實際上,隨著科學技術的發(fā)展,科學反哺教育使得電化教育在發(fā)達國家和地區(qū)已經成為了現(xiàn)代常規(guī)教育的不可或缺的組成部分,同時,也是推進傳統(tǒng)常規(guī)教育發(fā)展,提升教學質量的重要手段。師資隊伍建設不足。電化教育的發(fā)展同專職電化教育工作人員的培養(yǎng)緊密相關。當前,我國中小學電化教育教師大多數都沒有專業(yè)經驗,往往把教學重點放在設備和硬件之上,忽視了基于電化教育硬件的教學研究。硬件設施。大部分的中小學都已經有一定的電化教育的硬件基礎,隨著電子信息技術在我國的普及,諸多多媒體和互聯(lián)網設備已經慢慢進入我國的中小學課堂。如今部分學校還有自己的校內電視教育臺。但實際上,我國中小學硬件設施的配置還存在諸多不合理的現(xiàn)象。在一些學校,電化設施管理程序繁瑣,使用申請程序繁雜,大大影響了電化教育設施的使用效率。管理體制落后。雖然隨著現(xiàn)代互聯(lián)網技術和多媒體技術的發(fā)展,部分中小學為了推進電化教育的發(fā)展,紛紛成立相關的教研室,但實際上,教學研究和教學應用以及二者間人才對接的脫節(jié)都是現(xiàn)實中亟待解決的問題。

二、中小學電化教育的改革

1.革新觀念

革新觀念,解放思想,是當前我國實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的第一步。對此,全體中小學教育人員都應該對電化教育有一個全新的全面的認識,摒棄掉陳舊的觀念,正視電化教育在日常教學過程當中不可替代的作用。對于初期推行電化教育帶來的一些不可避免的問題,例如學生注意力不集中等,應該深入研究解決,而不是一味的否定電化教育本身。電化教學所帶來的多媒體視聽信息對學生有巨大的吸引力。但實際的效果則是,學生注意的僅僅是聲畫的形式,而對于聲畫所傳遞出來的信息的接受度并不高。這也是大多數中小學教師排斥電化教育的主要原因之一。處理不甚,不僅僅不會提升教學成效,反到會轉移學生的注意力。但實際上,教師應當把注意力放到研究這一現(xiàn)象的解決方法之上。例如在為學生制作多媒體教學資料的過程中,教師應當盡量剔除同教學內容不相關的內容,信息內容切忌復雜混亂,合理巧妙的在設計過程當中抓到學生的興奮點和疲勞點,對這兩個點進行有針對性的內容設計。這樣才能充分的發(fā)揮電化教育的優(yōu)勢,一方面既提升教師的教學效率,另一方面,在保持學生的持續(xù)關注度的同時,提升學生的學習效率。

2.加強師資隊伍建設

教師是電化教育的核心,是電化教育是否能夠順利開展的關鍵。針對當前的電化教育人員的兼職化和業(yè)余化的問題,首先,學校應該提供給教師業(yè)務能力培訓的機會,嚴格把控電化教育上崗教師的職業(yè)資格。另一方面,學校應該提供給電化教學人員在教育的渠道,使他們快速掌握最新的電化教育的資源和技術,積極參與到電化教研,投入電化教學實踐。此外,學??梢远ㄆ谂e辦電化教育相關的專家講座,全面提高師資隊伍的綜合水平。

3.加強硬件配置

電化教育是基于電子信息技術的一種教育方式,其硬件基礎固然重要。面對當前我國城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡,地域發(fā)展不平等的局面,中小學電化教育的普及在實際操作的過程當中還是存在巨大的阻礙。一方面要加強落后地區(qū)的基礎設施的普及,積極爭取社會各方面力量的幫助,著力改善基礎的辦學條件。另一方面,也要加強發(fā)達地區(qū)中小學電化教育設施的合理配置。針對硬件的購置和配備,要對電化教育當中所用到的不同功能的硬件設施合理分配,力爭購買的設備易用、好用、耐用。提高資金的利用率。同時對于電化教育設備的使用,學校應該加強維護質量,簡化設備的取用程序,省去中間的繁瑣過程。

4.科學管理

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一、采用類比的形式創(chuàng)設情境,化“抽象復雜”為“形象直觀”

類比的形式在電工教學中很常見,如我們常以“電流”和“水流”相類比,研究電流理論;以“人在運動場地跑一圈”來類比“電荷在任意回路繞行一周”;以“汽車的剎車過程”來類比“一階電路的過渡過程”等。筆者僅以《數字電路》課程中采用文字游戲作類比簡述其應用。如在“邏輯代數的基本運算規(guī)則”一節(jié),涉及高中代數“集合”理論內容較多,常規(guī)教學方法是以“文氏圖”的形式進行講解。在此基礎上,筆者靈活運用了文字形式,以“A”表示“文具”,以“AB”表示“鉛筆”,則“A+AB”表示“文具和鉛筆”,從語法結構看,二者是從屬關系,不能并列,因此,“A+AB=A”。教學采用這種形式進行后,學生不但理解了該表達式的含義,而且記憶深刻,更能推廣應用到“A+ABC=A”“AB+ABC=AB”,效果十分明顯。

二、以角色設計的形式創(chuàng)設情境,生動形象,易于接受

如筆者在進行“基本RS觸發(fā)器”這一內容講授時,為使學生能夠根據基本RS觸發(fā)器的邏輯符號(見圖1),深入理解并迅速記憶相應的邏輯功能表(見表1),采用了角色設計的形式。即把兩個輸入端分別設計成兩個領導,其級別相同,代號分別為“RD”和“SD”。代號為“RD”的領導負責將輸出端Q的狀態(tài)置為0,而代號為“SD”的領導負責將輸出端Q的狀態(tài)置為1,當輸入端狀態(tài)為0時(如RD=0),表示相應的領導(如RD)下達相關置數命令(如令Q=0);輸入端狀態(tài)為1時,表示領導沒有命令下達。這樣,當“RD=1,SD=1”時,含義為“兩個領導均沒有命令下達,輸出端狀態(tài)應‘保持’不變”;而當“RD=1,SD=0”時,含義為“領導SD已下達命令,輸出端Q的狀態(tài)應為1”;相應的,在“RD=0,SD=1”情況下,含義為“領導RD已下令,Q的狀態(tài)應為0”。對于最后一行“RD=0,SD=0”,情況比較特殊,其含義為“兩個領導下達了兩個相反的命令,因此,輸出端不知所從,‘狀態(tài)不確定’”。以這種形式進行教學生動形象,又極富趣味性,既避開了繁雜的物理過程分析,又便于學生理解和接受,效果非常好。與類比方法相類似,采用角色設計的形式也要貼近學生的生活。在某些場合下如能結合角色體驗和角色表演,則更能活躍課堂氣氛,達到最佳效果。

三、利用直觀教具創(chuàng)設情境,激趣導學

在專業(yè)課教學中,恰當靈活地運用實物、掛圖、投影、錄像、多媒體等直觀教具,以具體形象來創(chuàng)設情境。例如,在講授“一階電路的暫態(tài)分析”時,筆者先以汽車的剎車過程為類比引出本課,然后以圖2所示“過渡過程的產生”做演示實驗,使學生在基本了解了過渡過程概念的基礎上,實實在在地看到了一階電路的過渡過程現(xiàn)象,同時在與電阻支路進行對比的過程中,深刻感受到了“電容元件和電感元件的儲能作用才是造成電路發(fā)生過渡過程的根本原因”這一既重要又抽象的結論。在機電一體化專業(yè)課教學過程中,筆者打破了常規(guī)教學“先分析研究基本理論,然后再做驗證性實驗”的路子,而是先做觀察性實驗,給學生一個感性認識,然后再從理論的角度分析、研究。這樣,理論教學就有了針對性,既便于將學生的感性認識上升到理性認識,又容易激起學生的興趣。如筆者在進行“疊加原理”和“戴維南定理”教學時,就將教學活動安排在實驗室進行,先做觀察性實驗,然后作理論性講解。需要說明的是,無論是做觀察性實驗還是演示性實驗,教師一定要精心組織、設計,要使被觀察的實驗現(xiàn)象比較突出,要提醒學生注意相關現(xiàn)象的發(fā)生,或重點強調某些操作步驟,以達到最好的效果。

四、利用提問和討論創(chuàng)設情境,發(fā)展學生的思維

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1.1授課方式不合理,教學方法單一

會計電算化這門課實踐性很強,目前很多學校上這門課的時候會采用講授法、案例分析法、演示法教學這一些教學方法。但大多數學校只側重于財務軟件操作教學,忽視了會計實際業(yè)務核算與財務軟件的相結合。在會計電算化上課過程中大多都采用教師先演示,學生“照葫蘆畫瓢”這種方式。這樣的話,學生僅僅學會如何在財務軟件中錄入會計資料,在面對企業(yè)發(fā)生的經紀業(yè)務時,只會用慣性思維在模塊中進行操作,但面對企業(yè)發(fā)生的綜合業(yè)務時,就素手無策。因此會計電算化傳統(tǒng)的教學法只能使學生被動接受知識,學生上課不能主動思考問題,無法培養(yǎng)學生的綜合素質。

1.2實訓內容不系統(tǒng)化,仿真性較差

高職院校在會計電算化授課時都是采用分模塊單獨學習,很多學校在教完學生如何操作各個模塊后,沒有通過進行系統(tǒng)化綜合訓練,讓學生加強練習,所以最后導致學生的會計電算化技能不高。大多學生學完會計電算化課后,對企業(yè)實際發(fā)生的業(yè)務仍不知如何在會計電算化系統(tǒng)里操作。另外,教學環(huán)境與企業(yè)實際情況相差很大,實訓室一般采用單機操作,學生都是獨立完成從系統(tǒng)初始化、憑證輸入、審核、記賬、編制報表的全部工作。而大部分企業(yè)都在局域網中有會計分工,由不同人員共同完成。這樣的教學環(huán)境很難讓學生真正體會到企業(yè)會計電算化實際工作流程。

1.3師資隊伍綜合素質不高

會計電算化授課教師不僅要求要有完整的會計專業(yè)知識,而且要精通財務軟件和計算機操作?,F(xiàn)在一些高職院校會計電算化教師并沒有較完整的財務知識。其他,由于計算機技術和軟件工程的快速發(fā)展,使得會計電算化教師知識更新緩慢。有些教師在計算機操作上有欠缺,對操作過程中出現(xiàn)的問題不能及時解決。另外,還有很大一部分老師不具備在企業(yè)實際業(yè)務處理和會計電算化操作經驗,在會計電算化教學中,只能按照教材教給學生一步步操作,實踐性不強。

2會計電算化改革措施

2.1以企業(yè)需求為導向,調整課程標準

高職院校目標是為社會培養(yǎng)各種技術應用人才,根據調查,企業(yè)對財會人員的需求不僅會操作財務軟件,還要懂得財務軟件的維護。因此,高職院校要改變以往的教學目標,應以軟件操作能力為基礎,同時培養(yǎng)軟件系統(tǒng)管理和日常維護的能力,尤其重視學生自學能力的培養(yǎng),使學生具備會計電算化綜合應用能力。另外,增加核算月份,由單獨核算一個月增加到核算11月、12月和1月。使學生學習年度和跨年度核算,對整個年度會計核算更好地理解,使課程實踐更接近企業(yè)實際核算。

2.2選擇合適的教學方法

教學方法對保證教學目標實現(xiàn)尤為重要。在選擇教學方法時要考慮教學內容和高職學生的特點??梢圆捎萌N教學方法:一是講練結合,以練為主。在教學過程中,教師對一些必須掌握的理論知識進行講解,大部分時間讓學生動手練習。在學生練習過程中出現(xiàn)的異常問題,讓學生主動思考解決辦法,最后再由老師統(tǒng)一分析原因,講解解決問題方法,這樣學生理解效果更好。二是小組訓練,讓學生分成不同小組,每個小組分成若干崗位,學生分工完成操作。讓學生按照企業(yè)實際操作流程模擬訓練,體會企業(yè)不同崗位的職責。三、項目驅動教學法,“以項目為主線,教師為引導,學生為主體”,設定單獨的項目來完成教學任務。模擬企業(yè)某會計期間發(fā)生的業(yè)務,這些經濟業(yè)務處理的時候橫跨多個模塊,學生按照業(yè)務發(fā)生的時間順序進行處理。觀察學生對這些業(yè)務的操作,引導學生主動思考,分析業(yè)務之間的關聯(lián)性。這樣的話可以提高學生分析問題和解決問題的綜合能力。

2.3加強綜合實踐

在學習完各個模塊后,應安排綜合實踐的時間。將會計電算化綜合實踐與會計實務實訓相結合,運用模擬實訓資料進行會計電算化核算。在開展過程中要注意模擬的仿真性,盡量模擬企業(yè)實務操作環(huán)境。分組分崗位進行,使學生更能理解在實際操作過程中自己的權限和責任,對企業(yè)實務環(huán)境更進一步了解,使他們工作后能更快的融入實際工作環(huán)境。

2.4建立高素質的會計電算化師資團隊

提高師資團隊綜合素質是保證會計電算化教學質量的必備條件。會計電算化教師首先應該積極進行知識更新,不斷學習先進的計算機計算;另外,為了提高會計電算化教學實踐性,高職院校教師可以安排“走進來、走出去”這種方式提高教師綜合素質,不定時地請軟件公司的技術人員來學校對教師進行專題講座,講解最新的財務軟件操作技術。同樣,也可以安排教師去企業(yè)學習,了解會計電算化在企業(yè)實際工作中的應用情況,更好地指導教學。

2.5加強校企合作,建立實訓基地

目前,會計電算化實踐教學與企業(yè)實際情況相差甚遠。鑒于財務工作的特殊性,高職院校建立實訓基地很難實現(xiàn),學校可以建立校企合作關系。首先,可以為會計電算化教學提供教學資料,使會計電算化教學與企業(yè)實際情況更接近;其次,由企業(yè)為我們提供財務人員進行企業(yè)實踐指導,可以幫助我們更了解企業(yè)實際核算環(huán)境,更好地開展教學。第三,可以安排學生參觀學習,讓學生接觸到企業(yè)的實務,結合課堂上的模擬實訓,使學生更好的理解掌握所學知識。企業(yè)也可以選拔優(yōu)秀人才,最后達到校企雙贏。

3結論

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雖然我們強調加強實踐教學,但是理論教學的基礎作用不容忽視。因此還應結合不同類型專業(yè)學生特點,因材施教。普高專業(yè)的學生,由于之前未學習過會計專業(yè)知識,應當在理論講解的基礎上進一步加強實踐練習;職高和“3+2”專業(yè)的學生,由于已系統(tǒng)學習過相關內容,應側重實踐練習,重點培養(yǎng)和提高學生分析和解決問題的能力。

二、改變傳統(tǒng)教學模式,引入新的教學方法

教學目標的調整為課程教學提供了明確的方向和指引,同時也提出了更高要求——提高學生的財務軟件綜合應用能力。傳統(tǒng)的講授法、實驗法等已經不能滿足現(xiàn)有教學需要,不能全面啟發(fā)學生的思維,忽視了學生學習積極性,很難培養(yǎng)出動手能力強并具有開拓創(chuàng)新型的會計人才。因此我們在《會計電算化》的課程教學中嘗試引入新的教學模式和教學方法。

(一)實施“做中學為基礎的”教學模式

“學習金字塔”理論已經發(fā)展成為是一種現(xiàn)代學習方式的理論。為了更好地鞏固教學效果,使學生真正掌握電算化軟件操作,結合艾德格.戴爾(EdgarDale)的學習金字塔理論,教學中我們可以采用分組的形式開展教學,實施“做中學為基礎的”課堂教學新模式,讓學生由“被動學習”轉變?yōu)椤爸鲃訉W習”。在課程教學中,我們積極創(chuàng)造學生主動學習的條件,采用自由組合的原則,將班級學生劃分為若干個小組;在課堂討論和上機練習等環(huán)節(jié)以小組形式展開進行,尤其強調組內“共同學習”。讓學生在動手做的過程中學習提高。讓小組中掌握程度較高、學習能力較強的學生充分發(fā)揮影響作用,鼓勵他們去積極幫助其他成員解決實驗中的問題,通過“教別人”來鞏固所學知識,提高學習能力。這種分組教學做法的嘗試,成功地讓學生由“被動學習”轉變?yōu)椤爸鲃訉W習”,取得了較好的教學效果,無形中也提高了學生們的團隊意識。

(二)運用逆向思維的情景式案例教學法

這里所說的情景式案例教學法區(qū)別于其他課程的案例教學法。是在學生學習和掌握了一定的會計電算化理論知識的基礎上,根據學生在實驗操作中表現(xiàn)的各種錯誤和問題,歸納總結設計成情景式案例,進而讓學生把所學的理論知識運用于會計電算化“實踐活動”中,以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決實際問題能力的一種實踐教學方法。為了取得更好的教學效果,在實踐教學中,我們首先讓學生進行分組練習;然后在課堂上由小組領先者根據自己的掌握情況分析原因,進行初步解答,并輔助與操作演示;隨機安排其他學生進行補充完善;老師再根據學生的解答情況給予進一步的分析和知識點評。在進行情景式案例教學的過程中,我們強調學生逆向思維的運用。例如,在練習財務軟件的UFO報表系統(tǒng)時,當生成資產負債表時發(fā)現(xiàn)報表數據不平衡的問題,在分析數據不平衡的原因時,我們可以要求學生打破常規(guī)思維方式,按照會計軟件常規(guī)操作的相反方向去查找原因。即從報表系統(tǒng)初始化設置開始,確認是否錯誤;接著確認賬簿處理的正確性;然后再確認相關業(yè)務的憑證處理是否正確;最后確認總賬系統(tǒng)的初始化設置是否正確。通過每一個環(huán)節(jié)的逐一分析、排查,找到問題原因,并按照相關設置的要求有針對性地修改以解決問題。通過情景式案例教學法的實施,加強了學生和老師的互動,活躍了課堂氣氛,對于知識掌握程度較好、學期興趣較高的同學效果尤為明顯。通過這種教學方法,可以使學生具有“實戰(zhàn)”的經歷,促使學生勤于思考、善于決策,變學生被動聽課的過程為積極思維、主動實踐的過程,是一種比較好的啟發(fā)式教育方法。

(三)強調“過程考核”,重視學生的能力培養(yǎng)

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(一)新教材知識內容

高一:緒言化學----人類進步的關鍵;第一章化學反應及其能量變化;第二章堿金屬;第三章物質的量;第四章鹵素;第五章物質結構元素周期律;第六章硫和硫的化合物環(huán)境保護;第七章硅和硅酸鹽工業(yè);

高二:第一章氮族元素;第二章化學平衡;第三章電離平衡;第四章幾種重要的金屬;第五章烴;第六章烴的衍生物;第七章糖類油脂蛋白質

----人類重要的營養(yǎng)物質;第八章合成材料

高三:第一單元晶體的類型與性質;第二單元膠體的性質及其應用;第三單元化學反應中的物質變化和能量變化;第四單元電解原理及其應用;第五單元硫酸工業(yè);第六單元化學實驗方案的設計;第七單元物質的檢驗

(二)新教材知識結構

1.化學基本概念和基本理論

高一:物質結構、物質的量、離子反應、氧化還原反應、化學反應與能量變化。

高二:化學反應速率、化學平衡、電離平衡、原電池原理、氧化還原反應方程式配平。

高三:晶體的類型與性質、離子反應的本質、電解原理。

2.元素化合物和化工知識

高一:堿金屬、鹵素、氧族、碳族、硅酸鹽工業(yè)。

高二:氮族、金屬、有機物、合成氨工業(yè)。

高三:重要的氧化劑和還原劑、氯堿工業(yè)、硫酸工業(yè)。

3.化學計算

高一:物質的量概念的計算、物質的量應用于化學方程式的基本計算。

高二:過量計算、多步反應計算、有機分子式確定的計算。

高三:有關燃燒熱的計算。

4.化學實驗

高一:基本實驗

高二:基本實驗

高三:物質的檢驗和實驗方案的設計。

二、高中化學新教材編寫特點

這套新教材編寫的重要特點是知識的編排注意了循序漸進,螺旋上升。

下面從化學基本概念和化學基本理論、元素化合物知識、化工基礎知識、化學計算和化學實驗等五個方面,介紹教材的編排體系。

(一)化學基本概念和化學基本理論

全套教材的知識安排,注意各年級內及各年級間的聯(lián)系,在保證知識結構的系統(tǒng)性和完整性的同時,對內容的安排采用了將各部分知識分散處理,相對集中的方法。例如,關于氧化還原反應,高一首先在初中氧化反應、還原反應的基礎上,介紹了氧化還原反應的基本概念,高二介紹氧化還原方程式的配平方法,高三再介紹一些重要的氧化劑和還原劑;又如,關于物質結構的知識,高一主要介紹原子結構和化學鍵,高三再介紹晶體的類型和性質的關系;再如,關于電解質溶液的知識,高一主要介紹電解質、非電解質的概念以及離子反應和離子方程式,高二則側重介紹電離平衡和原電池原理,高三再介紹電解原理及其應用,并且,高一介紹的離子反應,并沒有涉及反應的本質問題,而在高三再介紹離子反應的本質。此外,關于化學計算,采用了與相關理論和元素化合物知識相結合、將計算內容分散的方式,在高一階段,以有關物質的量的計算為重點,在“第三章物質的量”中先重點介紹有關物質的量和物質的量濃度等概念的基本計算,在“第四章鹵素”中,結合鹵素的化學反應介紹物質的量應用于化學方程式的計算;高二專門安排一節(jié)來介紹反應物中有一種過量和多步反應的計算;在高三根據內容的要求,簡單介紹了有關燃燒熱的計算。

(二)元素化合物知識

關于元素化合物知識,高一教材首先介紹了堿金屬和鹵素兩個最典型的金屬族和非金屬族。在元素周期律后,介紹了氧族和碳族。

在高一的基礎上,高二首先介紹了周期系中非金屬的最后一族----氮族。按周期律系統(tǒng),氮族應放在碳族之前,放在高一介紹。新教材將氮族放在最后,放在高二第一章是因為與碳族相比氮族知識更復雜,也更系統(tǒng)。然后,介紹了幾種重要的金屬鎂、鋁、鐵以及它們的重要化合物。最后,比較完整地介紹了有機物----烴、烴的衍生物、糖類、油脂、蛋白質以及合成材料。

高三在高一、高二的基礎上介紹了重要的氧化劑和還原劑之間的反應,還介紹了離子反應的本質。