導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初一語(yǔ)文上，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、 閱讀下面一段文字，回答文后問(wèn)題。(6分)

一個(gè)月前，同學(xué)們已經(jīng)正式成為初中生了，對(duì)于老師們的訓(xùn)誡，同學(xué)們一絲不gǒu( )地執(zhí)行著，都想在最初的日子里，給老師們留下良好的印象。偶爾，佇立在教學(xué)樓上，看操場(chǎng)上，同學(xué)們的xuān( )騰，凝望著他們活潑好動(dòng)的身影，真是讓人忍俊不禁，他們是多么天真可愛(ài)的孩子啊!像開(kāi)在四月的花兒，時(shí)時(shí)迸濺出生命的活力。

1、根據(jù)拼音寫(xiě)出漢字：一絲不gǒu( ); xuān( )騰

2、給加點(diǎn)的字注音： 佇( )立; 迸( )濺

3、解釋下列加點(diǎn)的詞：

訓(xùn)誡：

忍俊不禁：

二、默寫(xiě)。(8分，1-4題每空一分，共6分，第5題每句一分共2分。)

1.故人具雞黍，邀我至田家。 ， 。

(孟浩然《過(guò)故人莊》)

2.曲徑通幽處， 　。　 　 　，潭影空人心。

(常建《題破山寺后禪院》

3. ，隨風(fēng)直到夜郎西。李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》

4. ，卻話巴山夜雨時(shí)。李商隱《夜雨寄北》

5、曹操的《龜雖壽》中，表達(dá)自己志向遠(yuǎn)大的詩(shī)句是，。

，。

三、下面語(yǔ)段劃線處都有語(yǔ)病，請(qǐng)改正過(guò)來(lái)。(4分)

生命沒(méi)有高低貴賤之分。①盡管我們很渺小，但應(yīng)該必須讓自己知道“我很重要”。對(duì)父母，我們是他們安事晚年的保障;②對(duì)朋友，我們是他們傾訴衷腸。任何時(shí)候都不要看輕自己，要敢于說(shuō)“我很重要”，③這樣，你的人生才會(huì)走進(jìn)新的一頁(yè)。讓我們昂起頭，④對(duì)著我們這顆無(wú)數(shù)的美麗星球上的生靈，響亮地宣布——我很重要!

(1)第①處詞語(yǔ)贅余，應(yīng)刪去的詞語(yǔ)是

(2)第②處成分殘缺，應(yīng)在句末添加

(3)第③處搭配不當(dāng)，應(yīng)將

(4)第④處語(yǔ)序不當(dāng)，應(yīng)調(diào)整為

四、走進(jìn)名著。(4分)

造物者——

倘若在永久的生命中，

只容有一次極樂(lè)的應(yīng)許，

我要至誠(chéng)地求著：

“我在母親懷里，

母親在小舟里，

小舟在月明的大海里?！?/p>

這首小詩(shī)是出自冰心的詩(shī)集《 》《 》，將 、 、和 融為一體。

五、閱讀下面文字，按要求作答：(3分)

星期天，小林想要到XX公園去玩，路上他向一位老大爺問(wèn)路：“喂，到XX公園怎么走啊，還有多遠(yuǎn)?”老大爺看了看小林說(shuō)：“順馬路走，有一千丈;走小路，只有六百丈就到了?！毙×致?tīng)了迷惑不解地說(shuō)：“你這人怎么講丈不講里?”老大爺笑著說(shuō)：“小同學(xué)，原來(lái)你也知道講‘里’啊!”

① 老大爺?shù)难酝庵馐鞘裁?(1分)

② 如果是你，你打算怎么向老大爺問(wèn)路?(2分)

二、 閱讀理解(閱讀下面的1-12題，按要求答題，共35分)

(一)課內(nèi)文段閱讀(12分)

這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我。忽然記起十多年前家門(mén)外也曾有過(guò)一大株紫藤蘿，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來(lái)都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹(shù)梢，好像在試探什么。后來(lái)索性連那稀零的花串也沒(méi)有了。園中別的紫藤花架也都拆掉，改種了果樹(shù)。那時(shí)的說(shuō)法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系。我曾遺憾地想：這里再也看不見(jiàn)藤蘿花了。?

過(guò)了這么多年，藤蘿又開(kāi)花了，而且開(kāi)得這樣盛，這樣密，紫色的瀑布遮住了粗壯的盤(pán)虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。?

花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬(wàn)花中的一朵，也正是一個(gè)一朵花，組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布。?

在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步。

1、 作者插入對(duì)十多年前的紫藤蘿的回憶，有什么作用?(3分)

2、 文中劃線的句子有什么樣的表達(dá)效果?(2分)

3、文末“ 在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步。”應(yīng)該如何理解?(3分)

4、 文中對(duì)紫藤蘿花的描寫(xiě)，對(duì)你有怎樣的啟示，請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约旱捏w會(huì)。(4分)

(二)課外語(yǔ)段閱讀(11分)

沒(méi)釣到的大魚(yú)

(1) 他家在島上有所美麗的小房子。

(2) 在鱸魚(yú)釣獵開(kāi)禁前一天傍晚，他和媽媽早早又來(lái)釣魚(yú)。安好誘餌后，他將魚(yú)線一次次甩向湖心，在落日的余輝下泛起一圈圈色彩斑斕的漣漪。當(dāng)月升中天的時(shí)候，那波紋又變成了銀白色的，景象十分美麗動(dòng)人。

(3) 忽然，釣桿的另一頭倍感沉重起來(lái)。他知道一定有大家伙上釣，急忙收到魚(yú)線。母親在一旁靜靜地看著兒子熟練的操作，十分愜意欣慰。

(4) 終于，孩子小心翼翼地把一條竭力掙扎的大魚(yú)拉出水面。好大的魚(yú)啊!在此之前他還見(jiàn)過(guò)這么大的魚(yú)呢!它是一條鱸魚(yú)。

(5) 母親和兒子緊盯著這條漂亮的大魚(yú)看呆了。月光下，美麗的魚(yú)鰓一吐一納的翕動(dòng)著。媽媽撳亮小電筒看看表，已是晚上10點(diǎn)--但距允許釣獵鱸魚(yú)的時(shí)間還差兩個(gè)小時(shí)。

(6)“ ”母親說(shuō)。

(7)“不!媽媽!”孩子哭了。

(8)“還會(huì)有別的魚(yú)的?！蹦赣H安慰他。

(9)“再?zèng)]有這樣大的魚(yú)了?！焙⒆尤匀粋胁灰?。

(10) 他環(huán)視了湖的四周，月光下，也看不到一個(gè)魚(yú)艇或釣魚(yú)人。他又看看母親。雖然沒(méi)人看見(jiàn)他們，也沒(méi)有人知道這事，但他從母親那平時(shí)溫和慈祥而現(xiàn)在卻十分堅(jiān)決的臉色中知道決定是不可更改的。只好慢慢解開(kāi)大魚(yú)嘴上的魚(yú)釣，把它放了生。

(11)暗夜中，那鱸魚(yú)抖動(dòng)笨大的身軀慢慢扎向黑色的湖水深處，漸漸消失。

(12)孩子回想剛才釣大魚(yú)時(shí)興高采烈的情景，就像做了一場(chǎng)夢(mèng)。

(13) 這是34年前的事了。今天那孩子已經(jīng)是紐約市一個(gè)很有成就的建筑師了。母親的小房子還在那個(gè)湖心小島上，他還是常到那里釣魚(yú)。

(14) 他說(shuō)得對(duì)，他再也沒(méi)有能釣到很久前那一夜晚釣上的那樣漂亮的大魚(yú)。但他卻為此終身感謝母親。以后的生活中他碰到過(guò)許多類似于那一夜晚的問(wèn)題，但從未因無(wú)人知道而放松自律，有損公德。他通過(guò)自己的誠(chéng)實(shí)，勤奮，守法，仍然能獵取到生活中的大魚(yú)--事業(yè)上成績(jī)斐然。他至今仍懷念母親那一夜對(duì)他的教誨，并常常對(duì)的兒子和女兒講述起這件平常而又動(dòng)人的小事。

5.鱸魚(yú)釣獵還沒(méi)有開(kāi)禁，他和他媽媽為什么還到湖上釣魚(yú)?(2分)

答：

6.他依據(jù)什么知道一定有大家伙上鉤的?(2分)

答：

7.下面兩句話中選出最恰當(dāng)?shù)囊痪浞旁谠纳?，并?jiǎn)要說(shuō)明理由.(3分)

①孩子，你得把它放回去.

②孩子，你把它放回去好嗎?

答：應(yīng)選( )，理由是：

8.文中"沒(méi)有釣到大魚(yú)"和"依然能釣到生活中的大魚(yú)"中的"大魚(yú)"各指什么?(4分)

答：

(三)文言文閱讀(12分)

余憶童稚時(shí)，能張目對(duì)日，明察秋毫，見(jiàn)藐小微物必細(xì)察其紋理，故時(shí)有物外之趣。

夏蟻成雷，私擬作群鶴舞空中，心之所向，則或千或百，果然鶴也。昂首觀之，項(xiàng)為之強(qiáng)。又留蚊于素帳中，徐噴以煙，使其沖煙而飛鳴，作青云白鶴觀，果如鶴唳云端，怡然稱快。

余常于土墻凹凸處，花臺(tái)小草叢雜處，蹲其身，使與臺(tái)齊;定神細(xì)視，以叢草為林，以蟲(chóng)蟻為獸，以土礫凸者為丘，凹者為壑，神游其中，怡然自得。

一日，見(jiàn)二蟲(chóng)斗草間，觀之正濃，忽有龐然大物，拔山倒樹(shù)而來(lái)，蓋一癩蝦蟆也，舌一吐而二蟲(chóng)盡為所吞余年幼，方出神，不覺(jué)呀然驚恐神定，捉蝦蟆，鞭數(shù)十，驅(qū)之別院。

9、解釋下列加點(diǎn)的詞。(4分)

1)、故時(shí)有物外之趣( )2)、項(xiàng)為之強(qiáng)( )

3)、徐噴以煙( ) 4)、鞭數(shù)十( )

10、翻譯下列句子：(4分)

1)、心之所向，則或千或百，果然鶴也。

2) 、以叢草為林，以蟲(chóng)蟻為獸

11、全文共寫(xiě)了我童年時(shí)的幾件物外之趣?(2分)

12、一位哲人說(shuō)：“童年的趣，是夢(mèng)中的真”請(qǐng)結(jié)合本文說(shuō)說(shuō)，看似瑣碎的事物在“我”的眼里為什么會(huì)變得趣味盎然?(2分)

三、作文(40分，其中卷面分5分)

任選一題作文。

(1)題目：我嘗到了 的滋味。

先把題目補(bǔ)充完整，然后作文?？晒┻x擇的詞語(yǔ)如“成功”、“失敗”、“快樂(lè)”、“憂愁”、“冒險(xiǎn)”等，也可不受以上詞語(yǔ)限制，自選詞語(yǔ)填補(bǔ)。600字左右。

(2)《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中“新”字的義項(xiàng)有：①剛出現(xiàn)的或剛經(jīng)歷到的;②性質(zhì)上改變得更好;③沒(méi)有用過(guò)的;④新近，剛等。

作為初一的學(xué)生，你來(lái)到新學(xué)校、新班級(jí)、認(rèn)識(shí)新老師、新同學(xué)、參與新學(xué)習(xí)、新生活，已經(jīng)有一個(gè)多月了，從上面的一項(xiàng)中選擇一個(gè)寫(xiě)寫(xiě)你的“新”的體驗(yàn)?？梢杂脙扇齻€(gè)故事來(lái)表現(xiàn)。題目自擬，字?jǐn)?shù)600字左右。

要求：1.說(shuō)真話，抒真情，忌抄襲。

2.字跡清楚，書(shū)寫(xiě)工整。

3.文中不得出現(xiàn)真實(shí)的人名、班級(jí)名和老師名。

4.寫(xiě)記敘文。

蕪湖市第三中學(xué)語(yǔ)文答案

一、 基礎(chǔ)知識(shí)

1、 茍 喧

2、 zhù bèng

3、 教導(dǎo)、告誡;忍不住笑。

二、 略

三、 1)應(yīng)刪去“必須”或者“應(yīng)該”。

2)添加“的對(duì)象”。

3)將“走進(jìn)”改為“翻開(kāi)”。

4)對(duì)著我們這顆美麗星球上的無(wú)數(shù)生靈。

四、 《繁星》《春水》;母愛(ài)、童真、自然。

五、①言外之意是小林不懂禮貌。

②老大爺，請(qǐng)問(wèn)到XX公園怎么走，還有多遠(yuǎn)?

二、閱讀理解

(一)

1、與下文寫(xiě)眼前繁盛的紫藤蘿形成對(duì)比，交代了歷史發(fā)展的軌跡，為下好了鋪墊，也突出了全文主旨。

2、用了通感的手法，營(yíng)造出了安靜祥和的氛圍，突出了花開(kāi)的繁盛，使得全段籠罩上了朦朧、神秘的色彩。

3、我被紫藤蘿頑強(qiáng)的生命力所觸動(dòng)，“加快腳步”是要奮發(fā)進(jìn)取，有所作為。

4、生命是美好頑強(qiáng)的，作為中學(xué)生，在學(xué)習(xí)和生活中，難免會(huì)遇到這樣那樣的困難，我們應(yīng)該珍愛(ài)生命，珍惜大好時(shí)光，努力學(xué)生，奮發(fā)進(jìn)取，珍惜這美好的生命，讓自己的未來(lái)更加精彩。

(二)

5.湖里還有其他的魚(yú)可以釣。

6.釣桿的另一頭沉了下去。

7.①這句話中的“得”字表明母親的語(yǔ)氣十分堅(jiān)決，沒(méi)有絲毫可以商量的余地。

8.前者指的是從湖里釣出的大鱸魚(yú)，后者指的是事業(yè)上的成功。

(三)

9、

1)超出事物本身

2)通“僵”僵硬

3)用

4)鞭打

10、

1)心里這么想著，那成百上千的蚊子，果然都變成了白鶴。

2)把草叢當(dāng)作樹(shù)林，把蟲(chóng)子螞蟻當(dāng)作野獸。

篇2

觸動(dòng)了我心靈的良方

有一件事觸動(dòng)了我的心靈。那天我和幾位同學(xué)在一起玩時(shí)，王照林急沖沖的跑過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)：“我知道周為健的外號(hào)了?！贝蠹壹泵?wèn)：“是什么？”他得意的說(shuō)：“麻團(tuán)?！边@時(shí)同學(xué)們哄堂大笑起來(lái)，我也不例外。有的同學(xué)還來(lái)到他身邊叫到“麻團(tuán)”這個(gè)綽號(hào)，這時(shí)周為健的臉紅的像一個(gè)大蘋(píng)果。

我看到周為健的臉，就想起了一件事，這也讓我很難堪。那是在五年級(jí)的時(shí)候，同學(xué)們給我起了一個(gè)綽號(hào)，我的名字叫紀(jì)曉陽(yáng)，所以給我起了一個(gè)“養(yǎng)小雞”的一個(gè)綽號(hào)，那時(shí)我的心里當(dāng)然不好受，臉因?yàn)楹π叨兊耐t?，F(xiàn)在我看到周為健的情形和我那時(shí)的心境一樣。于是我對(duì)他們吼道：“你們不要欺人太甚，如果給你們每個(gè)人都起個(gè)外號(hào)，你們自己會(huì)是什么樣的感覺(jué)?！蹦菐孜恍Φ耐瑢W(xué)愣住了。停止了嘲笑，他們用眼神表示著歉意，而且和周為健和好了。

這一件事觸動(dòng)了我的心靈，是的，我們不應(yīng)該把自己的快樂(lè)建立在別人的痛苦之上，而是應(yīng)該和朋友建立起真正的友誼，和睦相處。只要你用善良的心去幫助別人，別人也會(huì)尊重你的。

同學(xué)之間應(yīng)當(dāng)情同手足，不能互相傷害。

篇3

關(guān)鍵詞　素質(zhì)教育　初中　英語(yǔ)　課堂教學(xué)　提問(wèn)藝術(shù)

英語(yǔ)學(xué)科是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，它是素質(zhì)教育在學(xué)生現(xiàn)有的身心條件下，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方面的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)去發(fā)展英語(yǔ)語(yǔ)言能力，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)以及以交際能力為核心的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用素質(zhì)。實(shí)施素質(zhì)教育，課堂教學(xué)是主渠道，而“教師的教學(xué)行為是教學(xué)效率的關(guān)鍵”。

一、有效提問(wèn)藝術(shù)的含義

魯子問(wèn)、王篤勤在《新編英語(yǔ)教學(xué)論》一書(shū)中說(shuō)到：“有效提問(wèn)是能夠使學(xué)生做出相關(guān)的、完整的答復(fù)，并且同時(shí)激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)的提問(wèn)。它是可以激發(fā)學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生參與、發(fā)展學(xué)生認(rèn)知、有效組織課堂、促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的提問(wèn)?！濒斪訂?wèn)、王篤勤還指出：“提問(wèn)以促進(jìn)學(xué)生參與和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為目的。如果提問(wèn)不利于預(yù)期目標(biāo)的達(dá)成，則不能稱為有效提問(wèn)。有效提問(wèn)應(yīng)是能夠利用各種策略達(dá)到預(yù)期目的的提問(wèn)?！?/p>

二、英語(yǔ)課堂有效提問(wèn)的特征

(1)清楚。問(wèn)題必須能夠使學(xué)生立即抓住要害，清楚所期望的是什么樣的答案。有效問(wèn)題意思明了、具體，為回答提供清晰的模式。清楚、詳細(xì)而精確地表述問(wèn)題，提專一的問(wèn)題，避免模棱兩可的發(fā)問(wèn)。避免無(wú)休止地提問(wèn)，那會(huì)使學(xué)生遭受挫折或感到迷惑。表述清楚的提問(wèn)會(huì)提高正確回答的可能性。

(2)具有學(xué)習(xí)價(jià)值。問(wèn)題需能激發(fā)思維，對(duì)該問(wèn)題的回答有利于對(duì)所學(xué)材料的進(jìn)一步處理；問(wèn)題需與材料有關(guān)，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不只是為了填充時(shí)間。有效問(wèn)題一般都是開(kāi)放性問(wèn)題、發(fā)散性問(wèn)題和參考性問(wèn)題，要求學(xué)生運(yùn)用其思維機(jī)制進(jìn)行回答，鼓勵(lì)學(xué)生做出自己的答復(fù)，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)能力、思維能力的發(fā)展。有效問(wèn)題發(fā)人深省，需要學(xué)生具有一定的洞察能力和推理能力。

(3)能激發(fā)興趣。問(wèn)題必須有趣，具有挑戰(zhàn)性，令學(xué)生興奮。有效問(wèn)題能夠引發(fā)活躍的課堂對(duì)話。

(4)刺激參與。問(wèn)題需能使大部分學(xué)生都能參與到活動(dòng)之中，而不應(yīng)只是幾個(gè)成績(jī)比較突出的、自信的、知識(shí)面比較寬的同學(xué)。有效問(wèn)題照顧學(xué)生的思想，學(xué)生的理解力，能夠運(yùn)用學(xué)生的語(yǔ)言，從而給學(xué)生提供一個(gè)安全的氛圍使學(xué)生可以暢所欲言。

(5)問(wèn)題適合學(xué)生的能力水平。這可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，減少對(duì)自身能力的憂慮。

三、英語(yǔ)課堂教學(xué)有效提問(wèn)藝術(shù)策略的實(shí)施

1.善于通過(guò)提問(wèn)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知并獲取反饋信息

教師都十分注重向?qū)W生講授新知識(shí)、新概念的方法和技巧，以強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知。經(jīng)常運(yùn)用已有知識(shí)，是使舊知識(shí)得到不斷鞏固、得到長(zhǎng)久保持的有效方法。因此，我們的提問(wèn)，就是要善于啟發(fā)學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)分析、綜合、判斷、推理，獲得強(qiáng)化新的知識(shí)、新的能力。提問(wèn)可以幫助教師就某些細(xì)節(jié)性問(wèn)題進(jìn)行檢查，幫助教師檢查學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和掌握。教師還可以通過(guò)提問(wèn)及時(shí)、具體、準(zhǔn)確獲取有效信息反饋。

2.善于通過(guò)提問(wèn)來(lái)培養(yǎng)興趣、控制注意并刺激學(xué)生的參與

在課堂教學(xué)中提問(wèn)，學(xué)生為了準(zhǔn)確回答老師提出的問(wèn)題，必須集中注意力，加快思維活動(dòng)，迅速處理信息并積極探索問(wèn)題的答案。英語(yǔ)課堂提問(wèn)，正是為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供了參與教學(xué)活動(dòng)的有利條件，它可以使學(xué)生在親身參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中體驗(yàn)成功與失敗，喚起他們豐富的情感體驗(yàn)。這大大縮短了師生間的心理距離，有效地激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，形成對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容知之、好之、樂(lè)之的心理變化過(guò)程，達(dá)到激趣樂(lè)學(xué)的效果。課堂中的教學(xué)組織主要依賴于提問(wèn)。教師可以通過(guò)提問(wèn)導(dǎo)入話題，通過(guò)提問(wèn)布置任務(wù)，通過(guò)提問(wèn)析疑，通過(guò)提問(wèn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)提問(wèn)將精力不集中學(xué)生喚回到課堂活動(dòng)之中。教師的提問(wèn)是一種有效的刺激方式。

3.善于通過(guò)提問(wèn)發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力

教學(xué)是為了使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、拓展思路、生動(dòng)活潑地掌握知識(shí)，發(fā)展分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在英語(yǔ)教學(xué)中，作為交互活動(dòng)的手段，課堂提問(wèn)是啟發(fā)學(xué)生思維的基本方式。它可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的情境，疏通思考的渠道，提供思索的空間，通過(guò)教師的設(shè)懸置疑，激發(fā)思考，啟迪學(xué)生去認(rèn)識(shí)問(wèn)題，使其思維處于積極主動(dòng)的探究之中。教師要注意在深入鉆研教材、把握教材的基礎(chǔ)上，抓住學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律和心理特征，以提問(wèn)來(lái)促進(jìn)他們的思維，使學(xué)生積極參與到課堂討論中，積極參與語(yǔ)言實(shí)踐。善于提問(wèn)的教師，必須先易后難、由淺入深、由近及遠(yuǎn)地提出問(wèn)題。

篇4

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字運(yùn)用學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的良好契機(jī)。全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒說(shuō)"閱讀教學(xué)的過(guò)程，是每個(gè)學(xué)生潛心讀書(shū)，獲得個(gè)體體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程，是學(xué)生、教師、文本對(duì)話，思維碰撞，情感交流的過(guò)程。是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會(huì)閱讀，促進(jìn)表達(dá)的過(guò)程；是學(xué)生讀又怕知到生疑解疑再到生疑的過(guò)程"。而我們做教師的越是追求學(xué)生、教師、文本對(duì)話，思維碰撞，情感交流就越覺(jué)課堂教學(xué)時(shí)間不夠用。第一課時(shí)與第二課時(shí)的度把握不住。尤其是第一課時(shí)應(yīng)怎樣上感到十分困惑。

一、奏好前奏曲

上好閱讀課，充分了解文章的寫(xiě)作背景及作者的寫(xiě)作經(jīng)歷這就好比演員演唱一首好聽(tīng)的歌。演員演唱時(shí)，先要請(qǐng)樂(lè)隊(duì)演奏前奏曲將聽(tīng)眾和自己帶入音樂(lè)的情景中，將自己的身心與音樂(lè)融為一體，將聽(tīng)眾雜亂的心調(diào)整到音樂(lè)狀態(tài)，然后再開(kāi)口唱，這樣演員與觀眾才能共鳴，歌曲才能感染觀眾。上閱讀課亦如此，課前讓學(xué)生搜集相關(guān)的資料，了解文章的背景，作者經(jīng)歷，寫(xiě)作意圖等，就是給閱讀課演奏的前奏曲。這個(gè)前奏曲演奏的越成功，學(xué)生自主閱讀的積極性就越高，課堂的效率自然也越高。

1、充分參與到資料的搜集與交流中來(lái)，醞釀好閱讀情緒。

閱讀教學(xué)時(shí)，挖掘文章的寫(xiě)作背景和作者生平信息，更容易走進(jìn)作者的內(nèi)心，更容易與作者產(chǎn)生共鳴。如，教學(xué)《冬陽(yáng)?童年?駱駝隊(duì)》一課時(shí)，我提前兩天給學(xué)生布置預(yù)習(xí)的任務(wù)：搜集資料，了解這篇文章的創(chuàng)作背景及作者相關(guān)信息。上第一課時(shí)的第一件事，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課前搜集的資料談對(duì)課題《冬陽(yáng)?童年?駱駝隊(duì)》的理解。學(xué)生談?wù)摰慕嵌群軓V，很有話說(shuō)。"作者林海音，祖籍臺(tái)灣。1918年出生于日本大阪。1921年隨父母回到臺(tái)灣；1923年又隨全家遷居北京，并在北京城南定居下來(lái)。一直到1948年才同丈夫、孩子一同回到故鄉(xiāng)臺(tái)灣。在北京生活了25年。她的青少年時(shí)代的最美好時(shí)光都是在北京度過(guò)的，因此，她對(duì)北京很熟悉，對(duì)北京的感情十分深沉，在臺(tái)灣也常稱北京是她的'第二故鄉(xiāng)'。《冬陽(yáng)*童年*駱駝隊(duì)》選自《城南舊事》。描寫(xiě)的是童年時(shí)期所見(jiàn)所聞所想。她筆下冬陽(yáng)溫暖，駝鈴清脆，駝隊(duì)令人著迷......"從交流的情況看，學(xué)生還未學(xué)習(xí)課文，對(duì)課文的理解已有了一半。學(xué)生初讀課文時(shí)，因?yàn)橛辛饲懊娴拈喿x情緒醞釀，讀得非常入情入境。

2、在預(yù)習(xí)檢測(cè)中滲透語(yǔ)言文字的運(yùn)用與訓(xùn)練。

高年級(jí)的學(xué)生有一定的自學(xué)能力，字詞的學(xué)習(xí)在預(yù)習(xí)中完全可以自行解決。但教師不能把字詞的學(xué)習(xí)僅停留在會(huì)認(rèn)、會(huì)寫(xiě)上，而要把目光聚集在會(huì)用上。換句話說(shuō)教師要有訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力的意識(shí)，找準(zhǔn)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的切入點(diǎn)，見(jiàn)縫插針地進(jìn)行語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力訓(xùn)練。比如，檢測(cè)生字，重點(diǎn)要檢測(cè)學(xué)生對(duì)字義的理解。通過(guò)了解字義來(lái)理解詞義。檢測(cè)詞語(yǔ)，先了解詞的大意，讀出詞語(yǔ)的感情，再選詞說(shuō)話。用詞串講課文的主要內(nèi)容。這樣既鞏固了積累又訓(xùn)練了運(yùn)用詞語(yǔ)的能力。

二、訓(xùn)練學(xué)生把握文章主要內(nèi)容的能力。

第一課時(shí)的教學(xué)，離不開(kāi)初讀課文。那么怎樣初讀收效最大呢？第一讀要講究方法。我們指導(dǎo)學(xué)生讀時(shí)，目標(biāo)要明確。每讀一遍，都要解決讀中出現(xiàn)的不同問(wèn)題。第一步，解決字詞句問(wèn)題。糾正學(xué)生沒(méi)讀準(zhǔn)的字音，沒(méi)讀好的句子。第二步，讀好重點(diǎn)段落。了解課文主要內(nèi)容。第三步，默讀課文，交流初讀感受。第四步，快速瀏覽，理清文章脈絡(luò)，概括課文大意。第五步，抓住重點(diǎn)段落跳讀，提出自己困惑的問(wèn)題，以便在精讀時(shí)解決。在五步閱讀中，既學(xué)習(xí)了讀書(shū)方法，又訓(xùn)練了讀書(shū)能力。

三、合理分散第二課時(shí)的壓力。

高年級(jí)的閱讀課文普遍較長(zhǎng)。第一課時(shí)如果實(shí)效性不強(qiáng)，第二課時(shí)的教學(xué)壓力就會(huì)很大，時(shí)間會(huì)非常緊張，教師與學(xué)生，學(xué)生與文本對(duì)話的時(shí)間會(huì)大大縮減，教學(xué)效果會(huì)大打折扣。因此，利用文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，合理分散第二課時(shí)的壓力，會(huì)使整個(gè)閱讀教學(xué)如虎添翼。

如教學(xué)《晏子使楚》一課，初讀第五遍時(shí)，我讓學(xué)生按故事發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，將課文分為三部分。初讀第六遍時(shí)，請(qǐng)學(xué)生找到描寫(xiě)起因和結(jié)果的段落，邊讀邊思考，起因是什么，結(jié)果又怎樣，文中主要人物態(tài)度怎樣，然后同桌交流。學(xué)生在交流中說(shuō)，事情的起因是因?yàn)槌跽讨?guó)強(qiáng)盛，想乘機(jī)侮辱晏子，顯顯楚國(guó)的威風(fēng)。對(duì)待晏子的態(tài)度極其傲慢無(wú)禮。而結(jié)果是，楚王只好賠不是，說(shuō)："我原來(lái)想取笑大夫，沒(méi)想到反讓大夫取笑了。"讓我們?cè)谙乱还?jié)課的學(xué)習(xí)中探究吧！這樣的設(shè)計(jì)，第二課時(shí)的學(xué)習(xí)就集中在探究事情的經(jīng)過(guò)上。學(xué)生有足夠的時(shí)間咀嚼文字，品悟語(yǔ)言，揣摩人物情感，體會(huì)語(yǔ)言的精妙。第二課時(shí)教學(xué)自然輕松且精彩連連不斷。

四、設(shè)置懸念以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

孔子說(shuō)："知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。"，宋代的陳頤說(shuō)："未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)。"愛(ài)因斯坦說(shuō)："興趣是最好的老師。"第一課時(shí)若能為第二課時(shí)設(shè)置懸念，那學(xué)生學(xué)習(xí)第二課時(shí)的興趣一定濃厚。

如教學(xué)《半截蠟燭》時(shí)，我這樣說(shuō)："二次世界大戰(zhàn)中，德國(guó)法西斯占領(lǐng)了法國(guó)的土地，法國(guó)人伯納德夫人一家三口為把侵略者趕出自己的祖國(guó)，冒著生命危險(xiǎn)為游擊隊(duì)搜集情報(bào)，并把情報(bào)藏在半截蠟燭中，剛藏好，德國(guó)鬼子就破門(mén)而入，并點(diǎn)燃了藏情報(bào)的蠟燭，時(shí)間在一分一秒地流失，蠟燭快速地變短，情況越來(lái)越危急，在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻，伯納德夫人一家會(huì)怎么樣呢？"同學(xué)們聽(tīng)后，心砰砰跳著，不約而同地拿起書(shū)默讀起來(lái)......看到此情此景，我非常欣慰。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)被書(shū)中地文字牢牢抓住了。

五、教學(xué)內(nèi)容盡量向課外延伸。

篇5

【關(guān)鍵詞】文學(xué)作品鑒賞 應(yīng)試 思維

文學(xué)作品是初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，它是作者思想精神的反映，價(jià)值在于讓學(xué)生在提高語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，陶冶情操、塑造人格、領(lǐng)悟人生，本身就具有強(qiáng)大的精神力量。文學(xué)作品的鑒賞教學(xué)為文學(xué)作品價(jià)值和意義的展現(xiàn)提供了平臺(tái)，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文能力、情感能力、陶冶情操、感悟世界發(fā)揮著重要作用。

一、初中語(yǔ)文文學(xué)作品鑒賞教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）應(yīng)試的目的大于鑒賞的目的

雖然目前素質(zhì)教育已經(jīng)大范圍普及，但教師和學(xué)生受應(yīng)試教育的影響已經(jīng)很深，在短時(shí)間內(nèi)不能徹底的轉(zhuǎn)變思想、改變教學(xué)方法。初中生面臨升學(xué)壓力，對(duì)文學(xué)作品鑒賞并不重視，對(duì)文學(xué)作品的閱讀也只是為了鍛煉自己的閱讀能力，為了在中考時(shí)提高閱讀速度和對(duì)文章的賞析能力，歪曲了文學(xué)作品鑒賞教學(xué)的本意，對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的形成制造了很大的障礙。同時(shí)，教師的教學(xué)思想同樣也沒(méi)有很大的轉(zhuǎn)變，對(duì)文學(xué)作品的鑒賞還是采取傳統(tǒng)的教學(xué)套路，把文章分段講解，以概括中心思想為閱讀目的，使文學(xué)作品失去了整體美的結(jié)構(gòu)，也使文學(xué)作品教學(xué)變得呆板枯燥，缺少靈氣，也難于讓同學(xué)們產(chǎn)生興趣。

（二）“高壓”模式限制了學(xué)生思維發(fā)展

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師對(duì)文學(xué)作品鑒賞教學(xué)仍采用灌輸式的教學(xué)方式，以強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練代替了對(duì)文學(xué)作用的感悟理解，學(xué)生的課堂主體地位喪失。在灌輸式教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)的是教師的主體地位，講究教師所講知識(shí)的絕對(duì)正確性和權(quán)威性，學(xué)生自有的觀點(diǎn)不被重視和采納，而文學(xué)作品鑒賞則恰恰需要的是學(xué)生的主動(dòng)參與，在主動(dòng)參與過(guò)程中，得到良好的情感體驗(yàn)，在體驗(yàn)過(guò)程中精神得到升華，提高感悟能力。教師主導(dǎo)課堂忽略了學(xué)生對(duì)作品情感體驗(yàn)的差異性，甚至沒(méi)有給學(xué)生體驗(yàn)的時(shí)間，學(xué)生就被強(qiáng)行灌輸了固定的學(xué)習(xí)模式和思維方式，限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生按部就班，無(wú)法形成發(fā)散思維，拓展自己視野。學(xué)生在這種“高壓”模式下，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大大降低，課堂氛圍也變得死氣沉沉，不利于學(xué)生鑒賞能力的提高和語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)。

（三）忽視了文學(xué)作品的價(jià)值

文學(xué)作品不同于普通文章，它比普通文章思想更為深刻、語(yǔ)言更為優(yōu)美、有著強(qiáng)大的靈魂附屬，因此，對(duì)文學(xué)作品的鑒賞要區(qū)別于一般文章，認(rèn)識(shí)到文學(xué)作品的價(jià)值。對(duì)文學(xué)作品的鑒賞，應(yīng)該在閱讀和領(lǐng)悟中發(fā)現(xiàn)作品的音樂(lè)美和樂(lè)律感，細(xì)細(xì)品味文學(xué)作品深厚的意蘊(yùn)和豐富的文化內(nèi)涵，但是在實(shí)際中，對(duì)文學(xué)作品的鑒賞往往沒(méi)有因作品的特點(diǎn)有所區(qū)別，對(duì)文學(xué)作品的賞析本應(yīng)該是仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智的，但每一個(gè)文學(xué)作品都采用同樣的教學(xué)方式，對(duì)文學(xué)作品的教學(xué)成為了對(duì)一般文章的分析訓(xùn)練，使文學(xué)作品的鑒賞陷入了單一、刻板、枯燥的泥沼，嚴(yán)重破壞了文學(xué)作品的意蘊(yùn)美和朦朧美，使作品失去了靈魂，沒(méi)有靈魂的文學(xué)作品也就不能發(fā)揮它陶冶情操、感悟靈魂的熏陶價(jià)值，這樣的文學(xué)作品就真成為了一般的文章了。

二、初中語(yǔ)文文學(xué)作品鑒賞教學(xué)的意義

（一）有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文能力

語(yǔ)文教學(xué)的基本目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，而文學(xué)作品鑒賞教學(xué)能有效鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文基本能力。首先，文學(xué)作品鑒賞教學(xué)能夠鍛煉學(xué)生的閱讀能力。對(duì)文學(xué)作品的閱讀，無(wú)論是朗讀、默讀還是誦讀，都能夠增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，因?yàn)槲膶W(xué)作品中的語(yǔ)言是豐富而有特點(diǎn)的，學(xué)生經(jīng)過(guò)多次的閱讀，會(huì)在大腦中細(xì)細(xì)體味作品的語(yǔ)言美，達(dá)到“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”的效果，不但能夠鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，還能提高學(xué)生對(duì)作品的理解能力，使學(xué)生在閱讀中形成自己的觀點(diǎn)，對(duì)作品有自己的理解，而不是教師強(qiáng)加給予的。其次，文學(xué)作品鑒賞能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。語(yǔ)言能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的，而在于平時(shí)的積累和總結(jié)，在于對(duì)語(yǔ)言的沉淀積累，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間閱讀文學(xué)作品，自然耳濡目染的鍛煉了語(yǔ)言能力，說(shuō)起話來(lái)更有涵養(yǎng)。再次，文學(xué)作品鑒賞教學(xué)能夠提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。古語(yǔ)言道：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，學(xué)生在鑒賞文學(xué)作品的過(guò)程中，在體會(huì)文學(xué)作品意蘊(yùn)的同時(shí)，也會(huì)逐漸關(guān)注到作者的寫(xiě)作手法和特點(diǎn)，然后根據(jù)自己的理解，結(jié)合自己的寫(xiě)作習(xí)慣，形成新的寫(xiě)作方式，并且在文學(xué)作品的熏陶下，對(duì)文字的斟酌和使用也會(huì)達(dá)到熟練的程度，寫(xiě)起文章收放自如，提高了寫(xiě)作能力。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文教學(xué)的初級(jí)目標(biāo)是提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，高級(jí)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)了，語(yǔ)文素養(yǎng)包括語(yǔ)言的文化底蘊(yùn)、人文精神、語(yǔ)文知識(shí)和方法技能、審美能力、語(yǔ)文應(yīng)用能力等方面，價(jià)值在于對(duì)學(xué)生感知力、想象力、情感力等能力的培養(yǎng)，重視語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)、情感體驗(yàn)、觀念形成的融合。文學(xué)作品的藝術(shù)性能夠帶給人們情感的體驗(yàn)，凈化人們心靈，讓人們擺脫現(xiàn)實(shí)世界中的物質(zhì)需求和精神壓力，達(dá)到一種超功利的高尚境界。初中學(xué)生的人生觀和世界觀、價(jià)值觀還不成熟，對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到真善美的存在，激勵(lì)學(xué)生對(duì)真善美的追求，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的觀念，增強(qiáng)學(xué)生的活力和意志力，豐富學(xué)生的精神世界，使學(xué)生對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活都充滿了向往和熱情。

初中語(yǔ)文文學(xué)作品鑒賞教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都有重要的意義，我們要轉(zhuǎn)變觀念，改變教學(xué)方法，使文學(xué)作品鑒賞教學(xué)發(fā)揮真正的價(jià)值和意義，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］蔣華.初中語(yǔ)文文學(xué)作品鑒賞教學(xué)的意義和現(xiàn)狀[J]. 語(yǔ)文學(xué)刊， 2010（12）.

［2］邱海川. 語(yǔ)文教學(xué)必須緊跟時(shí)代步伐[J]. 新教育， 2009（12）.

篇6

一、(12分，每小題3分)

1.下面各組中字形和加點(diǎn)字注音沒(méi)有錯(cuò)誤的一項(xiàng)是( )

A.若無(wú)奇事 眼花繚亂 喘息chuǎi 倚靠yǐ

B.朝氣篷勃 引人遐想 罪孽liè 褒貶bāo

C.井然有序 一如既往 陰霾mái 磐石pán

D.百感交集 溫文而雅 籠罩lǒng 扇動(dòng)shàn

2.依次填入下列空中，最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是( )

⑴在燭光下，泥泥狗黃色的眼瞼 得眼睛格外有神。

⑵我抬手想擋住臉，只覺(jué)得眉心像被針扎似的 地一疼，挨蟄了!

⑶終于，你從野牛的 里冒出了生命的嫩芽。

⑷少年再一次 起全身的氣力，輕聲吟誦起來(lái)。

A.襯托 激烈 腳印 聚集 B.顯現(xiàn) 激烈 足跡 聚集

C.顯現(xiàn) 劇烈 腳印 聚積 D.襯托 劇烈 足跡 聚積

3.下列句子沒(méi)有語(yǔ)病的一項(xiàng)是( )

A.最近，有關(guān)部門(mén)發(fā)出通知，要求各地在國(guó)慶期間嚴(yán)防安全不出現(xiàn)問(wèn)題。

B.近段時(shí)間，我們班的同學(xué)認(rèn)真討論并學(xué)習(xí)了《中學(xué)生日常行為規(guī)范》。

篇7

一、 積累和運(yùn)用(21分)

1.下列詞語(yǔ)中，加點(diǎn)字的注音全部正確的一項(xiàng)是( )(2分)

A.樹(shù)杈(chā) 臉頰(jiá) 羚羊(líng) 意見(jiàn)分歧(qí)

B.不禁(jìn) 撒謊(sā) 沉寂(jī) 絮絮叨叨(dāo)

C.憔悴(cuì) 匿笑(nì) 禱告(dǎo) 侍弄花草(shì)

D.蹲下(zūn) 霎時(shí)(chà) 攥著(zuàn) 尊君在否(fǒu)

2.下列各項(xiàng)中沒(méi)有錯(cuò)別字的一項(xiàng)是( )(2分)

A.禱告 并蒂 各得其所 翻來(lái)復(fù)去 B.臉頰 決別 爆怒無(wú)常 絮絮叨叨

C.捶打 蔭蔽 形影不離 水波粼粼 D分岐 委曲 滿不在乎 喜出忘外

3.指出下列各句運(yùn)用的描寫(xiě)方法。(填序號(hào))(4分)

A 景物描寫(xiě) B 語(yǔ)言描寫(xiě) C 動(dòng)作描寫(xiě) D 心理描寫(xiě)

(1)她還會(huì)像以前一樣和我要好嗎?一定不會(huì)了。 ( )

(2)月亮出來(lái)了，冷冷的，我不禁打了個(gè)寒戰(zhàn)。路上一點(diǎn)聲音也沒(méi)有。( )

(3)“是的，這是爸爸給你的，可并沒(méi)有允許你拿去送人啊!” ( )

(4)到了一處，我蹲下來(lái)，背起了母親，妻子也蹲下來(lái)，背起了兒子。( )

4.下列加點(diǎn)字的成語(yǔ)運(yùn)用不確的一項(xiàng)是( )(2分)

A.我們要構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，就要讓全體人民各盡其能、各得其所而又和諧相處。

B.哪怕是兒子的任何一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，爸爸和媽媽都看在眼里，都讓他們喜出望外。

C.他沿著十里路來(lái)到秋浦河段，走上山丘眺望前方，只見(jiàn)水波粼粼，岸上麥穗泛起層層麥浪。

D.母親節(jié)那天，她在網(wǎng)上發(fā)了微博，絮絮叨叨地祝愿母親及天下母親節(jié)日快樂(lè)。

5.下列句子中，沒(méi)有語(yǔ)病的一項(xiàng)是( )(2分)

A.為了做好這項(xiàng)工作，我們每一個(gè)人都應(yīng)該發(fā)揮自己充分的作用。

B.進(jìn)入21世紀(jì)以后，教育問(wèn)題越來(lái)越多受到社會(huì)的關(guān)注。

C.老師那和藹可親的笑臉和諄諄教導(dǎo)常常浮現(xiàn)在我眼前。

D.我們應(yīng)該刻苦學(xué)習(xí)，否則不學(xué)習(xí)，就很難成為有用的人才。

6.默寫(xiě)題。(9分)

(1)俄而雪驟，公欣然曰：“________________?”兄子胡兒曰：“____________?！毙峙唬骸癬____________________?！?劉義慶《詠雪》)

(2)______________，______________。烈士暮年，壯心不已。(曹操《龜雖壽》)

(3)在《過(guò)故人莊》中，寫(xiě)出了農(nóng)村的優(yōu)美風(fēng)光的句子是：__________，___________。

寫(xiě)出了農(nóng)家的勞動(dòng)生活的句子是：_______________，____________。

二、 閱讀與鑒賞。(46分)

(一) 閱讀下文，回答后面的問(wèn)題。(14分)

陳太丘與友期行，期日中，過(guò)中不至，太丘舍去，去后乃至。 元方時(shí)年七歲，門(mén)外戲。客問(wèn)元方：“尊君在不?”答曰：“待君久不至，已去?！庇讶吮闩骸胺侨嗽?與人期行，相委而去?！痹皆唬骸熬c家君期日中，日中不至，則是無(wú)信;對(duì)子罵父，則是無(wú)禮?！?友人慚，下車(chē)引之，元方入門(mén)不顧。

7.解釋下列加點(diǎn)的字詞。(6分)

(1)陳太丘與友期行 _____________________ (2)相委而去 _________________

(3)去后乃至 _____________________(4)尊君在否___________________

(5)下車(chē)引之______________________(6)元芳入門(mén)不顧___________________

8.用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯下列句子。(4分)

(1)非人哉!與人期行，相委而去。

__________________________________________________________________________

(2)君與家君期日中，日中不至，則是無(wú)信。

__________________________________________________________________________

9.元方是從哪兩個(gè)方面說(shuō)陳太丘的朋友的?(2分)

__________________________________________________________________________

10.元方“入門(mén)不顧”的做法是否屬于不禮貌的行為?(2分)

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

(二) 閱讀《散步》選段，回答后面的問(wèn)題。(11分)

①這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡;樹(shù)上的嫩芽也密了;田里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣?xùn)|西------生命。

②我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。小家伙突然叫起來(lái)：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子?！蔽覀兌夹α?。

③后來(lái)發(fā)生了分歧：母親要走大路，大路平順;我的兒子要走小路，小路有意思。不過(guò)，一切都取決于我。我的母親老了，她早已習(xí)慣聽(tīng)從她強(qiáng)壯的兒子;我的兒子還小，他還習(xí)慣聽(tīng)從他高大的父親;妻子呢，在外面，她總是聽(tīng)我的。一霎時(shí)，我感到了責(zé)任的重大。我想一個(gè)兩全的辦法，找不出;我想拆散一家人，分成兩路，各得其所，終不愿意。我決定委屈兒子，因?yàn)槲野橥臅r(shí)日還長(zhǎng)。我說(shuō)：“走大路。”

④但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：“還是走小路吧?！彼难垭S小路望去：那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹(shù)，盡頭一口水波粼粼的魚(yú)塘?！拔易卟贿^(guò)去的地方，你就背著我?！蹦赣H對(duì)我說(shuō)。

⑤這樣，我們?cè)陉?yáng)光下，向著那菜花、桑樹(shù)和魚(yú)塘走去。到了一處，我蹲下來(lái)，背起了母親，妻子也蹲下來(lái)，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重;兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界。

11.面對(duì)母親與兒子的分歧，作者_(dá)__________________________________________。這是因?yàn)開(kāi)__________________________________________________________。(2分)

12.第①段畫(huà)線的句子屬于什么描寫(xiě)?在文中起到什么作用?(2分)

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

13.第⑤段中畫(huà)線的句子反映了人物___________________的品質(zhì)，體現(xiàn)了____________________的家庭關(guān)系。(2分)

14. “好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界”這句話有什么言外之意?(3分)__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

15.這篇短文主要寫(xiě)了什么故事?反映了一家人之間怎樣的思想感情?(2分)__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

(三) 閱讀文段，回答后面的問(wèn)題。(14分)

螞蟻唱歌

依成人的經(jīng)驗(yàn)，螞蟻唱歌是騙人的鬼話。換句話說(shuō)，就算是螞蟻能唱歌，誰(shuí)又能聽(tīng)得見(jiàn)呢?可我證明起碼有一個(gè)人能聽(tīng)見(jiàn)螞蟻唱歌，而且常常聽(tīng)得如醉如癡。這個(gè)人是誰(shuí)呢?是我老家鄰居的女兒小毛豆。

毛豆這個(gè)名字是我給她起的，她姓黃，合起來(lái)就是黃毛豆。她爸老大不樂(lè)意，說(shuō)，虧你還寫(xiě)文章有文化，就給我女兒起名叫毛豆?還嫌不土呀，干脆叫地瓜得了。毛豆只有四歲，調(diào)皮得像個(gè)野孩子，并且身上永遠(yuǎn)臟污不堪。在街坊鄰居之間，大家都不太喜歡她，不喜歡的原因之一，就是她愛(ài)撒謊，連她母親也這么認(rèn)為。大家喜歡把毛豆和我女兒作對(duì)比，我女兒永遠(yuǎn)文靜、聽(tīng)話，每天早晨她早早起床自覺(jué)地背英語(yǔ)單詞，然后吃飯上學(xué)。出門(mén)給她兩元零花錢(qián)，到晚上她不知怎么用就又還給我。黃昏降臨的時(shí)候，她會(huì)自動(dòng)打開(kāi)樂(lè)譜架夾上樂(lè)譜，練上一小時(shí)的小提琴。我有時(shí)候也覺(jué)得她生活太單調(diào)沉悶了，就帶她上公園，希望她放開(kāi)手腳像毛豆那樣瘋野一下，可她只是斯斯文文地站著，不肯坐在泥巴地上。

幾天前我們回家又看到毛豆，吃飯的時(shí)候我也給毛豆盛了一碗飯，毛豆媽看見(jiàn)了，喝斥道：到一邊吃去。她跟毛豆說(shuō)話從來(lái)都用這種口氣。毛豆覺(jué)得母親在外人面前不給她面子，嘟著嘴一臉不悅。我捧著飯碗慢慢湊近她，她見(jiàn)了我立馬笑了起來(lái)，吃了一大口飯。我也模仿她吃了一大口，她忽然神秘地沖我說(shuō)：昨晚，我下了一個(gè)，一個(gè)天藍(lán)色的蛋。我故意一驚，說(shuō)：哎，蛋在哪兒?她把我?guī)У剿译u窩邊，一指，說(shuō)：在這兒。我想怪不得大家都說(shuō)她愛(ài)撒謊了，她哪兒是在撒謊呢，她是把孩子的幻想、夢(mèng)境與現(xiàn)實(shí)完全攪和在一塊兒了，用作家的觀點(diǎn)就是魔幻現(xiàn)實(shí)主義。我追問(wèn)：蛋呢?她想了一下說(shuō)：讓螞蟻搬走了。我忙說(shuō)：我昨晚也下了一個(gè)蛋，是紅的。她一怔，她沒(méi)想到一個(gè)大人會(huì)用這種口氣和她說(shuō)話;怔過(guò)之后她大笑起來(lái)，一直笑出了鼻涕。她說(shuō)你的蛋有多大?我說(shuō)有紅燈籠那么大。她激動(dòng)萬(wàn)分地跑去報(bào)告說(shuō)，陶書(shū)天爸爸也下了一個(gè)蛋，比我的蛋還大。她為找到一個(gè)同行而心滿意足，可是卻沒(méi)人附和她，她稍稍顯得有點(diǎn)失望，不過(guò)總算找到了一個(gè)知音，一下午她就纏著我。我午睡醒來(lái)，在廚房后面找到了她，我問(wèn)她在干什么?她說(shuō)我在聽(tīng)螞蟻唱歌。土墻上果然有一窩螞蟻，我側(cè)耳靜聽(tīng)了一會(huì)兒，說(shuō)：我也聽(tīng)見(jiàn)螞蟻唱歌了，唱得可好聽(tīng)了，你看那個(gè)螞蟻王，它像豬哼，那個(gè)小細(xì)腰螞蟻，聲音又尖又脆。還有那個(gè)來(lái)回跑的螞蟻，嘎聲嘎氣的——她不住地點(diǎn)頭，呃，呃，我天天都要來(lái)聽(tīng)，天氣好時(shí)它們才肯唱，她仰起小臉沖我說(shuō)著，開(kāi)心地笑了起來(lái)。

我羨慕毛豆的快樂(lè)與幸福，這份快樂(lè)我女兒不會(huì)擁有，她長(zhǎng)大了多半會(huì)成為一個(gè)白領(lǐng)吧，機(jī)械、冷漠，這與不完整的童年肯定有關(guān)。毛豆長(zhǎng)大了會(huì)干什么呢?干什么都不太重要，重要的是她擁有一個(gè)浪漫主義的童年，一個(gè)會(huì)下天藍(lán)色蛋、能聽(tīng)見(jiàn)螞蟻唱歌的童年該有多么快樂(lè)。

16.作者主要講述關(guān)于毛豆的哪兩件事?請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概況。(4分)

①_________________________________________________________________

②_________________________________________________________________

17.毛豆是一個(gè)愛(ài)撒謊的孩子嗎?為什么?(2分)

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

18. 毛豆這個(gè)孩子有哪些特點(diǎn)?(2分)

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

19.為什么毛豆會(huì)把我當(dāng)成“同行”“知音”?(2分)

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

20.毛豆“快樂(lè)”“幸?！眴?請(qǐng)談?wù)勀愕睦斫狻?2分)

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

21.下列對(duì)原文的理解和分析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是：( )(2分)

A.文章開(kāi)頭以反問(wèn)和設(shè)問(wèn)的形式，引起讀者的注意，激發(fā)閱讀的興趣。

B.“螞蟻唱歌”“油蛉低唱”“蟋蟀彈琴”純屬自然現(xiàn)象，完全有可能發(fā)生的。

C.街坊鄰居對(duì)“我的女兒”和毛豆的不同態(tài)度，反映出“大人們”的教育觀念。

D.全文的主旨在呼吁：尊重孩子的天性，還孩子完整的童年。

篇8

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課 閱讀 懸念

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.230

有人說(shuō)，第一課時(shí)的教學(xué)沒(méi)有第二課時(shí)容易出彩，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容過(guò)于平淡，很難激發(fā)學(xué)生的情感，達(dá)到共鳴，而筆者卻不這么認(rèn)為。如何讓第一課時(shí)的教學(xué)也能精彩紛呈？筆者做了以下幾點(diǎn)嘗試。

1 創(chuàng)設(shè)情境，喚起閱讀期待

興趣是最好的老師，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生想閱讀，有強(qiáng)烈的閱讀愿望應(yīng)該是老師的首要任務(wù)。為此，課始教師就要努力創(chuàng)設(shè)情境，在形式上吸引學(xué)生，在情感上震撼學(xué)生，在心靈上呼喚學(xué)生，從而產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的閱讀期待。

如教學(xué)《桂花雨》第一課時(shí)，課開(kāi)始，筆者就用深情的語(yǔ)言，把學(xué)生引進(jìn)了文本內(nèi)容。師：“同學(xué)們，先請(qǐng)你們看幾張圖片，看看這是什么花？（出示桂花圖片）認(rèn)出來(lái)了嗎？這是桂花。八月是桂花開(kāi)放的季節(jié)。它看似平淡無(wú)奇，卻會(huì)散發(fā)出迷人的香氣。桂花對(duì)于作者琦君來(lái)說(shuō)有著特殊的意義。有著什么特殊的意義呢？今天，就讓我們走進(jìn)《桂花雨》這篇課文，來(lái)細(xì)細(xì)的品味桂花雨。”學(xué)生在課一開(kāi)始，就對(duì)文本產(chǎn)生了興趣，心靈受到了觸動(dòng)，為教學(xué)的展開(kāi)奠定了情感基調(diào)。

再如教學(xué)《二泉映月》第一課時(shí)，屏幕出現(xiàn)課題及月光水面樹(shù)影圖景，老師先給大家提個(gè)要求，同學(xué)們不僅要用耳朵聽(tīng)，更要用自己的整個(gè)心靈來(lái)聽(tīng)這首《二泉映月》。

（播放二胡名曲《二泉映月》，全場(chǎng)屏息靜氣悉心聆聽(tīng)。）

在樂(lè)曲聲中揭示：“今天就讓我們?cè)谶@凄涼、憂傷的樂(lè)曲聲中一同去了解《二泉映月》這首名曲的形成過(guò)程，去體悟蘊(yùn)藏其中的美好情感吧?！?/p>

帶著課前對(duì)阿炳苦難身世的大致了解，孩子們開(kāi)始走近《二泉映月》?？芍^“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情?！?/p>

2 有層次朗讀，感知文本

閱讀教學(xué)的目的是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)行深度閱讀，培養(yǎng)他們理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言的能力。但是，深入閱讀的前提是熟悉文本，是讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，讀懂、讀順句子，初步整體感知課文。所以，“讀通”是第一課時(shí)的重點(diǎn)，應(yīng)放手給學(xué)生充裕的時(shí)間朗讀課文，讓他們更多地接觸語(yǔ)言材料，整體感知文本內(nèi)容。在試讀中教師還要注意指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在讀中動(dòng)筆，劃出生字新詞、難讀句段，并在難點(diǎn)處回讀、反復(fù)讀，示范讀等，以期達(dá)到正確、通順的朗讀。在平時(shí)的第一課時(shí)教學(xué)中，一般采用四部讀法，一是初次讀，二是檢查反饋?zhàn)x，三是理清層次的瀏覽，四是強(qiáng)化感知讀。在四步讀書(shū)中，要求越來(lái)越高，學(xué)生的涵蓋面廣，基本上能達(dá)到讀通順讀流利的要求。

3 靈活、巧妙進(jìn)行字詞教學(xué)，落實(shí)字詞目標(biāo)

字詞教學(xué)是語(yǔ)文第一課時(shí)的“魂”?！白R(shí)字教學(xué)注重教給方法，力求識(shí)用結(jié)合?！薄墩n標(biāo)》這一要求賦予第一課的字詞教學(xué)訓(xùn)練要扎實(shí)、操作要到位，要?jiǎng)?chuàng)造性地給教學(xué)環(huán)節(jié)以內(nèi)涵的充實(shí)、內(nèi)容的豐富和思維容量增加，讓字詞教學(xué)彰顯色彩。謹(jǐn)記“字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇”的語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)各個(gè)目標(biāo)的達(dá)成和滲透。

4 交流讀書(shū)心得，設(shè)置閱讀懸念

如在教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》時(shí)，第四步讀書(shū)，你對(duì)文章哪部分內(nèi)容印象深刻，再去讀一讀。學(xué)生各自讀文，然后指名讀，并讓說(shuō)說(shuō)為什么這段課文留給你的印象最深？學(xué)生各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)，戰(zhàn)士仿佛神兵天降，哪里有危險(xiǎn)就出現(xiàn)在哪里；有的說(shuō)，戰(zhàn)士黃曉文為了搶救大堤不顧自己的安危真令人感動(dòng)……師不去引申，而是隨著學(xué)生的話題設(shè)置下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容?！跋鹿?jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)課文，走進(jìn)那場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)斗，去感受官兵在這場(chǎng)大江保衛(wèi)戰(zhàn)中表現(xiàn)出來(lái)的英雄氣概。”讓學(xué)生再次產(chǎn)生閱讀期待，產(chǎn)生進(jìn)一步探究的欲望。

篇9

一、對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行恰當(dāng)評(píng)價(jià)

學(xué)生回答問(wèn)題時(shí),只要不是懲罰式的提問(wèn),一般來(lái)說(shuō),學(xué)生都能積極思考,但未必都能很好地回答。面對(duì)學(xué)生各種不同的回答,作為教師該怎樣處理呢?對(duì)于完美的回答,教師要毫不吝嗇地及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì),讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅,從成功走向成功;對(duì)于不很完美的回答,教師首先要肯定其正確的一面,然后再指出回答中的不足,分析造成不足的原因;對(duì)于錯(cuò)誤的回答,要引導(dǎo)學(xué)生分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因,幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤;對(duì)于那些對(duì)問(wèn)題不做出任何反應(yīng)的學(xué)生,也不要把他(她)輕易地涼在一邊,馬上叫其他學(xué)生回答,而要弄清楚學(xué)生不回答的原因。有些學(xué)生可能知道怎么回答,但膽小,不敢在眾人面前說(shuō)話;有的學(xué)生對(duì)答案把握得不是很準(zhǔn)確,不敢說(shuō)出來(lái),只怕說(shuō)錯(cuò),在同學(xué)面前出丑;也有些學(xué)生確實(shí)不知道怎么回答,但又不愿在眾人面前承認(rèn)。碰到學(xué)生對(duì)問(wèn)題不做出任何反應(yīng)時(shí),教師要善于辨析出各種可能情形,可以反問(wèn)學(xué)生:“你是真的回答不出來(lái)嗎?”這時(shí),一般來(lái)說(shuō),那些膽小、不敢在眾人面前說(shuō)話和那些因怕出丑而不敢在眾人面前說(shuō)出自己的答案的學(xué)生,會(huì)表現(xiàn)出一種欲言又止的表情,教師要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出來(lái);而那些確實(shí)不知道怎樣回答的學(xué)生會(huì)立即點(diǎn)頭表示肯定,教師要想辦法提出一些輔問(wèn)題,幫助學(xué)生突破思維障礙,逐步向思維目標(biāo)靠攏。

二、使用親切的教學(xué)語(yǔ)言與和藹的面部表情

一般來(lái)說(shuō),課堂上教師娓娓動(dòng)聽(tīng)的教學(xué)語(yǔ)言與和藹的面部表情能給學(xué)生一種親切感,學(xué)生會(huì)感受到一種友好和諧的氣氛,聽(tīng)起課來(lái)感到輕松、愉快,也就愿意自覺(jué)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。因此,在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)就要充分利用學(xué)生的這種心理,語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)以及語(yǔ)速都要符合學(xué)生的心理需求,要面帶微笑,不要惡聲惡氣、板著臉孔提問(wèn)。同樣的一個(gè)反問(wèn)“難到這個(gè)問(wèn)題你真的回答不出來(lái)?”如果教師以和藹的口氣說(shuō)出來(lái),學(xué)生會(huì)從教師親切的表情得到暗示:這個(gè)問(wèn)題不是很難,我會(huì)回答出來(lái),于是他就會(huì)繼續(xù)積極地思考;如果教師提問(wèn)時(shí)鐵青著臉,聲音大且語(yǔ)速快,那么不論是被提問(wèn)的學(xué)生還是沒(méi)有被提問(wèn)的學(xué)生,都會(huì)把注意力轉(zhuǎn)移到教師身上來(lái),不去再思考問(wèn)題。在這方面,學(xué)生表現(xiàn)得尤為突出,他們己接近成人,形成了牢固的自尊,教師在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的點(diǎn)滴不是,都會(huì)引起他們強(qiáng)烈的反感。而體育作為一門(mén)邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科,在這方面要求更高,因?yàn)橐坏W(xué)生的思維發(fā)生中斷,就很難繼續(xù)思考下去。

三、面向全體學(xué)生，分層設(shè)疑

體育教學(xué)設(shè)置的問(wèn)題一般是面向全體學(xué)生的，問(wèn)題的設(shè)置既要考慮有一定的難度和跨度，同時(shí)還要注意到學(xué)生的認(rèn)知水平，所設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)該能夠讓多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)分析思考后可以回答的，因此，教師提問(wèn)時(shí)要注意把握問(wèn)題的“面”，要根據(jù)問(wèn)題的難易程度，有目的地選擇不同層次的提問(wèn)對(duì)象，并注意用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言提醒其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)、看，如“現(xiàn)在請(qǐng)某某同學(xué)來(lái)回答，其他學(xué)生注意聽(tīng)她的回答是否正確與完整，然后談?wù)勛约旱目捶ā?，使人人都有回答的機(jī)會(huì)和責(zé)任，課堂教學(xué)中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力不同，他們所解答的問(wèn)題也應(yīng)不同，教師應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題。

四、優(yōu)選問(wèn)題，激發(fā)動(dòng)機(jī)

教師設(shè)計(jì)問(wèn)題要考慮如何激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，使問(wèn)題具有吸引力。一般來(lái)說(shuō)，能引起學(xué)生認(rèn)知矛盾的問(wèn)題比較有吸引力。這些問(wèn)題大多余存在新知識(shí)與舊知識(shí)。理論與實(shí)踐的連接處，教師如果在這些地方恰到好處地提出問(wèn)題，就能引起學(xué)生的認(rèn)知矛盾，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而激發(fā)他們?nèi)シe極探索，通過(guò)設(shè)疑、解惑，提高學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)疏密相間，提問(wèn)與練習(xí)相結(jié)合，給學(xué)生充分的思維空間，多進(jìn)行身體練習(xí)的實(shí)踐。

五、選擇角度，巧設(shè)梯度

篇10

在圖書(shū)館向預(yù)約讀者做出可以借閱圖書(shū)的意思表示后，根據(jù)傳統(tǒng)民法理論，要約承諾達(dá)成一致，合同成立。此時(shí)能否認(rèn)定圖書(shū)借閱合同也已成立?對(duì)此筆者認(rèn)為不能成立，因?yàn)閳D書(shū)借閱合同是一種實(shí)踐性合同，除雙方意思表示達(dá)成一致外，還須實(shí)際交付所借閱圖書(shū)，即只有預(yù)約讀者實(shí)際到圖書(shū)館辦理借閱手續(xù)并接受圖書(shū)時(shí)圖書(shū)借閱合同才成立。所以在將圖書(shū)交付借閱人之前，盡管被預(yù)約圖書(shū)已經(jīng)到館，圖書(shū)館也向預(yù)約人表示可以借閱，此時(shí)借閱人仍可解除預(yù)約，但須及時(shí)向圖書(shū)館做出明確的意思表示，實(shí)踐中只要在網(wǎng)絡(luò)上取消預(yù)借或告知圖書(shū)館即可。

2預(yù)約借書(shū)之法律目的

預(yù)約借書(shū)的目的在于通過(guò)網(wǎng)絡(luò)登記某讀者的借書(shū)請(qǐng)求，保障將來(lái)預(yù)約借書(shū)人與圖書(shū)館之間圖書(shū)借閱合同的實(shí)現(xiàn)，限制圖書(shū)館在該書(shū)到館后將其借予他人。從民法原理看，如果沒(méi)有圖書(shū)預(yù)借制度，圖書(shū)到館后，任一讀者都可與圖書(shū)館發(fā)生借閱合同關(guān)系借閱該圖書(shū)，所有讀者權(quán)利平等，誰(shuí)也不享有優(yōu)先于別人的權(quán)利。在這種情況下，圍繞某些熱門(mén)書(shū)籍，許多讀者可能會(huì)不辭辛苦，經(jīng)常去圖書(shū)館查詢，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，甚至出現(xiàn)兩人同時(shí)發(fā)現(xiàn)一本書(shū)而進(jìn)行爭(zhēng)搶的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響讀者借閱權(quán)的實(shí)現(xiàn)。而圖書(shū)預(yù)借制度的出現(xiàn)將某讀者的借書(shū)請(qǐng)求在圖書(shū)管理系統(tǒng)中，體現(xiàn)出來(lái)，圖書(shū)館可按照讀者預(yù)約時(shí)間的先后確定借閱次序，也就是說(shuō)，針對(duì)某本書(shū)所有讀者的都向圖書(shū)館提出了同一要約，而所有讀者的地位是平等的，圖書(shū)館應(yīng)公平對(duì)待每一位讀者，不能隨意在申請(qǐng)借閱某書(shū)的讀者中做出選擇，而只能按照提出要約時(shí)間的先后確定借閱權(quán)實(shí)現(xiàn)的先后順序，最大限度地方便讀者。對(duì)圖書(shū)館而言，開(kāi)通網(wǎng)上預(yù)約系統(tǒng)后，圖書(shū)館可在第一時(shí)間知道讀者的借閱需求，從而在預(yù)約圖書(shū)到館后盡快滿足讀者的需求，更好地為讀者服務(wù)。而且，通過(guò)設(shè)置網(wǎng)上預(yù)約借書(shū)系統(tǒng)，圖書(shū)館可具體掌握?qǐng)D書(shū)需求情況，針對(duì)某些預(yù)約較多的熱門(mén)書(shū)籍，通過(guò)加大書(shū)籍購(gòu)買(mǎi)總量、提供書(shū)籍復(fù)制品、提供數(shù)字化圖書(shū)資源等措施更好地滿足讀者需求。

3濫用預(yù)約借書(shū)權(quán)的定性

賦予讀者預(yù)約借書(shū)權(quán)本為方便讀者，但很多人濫用此權(quán)利，不僅影響了圖書(shū)館正常的管理秩序，也損害其他讀者利用圖書(shū)的權(quán)益。

3．1濫用預(yù)約借書(shū)權(quán)之表現(xiàn)

濫用預(yù)約借書(shū)權(quán)行為可歸結(jié)為以下幾種情形:第一，部分讀者隨意預(yù)約圖書(shū)。在網(wǎng)上圖書(shū)館瀏覽時(shí)有些讀者覺(jué)得某些圖書(shū)較好，便做了預(yù)約申請(qǐng)，但并不真正需要，因而事后完全忘記自己曾預(yù)約圖書(shū)之事，導(dǎo)致部分書(shū)籍長(zhǎng)期處于被預(yù)約狀態(tài)而無(wú)法被他人利用。更有甚者出于惡意干擾圖書(shū)館管理秩序之目的，多次、長(zhǎng)期隨意在網(wǎng)上預(yù)約圖書(shū)而不實(shí)際借閱，這些行為的存在都嚴(yán)重影響圖書(shū)預(yù)約的正常秩序。第二，圖書(shū)館通知了預(yù)約讀者書(shū)已到館的信息，但該讀者不前往辦理借閱手續(xù)也不取消預(yù)約，時(shí)間一長(zhǎng)必然會(huì)影響其他讀者對(duì)該書(shū)的利用。第三，有些讀者確因需要而在網(wǎng)上提出預(yù)約借書(shū)申請(qǐng)，之后又從其他途徑找到所需資源或因情勢(shì)變化不再需要所預(yù)約圖書(shū)，但他們多因疏忽沒(méi)有及時(shí)取消預(yù)約，導(dǎo)致圖書(shū)館專門(mén)為這些人預(yù)留圖書(shū)，有些預(yù)約圖書(shū)甚至被圖書(shū)館滯留于預(yù)約專架達(dá)20天之久，嚴(yán)重影響他人對(duì)圖書(shū)的利用［5］。

3．2濫用預(yù)約借書(shū)權(quán)行為屬締約過(guò)失

對(duì)濫用圖書(shū)預(yù)借制度的行為，可從民法角度做出分析研判。由于圖書(shū)借閱合同并未成立，故無(wú)法用違約制度而可借鑒民法上的締約過(guò)失責(zé)任制度追究該讀者的責(zé)任。所謂締約過(guò)失，是指在合同訂立過(guò)程中，因一方故意或過(guò)失違反先合同義務(wù)而給對(duì)方造成信賴?yán)娴膿p失時(shí)依法應(yīng)承擔(dān)的民事責(zé)任［6］。這種先合同義務(wù)是指合同成立前的締約過(guò)程中，當(dāng)事人依據(jù)誠(chéng)實(shí)信用原則而應(yīng)承擔(dān)的通知、協(xié)力、保護(hù)及保密等義務(wù)［7］。先合同義務(wù)不同于合同義務(wù)，其產(chǎn)生的基礎(chǔ)不是依法成立的合同，而是誠(chéng)實(shí)信用原則，是一種法定義務(wù)。讀者濫用預(yù)約借書(shū)權(quán)符合締約過(guò)失要件。首先，濫用預(yù)約制度的讀者違反了先合同義務(wù)，是不誠(chéng)信行為。締約過(guò)失具有許多情形，讀者濫用預(yù)約借書(shū)權(quán)的行為也可做一定歸類。對(duì)某些讀者出于擾亂圖書(shū)管理秩序之目的而隨意預(yù)借圖書(shū)之極端行為，可視之為假借訂立合同，惡意進(jìn)行磋商之情形，這已被我國(guó)《合同法》第42條所規(guī)定。而對(duì)大多數(shù)濫用預(yù)約借書(shū)權(quán)導(dǎo)致圖書(shū)借閱未能成立之情形，可解釋為未盡說(shuō)明義務(wù)而導(dǎo)致圖書(shū)館遭受損害。在圖書(shū)借閱過(guò)程中由于預(yù)約借書(shū)者較多，情況各異，圖書(shū)館無(wú)法掌握哪些預(yù)約人會(huì)認(rèn)真履行，哪些人會(huì)濫用此項(xiàng)權(quán)利。在預(yù)約之后，雙方都應(yīng)及時(shí)將相關(guān)信息告知對(duì)方，形成相互信賴之關(guān)系。而“要求信賴并得到信賴之處，應(yīng)負(fù)提供信息的義務(wù)?！保?］這種信息的提供體現(xiàn)了民法上的誠(chéng)實(shí)信用與公序良俗之要求，對(duì)雙方而言尤為重要。數(shù)量龐大的預(yù)約者，是否及時(shí)將預(yù)約信息告知圖書(shū)館將直接決定圖書(shū)館的合理期待能否實(shí)現(xiàn)，決定圖書(shū)館的善意信賴?yán)媸欠袷艿焦钾?fù)。當(dāng)然，在圖書(shū)預(yù)約過(guò)程中，讀者和圖書(shū)館都應(yīng)遵守誠(chéng)實(shí)信用原則，對(duì)相對(duì)方盡力協(xié)助。從圖書(shū)館角度講，對(duì)預(yù)約圖書(shū)到館后不及時(shí)挑出放在預(yù)約書(shū)架上并及時(shí)登記、告知相關(guān)信息或在預(yù)約圖書(shū)已丟失情況下不及時(shí)告知讀者等行為，造成讀者預(yù)約請(qǐng)求無(wú)法實(shí)現(xiàn)，也屬于違反誠(chéng)實(shí)信用原則的行為，然而圖書(shū)館是確定不變的主體，讀者可通過(guò)及時(shí)詢問(wèn)圖書(shū)館來(lái)調(diào)整自己的借閱需求。而讀者人群龐大，圖書(shū)館無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)讀者借閱行為的精細(xì)化管理，面對(duì)讀者違反誠(chéng)實(shí)信用原則要求的預(yù)借行為，圖書(shū)館無(wú)法做出具體的情形判斷，很多時(shí)候只能選擇等待，而等待時(shí)間一長(zhǎng)最終圖書(shū)沒(méi)有被借閱將嚴(yán)重影響其他讀者的利用，增加圖書(shū)館的工作成本，故亟待尋求應(yīng)對(duì)之策。其次，未違反先合同義務(wù)一方因?qū)Ψ叫袨槎艿綋p失，這種損失屬于信賴?yán)娴膿p失，即圖書(shū)館因善意信賴圖書(shū)借閱合同將會(huì)成立，但合同實(shí)際不成立所造成的損失。當(dāng)然圖書(shū)館是公益性單位，不以營(yíng)利為目的，圖書(shū)借閱合同即便如約履行也不會(huì)給雙方帶來(lái)具體財(cái)產(chǎn)收益，即間接損失是不存在的。在讀者未按約定履行圖書(shū)預(yù)約的過(guò)程中，圖書(shū)館為訂立合同而進(jìn)行了一定的管理活動(dòng)，主要指將預(yù)借圖書(shū)滯留在預(yù)約專架上一定時(shí)間，而預(yù)約人最終沒(méi)有借閱，從而使圖書(shū)館對(duì)預(yù)借圖書(shū)的管理工作白白浪費(fèi)，管理成本大為增加，屬于這類締約過(guò)失行為所帶來(lái)的直接損失。最后，違反先合同義務(wù)一方在主觀上存有過(guò)錯(cuò)，包括故意與過(guò)失。實(shí)踐中大多數(shù)讀者并非故意違反圖書(shū)預(yù)借規(guī)定，而是由于遺忘、疏忽所致，屬于過(guò)失。對(duì)締約過(guò)失行為，民法規(guī)定的責(zé)任方式為賠償損失，濫用預(yù)約借書(shū)權(quán)造成圖書(shū)館產(chǎn)生直接損失的讀者，理應(yīng)承擔(dān)這種損害賠償。當(dāng)然圖書(shū)館作為公益性單位，是提供知識(shí)服務(wù)的組織，不應(yīng)向讀者要求過(guò)高賠償，可象征性要求讀者支付一定賠償金，目的主要在于教育、警示違規(guī)讀者今后遵守圖書(shū)預(yù)約規(guī)定，維護(hù)圖書(shū)館的管理秩序。

3．3濫用預(yù)約借書(shū)權(quán)的行為侵害他人的信息獲取權(quán)

不遵守預(yù)約借書(shū)規(guī)定的讀者對(duì)其他讀者也構(gòu)成了一種侵害。具體而言，預(yù)約圖書(shū)在到館后，圖書(shū)館都要為預(yù)約者預(yù)留一定借閱時(shí)限，在此時(shí)限內(nèi)其他讀者不能借閱，而預(yù)約者最終沒(méi)能借閱使其他讀者的信息獲取權(quán)受到了一定的侵害。讀者信息獲取權(quán)是指讀者能夠平等、自由地利用各類書(shū)籍、文獻(xiàn)資料等獲取信息的權(quán)利。現(xiàn)行法律雖未對(duì)讀者信息獲取權(quán)做出明確規(guī)定，但從公民所享有的受教育權(quán)、文化權(quán)、知情權(quán)等權(quán)利中可推導(dǎo)出讀者有權(quán)從公共圖書(shū)館獲取信息以不斷提升自身素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)個(gè)人進(jìn)步?，F(xiàn)行的《中華人民共和國(guó)侵權(quán)責(zé)任法》明確指出，所謂侵權(quán)行為是侵害他人民事權(quán)益的行為，該法第二條規(guī)定“本法所稱民事權(quán)益，包括生命權(quán)、健康權(quán)、姓名權(quán)、名譽(yù)權(quán)、……等人身、財(cái)產(chǎn)權(quán)益?！痹摋l采取了概括加列舉的立法模式，只要屬于民事權(quán)利就應(yīng)被列入侵權(quán)責(zé)任法的保護(hù)范圍，公民對(duì)圖書(shū)館所享有的信息獲取權(quán)是平等主體間所形成的民事權(quán)利，理應(yīng)接受侵權(quán)責(zé)任法保護(hù)。違反預(yù)約借書(shū)規(guī)定從而侵害其他讀者信息獲取權(quán)的行為，其所損害的并非其他讀者的財(cái)產(chǎn)權(quán)益，而是他們及時(shí)獲取知識(shí)的權(quán)益，這種損害是無(wú)法用金錢(qián)衡量的。故此，必須要求相關(guān)讀者今后停止類似侵害活動(dòng)，自覺(jué)遵守圖書(shū)館現(xiàn)行管理規(guī)定，讓每個(gè)人都能充分利用圖書(shū)館獲取信息，保障讀者權(quán)的充分實(shí)現(xiàn)。

4對(duì)濫用預(yù)約借書(shū)權(quán)的事先防范

網(wǎng)上預(yù)約借書(shū)之本意是為讀者提供便利，但許多人濫用此權(quán)利，對(duì)此似乎很難用有效的法律手段進(jìn)行規(guī)制，很多圖書(shū)館均采用教育手段提升讀者素質(zhì)，讓讀者自覺(jué)遵守預(yù)約規(guī)定，這種軟手段有時(shí)收效并不明顯。從法律視角出發(fā)，也可采取一定措施事先預(yù)防。

4．1由圖書(shū)館對(duì)預(yù)約讀者提出新要約

既然網(wǎng)上預(yù)約借書(shū)符合要約承諾之理論條件，在讀者所預(yù)約圖書(shū)到館后，圖書(shū)館通知預(yù)約人時(shí)可附加一定期限要求預(yù)約人到館借閱，比如3－5天左右，這種附加說(shuō)明是圖書(shū)館對(duì)讀者所提要約做了一種履行期限和履行方式的說(shuō)明，是一種實(shí)質(zhì)性變更，可視之為新要約。當(dāng)然這一新要約要以實(shí)際通知到達(dá)預(yù)約讀者，即進(jìn)入預(yù)約讀者可控制范圍內(nèi)(實(shí)踐中用電話、短信等形式通知較為有效)才能生效。這就要求預(yù)約人在規(guī)定時(shí)限用實(shí)際履行借閱圖書(shū)的行為方式進(jìn)行承諾，預(yù)約讀者僅口頭表示同意去借不足以產(chǎn)生有效承諾的效力。寬限期過(guò)后，讀者若不去借閱，則視之為放棄預(yù)約，圖書(shū)館所提出的新要約自動(dòng)失效，可予取消。如果讀者收到圖書(shū)館通知時(shí)明確拒絕此新要約，則本次預(yù)約申請(qǐng)也立即失效。只要預(yù)約失效，所預(yù)約圖書(shū)自動(dòng)轉(zhuǎn)由下一預(yù)約者使用。這種做法使圖書(shū)館面對(duì)讀者的借閱申請(qǐng)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，可最大限度地控制預(yù)約時(shí)間，為圖書(shū)資源的利用創(chuàng)造最大效益，同時(shí)也不違背相關(guān)法理要求。當(dāng)然，預(yù)留時(shí)間過(guò)于短暫有時(shí)會(huì)給一些讀者帶來(lái)一定麻煩，比如有人外出短期內(nèi)無(wú)法返回，此時(shí)可由他人代為辦理借書(shū)手續(xù)或通過(guò)協(xié)商方式相應(yīng)延長(zhǎng)預(yù)約等待時(shí)間等，以體現(xiàn)圖書(shū)館針對(duì)不同人群的個(gè)性化服務(wù)。

4．2設(shè)立預(yù)約借書(shū)誠(chéng)信記錄