導語：互聯(lián)網(wǎng)+計算機教學論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：以《計算機應用基礎(chǔ)》課程為例，就“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的微課教學工作的開展進行探索。對于學生計算機知識的學習和應用起到十分關(guān)鍵的作用。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；微課教學；計算機應用基礎(chǔ)

1引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略實際上就是以互聯(lián)網(wǎng)平臺為基礎(chǔ)，以信息通信技術(shù)為紐帶，將傳統(tǒng)行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)進行緊密的結(jié)合[1-6]。同時在一個新的領(lǐng)域中發(fā)展出一種新的生態(tài)。換言之“互聯(lián)網(wǎng)+”并不是單純的疊加，創(chuàng)新才是其中最為核心的奧秘?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育也不僅值得是在教育的過程中注重互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應用，而是更專注于一種思維模式上的轉(zhuǎn)變。作為教師應樹立新的教學觀念，學生也應經(jīng)盡快適應這樣的教學方法與教學環(huán)境。微課作為一種創(chuàng)新式的教學模式，其內(nèi)容簡介、情境真實以及主題突出等特點在業(yè)界被廣泛推廣與應用。筆者在組織微課教學的過程中，也意識到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應用也是一個行之有效的方式，結(jié)合微課的實際開展，切實提高教學的有效性同樣也是創(chuàng)新的本質(zhì)內(nèi)涵[7,8]。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育融合的必要性

“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念最早出現(xiàn)于2012年。最初有關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”的設(shè)想是通過多屏全網(wǎng)跨平臺用戶與不同行業(yè)產(chǎn)品以及服務進行結(jié)合，繼而實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)的升級與發(fā)展。在2015年全國人大會議上，總理更是就“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展予以了明確的指導與定義?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是通過經(jīng)濟社會各領(lǐng)域與互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新結(jié)果的充分結(jié)合，推動技術(shù)的進步，生產(chǎn)效率的提升以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的組織變革等。教育工作作為時展的重要保證，新時代教育工作的開展更是肩負了新時期人才培養(yǎng)的重要責任。如何加強教育工作與“互聯(lián)網(wǎng)+”的有機結(jié)合，對于所有教育工作者而言都是亟待解決的問題。互聯(lián)網(wǎng)+教育作為互聯(lián)網(wǎng)時代下十分重要的組成部分，其核心便是在借助于互聯(lián)網(wǎng)平臺以及信息通信技術(shù)，實現(xiàn)傳統(tǒng)教育行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)的充分結(jié)合，在傳統(tǒng)教育模式的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)教育工作的創(chuàng)新與全新發(fā)展。

3微課教學的優(yōu)點

（1）課程的內(nèi)容。相比于傳統(tǒng)一個課時四十五分鐘，微課的課時基本就保持在5～10min左右。同時相比于傳統(tǒng)教學方式的復雜教學內(nèi)容，微課所講解的知識點往往只集中在一個或是兩個。所以總體而言，這種具有高度開放性的課程更以為學生所接受。高職學生在課程學習方面所予以的專注度及參與度都較低，這種碎片化的教學方式反而更適合高職學生的教學工作。在傳統(tǒng)的計算機應用基礎(chǔ)課程上教師采用連續(xù)的若干操作引導學生的練習。學生在學習的過程中不僅容易混淆動作，而且難以保證相關(guān)知識點的記憶。在微課的教學過程中，每次教學都圍繞一個操作重點進行講解，這樣的教學方法不僅有助于加深學生的印象，同時也能夠提高學生的實踐操作水平。（2）課程的趣味性。由于微課的課程內(nèi)容十分的短小精悍，且具有較強的針對性，所以對于教師而言，在課程的設(shè)置時無疑也降低了相應的工作難度。相比于傳統(tǒng)的課程設(shè)置將所有的知識點進行糅合，微課主要選擇性的選取一部分知識點進行設(shè)計，使得課程的整體參與性更強，課程本身更有趣味的一面，也能更好地展現(xiàn)給學生。對于學生的教學過程，趣味性的高效應用無疑會使得教學工作事半功倍。這是因為學生在參與微課學習的過程中，這種趣味性會演化為學生注意力的提升，由此所促進的自主學習能力培養(yǎng)及學習效率的提升，不僅是學生當下學習生活的有效支持，同時也是學生今后發(fā)展的寶貴財富。（3）課程的可移動性。相比于傳統(tǒng)的課堂設(shè)計，微課學習另外一個重要的特點便在于可移動。課堂的組織不僅可以設(shè)置在課堂之上，還可以應用在課堂以外的環(huán)境。更為靈活的課堂組織方式，在極大程度上提高了學生的參與熱情。同時對于學生的自我學習過程，在網(wǎng)絡環(huán)境下，學生可借助于相應的網(wǎng)絡終端進行學習，對于學生回看或是溫習都能夠提供便利。同時這種移動便利的學習方式，對于部分學習基礎(chǔ)較為薄弱的學生，能為其自身知識基礎(chǔ)的優(yōu)化與完善提供寶貴的契機，進一步完善了學生在學習過程中所表現(xiàn)出的兩極分化現(xiàn)象，有助于學生整體水平的不斷提高。

4提升教學有效性的途徑

（1）加強微課預習。對于多數(shù)學生，對于課前的預習工作通常是置若罔聞的。很難有學生在課程開始之前進行主動的預習。但是對于教育工作者，沒有在課程正式開始之前激發(fā)學生對于課程的興趣，這無疑也是教育的失敗之處。為此可借助于微信公眾平臺等方式，組建屬于教師自己的微課堂。在正式課堂之間將事先做好的微課內(nèi)容到課程平臺上，讓學生進行自主的瀏覽。同時完成第一輪的自主學習。在這個過程中，一部分同學已經(jīng)就課程的內(nèi)容有了一定的了解，再經(jīng)過相關(guān)課程的組織便能夠達到理想的教育效果。對于另一部分學習能力較差的學生，其再經(jīng)過了初步的預習之后，也有助其激發(fā)對于課程內(nèi)容的好奇心。對于課程中并不了解的內(nèi)容，在課程之上也能予以特別的關(guān)注繼而更為主動參與到課程學習中去。（2）利用網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)資源共享。資源共享是互聯(lián)網(wǎng)時代最為重要的標志。在教育工作的開展中，教學資源的共享顯然也是提升教學效率，保障教學效果的關(guān)鍵所在。當下可用于資源共享的網(wǎng)絡平臺十分豐富，例如微信公眾號、微博等均可用于學習知識的。作為教師可將一些教學的感受與關(guān)鍵點與其他的教師實現(xiàn)共享，以此來逐步提升教師團隊的整體教學水平。在與學生的銜接過程中，則可以將一些教學視頻進行共享，為學生課后實現(xiàn)的學習與溫習提供支持。就學生而言，在課堂之上沒有完全掌握的知識，也可以在網(wǎng)絡平臺之上找到相關(guān)的知識點，通過課堂加課后相互融合的學習方式，為自身學習成績的提高提供可靠地支持。除此之外，網(wǎng)絡平臺也是增進教師與學生之間友好關(guān)系發(fā)展的有效途徑，通過網(wǎng)絡平臺的搭建，為學生與教師之間的交流提供了可靠地渠道，這有利于師生關(guān)系的營造以及教學質(zhì)量的提升。除此之外，同學之間的交流與學習也可以借助于網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)完善與提高，這不僅有利于學習成績的提高，更重要的也是對學生交際能力以及綜合能力的有效保障。（3）加強微課助學。微課的應用并不是顛覆傳統(tǒng)的教學模式，相比于冷冰冰的電腦設(shè)備，教師的人文關(guān)懷是永遠無法被取代的。所以在課堂的教學過程中，教師也不能夠因噎廢食。應明確微課的輔助手段，同時圍繞微課的教學內(nèi)容對學生的學習進行引導，保證學生更為高效的融入學習環(huán)境中去。結(jié)合微課中所提出的問題及知識點進行解讀與講解，達到提高學生認知效果的目的。例如在講解“進制轉(zhuǎn)化”的相關(guān)內(nèi)容時，由于學生自身沒有二進制的相關(guān)概念，所以對于數(shù)字信號和模擬信號的概念也無法有效的理解。此時教師便可以通過制作一個微課的形式來予以化解這一教學難題。通過Flash小動畫為載體，模擬一段通話中信息是如何傳遞的。學生在觀看之后能夠?qū)φ麄€過程中數(shù)據(jù)的傳遞流程予以明確。在此基礎(chǔ)上所進行的課堂組織必然能夠取得理想的效果。

5結(jié)語

新媒介的加入為新時期教育工作的開展提出新的挑戰(zhàn)同時也帶來了寶貴的契機。科學合理的微課設(shè)計不及能夠在課堂鞏固、課堂教學以及課前預習等環(huán)節(jié)提高教學質(zhì)量，同時結(jié)合職業(yè)教育改革的新趨勢，微課與“互聯(lián)網(wǎng)+”的有效結(jié)合也是傳統(tǒng)課堂教育能夠有效組織與升級的必要前提。本文所述內(nèi)容都是立足實踐，就“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，微課教育方式的踐行與優(yōu)化展開探討。

參考文獻

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[6]孫海霞.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的計算機基礎(chǔ)微課教學應用分析[J].無線互聯(lián)科技,2018,15(08):83-84.

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作者:沙曉漫 單位:鄭州財稅金融職業(yè)學院