導(dǎo)語：如何才能寫好一篇英語語音知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：語音 訓(xùn)練 英語聽力能力 效果 

    對于所有的語言學(xué)習(xí)者來說，語音的重要性毋庸置疑。英語語音是英語使用者所必須遵守的約定俗成的東西， 一旦語音有了變化，交流者之間就會(huì)產(chǎn)生信息錯(cuò)誤，造成語言交際中的障礙，無法進(jìn)行正常的溝通。尤其是對學(xué)習(xí)英語的中國學(xué)生來說，由于長期受到本地區(qū)方言的深刻影響，他們之間存在著很大的個(gè)體差異，并具有其自身的特征，而這種差異和特征也給英語學(xué)習(xí)帶來了較大的困難，特別是聽力能力，仍然是目前英語教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)之一。針對上述問題，作為英語教師，有必要對學(xué)生通過單音、節(jié)奏、語調(diào)、語感的系統(tǒng)訓(xùn)練來提高學(xué)生英語聽力水平，從而提高教學(xué)效果。 

1 學(xué)生語音現(xiàn)狀 

影響英語聽力理解水平的因素有很多，大體可以分為語言因素和非語言因素。語言因素指的就是構(gòu)成一個(gè)人語言能力的語言知識，即語音、詞匯和語法的熟練程度。但在實(shí)際聽力訓(xùn)練時(shí)，多數(shù)學(xué)生忽視了語音知識的學(xué)習(xí)。他們把很多時(shí)間花在提高聽力上，每天盲目地為聽而聽，結(jié)果事倍功半。一般高校多為英語專業(yè)的學(xué)生開設(shè)語音課，非英語專業(yè)只是在精讀課本中點(diǎn)到為止。雖然英語專業(yè)學(xué)生專門學(xué)語音知識，不少學(xué)生的聽力提高仍然很慢。因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生都沒有對語音知識的學(xué)習(xí)有足夠的重視，也沒有將其合理有效地結(jié)合聽力訓(xùn)練來教學(xué)并將其運(yùn)用到聽力教學(xué)中。 

更重要的是，很多學(xué)生本身都存在著語音方面的障礙，母語或者方言的影響便是其中很重要的一方面，通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：語言環(huán)境對英語語音的學(xué)習(xí)和教學(xué)有直接的影響，而且多數(shù)情況下方言語言環(huán)境與規(guī)范的英語語音的學(xué)習(xí)和教學(xué)呈負(fù)相關(guān)影響。另外，由于不懂音變規(guī)律和語調(diào)變化，即當(dāng)音素和音素、單詞和單詞相加時(shí)，有的音消失了，有的音變化了，也有的兩者結(jié)合而成為另一個(gè)音；在說話或朗讀時(shí)，同一個(gè)句子往往因?yàn)檎f話者的態(tài)度和感情的不同而具有不同的語調(diào)，學(xué)生就辨別不清說話者所要表達(dá)的真正意思。也由于以前很少接觸英語口語，許多學(xué)生對一些英語發(fā)音，尤其是那些漢語里沒有的音感到特別陌生，因此，一旦這些音在聽力材料里出現(xiàn)，他們就會(huì)困惑不解。此外，隨著美國在國際上影響的擴(kuò)大，美國英語的使用也越來越普遍?，F(xiàn)在所采用的英語聽力教材錄音材料中也大多是美語讀音。而以前一直是學(xué)英音的學(xué)生對美音很不熟悉，這就給他們在聽音中增加了困難。 

2 語音與聽力的內(nèi)在關(guān)系 

語音知識是外語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。從某種意義上說，語音與聽力的關(guān)系是最為密切的。一般來說，發(fā)音基本正確是聽懂英語的前提。因此從這個(gè)意義上說，英語發(fā)音的好壞是評價(jià)一個(gè)人整體英語水平的重要因素。尤其對于英語專業(yè)的學(xué)生來說，語音語調(diào)是否過關(guān)，將直接影響日后其在聽、說、讀、寫、譯方面的提高。 

學(xué)習(xí)者自身語音知識和能力的高低在很大程度上對聽力能力起著決定性作用。語言從聽開始，培養(yǎng)聽音、辨音和發(fā)音的正確習(xí)慣是學(xué)習(xí)英語語音的基本要求，是提高聽力的基礎(chǔ)。正確的英語讀音、熟練的語音基本功、達(dá)意的語調(diào)習(xí)慣是提高聽力和口語水平、得體地進(jìn)行口頭交際必須具備的先決條件。然而，語音的訓(xùn)練又幾乎都是在聽力的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因?yàn)橹挥邢韧ㄟ^聽大腦才能獲得一定的信息，然后存儲(chǔ)在大腦中經(jīng)過大量的時(shí)間經(jīng)過反復(fù)強(qiáng)化最后轉(zhuǎn)化為自己的東西，最終再通過說和寫輸出大腦。也可以說需要利用聽力練習(xí)進(jìn)行語音模仿訓(xùn)練。因此語音和聽力這二者之間的關(guān)系是相輔相成的，兩者相互促進(jìn)、相互影響。 

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【關(guān)鍵詞】語音訓(xùn)練英語聽力能力

對于所有的語言學(xué)習(xí)者來說，語音的重要性毋庸置疑。英語語音是英語使用者所必須遵守的約定俗成的東西，一旦語音有了變化，交流者之間就會(huì)產(chǎn)生信息錯(cuò)誤，造成語言交際中的障礙，無法進(jìn)行正常的溝通。尤其是對學(xué)習(xí)英語的中國學(xué)生來說，由于長期受到本地區(qū)方言的深刻影響，他們之間存在著很大的個(gè)體差異，并具有其自身的特征，而這種差異和特征也給英語學(xué)習(xí)帶來了較大的困難，特別是聽力能力，仍然是目前英語教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)之一。針對上述問題，作為英語教師，有必要對學(xué)生通過單音、節(jié)奏、語調(diào)、語感的系統(tǒng)訓(xùn)練來提高學(xué)生英語聽力水平，從而提高教學(xué)效果。

一、學(xué)生語音現(xiàn)狀

很多學(xué)生都存在著語音方面的障礙，母語或者方言的影響便是其中很重要的一方面，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：語言環(huán)境對英語語音的學(xué)習(xí)和教學(xué)有直接的影響，而且多數(shù)情況下方言語言環(huán)境與規(guī)范的英語語音的學(xué)習(xí)和教學(xué)呈負(fù)相關(guān)影響。另外，由于不懂音變規(guī)律和語調(diào)變化，即當(dāng)音素和音素、單詞和單詞相加時(shí)，有的音消失了，有的音變化了，也有的兩者結(jié)合而成為另一個(gè)音；在說話或朗讀時(shí)，同一個(gè)句子往往因?yàn)檎f話者的態(tài)度和感情的不同而具有不同的語調(diào)，學(xué)生就辨別不清說話者所要表達(dá)的真正意思。

二、語音與聽力的內(nèi)在關(guān)系

語音知識是外語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。從某種意義上說，語音與聽力的關(guān)系是最為密切的。一般來說，發(fā)音基本正確是聽懂英語的前提。因此從這個(gè)意義上說，英語發(fā)音的好壞是評價(jià)一個(gè)人整體英語水平的重要因素。

學(xué)習(xí)者自身語音知識和能力的高低在很大程度上對聽力能力起著決定性作用。語言從聽開始，培養(yǎng)聽音、辨音和發(fā)音的正確習(xí)慣是學(xué)習(xí)英語語音的基本要求，是提高聽力的基礎(chǔ)。

正確的英語讀音、熟練的語音基本功、達(dá)意的語調(diào)習(xí)慣是提高聽力和口語水平、得體地進(jìn)行口頭交際必須具備的先決條件。然而，語音的訓(xùn)練又幾乎都是在聽力的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

因此語音和聽力這二者之間的關(guān)系是相輔相成的，兩者相互促進(jìn)、相互影響。

三、通過學(xué)習(xí)語音知識來提高英語聽力水平

英語語流不是以單音或單詞為最小單位，而是以意群即語調(diào)群為最小單位，意群是音和詞的組合；會(huì)話時(shí)，音和音之間、詞和詞之間必然產(chǎn)生許多如上所述的語音現(xiàn)象和規(guī)律。英語語調(diào)落在一個(gè)語調(diào)群即意群中最重要的詞上。一個(gè)句子因不同的語調(diào)能表達(dá)感情和態(tài)度上的變化，因?yàn)橛⒄Z語調(diào)是達(dá)意的。所以在學(xué)習(xí)過程中，我們必須讓學(xué)生熟練掌握英語語音規(guī)律和語調(diào)的正確的運(yùn)用。

因此，在日常教學(xué)中我們可以從以下幾方面加強(qiáng)訓(xùn)練：

1、單音訓(xùn)練：語音的學(xué)習(xí)對不具備語言環(huán)境的英語學(xué)習(xí)者是十分重要的。尤其是元音的訓(xùn)練，因?yàn)樵魷?zhǔn)確與否直接影響聽者對這個(gè)詞的理解。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，很多同學(xué)的發(fā)音不準(zhǔn)確主要是由于元音的發(fā)音不到位不準(zhǔn)確造成的。單音發(fā)音的要領(lǐng)在于發(fā)音部位和發(fā)音方式的準(zhǔn)確把握。而在一些方言區(qū)，有些音是特別需要注意的，比如：位于詞尾的輔音/t/，/d/，/k/，/g/，學(xué)生在發(fā)這些因素的時(shí)候往往聽起來像漢語的“te”“de”“ke”“ge”，因?yàn)闈h語中較少存在以輔音結(jié)尾的韻母，這就應(yīng)該成為矯正、提高的關(guān)注點(diǎn)。漢語和英語是兩種不同的語言，各有各的語音系統(tǒng)，學(xué)習(xí)英語時(shí)，盡量不要比照普通話和方言的語音，要努力習(xí)慣于用標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音去記憶單詞、朗讀課文和進(jìn)行口語交際。

2、語調(diào)訓(xùn)練：方言語調(diào)對英語語調(diào)一樣有著不可小覷的影響。普通話有四聲不同的聲調(diào)，不同聲調(diào)有著不同的意義，而英語音節(jié)不論音高怎樣變化，只有語氣的不同，而沒有語義的差異。英語語調(diào)是達(dá)意的，所以單一的一種語調(diào)并不適合用來表達(dá)英語語氣。要克服這點(diǎn)，學(xué)生必須經(jīng)常多聽多練多模仿。通過模仿可以掌握正確的語音語調(diào)，通過朗讀可以感受語音在不同語境中的細(xì)微變化。教師在教學(xué)中應(yīng)注意對語音知識的介紹和語音訓(xùn)練的引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高聽力。因此學(xué)習(xí)語調(diào)的關(guān)鍵是要進(jìn)行大量的模仿跟讀練習(xí)。

3、重讀的訓(xùn)練：重讀分為單詞重讀和句重讀。從某種意義上來講，單詞重讀不準(zhǔn)確會(huì)影響對該詞的理解，這樣即使在聽到正確的英語原聲材料時(shí)也無法辨別出該詞的詞性和意義，從而影響聽力理解。關(guān)于句重讀，一般來講句子中的實(shí)詞需要重讀，比如說實(shí)意動(dòng)詞，形容詞，名詞，數(shù)詞，量詞以及代詞等。一般虛詞都需要弱讀，比如介詞，連詞，副詞以及助動(dòng)詞等。這是句重讀的一般規(guī)律。但是也有特例，比如句子中還有邏輯重讀，也就是句子中需要特別強(qiáng)調(diào)的部分才需要重讀。

4、其它相關(guān)語音理論的細(xì)節(jié)訓(xùn)練：在掌握好單音發(fā)音、語調(diào)規(guī)則、重讀規(guī)律的基礎(chǔ)上，我們還應(yīng)注意其它一些相關(guān)語音理論，比如強(qiáng)讀式，弱讀式，輔音連綴，失爆，不完全爆破，連讀，節(jié)奏等等，這都對聽力理解起著至關(guān)重要的作用，我們應(yīng)該一一講解一一訓(xùn)練，充分利用各種各樣的聽力材料來加強(qiáng)對這些規(guī)則的語感訓(xùn)練，讓學(xué)生通過了解相關(guān)語音理論知識，而后能在聽力理解中準(zhǔn)確辨別發(fā)音，通過聽覺的加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生在口語訓(xùn)練中模仿運(yùn)用這些理論規(guī)則，不斷反復(fù)強(qiáng)化，讓語音知識在聽辨用的循環(huán)中真正變?yōu)閷W(xué)生自己的東西，運(yùn)用起來也就得心應(yīng)手了。

四、結(jié)論

語音是突破聽力的基礎(chǔ)，鑒于英語的語音和聽力之間的緊密聯(lián)系，為了提高學(xué)生的英語聽力，在教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生語音知識和技能的培養(yǎng)，系統(tǒng)的對學(xué)生的語音知識進(jìn)行培訓(xùn)，使學(xué)生打下良好的語音基本功，以促進(jìn)他們的聽力水平。同時(shí)，應(yīng)該努力打破英語語音教學(xué)與聽力教學(xué)相互割裂的局面，建立兩門課程相互融合的課程體系，加強(qiáng)語音和聽力課程的真實(shí)性、靈活性、可操作性和實(shí)踐性的建設(shè)。

參考文獻(xiàn)

[1]周珺.關(guān)于大學(xué)英語聽力教學(xué)對學(xué)生聽力的培養(yǎng)[J].山東教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（3）：54

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1. 新疆中職院校學(xué)生學(xué)習(xí)口語現(xiàn)狀

當(dāng)?shù)厥巧贁?shù)民族自治區(qū)，漢族人較少，生活中交談多用俚語、方言，普通話普及程度不深，甚至在學(xué)校等公共場合，還多是土話、方言；有些學(xué)生民族特色、地域特色明顯，英語口音中夾雜著方言的音調(diào)，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)；有些學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，不會(huì)讀，不熟悉音標(biāo)，即使讀錯(cuò)了也不知道糾正；有些來自經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的學(xué)生，甚至從未接觸過英語，也沒有讀過單詞。來自不同地區(qū)的學(xué)生之間相互差距較大，口語水平參差不齊。這為英語教師的教學(xué)產(chǎn)生阻礙，帶來了很大的困擾。

2. 新疆中職院校學(xué)生英語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)原因分析

2.1 經(jīng)濟(jì)落后，教學(xué)資源匱乏

新疆地處我國內(nèi)陸干旱地區(qū)，沙漠廣布。惡劣的生存環(huán)境導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)落后，貧富差距較大。除了烏魯木齊、哈密、喀什等綠洲城市發(fā)展較好，大部分地區(qū)經(jīng)濟(jì)仍舊落后。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，經(jīng)濟(jì)水平在很大程度上決定著教育的發(fā)展水平。大部分地區(qū)教育水平低下，教育落后。學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)不全，教學(xué)器材簡陋單一；有的中職院校還沒有圖書館，學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)，沒有其他可以獲取英語知識的途徑。

2.2 師資力量薄弱，學(xué)校教學(xué)水平低

受政治、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等因素的影響，目前，在新疆地區(qū)中職院校的專業(yè)教師越來越少。中職院校的學(xué)生畢業(yè)之后多以就業(yè)為目標(biāo)，平常多重視對專業(yè)知識的培養(yǎng)，忽視英語等公共基礎(chǔ)課教育。青年教師較少，多是本地工作日久的老教師，思想落后，觀念陳腐，教師教學(xué)素質(zhì)參差不齊，老教師所學(xué)的英語知識幾十年不更新，無法適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步的發(fā)展。采用傳統(tǒng)的一塊黑板，一支粉筆的教學(xué)方法，不利于學(xué)生英語知識的學(xué)習(xí)。

2.3 學(xué)生口語基礎(chǔ)差，不良語言習(xí)慣

大多數(shù)學(xué)生都是在小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)成績差，對學(xué)習(xí)興趣不深，進(jìn)入中學(xué)后升學(xué)無望，選擇在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)一技之長，以求安身立命。自身英語基礎(chǔ)差，平時(shí)也不刻苦學(xué)習(xí)。進(jìn)入中學(xué)后，被動(dòng)接受知識，先天基礎(chǔ)差加上后天不努力，久而久之，學(xué)習(xí)成績越來越差，最終失去學(xué)習(xí)的興趣。有些學(xué)生心態(tài)不端正，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，不重視基礎(chǔ)課對人自身的培養(yǎng)作用。在院校消極度日、無所事事，只求混得一紙畢業(yè)證書。另外，受傳統(tǒng)語言習(xí)慣的影響，新疆地區(qū)居民口音地域性特色明顯，后鼻音嚴(yán)重，口音不標(biāo)準(zhǔn)。英語音標(biāo)中的長音、短音不分，元音、輔音不分。例如筆者所在學(xué)校就遭遇了這樣的教學(xué)困難，有些音符相近的單詞讀的含糊不清，如很多學(xué)生將way讀成we； case讀成kiss；seat讀成sit；sheep讀成ship。

3. 對新疆中職教師如何上好英語語音課提出建議

根據(jù)以上提出的對當(dāng)?shù)亟虒W(xué)環(huán)境、學(xué)生素質(zhì)、教師能力等方面的分析，應(yīng)該對癥下藥，并提出合理的改進(jìn)措施。

3.1 教師不斷提高自身文化素質(zhì)，創(chuàng)新教學(xué)方式

加強(qiáng)學(xué)校軟實(shí)力建設(shè)，加強(qiáng)師資力量建設(shè)，提高教師教學(xué)水平。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)發(fā)揮榜樣作用，不斷提高自身能力，樹立不斷學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步的意識，在教書育人的同時(shí)不斷提高自身的文化素養(yǎng)，豐富自己的知識儲(chǔ)備。教師定期自省，檢驗(yàn)自身能力，從而發(fā)現(xiàn)教學(xué)方面的不足，積累和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高和進(jìn)步。青年教師和老教師相互學(xué)習(xí)，年輕教師向經(jīng)驗(yàn)豐富老教師學(xué)習(xí)工作經(jīng)驗(yàn)，老教師應(yīng)該向年輕教師學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維，二者相互促進(jìn)、共同進(jìn)步。英語作為基礎(chǔ)專業(yè)課程，應(yīng)該引起教師的重視，大多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)能力較差，教師可以從語法、單詞、音標(biāo)等基礎(chǔ)知識做起，逐漸提高學(xué)生的英語口語水平。

3.2 因材施教，制定正確的方法，幫助學(xué)生提高英語語音水平

教師應(yīng)該加深對學(xué)生的了解，從學(xué)生自身能力出發(fā)，對不同的學(xué)生因材施教，因人而異，制定合理、有效的教學(xué)計(jì)劃。對于一些英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)該多些關(guān)注，立足于語法、音標(biāo)等基礎(chǔ)知識、刻苦學(xué)習(xí)，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。幫助學(xué)生端正態(tài)度，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)心態(tài)，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，并在此基礎(chǔ)上充分發(fā)揮意識的主觀能動(dòng)作用。教師對學(xué)生進(jìn)行教育、思想指導(dǎo)，使學(xué)生充分認(rèn)識到英語口語在國際交往、外貿(mào)經(jīng)濟(jì)的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣，提高英文水平。

由于新疆地區(qū)教育發(fā)展的特殊性、區(qū)域性特點(diǎn)，當(dāng)?shù)貙W(xué)生英語口語語音能力較差，需要教師和學(xué)生的共同努力，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高學(xué)生的英語語音水平，提高英語表達(dá)能力和綜合英語水平，最終促進(jìn)當(dāng)?shù)亟虒W(xué)素質(zhì)的整體提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉鴻. 中職旅游英語教學(xué)現(xiàn)狀分析及對策[J]. 神州， 2012（19）.

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【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學(xué)校；口語測試；實(shí)證

【中圖分類號】g712

一.現(xiàn)狀

高考英語改革給中國英語教學(xué)帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，但同時(shí)，卻也是擺脫高考指揮棒控制的良性發(fā)展的機(jī)遇。對于中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)而言，卻是從國家的高度肯定了中職學(xué)校英語教學(xué)的努力方向：提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，尤其是交際能力。

面對挑戰(zhàn)和機(jī)遇，中職英語教學(xué)不斷改革，教學(xué)大綱、教材教學(xué)都在調(diào)整，但檢驗(yàn)教學(xué)效果的測試并未作出相應(yīng)改革，仍為傳統(tǒng)筆試，口語測試并未引入。語言學(xué)習(xí)目的在于口頭語言交際，而中職學(xué)生工作中英語的使用大多限于口語，這都要求將口語測試引入中職英語教學(xué)。

二.口語測試設(shè)計(jì)

基于現(xiàn)實(shí)要求和理論基礎(chǔ)，筆者進(jìn)行了將口語測試引入中職英語教學(xué)的實(shí)證研究。

（一）目的和原則

目的在于引導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中注意朗讀，積極開口，鍛煉口語能力，發(fā)揮考試對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的積極反撥作用。其原則是：以運(yùn)用為目的，提供真實(shí)的交際情景；創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際語境；體現(xiàn)語言交際道德交互性。

（二）對象及特點(diǎn)

對象為中職一，二年級的學(xué)生。英語水平普遍不高，語音語調(diào)一般，表達(dá)能力有所欠缺。

（三）內(nèi)容范圍

基于教學(xué)大綱和我校學(xué)生的實(shí)際，本測試內(nèi)容包括以下方面：

a. 語音語調(diào)：發(fā)音準(zhǔn)確、清晰，語調(diào)自然，有部分連讀。

b.能注意場景要求，選擇適合的話語。

c.能根據(jù)角色，說出合乎身份的話。

d.能使用交際策略。

（四）試題環(huán)節(jié)

中職學(xué)生基礎(chǔ)較差，英語水平不高，尤其是口語能力較為欠缺，但其學(xué)習(xí)英語目的是在未來工作中使用英語。所以試題為兩環(huán)節(jié)。

a背誦課文

旨在考察：

a. 對較難單詞讀音的掌握。

b. 恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用意群斷句。

c. 在語篇中語音是否準(zhǔn)確，清晰，語調(diào)是否自然流暢。

b角色扮演

角色扮演給考生幾種不同的交際場景，讓他們扮演不同角色，并作出語言反映。要求表達(dá)不僅正確，流利，且得體，符合角色，話題的要求。

四.口語測試實(shí)證研究

（一）實(shí)驗(yàn)的實(shí)施

1.樣本的選擇

本次實(shí)驗(yàn)樣本為某國家重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校財(cái)會(huì)專業(yè)二年級學(xué)生114人，其中，女生101人，男生13人。

2.試卷的編制

本次口試是對完成高教社（基礎(chǔ)模塊2）學(xué)習(xí)后的學(xué)生進(jìn)行口語能力評估。第一環(huán)節(jié)text recitation：考生在3分鐘內(nèi)對指定的課文進(jìn)行背誦。第二環(huán)節(jié)role play：從教材所涉的場景中選擇，每組考生（2名）自行決定所扮演的角色。準(zhǔn)備2分鐘后進(jìn)行不少于6個(gè)回合的交談。

3.測試時(shí)間

時(shí)間控制在7-15分鐘。

4.測試環(huán)境

考室一間，候考室一間。

5.考試組合

學(xué)生隨機(jī)2人一組進(jìn)行測試。

（二）測試結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析

1.總體成績

由表可見，總分20分，平均分為12.6，及格率為87%，說明學(xué)生的口語沒有想象中的差，有一定的基礎(chǔ)，但總體水平不是很高；分?jǐn)?shù)全距為13，較大，兩級分化嚴(yán)重。本次測試能反映學(xué)生真實(shí)口語水平，測試信度較高。

2.各項(xiàng)成績

（1）.text recitation

成績呈正態(tài)分布，各個(gè)分?jǐn)?shù)段區(qū)分明顯，大部分考生得分在7分以上，學(xué)生完成較好，學(xué)生對課文較熟悉，大多數(shù)語音語調(diào)能過關(guān)，也從側(cè)面反映了學(xué)生能認(rèn)真對待此次測試。

（2）.role play

成績呈正態(tài)分布，各個(gè)分?jǐn)?shù)段區(qū)分明顯，10分段明顯很少，只占了1.7%；低分?jǐn)?shù)段人數(shù)比第一環(huán)節(jié)明顯增多，大部分考生得分在8分以下。可見，考生雖然通過學(xué)習(xí)對于各個(gè)場景的英語交際有所了解，能進(jìn)行對話，但流利性，得體性有所欠缺。

（三）反思

1.測試本身的問題

（1）.從試題內(nèi)容上

課文背誦部分雖然能測試語音語調(diào)，評定客觀，但有少部分同學(xué)的性格影響了考試發(fā)揮。角色扮演環(huán)節(jié)部分考生由于在日常學(xué)習(xí)中并未真正參與課堂故表現(xiàn)不佳。

（2）.從測試

程中

在測試中，由于隨機(jī)分組，考試中會(huì)出現(xiàn)能力強(qiáng)的人表現(xiàn)很好，而同組較差的同學(xué)由于對比而表現(xiàn)很差的情況；另外，考生在面對考官時(shí)很緊張，影響了發(fā)揮。

（3）.從評分方面

盡管有客觀的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但口語測試屬于主觀測試，考官的個(gè)人情況都會(huì)對測設(shè)結(jié)果產(chǎn)生很大的影響。

2.學(xué)生反映的問題

通過問卷調(diào)查和個(gè)別訪談，總結(jié)出以下問題：

（1）.語言基本功較差

部分學(xué)生對語言知識的掌握不扎實(shí)，語法較差，不可否定語法教學(xué)。

（2）.語言運(yùn)用能力較差

第二環(huán)節(jié)結(jié)果反映部分學(xué)生不會(huì)運(yùn)用所學(xué)，也指出教學(xué)不能只是表面一團(tuán)熱鬧，而要落到實(shí)處。

（四）反撥作用

在隨機(jī)訪談中，發(fā)現(xiàn)90%的學(xué)生在口語測試后，明白了口語如何學(xué)，如何提高。88%的學(xué)生對自己的信心增強(qiáng)，愿意努力提高自己的口語交際能力。在接下來的課堂觀察中，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們參與課堂的積極性有了大幅度的提高，并能確定目標(biāo)，進(jìn)行針對性的練習(xí)。

五.結(jié)論

基于筆者的能力和水平，本次研究還不夠成熟和全面，但從數(shù)據(jù)來看，證明了在中職英語教學(xué)中實(shí)施口語測試是必要的，它能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，能對英語教學(xué)起到積極地反撥作用，能指引中職英語教學(xué)不斷完善和發(fā)展。雖然還存在著不少問題，但經(jīng)過一系列研究，口語測試一定能在中職英語教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

參考書目：

篇5

關(guān)鍵詞:英語語音測試 效度 聽辨能力 語用能力 語境化

1.引言

語言測試學(xué)，又稱語言測試論，是20世紀(jì)60年代初才形成的一門新興的跨學(xué)科綜合性科學(xué)。作為應(yīng)用語言學(xué)的一個(gè)分支，測試學(xué)現(xiàn)在已發(fā)展成為一個(gè)相對獨(dú)立的學(xué)科。［1］語言測試是伴隨語言教學(xué)出現(xiàn)的。語言教學(xué)是第一性的，語言測試為語言教學(xué)服務(wù)。［2］P239對學(xué)生進(jìn)行測試，除了檢查學(xué)生對相關(guān)知識的掌握情況和教師的教學(xué)效果外，測試的內(nèi)容和形式本身就為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向等方面的導(dǎo)向。同時(shí)，測試結(jié)果也可為教學(xué)提供極有價(jià)值的反饋信息，成為師生雙方調(diào)整教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，適時(shí)適度的測試還能對學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生良好的刺激。［3］P8這也是語言測試的三大功效:檢測作用（也稱評定作用），指向作用（也稱反拔作用）和反饋?zhàn)饔?。?］因此，任何一種測試都應(yīng)盡量滿足考試的質(zhì)量指標(biāo)――效度、信度、難度、區(qū)分度、靈敏度和可行性，其中最重要的是效度。效度是指考試能準(zhǔn)確地反映學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力，［2］P242是考試質(zhì)量高低的最重要的指標(biāo)。語音測試作為語言測試的一個(gè)重要方面，其效度的高低在英語教育專業(yè)的教學(xué)中是不容忽視的。

2.研究背景

近年來，隨著社會(huì)的發(fā)展，英語的全球化使國際學(xué)術(shù)界對英語語音教學(xué)有了新的認(rèn)識。其一，本土口音已不是唯一標(biāo)準(zhǔn)［5］；其二，語音首先追求可懂性（intelligibility）和表意的準(zhǔn)確性（accuracy），其次才是口音的地道，所以單音（segmentals）的重要地位已為超單音成分（suprasegmentals）所替代。［6］P185其三則是重視語音的語用意義和交際功能。［7］因此，國家教委在2000年修訂的新《高等學(xué)校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段英語教學(xué)大綱》中對語音課提出的具體要求是“以學(xué)生練習(xí)為主、從聽辨音、調(diào)能力的培養(yǎng)入手，將聽力、發(fā)音與口頭表達(dá)三方面的訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，既強(qiáng)調(diào)基本功的訓(xùn)練，又注意活用練習(xí)?！保?］可見，語音教學(xué)的中心任務(wù)已從指導(dǎo)學(xué)生單純模仿口音轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生在多變的語境中靈活運(yùn)用語音知識來達(dá)到成功交際的目的。語音測試是直接考試（direct tests）?？荚囍?，學(xué)生被要求直接運(yùn)用被試的技能或能力。［9］對于語音來說，學(xué)生須在實(shí)際應(yīng)用語言環(huán)境里直接運(yùn)用語音知識和技能來展現(xiàn)其交際能力。即學(xué)生須運(yùn)用語音知識和技能來判斷輸入的信息并做出準(zhǔn)確的信息輸出。據(jù)了解，目前許多高等師范院校在語音測試中僅采用單一朗讀的口試，題型大多為傳統(tǒng)的單詞或單音朗讀、單句朗讀和段落朗讀，而且未能進(jìn)行現(xiàn)場錄音，主考教師憑印象一次性打分。這樣的語音測試是否能按《大綱》達(dá)到其內(nèi)容效度了呢？針對此現(xiàn)狀，不少學(xué)者呼吁要加快語音測試體系的改革，提出了“語音達(dá)標(biāo)”測試方案［10］和“三人四級”制評分法［4］等改革方案?！罢Z音達(dá)標(biāo)”方案提出的85分達(dá)標(biāo)制，能促進(jìn)學(xué)生在大學(xué)期間持續(xù)提高語音水平?！叭怂募墶痹u分制由三位教師主考，按四個(gè)等級評分，四個(gè)等級和要求貫徹了交際領(lǐng)先的原則。這些方法對語音教學(xué)都起到了一定的正面的反拔作用。但均未提到語音測試中是否包含筆試，即聽力測試部分。

那么，無筆試和無語用意義的語音測試能真正反映出學(xué)生的語音水平嗎？

本文試圖研究現(xiàn)行的“高師”英語專業(yè)語音測試中，無筆試和語用意義內(nèi)容的效度。

3.實(shí)驗(yàn)方法

3.1實(shí)驗(yàn)假設(shè)

基于目前“高師”英語專業(yè)語音測試僅采用朗讀式口試的現(xiàn)狀，本研究提出兩個(gè)假設(shè)：

1）語音測試中，有筆試與無筆試的效度一致。

2）語音測試中，有語用意義內(nèi)容與無語用意義內(nèi)容的效度一致。

3.2實(shí)驗(yàn)對象和實(shí)施方法

研究對象為本校英語教育專業(yè)大學(xué)一年級（第一學(xué)期）學(xué)生，共40人（一個(gè)自然班）。已修完32學(xué)時(shí)的語音課，學(xué)習(xí)了大綱要求的所有語音知識點(diǎn)，并做了大量的聽辨練習(xí)和活用練習(xí)。

讓學(xué)生在兩天內(nèi)進(jìn)行兩次語音測試。此次測試為成績考試，以英語語音教學(xué)大綱為命題依據(jù)，旨在測試學(xué)生掌握教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的語言知識與技能的程度。第一次測試為口試，使用傳統(tǒng)的語音測試題型，滿分100。第一部分為單詞朗讀，包含44個(gè)音素；第二部分為句子朗讀；第三部分為生動(dòng)有趣的段落朗讀。后兩部分的內(nèi)容均涵蓋重讀、弱讀、節(jié)奏、連讀、同化、弱化、省音、失去爆破和各種語調(diào)。三個(gè)部分所占的比分分別為40%、30%、30%。第二次測試分為口試和筆試兩部分，比分各占70%和30%。口試的第一和第三部分分別為單詞朗讀和段落朗讀，要求和難度與第一次測試相同，第二部分則改為根據(jù)預(yù)設(shè)情景與教師進(jìn)行自由對話。筆試也分為三部分：辨音、根據(jù)對話語調(diào)判斷語義、聽一段影片對話標(biāo)出劃線句子的重音和語調(diào)。筆試內(nèi)容同樣含有各種語音知識點(diǎn)，來自課本的原始錄音材料。為方便比較，口試和筆試均以100為滿分，三部分的比例也是40%、30%、30%?？谠嚭凸P試各出成績后再按70%和30%的比例相加得出第二次測試的總分。

為了保證信度，兩次測試相隔一天，口試均安排在下午2：40開始；筆試安排在上午8：00―8：30，為減少噪音干擾，在語音室進(jìn)行。第一部分聽一遍，第二和第三部分均可聽兩遍。兩次口試中，主考教師不變，都有現(xiàn)場錄音，兩次評分都經(jīng)過聽錄音復(fù)查核實(shí)。

4.數(shù)據(jù)收集及分析

1）兩次測試音素部分的得分率，見表1。

表1中口試1表示第一次測試(口試)，口試2和筆試2分別表示第二次測試中的口試和筆試。從表中各分段的得分率可看出，兩次口試中，朗讀單詞部分的成績差異不大，11―20分段和31―40分段各有1人之差，僅占2.5%，信度較高。而筆試與口試的差異就大了。1―10分段，口試得分率僅2.5%，筆試升至7.5%；11―20分段，口試得分率為12.5%到15%，而筆試得分率高達(dá)30%，比口試多15個(gè)百分點(diǎn)；在21―30分段，筆試的得分率明顯比口試低10個(gè)百分點(diǎn)；在31―40的高分段，筆試的得分率僅為20%，比口試低15個(gè)百分點(diǎn)?？梢?，學(xué)生對于音素部分的聽辨能力與朗讀能力不一致。

2）兩次測試，三個(gè)部分內(nèi)容的得分率，見表2。

兩次測試的內(nèi)容，只有第二部分的形式是不相同的?？谠?的第二部分是單句朗讀，旨在檢測學(xué)生對重讀、弱讀、連讀、同化、節(jié)奏、語調(diào)等語音知識的掌握?？谠?的第二部分是情景自由對話，除檢測學(xué)生的基本語音知識外，還檢測其在語境中的運(yùn)用能力。筆試2的第二部分是聽情景對話來判斷語義，也是檢測聽辨語調(diào)的能力和語用能力。由表2可見，口試1和口試2第一及第三部分的得分率相差不大，僅2.5%。但第二部分的得分率差異就相當(dāng)大：18―30分段，口試2的得分率比口試1的少42.5%。而就筆試來說，筆試的三個(gè)部分的高分段得分率都比口試低。從第二部分的得分結(jié)果來看，筆試的高分段得分率與口試1的相差很大，高達(dá)45%；與口試2相比卻很小，只有2.5%。這些數(shù)字說明學(xué)生的朗讀能力較好，語用能力很差。學(xué)生在朗讀時(shí)，注意力集中于發(fā)音的準(zhǔn)確，因而出錯(cuò)的機(jī)會(huì)少，得分高。而在自然會(huì)話中，學(xué)生既要注意內(nèi)容表達(dá)，又要傾聽對方的話語并做出相應(yīng)的反應(yīng)，表現(xiàn)出自身真正的語音狀況。

5.結(jié)論

綜合上面的數(shù)據(jù)分析，可得出以下結(jié)論：

1）以口試為唯一形式的語音測試不能完全反映語音面貌，效度低。學(xué)生僅能發(fā)音、朗讀，卻不能聽辨，正確地判斷意義并做出反應(yīng)，又如何能夠成功地進(jìn)行交際呢？新《大綱》對語音課的要求是從聽辨能力的培養(yǎng)入手，訓(xùn)練學(xué)生的聽力、發(fā)音和口頭表達(dá)能力。語言教學(xué)和語言測試的關(guān)系之一就是――教什么考什么。如果測試的內(nèi)容不完整，成績就不能全面反映出受試者所獲得知識、掌握技能的情況，也就是該測試的效度低。只能對外語教學(xué)起到負(fù)面的反拔效應(yīng)。Hughes曾說：“那種產(chǎn)生消極影響的測試使教學(xué)雙方在與真正的教學(xué)目標(biāo)并不相關(guān)的活動(dòng)中浪費(fèi)了大量的時(shí)間和精力。”［9］可見負(fù)面反拔效應(yīng)的危害。另外，英語教育專業(yè)的學(xué)生以后將為人師。如果在學(xué)生語音發(fā)展階段，教師聽辨能力差，不能及時(shí)給予指出糾正，勢必影響我國中學(xué)英語語音教學(xué)水平，語音教學(xué)領(lǐng)域的惡性循環(huán)繼續(xù)存在。

2）僅以朗讀為唯一形式的語音測試不能反映語音全貌，同樣效度低。語音測試不是界定其模仿能力的強(qiáng)弱，而是要全面檢測學(xué)生對語音知識的掌握情況，對規(guī)則的運(yùn)用能力，對語境的適應(yīng)能力。［4］美國語言學(xué)家奧勒認(rèn)為在通常的聽讀言語交際過程中，語境對于確定句子中模棱兩可的語音或詞義有著至關(guān)重要的作用。因此，在語境中確定語音和詞義的能力遠(yuǎn)比在無語境的孤立語音材料中辨認(rèn)語音或詞義的能力來得重要。［3］P23單一的朗讀測試只能檢查學(xué)生對語音規(guī)則的掌握情況，但因脫離了語境而存在，從而無法了解學(xué)生在真實(shí)情景中運(yùn)用規(guī)則進(jìn)行交際的能力，無法了解他們對語音語用意義的把握。這種形式的語音測試不能與當(dāng)前的語音教學(xué)交際化相呼應(yīng)，也不能測出學(xué)生的語音全貌，測試效度低。

6.結(jié)語

因此，在語音教學(xué)的過程中，教師要依據(jù)《大綱》，不僅要指導(dǎo)學(xué)生模仿發(fā)音，還要加強(qiáng)聽辨能力的培養(yǎng)，以為培養(yǎng)學(xué)生的交際能力打基礎(chǔ)。在語音測試中增加聽辨測試，即筆試，全面測試教學(xué)內(nèi)容以提高測試的效度。此外，在教學(xué)的方式和測試題型上要注意語境化（contextualization）。當(dāng)前的教學(xué)提倡“在語境中教語音”(teaching pronunciation in context)［11］，那就要在語境中測語音(testing pronunciation in context)，把語境化作為測試設(shè)計(jì)的首要原則［4］，讓語言歸真，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語用能力和交際能力，提高測試的效度。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞：語音語調(diào)；教學(xué)問題；提高方法；準(zhǔn)確教育

英語發(fā)音的準(zhǔn)確性能夠保證語言交際活動(dòng)的有效開展，而且對于英語的學(xué)習(xí)也奠定了良好的基礎(chǔ)。由于世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們開始意識到英語的重要性，因此人們開始不斷地完善和改進(jìn)英語交際的功能和教學(xué)方法。

一、現(xiàn)階段英語語音教學(xué)存在的問題

1.課堂設(shè)計(jì)有失人性化

合理化地設(shè)計(jì)語音教學(xué)方案。學(xué)生能否主動(dòng)地去學(xué)習(xí)英語的重要方面就是要保證所學(xué)的內(nèi)容能夠引起學(xué)生的興趣，只有教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，趣味多多，學(xué)生才會(huì)積極地走進(jìn)教室學(xué)習(xí)英語發(fā)音。在語音的教學(xué)過程中學(xué)生需要進(jìn)行重復(fù)性的音節(jié)和發(fā)音規(guī)則練習(xí)，這種比較抽象的發(fā)音方法比較難記住，這就使得學(xué)生無法掌握正確的發(fā)音方式和正確的語調(diào)，因此教師則要教導(dǎo)學(xué)生去尋求規(guī)律，避免學(xué)生一味地模仿單詞，不進(jìn)行深入思考，加強(qiáng)學(xué)生的口語訓(xùn)練，在很多時(shí)候甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)生對自己寫的單詞根本就不會(huì)讀，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)學(xué)生之間發(fā)音不一致的情況。

2.教學(xué)內(nèi)容配置不合理

如今，我國在大多數(shù)的小學(xué)中開始開展英語教學(xué)，在小學(xué)英語課程教學(xué)中所教受的能容不是很集中，語音的訓(xùn)練也無法有效地進(jìn)行，由于這些方面的原因，就造成了學(xué)生需要6個(gè)學(xué)期來進(jìn)行發(fā)音的學(xué)習(xí)，而且教學(xué)課程內(nèi)容之間無法實(shí)現(xiàn)連貫，這就使得語音教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)有效的配置和安排，這樣就在很大程度上影響英語教學(xué)的質(zhì)量，無法有效地提升學(xué)生的語音表達(dá)能力，因此，教師應(yīng)該對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程進(jìn)行指導(dǎo)，為學(xué)生提供充足的資源。

二、提高小學(xué)英語語音教學(xué)的質(zhì)量

1.以舊帶新，提高語音教學(xué)

語音教學(xué)是一項(xiàng)漫長而且重復(fù)性的工作。詞匯教學(xué)的過程中要不斷進(jìn)行教學(xué)方法的完善和改進(jìn)，采取“以舊帶新”方法，漸漸地將語音知識進(jìn)行完善，提高語音教學(xué)的質(zhì)量。例如，當(dāng)對玩具這個(gè)單詞進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以對Boy這個(gè)詞進(jìn)行復(fù)習(xí)，由于兩個(gè)單詞形成對比這就能夠使學(xué)生對于B和T的發(fā)音有了更加深入的了解，與此同時(shí)學(xué)生還能夠?qū)⒄Z音和拼寫之間建立聯(lián)系。

2.模仿授課

教學(xué)過程中，學(xué)生能夠進(jìn)行聽力辨音時(shí)，就需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生在大聲朗讀的過程中不斷發(fā)現(xiàn)存在的問題，對存在的問題進(jìn)行總結(jié)，然后教師對學(xué)生存在的問題進(jìn)行及時(shí)的糾正。學(xué)生能夠在模仿和教師糾正錯(cuò)誤的時(shí)候，掌握發(fā)音的方法，同時(shí)教師還要對主要的發(fā)音器官進(jìn)行合理的解釋。對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、示范，通過不斷地練習(xí)，使學(xué)生能夠充分體會(huì)英語發(fā)音。

3.聽力教學(xué)

可以使用聽力教學(xué)的方式，為學(xué)生提供相應(yīng)的英美發(fā)音聽力學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)音模仿，對于因素之間所存在的差異進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的辨音能力。辨音是聽力學(xué)習(xí)的重要步驟，辨音還能夠?qū)β犚粜ЧM(jìn)行檢測。通過辨音找到存在的問題，通過反復(fù)的聽不斷進(jìn)行修正。

4.傳輸語言教學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度

（1）學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的過程中容易受外部的影響，這樣學(xué)生的情感好惡直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（2）理解態(tài)度。這主要是指學(xué)生對于語言概念的自主掌握和理解。

（3）情感態(tài)度。語言的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行多年的積累，在這個(gè)過程中老師需要根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，充分使學(xué)生感覺自己的學(xué)習(xí)過程和老師的學(xué)習(xí)過程相似。

（4）思考的態(tài)度。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)陀^現(xiàn)實(shí)的東西進(jìn)行自主的分析。

簡而言之，在小學(xué)中進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時(shí)，教師必須在日常的教學(xué)中進(jìn)行語音教學(xué)，在學(xué)生語音學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期有效地進(jìn)行教學(xué)，但是不能急于求成，一定要循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在自然的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行體會(huì)，提高模仿能力，對以后的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周瑞芬.提高小學(xué)生語音能力的教學(xué)實(shí)踐[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（6）：52-55.

[2]崔剛.小學(xué)英語中的語音教學(xué)[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2012（8）：3-5.

篇7

【摘 要】 隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展以及現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，英語在全球的傳播速度越來越快，傳播范圍越來越廣，英語的重要性早已不言而喻。聽力是英語學(xué)習(xí)的四大基本技能之一，是學(xué)生學(xué)好英語的前提和基礎(chǔ)。但是由于受中國傳統(tǒng)英語教學(xué)觀念的影響，英語聽力教學(xué)容易受到忽視。本文主要研究我國初中英語聽力教學(xué)策略，為我國初中英語教師在英語聽力教學(xué)方面的進(jìn)一步發(fā)展提供一些可行性的思路。

 

【關(guān)鍵詞】 新形勢 初中英語 聽力教學(xué) 影響因素 教學(xué)策略

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)目的中明確規(guī)定，英語教學(xué)的目的是讓學(xué)生獲得初步運(yùn)用英語交際的能力。聽力是接收和理解口頭信息的基本能力，是獲得語言信息及語言感受的最主要途徑。在對初中學(xué)生英語試卷的調(diào)查分析表明，不少學(xué)生面對聽力題束手無策。切實(shí)提高學(xué)生英語聽力，成為中學(xué)英語教學(xué)需要迫切解決的問題。盡管我國初中英語教師在英語聽力教學(xué)方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)取得了重大進(jìn)展，但是在實(shí)際的英語聽力教學(xué)過程中，很多問題仍然存在。本文主要研究我國初中英語教師在英語聽力教學(xué)方面教學(xué)存在問題，探討英語聽力教學(xué)策略，為我國初中英語教師在英語聽力教學(xué)方面的進(jìn)一步發(fā)展提供借鑒。

 

一、 初中英語聽力教學(xué)質(zhì)量影響因素分析

聽力是英語教學(xué)的一部分，聽力教學(xué)質(zhì)量直接影響著學(xué)生總體英語學(xué)習(xí)水平。但是，影響初中英語聽力的因素的存在直接影響著實(shí)際英語聽力教學(xué)質(zhì)量?？傮w來講，影響初中英語聽力的因素體現(xiàn)在以下幾方面。第一，語言知識。語言知識方面主要包括語音障礙、語速障礙以及詞匯障礙。第二，詞匯方面，學(xué)生在詞匯方面的積累不足，影響學(xué)生對于聽力的理解，導(dǎo)致出現(xiàn)聽力理解問題百出。第三，聽的習(xí)慣。聽力的主要目的是為了聽明白聽力材料所要表達(dá)的基本思想意思，主要是為了理解清楚聽力材料的主要內(nèi)容以及主旨。但是由于受到各自聽力習(xí)慣的影響，很多學(xué)生往往習(xí)慣將英語翻譯成漢語進(jìn)行理解，而不是將英語信息直接進(jìn)行轉(zhuǎn)化，不能夠完全按照英語思維進(jìn)行思考，導(dǎo)致學(xué)生的聽力反應(yīng)速度以及記憶效果下降。第四，文化背景知識。中外文化的知識背景是不同的，兩者存在著顯著的差異，包括中外文化背景、風(fēng)土人情、生活習(xí)慣以及生活方式都存在著較大的差距。

 

二、 初中英語聽力教學(xué)質(zhì)量提高策略

2.1 重視語言知識的傳授

語言知識積累是做好初中英語聽力教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，為此，老師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手。首先，把好音標(biāo)關(guān)。其次，加強(qiáng)對于學(xué)生朗讀技巧的培訓(xùn)。再次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單詞記憶。

 

2.2 重視日常教學(xué)的聽力訓(xùn)練

學(xué)生的聽力能力和聽力水平必須在一定的聽力訓(xùn)練下才可以得到有效提高，為此，老師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的聽力訓(xùn)練。聽力能力不是一朝一夕能夠提高的，為此，老師應(yīng)該進(jìn)行深入淺出的訓(xùn)練，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里充分的進(jìn)行聽力訓(xùn)練，感受英語語言的刺激。另一方面，培養(yǎng)學(xué)生聽力技巧與聽力習(xí)慣。聽力技巧包括理解技巧以及語音技巧，語音技巧主要針對的是連讀、弱讀、失去爆破、句子重讀、意群劃分等，讓學(xué)生掌握基本的聽力技巧與聽力習(xí)慣。

 

2.3 重視學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)

英語聽力對于學(xué)生心理素質(zhì)的要求很高，有關(guān)研究表明，學(xué)生的心理素質(zhì)以及心態(tài)對于聽力效果有著重要的影響。為此，老師可以精心創(chuàng)設(shè)和諧、輕松地聽力學(xué)習(xí)氛圍，多多的鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練，幫助學(xué)生樹立聽力學(xué)習(xí)的信心，消除學(xué)生在聽力教學(xué)中的擔(dān)憂以及害怕。另外，老師可以充分利用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生在視頻、語音、圖片多重作用下，進(jìn)行聽力教學(xué)訓(xùn)練，教師也可以在課堂上引入競爭機(jī)制，激發(fā)學(xué)生聽的興趣，調(diào)動(dòng)他們聽音積極性。

 

三、結(jié)束語

為了提高學(xué)生的聽力水平，除了加強(qiáng)了語言基礎(chǔ)知識訓(xùn)練的同時(shí)，還進(jìn)行包括語音、詞匯、語法教學(xué)及中西方文化交際意識的培養(yǎng)。聽力訓(xùn)練是一項(xiàng)長期的教學(xué)要求，聽力的提高也絕非一朝一夕之功，也并非課文教材加一些輔助材料就能解決。但不斷摸索聽力教學(xué)規(guī)律，扎扎實(shí)實(shí)在時(shí)間、措施和訓(xùn)練上得到保證，就能使學(xué)生一步一個(gè)腳印進(jìn)步。我國初中英語教師在英語聽力教學(xué)方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但是在實(shí)際的英語聽力教學(xué)過程中，很多問題的存在嚴(yán)重影響著英語聽力教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。初中英語教師應(yīng)該深入研究英語聽力教學(xué)方面教學(xué)現(xiàn)狀，創(chuàng)新英語聽力教學(xué)策略，為我國初中英語教師在英語聽力教學(xué)方面的進(jìn)一步發(fā)展提供借鑒與參考。

 

[1] 周榮. 淺談?dòng)绊懗踔猩⒄Z聽力的因素及對策[j]. 魅力中國， 2009（11）.

[2] 庫在容. 淺議初中英語聽力教學(xué)存在的問題及對策[j]. 中學(xué)生英語（初中版）， 2011（z4）.

篇8

一、注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接決定了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度以及學(xué)習(xí)效果。要使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，首先必須培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望、要求和動(dòng)機(jī)。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是復(fù)雜多樣的，需要、興趣、思想、情感等都可以成為學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)。

在現(xiàn)階段，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，依靠空洞的說教，學(xué)生難以信服。因此，我們在教學(xué)中應(yīng)借助多種手段，不失時(shí)機(jī)地、恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行教育設(shè)法讓學(xué)生感受到英語已成為世界性的語言，尤其是信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，無不是以英語為主要語言，只有掌握了英語，人們才能更快、更多地利用網(wǎng)絡(luò)接觸并跟追當(dāng)代世界最前沿、最先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)知識，從而讓他們真正了解到英語已逐漸成為我們與外界交流的重要橋梁。

在具體方法上，為了讓學(xué)生心悅誠服，我們可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備在課堂向?qū)W生進(jìn)行講解和演示。如帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)Internet，學(xué)生將會(huì)更能體會(huì)到英語的重要性，通過現(xiàn)代科技教學(xué)手段，讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)英語的緊迫性和重要性，讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的強(qiáng)烈愿望，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性。

二、注重激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師”。最能引起和保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的是讓其使感到學(xué)有所得，切身體會(huì)成功的愉悅。要提高英語教學(xué)質(zhì)量，就必須消除學(xué)生英語學(xué)習(xí)的心理障礙，激發(fā)和保持他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)英語時(shí)，學(xué)習(xí)熱情比較高，學(xué)習(xí)成績也比較好，但時(shí)隔不久，由于觀察力、注意力、記憶力、語言模仿力以及讀聽接受力、讀寫表達(dá)力等各不相同，為數(shù)不少的同學(xué)漸漸感到學(xué)英語困難，喪失信心，甚至棄而不學(xué)。因此，英語教學(xué)應(yīng)遵循語言教學(xué)規(guī)律，結(jié)合學(xué)生生理和心理的發(fā)展特點(diǎn)，采用生動(dòng)活潑的、形式多樣的教學(xué)方法，激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，尤其要利用各種直觀手段，創(chuàng)造良好的英語教學(xué)環(huán)境，利用表演、競賽、游戲等豐富多彩的情景教學(xué)方式，控制教材的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

三、注重培養(yǎng)和利用學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情感

情感是人們內(nèi)心感情和態(tài)度的表露。情感在語言學(xué)習(xí)中起著重要的作用。一要?jiǎng)?chuàng)造利用積極有利的情感因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。古人云：“人情者，禮儀之田也”。情感是人際關(guān)系的調(diào)節(jié)器。教師對學(xué)生真誠的關(guān)愛、理解不僅能增進(jìn)師生之間的理解，縮短師生心理上的距離，還能產(chǎn)生共鳴——學(xué)習(xí)英語的愿望和熱情。當(dāng)學(xué)生感受到教師的關(guān)愛與信任時(shí)，必然會(huì)產(chǎn)生愉悅的心境，激發(fā)對教師的熱愛和信賴感，使他們樂于接近教師，當(dāng)然也樂意接受教師的教誨，努力學(xué)習(xí)教師所傳授的知識。對于差生，教師應(yīng)該用愛去感染他們，使他們時(shí)時(shí)能感受到老師對他們的重視，從而喚起他學(xué)習(xí)英語的熱情，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性。二要注意學(xué)生情感方面的個(gè)性差異，因材施教。初中生正處于性格形成和趨于穩(wěn)定階段，不同的學(xué)生在情感方面的表現(xiàn)需求不盡相同，因此在英語教學(xué)中應(yīng)注意因材施教。如對性格內(nèi)向的學(xué)生，要對其仔細(xì)觀察動(dòng)之以情曉之以理，熱情鼓勵(lì)他們多說英語。在進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練的時(shí)候，應(yīng)把握時(shí)機(jī)，多給他們獲得成功表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并給予更多的表揚(yáng)，幫助他們克服自卑。而對外向型學(xué)生，則要給他們充分自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)，保持他們學(xué)習(xí)英語的熱情。同時(shí)對他們要提出更高的要求，對他們的缺點(diǎn)可以公開批評。在教學(xué)中善于培養(yǎng)和利用個(gè)性中積極的情感因素，如學(xué)習(xí)的英語的興趣、信心，使用英語時(shí)不怕犯錯(cuò)等。這將會(huì)給我們的英語教學(xué)帶來無窮的力量，利用好它們能起到事半功倍的作用。三要建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛。教學(xué)是師生雙方的共同活動(dòng)，融洽的師生關(guān)系是改善教學(xué)效果、提高教學(xué)成績的重要保證，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要前提之一。教師要盡量關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，為他們營造一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生學(xué)好英語創(chuàng)造成功的條件。學(xué)生由于受到老師的信任、愛護(hù)和尊重，從內(nèi)心產(chǎn)生對老師的好感、敬愛和信賴。這種積極的情感將大大激發(fā)可他們努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，從而樂于為他們所喜歡的英語老師而努力學(xué)習(xí)，即“愛屋及烏”。教師能以自身的修養(yǎng)，良好的英語素質(zhì)，如語音純正、聲音洪量清晰，態(tài)度和藹可親，言談?dòng)哪L(fēng)趣來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，采取生動(dòng)有趣的教學(xué)方法，使課堂氣氛熱烈，學(xué)生敢于開口，樂于開口思維活躍，成功地進(jìn)行大量的課堂實(shí)踐活動(dòng)，在聽、說、讀寫的綜合訓(xùn)練中，讓學(xué)生發(fā)揮自己想象力的同時(shí)培養(yǎng)英語思維能力及創(chuàng)造能力。

四、注重開展“成功教育”，創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境

成功是每個(gè)學(xué)習(xí)者所追求的學(xué)習(xí)目標(biāo)。英語教學(xué)的成功不僅僅是學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的高低功，而是學(xué)生英語素質(zhì)的全面的提高。目前有許多學(xué)生由于基礎(chǔ)差，考試成績又不好，再加上老師經(jīng)常指責(zé)，使他們喪失了學(xué)習(xí)英語的信心，反復(fù)的失敗更使他們不愿學(xué)英語。因此在英語教學(xué)中，我們要運(yùn)用所學(xué)知識與別人交流，并養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)、自我教育的內(nèi)在動(dòng)力，并使他們樂于學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生不斷地獲得成功，讓成功為他們帶來愉悅，提高他們學(xué)習(xí)英語的信心和積極性。有人可能會(huì)說英語教學(xué)不像其它學(xué)科那樣，有那么多的成功機(jī)會(huì)提供給學(xué)生，其實(shí)成功處處都在。學(xué)生對每個(gè)單詞，每句話，翻譯對的每個(gè)句子，回答對的每問題，都可能成為成功的依次表現(xiàn)。因此，我們不但要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成功，還要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生成功，要轉(zhuǎn)變觀念，變埋怨、責(zé)備學(xué)生為鼓勵(lì)和寬容；變教師對學(xué)生的外壓式強(qiáng)制教育為內(nèi)壓式的自我教育；變片面追求分?jǐn)?shù)的應(yīng)試教育爭取多方面的素質(zhì)教育。為此在教學(xué)中我們要注意教學(xué)目標(biāo)多層次并引入競爭機(jī)制，創(chuàng)造更多成功的機(jī)會(huì)。師生間要相互信任、相互支持，使學(xué)生有一個(gè)心情舒暢的學(xué)習(xí)環(huán)境，并能夠充分的發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。我國中學(xué)生在一個(gè)受母語護(hù)衛(wèi)的環(huán)境里學(xué)習(xí)英語，他們常常覺得用不太熟悉的英語很難為情的，他們?nèi)狈ψ孕拧Ｒ虼?，在教學(xué)別是初級階段要給學(xué)生創(chuàng)造輕松安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，使大部分學(xué)生能夠大膽地運(yùn)用英語進(jìn)行交際，而無須顧慮犯錯(cuò)。同時(shí)，教師在授課時(shí)，要與學(xué)生建立平等信任的師生關(guān)系，語氣要輕松、儀態(tài)要自然、語言要生動(dòng)有趣，以此消除學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的緊張困惑的情緒，學(xué)生在愉快和有趣的學(xué)習(xí)氣氛中學(xué)習(xí)英語，有助于提高他們運(yùn)用語言的能力，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的自信心。

五、注重培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

大發(fā)明家愛迪生說過：“偉大人物明顯的標(biāo)志，就是他堅(jiān)強(qiáng)的意志”學(xué)習(xí)本不是一件容易的事，對于我們的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語則更不容易。為此我們在教學(xué)過程中，要注重心理素質(zhì)教育，不斷培養(yǎng)學(xué)生的意志力和克服困難的精神。教師在平時(shí)的教學(xué)中，要以身作則，要以自己良好的意志品質(zhì)去感染、引導(dǎo)學(xué)生。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，注重培養(yǎng)和鍛煉他們的自覺性和自控力。教師要充分利用教材，有機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的、道德、信念、意志品質(zhì)等內(nèi)在因素教育，培養(yǎng)他們學(xué)好英語的信心和勇氣。激勵(lì)原則要體現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，磨練他們克服困難的意志。要求學(xué)生每天堅(jiān)持聽錄音、記單詞、寫日記、限時(shí)限速閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)持性。在語言交際中，經(jīng)受嘗試失敗的挫折考驗(yàn)，發(fā)展健康的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)心理優(yōu)勢的形成。

篇9

關(guān)鍵詞:英美歌曲 聽力教學(xué) 實(shí)踐

一．引言

有科學(xué)研究表明，人們在運(yùn)用聽、說、讀、寫進(jìn)行交流的過程中，“聽”是最基本的形式，近50%的信息交流是由聽來完成的。聽說領(lǐng)先是語言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。但在高中英語課堂教學(xué)中，閱讀課作為獲取知識的重要過程為教師和學(xué)生所共同關(guān)注。大凡教師的公開課、觀摩課均以對話課、閱讀課居多，聽力教學(xué)的公開課卻一直很少有人涉獵研究。目前的聽力教學(xué)以做聽力測試題代替了教學(xué)，機(jī)械地做聽力題，最后對答案。長期采用同一形式，一堂課還未結(jié)束，學(xué)生就感覺枯燥乏味，注意力逐漸分散。長此以往，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成依靠老師的習(xí)慣，課后幾乎不做聽力練習(xí)。結(jié)果導(dǎo)致雖然師生投入的時(shí)間很多，但聽力能力的培養(yǎng)很難見其成效。因此如何激發(fā)起學(xué)生聽力訓(xùn)練的主動(dòng)性，進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)聽力教學(xué)是相當(dāng)重要的。

二．音樂與語言的淵源及音樂智能理論

有關(guān)語言和音樂的淵源研究甚多，最早可追溯到十七世紀(jì)，當(dāng)時(shí)Rousseau(Moran & Gode 1852/1966:34)就提出語言起源于人類歌唱的能力。然后有法國言語治療專家Del Campo (1997)聲稱在口語交際中，所傳達(dá)信息的15％歸功于語音語調(diào)（即語言的音樂特征）。再如Howard Gardner(1983)提出“多元智能理論”(The Theory of Multiple Intelligences)。Gardner其后分別于1997年和1999年對其進(jìn)行了補(bǔ)充與完善，使智商類別從原先確認(rèn)的7種拓展到現(xiàn)在的9種，即：語言智能，數(shù)理邏輯智能，視覺空間智能，身體運(yùn)動(dòng)智能，音樂智能，人際交往智能，內(nèi)省智能，自然觀察智能和存在理念智能(Existential Intelligence)。根據(jù)Gardner的研究解釋，音樂智能是指對節(jié)奏、音調(diào)和旋律的感悟和直覺能力以及用音樂表達(dá)思想感情的能力。任何人，只要聽覺敏銳，唱歌時(shí)不走調(diào)能辨別不同的樂曲，就具有這種智能，只是程度不同而已。而音樂家與擅長外語者一樣，其大腦與語言功能相聯(lián)系的部位---灰質(zhì)即神經(jīng)細(xì)胞數(shù)量較多。這一發(fā)現(xiàn)意味著語言與音樂在大腦感受上具有許多共同點(diǎn)。

隨后在外語教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的研究也證實(shí)了音樂對英語技能發(fā)展的有效性。例如，Christison(1995-1996)把發(fā)展音樂智能的活動(dòng)引進(jìn)課堂，激發(fā)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。她先教學(xué)生兩首歌的曲調(diào)和歌詞；然后讓學(xué)生分成小組，根據(jù)所學(xué)章節(jié)的內(nèi)容填詞并演唱。結(jié)果，許多學(xué)生樂于參加這樣的活動(dòng)，并發(fā)現(xiàn)所學(xué)的內(nèi)容編成歌曲后更容易記憶。近十年的研究中有Fonseca Mora(2000)則認(rèn)為語言的音樂性會(huì)影響學(xué)生的英語發(fā)音甚至于整個(gè)英語習(xí)得過程，因而推薦在英語教學(xué)過程中使用“旋律方法”。

自20世紀(jì)90年代中期我國引入多元智能理論以來，英語教學(xué)者便在理論上探索該理論應(yīng)用于英語教學(xué)的必要性、意義和可行性。段瑞玲(Duan1997)提及提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)對其外語的語音語調(diào)有積極影響。她以著名的歌星為例，認(rèn)為他們雖未專門學(xué)過外語卻能靠在短期內(nèi)模仿錄音學(xué)會(huì)從未聽過的外語歌曲，其原因就在于音樂訓(xùn)練幫助他們增強(qiáng)了聽力，培養(yǎng)了樂感，從而發(fā)展了節(jié)奏感和韻律感，遷移到外語學(xué)習(xí)上就有了良好的語感。

因此筆者認(rèn)為，英語聽力教學(xué)中引入英美歌曲是將大腦中善于處理言詞、數(shù)理、邏輯類信息的左半球的抽象思維與善于記憶、識別文字和音樂旋律并進(jìn)行模仿的右半球的形象思維合二為一，有效地推動(dòng)英語語言學(xué)習(xí)。

三．英美歌曲的特點(diǎn)及在高中英語聽力教學(xué)中運(yùn)用的可行性

（一）英美歌曲的特點(diǎn)：1)具有文化性，包容英語國家的社會(huì)文化、語言的文化內(nèi)涵、英語國家的歷史人物、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式、價(jià)值觀念。2)具有語言特色性，英語中的語調(diào)、連讀、爆破等語音現(xiàn)象，在英語歌曲中都有很好的體現(xiàn)。熟練的聽懂英語歌曲的語言特點(diǎn)能促進(jìn)學(xué)生理解和清除聽力材料中給他們創(chuàng)造的語音障礙。

（二）在聽力課堂引入英美歌曲符合學(xué)生的認(rèn)識水平和身心發(fā)展要求。眾所周知，教學(xué)應(yīng)符合受教育者身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律。英語聽力教學(xué)的性質(zhì)決定了學(xué)生練習(xí)聽力時(shí)必須聚精會(huì)神。但中學(xué)生個(gè)性心理特征是活潑好動(dòng)，自制力差，對時(shí)尚和潮流特別敏感，學(xué)習(xí)的成效很大程度上取決于學(xué)習(xí)興趣。聽力訓(xùn)練時(shí)間一長，學(xué)生們?nèi)菀灼谧呱?，影響聽力效果。為了在兩者之間找到最佳的契合點(diǎn)，聽力教學(xué)中引入鮮明、生動(dòng)的音樂，特別是英語歌曲，符合學(xué)生的認(rèn)識水平和身心發(fā)展。

（三）英美歌曲這些真實(shí)聽力材料的使用，彌補(bǔ)了教材的不足，增加語言教學(xué)的情景性，發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中的聽說交際能力，讓學(xué)生聽得開心，學(xué)得開心。正如一位語言教育學(xué)家所說，凡能使學(xué)生喜愛學(xué)習(xí)英語的方法，都是教英語的最好的方法，而使學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)英語的方法則是最壞的方法。既然英美歌曲的引入能推動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，教師又何樂而不為呢？

四．英美歌曲在高中英語聽力教學(xué)的實(shí)踐及可操作性

（一）聽力教學(xué)之前教師充分準(zhǔn)備，備歌曲和學(xué)生。

篇10

摘要：音樂與影視是當(dāng)今社會(huì)流行的大眾藝術(shù)，隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們的精神需求越來越高，音樂與影視這種易被大眾接受的藝術(shù)門類的普及越來越廣泛。音樂藝術(shù)的距今應(yīng)該有幾千年的歷史，影視藝術(shù)則相對要晚很多，兩種藝術(shù)對不同屬于一種藝術(shù)門類，但是在某種程度上具有相似的地方，兩種藝術(shù)門類的融合符合了當(dāng)代大眾的心理需求，觀眾觀看影片的時(shí)候，音樂得到了傳播，而一首片頭曲或者插曲的流行又提高的影片的知名度。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)；融合；趨勢

[中圖分類號]：J6[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-10-0105-01