導語：微觀經(jīng)濟學教學設(shè)計與創(chuàng)新一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]作為經(jīng)濟管理類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課，其教學質(zhì)量和學習效果的重要性是不言而喻的。鑒于微觀經(jīng)濟學純理論特征，通過進一步挖掘，剖析了制約微觀經(jīng)濟學教學質(zhì)量的根本問題。應(yīng)當從中國經(jīng)濟發(fā)展的豐富實踐中選擇合適的案例和情景來支撐教學，一是在相對熟悉的案例討論讓知識走向?qū)W生、情景模擬決策中讓學生走向知識，二是通過中國實踐展示的思政元素，實現(xiàn)課程思政的效應(yīng)。

[關(guān)鍵詞]中國實踐；教學設(shè)計；案例設(shè)計；情景模擬；課程思政

微觀經(jīng)濟學為學習其他專業(yè)課提供有效地經(jīng)濟學邏輯訓練和基礎(chǔ)理論，微觀經(jīng)濟學課程的教學質(zhì)量對于其他專業(yè)課學習至關(guān)重要。[1]由于微觀經(jīng)濟學教學內(nèi)容表現(xiàn)出較強的純理論特點，加上學生基礎(chǔ)知識儲備、學生學習背景的差異，在學習過程中往往出現(xiàn)各種問題。目前許多研究成果對于微觀經(jīng)濟學甚至是西方經(jīng)濟學教學質(zhì)量問題的觀點也沒有完全一致[2-3]，對于如何提高微觀經(jīng)濟學教學質(zhì)量的思路和對策也是千差萬別[4-5]。大體上看，教學指存在的問題主要表現(xiàn)在理論接受困難、內(nèi)容理解不深入、知識掌握碎片化等等問題。從問題梳理入手，通過去粗取精、去偽存真，探究主要因素。基于主要因素，圍繞“中國實踐”來尋找有效的解決方案。

一、微觀經(jīng)濟學教學質(zhì)量問題的深度剖析

(一)微觀經(jīng)濟學與數(shù)學教學不同步造成部分文科背景學生學習的挫敗感

一定的微積分、概率論以及線性代數(shù)知識是影響微觀經(jīng)濟學的學習體驗和理解深度的重要因素。雖然，在本科生的教學過程中盡量少用高等數(shù)學等知識，但是對于諸如微觀經(jīng)濟學經(jīng)典的蛛網(wǎng)模型中差分方程的應(yīng)用、在市場體系一般均衡中對于線性代數(shù)系數(shù)矩陣的應(yīng)用也是難以避免。數(shù)學與微觀經(jīng)濟學課程開設(shè)時間的錯配或者是教師對此重視不足，容易造成部分文科學生的觸情緒。

(二)微觀經(jīng)濟學的純理論特征造成學生理論和應(yīng)用理論分析現(xiàn)實問題的困難

微觀經(jīng)濟學具有突出的純理論特征。由于經(jīng)濟社會結(jié)構(gòu)具有復雜性和多變性，經(jīng)濟理論在解釋經(jīng)濟社會現(xiàn)象，提出經(jīng)濟社會各要素之間的關(guān)系時總是要聚焦主要因素，對次要因素進行簡化處理。另外，運用其他社會科學的研究范式，借助數(shù)學工具研究和分析。要求學生具有一定的抽象思維能力，許多文科教育背景的學生在中學階段的抽象思維訓練相對不足。[6]要掌握經(jīng)濟學理論必須按照“從感知現(xiàn)實到理解理論，從理解理論到應(yīng)用實踐”的“從特殊性到一般性，從一般性到特殊性”的認知過程。從本科生的角度，剛剛經(jīng)歷了封閉式管理的高中階段，缺乏對社會經(jīng)濟現(xiàn)象足夠的觀察和思考。

(三)過多的西方經(jīng)典案例使用造成學生缺乏深度理解理論背景和現(xiàn)實抽象的的土壤

微觀經(jīng)濟學理論知識的教學現(xiàn)在已經(jīng)形成豐富的經(jīng)典案例。這些案例多來自歐美經(jīng)濟社會美國經(jīng)濟社會，尤其是美國的經(jīng)濟實踐。不少國內(nèi)教材也直接從曼昆、薩繆爾森等學者編寫的經(jīng)濟學教材中節(jié)選材料。但是，東西方社會經(jīng)濟現(xiàn)象、社會管理方式、制度等具有差異，這顯然會增加初學者理解的難度。[7]伴隨著中國市場經(jīng)濟不斷成熟，我國的經(jīng)濟實踐為學習西方經(jīng)濟學業(yè)也能提供許多合適的案例。這既有助于學生理解，也有助于增加課程思政元素，培養(yǎng)學生的“四個自信”。

二、基于中國實踐的案例設(shè)計：在相對熟悉的案例討論中接納知識，讓知識走向?qū)W生

基于上述微觀經(jīng)濟學教學質(zhì)量存在的原因剖析，需要嘗試微觀經(jīng)濟學教學理念的創(chuàng)新，從讓學生在中國案例討論中接納知識、在情景模擬中主動體會知識等兩條路徑進行理念創(chuàng)新，以提高微觀經(jīng)濟學的教學質(zhì)量。

(一)微觀經(jīng)濟學教學引入中國案例的必要性分析

由于在開設(shè)微觀經(jīng)濟學的學期，本科生的高等數(shù)學知識還遠沒有掌握，因此，應(yīng)該采取比較直觀方式讓學生接納知識。也有實證研究表明，微積分對于初級微觀經(jīng)濟學成績影響并不顯著。[8-9]另外，中國改革開放四十多年的歷史進程中，取得了舉世矚目的經(jīng)濟成就，許多經(jīng)濟現(xiàn)象和政府治理方式都可以也應(yīng)該為學生學習微觀經(jīng)濟學提供有效地素材。中國案例不僅能夠支撐學生對于經(jīng)濟學理論知識的學習，更能夠增強民族自尊心和自豪感，起到“潤物細無聲”的效果，實現(xiàn)專業(yè)課程和思政課程的協(xié)同效應(yīng)。[10]

(二)微觀經(jīng)濟學教學內(nèi)容中的中國案例設(shè)計

根據(jù)微觀經(jīng)濟學教學內(nèi)容，本文對教學案例進行了設(shè)計，詳見上表。

三、基于中國實踐的情景模擬：在合理的情景模擬中使用知識，讓學生走向知識

(一)微觀經(jīng)濟學情景模擬應(yīng)用的必要性分析

在大量中國實踐的案例支撐微觀經(jīng)濟學教學的基礎(chǔ)上，學生對于教學內(nèi)容更容易形成直觀的認知。深入理解知識，還需要反復驗證使用和體會知識，訓練微觀經(jīng)濟學的思維方式。[11]由于經(jīng)濟學的學科特點，無法做到理工科那樣在可控條件充分試驗，比較可取的情景模擬的方式。學生通過進入情境實驗做出行為選擇和決策，能夠更加清晰地理解抽象的理論，也可以親自證實或證偽理論，加深對經(jīng)濟學相關(guān)理論知識的理解[12]。

(二)微觀經(jīng)濟學教學中情景模擬設(shè)計嘗試

本文嘗試設(shè)計9個情景供學生做出決策和行為選擇模擬。1.房子都賣給了誰？設(shè)定一個僅有40個買者的小范圍房地產(chǎn)市場，(1)給定每一個購房者的保留價格，你會如何出售你手中的10套房子；(2)假設(shè)你無法知道每一個購房者的保留價格，你會如何出售你手中的房子；(3)如果增加一個也出售10套房子的賣者，你會如何銷售？2.你如何優(yōu)化自己的消費行為？設(shè)定你的效用函數(shù)為柯布———道格拉斯形式，每天選擇的商品組合是包子和橘子，生活費用的來源是做家教獲得的收入。受疫情影響，(1)學校限制出校門的次數(shù)，減少了你的收入，你對每一種商品消費的數(shù)量如何變化；(2)當?shù)亻僮觾r格下降，你對每一種商品的消費數(shù)量有什么變化。3.你如何調(diào)整你的要素投入？設(shè)定你是擁有兩個工廠的企業(yè)家，兩個工廠使用相同的兩種生產(chǎn)要素，資本和勞動力，兩個工廠卻擁有不同的生產(chǎn)技術(shù)。工廠1的生產(chǎn)函數(shù)是里昂惕夫生產(chǎn)函數(shù)，工廠2的生產(chǎn)函數(shù)是柯布———道格拉斯生產(chǎn)函數(shù)。當工人工資提高時，你如何調(diào)整要素的投入數(shù)量？4.如何提高你的影院收益？設(shè)定你是桂林市萬達影院新到任的負責人，目前影院實行全日段統(tǒng)一標準售票。你計劃調(diào)整新的定價方式來提高上座率和營業(yè)額。你會采取什么多樣的定價方式來提高銷售額，增加利潤率？5.教育局局長容易嗎？設(shè)定你是某市的教育局局長，發(fā)現(xiàn)身邊很多初中生學習任務(wù)很重。教育局數(shù)次下達命令給學生減輕課業(yè)負擔、禁止學校額外補課，但難以阻止家長偷偷摸摸給學生補課。學生普遍存在壓力過大、睡眠不足、身體素質(zhì)下降的情況。你能從微觀經(jīng)濟學理論中提出哪些解決的思路？6.市場是資源配置的最優(yōu)方式嗎？設(shè)定你是學校的圖書館館長，圖書館提供一定數(shù)量的固定考研學習專座，但是申考研專座的學生過多無法全部滿足。其他高校采取的方式有三種：第一，明確通知考研座位線下申請的時間和地點，按照到場申請的先后順序進行分配；第二，通知學生線上申請，由系統(tǒng)隨機抽簽分配；第三，采取線下拍賣的方式進行分配，出價較高者獲得學習專座。你愿意采取哪一種方式分配考研專座？7.你知道如何反壟斷嗎？設(shè)定你是反壟斷與反不正當競爭執(zhí)法局公務(wù)人員，有居民向您反映中國移動通信的通話、信息、流量等資費高，而且向你提供了使用移動網(wǎng)絡(luò)通話、信息等成本微不足道的證件，要求對中國電信進行價格管制。你也知道電信行業(yè)具有固定成本高而邊際成本低的成本特征，你會如何制定價格規(guī)制政策？8.當村長你會有壓力嗎？設(shè)定你是一位村長，想組織大家集資修建一座水塔。村民們的反應(yīng)差別很大，有的村民表示強烈支持，有些村民明確表示沒有必要不愿出錢，有些村民態(tài)度曖昧，沒有明確的意見。你會采取什么樣的原則來確定是否應(yīng)該修建水塔？9.聰明的地主也有煩惱。設(shè)定你是一個地主，班級有其他同學都是佃戶。你的管家向你推薦了常用的三種出租土地的方式：(1)收取固定數(shù)量的租金，佃戶擁有全部的土地收入；(2)雇傭佃戶勞動，付給固定工資，并根據(jù)年終結(jié)果給予績效工資；(3)雇傭佃戶勞動，按照土地獲得收入一定比例給佃戶工資。你會選擇哪一個種最有效的租賃方式？

四、結(jié)語

《微觀經(jīng)濟學》課程的學習質(zhì)量至關(guān)重要，為提高課程教學供給的質(zhì)量探索對教學理念創(chuàng)新十分必要。利用中國實踐和身邊直觀案例讓學生感知知識，讓知識走向?qū)W生的同時強化課程思政的效應(yīng)；通過設(shè)置情景模擬讓學生使用和體會經(jīng)濟學知識，讓學生走向知識。從根本上理解我國改革開放的微觀經(jīng)濟學理論邏輯，明確更好發(fā)揮政府作用的微觀經(jīng)濟學的理論依據(jù)，強化課程思政的效果。[13]在教學過程中，需要教師打通理論關(guān)節(jié)，幫助學生構(gòu)建起系統(tǒng)化的微觀經(jīng)濟學邏輯體系，讓知識點在統(tǒng)一的邏輯體系中相關(guān)貫通。[14]

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作者：周洪勤 程棟 韓平 單位：桂林旅游學院商學院 哈爾濱商業(yè)大學經(jīng)濟學院